Lectura de David bloc

1. El aspecto sintatico es cuando los alumnos resuelven problemas

matemáticos recurriendo a procedimientos no formales. Los procedimientos
por otro lado el tratamiento semántico es aquel procedimiento donde
utilizan una operación especifica ejemplo:

Ejemplo n°1 tratamiento sintatico:

10 10 10
5 5 5

15 15 15

Ejemplo N° 2 Tratamiento semántico:

15

3 453

15

00

2. Los estudios en didáctica de las matemáticas con orientación constructivista

plantean una relación esencialmente distinta: los conocimientos
matemáticos son herramientas que se crean y evolucionan frente a la
necesidad de resolver ciertos problemas
 3. Alumnos: conocimientos previos, recurren a procedimientos no formales
utilizando sus recursos a escondidas, conteo con los dedos, determinación
visual.

Profesor: permitir a los alumnos por si mismos los problemas ya que pueden
conocer ciertos recursos (conocimientos previos), hacer que los niños sean
capaces de reconocer y representar simbólicamente los números, disponer de
situaciones didácticas.}

4. Ciertos estudios han mencionado no volver a ciertas prácticas, ni esperar

que los niños sean capaces de representar simbólicamente los números ya
que esperamos que los niños discutan y expresen acerca de la numeración
oral y escrito
5. A partir de ciertas estudios mencionados en la lectura ya que los alumnos
siempre recurren a conocimientos previos y utilización de ciertos métodos
como el conteo de dedos y es donde uno como docente tiene que reforzar y
cambiar esas habilidades para que el alumno recurra al razonamiento
mental.
6. Como principal característica el problema calibrado depende mucho del
grado de la dificultad es decir cómo resolverlo, mientras que los problemas
obios se recurren a problemas en donde el alumno recurra ciertas
habilidades y al razonamiento matemático
7. Conteo, razonamiento mental, reconocer la dificultad del problema (sea
suma, resta o multiplicación)

Lectura de C broitman

1. Proporcionalidad, combinatoria y propiedades.

2. Cálculos mentales, multiplicación por unidad.
 3. Reconocer progresivamente y resolver nuevos tipos de problemas de
mayor o menor complejidad, ampliando los recursos de cálculo,
sistematizar nuevos conocimientos.
4. No hacer la enseñanza mecánica ya que el alumno debe de aprender a
usar propiedades de las operaciones, anticipar, estima, controlar,
resultados, son los recursos para que pueda abordar nuevos problemas.
5. Si ya que como en la lectura anterior aborda que los alumnos siempre
recurren abiertas herramientas como el tonteo con los dedos entre otras,
ya que esto ayuda al alumno a que cuando se le presente cierta
problemática pueda recurrir a los recursos más cercanos que se le hagan
más fácil.

Lectura de C. chamorro

1. Consideración y percepción de una magnitud, conservación de una

magnitud, orientación respecto a una magnitud, relación entre magnitud y el
número. Los alumnos se encuentran en el segundo estadio en donde un
objeto cambie de posición forma o tamaño existe algo que siempre
permanece constante, (Peso)
2. Artículos escolares, objetos diversos como piedras etc., partes del cuerpo
cuaderno, plastilina.
3. Sesión: definición de los conceptos y explicar ejemplos, sesión: conocer
diversos objetos de magnitud diferente, sesión: juego con la plastilina en
donde los alumnos moldearan de diversa forma para que los alumnos
aprendan a que aunque se cambie la forma el peso no cambia si no la
magnitud y longitud sesión: conclusión de las actividades. Nota: en cada
sesión si no se logra el aprendizaje esperado en la sesión siguiente se
reforzara para un mejor entendimiento en los alumnos.
4. Cada punto sea unido tomando en cuenta la conservación de la distancia,
igualdad o desigualdad de las distancias tomando en cuenta relaciones de
orden lineal, de intervalos, y que la condición sea esencial en el orden
rectilíneo, e intervalos consecutivos.
 Explicar a los alumnos en lo que consiste una longitud y cuáles son sus
características e ir de acuerdo a los estadios que menciona al principio C.
Chamorro.

Actividad Tema 3

LA FRACCIÓN COMO COCIENTE ALARCÓN Bortolussi

•m/n se refiere a una operación de división indicada. Jesús
•Donde son m y n números naturales. (enteros)
•Ejemplo:
3/5 es dividir una cantidad en cinco partes y tomar
tres.
LA FRACCIÓN COMO RAZÓN COLLETTE Jean Paul
•m/n representa una relación entre dos cantidades.
Por ejemplo:
8/13 puede interpretarse como ocho de cada trece
personas hacen deportes.
LA FRACCIÓN COMO PROBABILIDAD
•La probabilidad tienen una representación en forma GARCIA García María
de fracción y sin embargo el uso es distinto, tal es el del C
caso de que el valor de la probabilidad no excede a
uno.
•P(m/n) representa la probabilidad de obtener m éxitos
de n eventos.
FRACCIÓN COMO PORCENTAJE BENITEZ Mojica
Cuando se habla de mezclas se establece una David.
relación de cantidades tal es el caso del 3% el cual se
representan en relación a un todo como 3/100.
Dependiendo los enfoque es la evaluación ya que si los aprendizajes esperados
no se logran de dicha manera no se puede saber si realmente las estrategias
planteadas para lograr un aprendizaje de fracciones o cualquier tema, pero
tomando en cuenta en donde los alumnos viven y se desarrollan, aprenden, es
decir donde los alumnos aplican los conocimientos en cualquier situación que se
les presente sería realmente una enseñanza efectiva.

Actividad Desafío de reducción de fracciones

Para empezar, divide tu clase en equipos, con cuatro alumnos por equipo.
Entonces, diles que tomen un lápiz y un cuaderno. Explícale a tu clase que vas a
escribir una fracción en la pizarra, que debe ser reducida. El equipo que reduzca
correctamente la primera fracción ganará el turno. Para demostrar que un equipo
tiene una de las respuestas, todos los miembros del equipo deben ponerse de pie.
Una vez que el equipo se ponga de pie, el juego se detiene mientras compruebas
la respuesta. Si es correcta ese equipo ganará un punto. Antes de retomar el
juego, dales unos minutos para que inventen un nombre para sus equipos. Escribe
los nombres en la pizarra y el conteo de puntos ganados por cada equipo. Al final
del juego, el equipo que consiguió más puntos ganará un pase libre para los
deberes o 10 minutos adicionales en el recreo.

Ejemplo de proporciones

1. Juan tiene cuatro años y su hermanito tiene 12 como cambiarían estas

edades con el tiempo,

Esta variación proporcional, al duplicar la edad de juan se duplico la de su

hermano.

Esta es una variación aditiva ya que ambas cantidades se incrementa pero si se

aumentan en tres unidades) de 4 a 7 la otra también aumentara en tres unidades
(de 2 a 15)
Se van a repartir 72 kg de carne entre algunas personas como depende la
cantidad que le toca a cada uno de las personas que van repartir

Por ejemplo: si eran dos personas les tocara de 36 kg a cada una, a tres le toca
24kg, a cuatro le tocan 18

La comparación aditiva consiste en comparar dos cantidades que se adicionan a

las proporciones.

La comparación aditiva multiplicativa consiste en el incremento de las cantidades

que se van adquiriendo mediante la proporcionalidad en su comparación.

Ejercicios de proporcionalidad.

Supongamos que en una granja 200 patos consumen la totalidad del alimento que
hemos almacenado en un depósito en el término de 15 días. ¿Cuánto tiempo
demorarán 300 patos en culminar con similar cantidad de alimento guardado? 

Para la resolución de este ejemplo de proporcionalidad inversa debemos realizar

el siguiente razonamiento: 

200 patos -------- 15 días 

300 patos ---------- x días 

Al tratarse de una proporcionalidad inversa la operación a realizar es: 15 x 200

------------- = 10 
300 

Entonces llegamos a la conclusión que 300 patos terminarán igual cantidad de

alimento en 10 días. 
------2) Ejemplo de proporcionalidad inversa 

Los estudiantes de un colegio de México realizan la contratación de un ómnibus

con la finalidad de realizar un hermoso paseo de fin de cursos. Para el caso que
viajen un total de 32 estudiantes para completar el costo total del viaje, cada uno
de ellos tendrá que abonar la suma de $ 400. La interrogante es ¿si solamente
viajan 25 estudiantes, cuánto dinero deberá pagar cada uno de ellos? 

Debemos considerar que si viajan menos estudiantes entonces el precio por cada
alumno aumentará, dado que no tendrán que reunir el dinero total para abonar el
ómnibus a contratar. 

Entonces sabemos que: 32 alumnos (pagarán) $ 400 c/u 

25 alumnos (pagarán)....... 

La operación a realizar es la siguiente: 32 x 400 

------------ = 512 
25 

La respuesta es que si sólo viajan 25 estudiantes tendrán que pagar cada uno de
ellos $ 512. 

------3) Ejemplo de proporcionalidad inversa 

Para levantar una pared en una casa, se ha conformado una cuadrilla de 6

obreros. Culminar con dicha tarea les llevó un total de 4 horas. ¿Cuántos obreros
más hubieran hecho falta para hacer similar trabajo en un total de 3 horas? 

Tenemos que en 4 horas hacen la tarea un total de 6 obreros 

3 horas hacen la tarea un total de...... 

Razonando igual que los ejemplos anteriores: 4 x 6 

-------- = 8 
3 

La solución al ejemplo es 8 obreros. 

En la comunidad una situación de proporcionalidad es:

 En la entrega de oportunidades en donde llevan la cantidad de dinero para

un cierto número de beneficiarios.
 Cuando reparten chivas, gallinas o cualquier apoyo de gobierno se reparte
a las personas interesadas es decir cantidad-persona ejemplo de 100
gallinas para 20 personas les toca 5 personas para cada persona.

Un claro ejemplo de no proporcionalidad

 Cuando siembran maíz, papa o frijol no existe proporcionalidad ya que

existen muchas variantes para esto es decir la tierra, el agua, el cuidado
que se le dé a la tierra, ya que cuando se pisca cada persona obtiene
diferente cantidad y calidad, aunque sea el mismo tamaño de la tierra.