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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título /Sesión : Descubrimos las fracciones equivalentes


Docente : Huamaní Cáceres Juan José
Área : Matemática Fecha:16-08-2018

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones Realiza la repartición Lista de cotejo
CANTIDAD entre datos y acciones de un todo en partes
Ficha de aplicación
 Traduce cantidades a de dividir la unidad o iguales, reconociendo
expresiones numéricas. una cantidad en partes que la fracción se
• Comunica su comprensión iguales, y las transforma convierte en un número
sobre los números y las en expresiones decimal.
operaciones numéricas (modelo) de utilizan estrategias
fracciones equivalentes, para reconocer las
de adición, sustracción fracciones equivalentes
y multiplicación.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de orientación al bien Común Se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula y comparten los materiales,
recursos, tareas y responsabilidades durante las
actividades de aprendizaje.
Enfoque de Derechos Reconocen que son ciudadanos con deberes y
derechos que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia.

ANTES DE LAS SESION RECURSOS O MATERIALES


Regletas de fracciones. Papelotes y plumones.
Redacción de la situación problemática en un Hojas bond A4.
papelote. Regletas de colores
Formaran grupos de dos estudiantes. Fotocopia de la ficha de trabajo para cada
estudiante.

DESARROLLO DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


 La docente saluda amablemente a los estudiantes..
 Dialoga con ellos sobre las fracciones: ¿qué fracciones son equivalentes a 1/3?, ¿qué
fracciones son equivalentes a 1/2?, ¿cuándo las fracciones son equivalentes?, ¿qué pasaría
INICIO si nos preguntan por fracciones que no tenemos en las regletas? Indica que usen sus
regletas como material de apoyo para responder las preguntas.
 Comunica el propósito de la sesión: aprenderán a resolver problemas hallando fracciones
equivalentes y dando explicaciones usando regletas y otras estrategias. Acuerda con los
niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor en equipo:
Plantea el siguiente problema:
En el cumpleaños de Luis, cuando se repartió la torta rectangular, Piero dijo que había
quedado 2/4 de la torta y Claudia dijo que en realidad lo que quedó de la torta fue 6/12.
Valentina, que es muy observadora, dijo que ambos niños tenían la razón, porque las dos
fracciones son iguales. ¿Valentina tendrá razón?
Comprensión del problema, pregunta: ¿qué se repartió?, ¿cuánto quedó de torta?, ¿qué
dijo Piero?, ¿qué dijo Claudia?, ¿qué dijo Valentina?, ¿qué nos preguntan? Motiva a los
estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver la situación. Entrega papelotes y
plumones. Sugiere usar “regletas de fracciones”. Luego promueve en los estudiantes la
búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿las regletas de fracciones serán de ayuda para resolver el problema?, ¿cómo?
Los estudiantes pueden sugerir que se represente lo que opina Piero y luego lo que opina
Claudia.
¿Cómo son las fracciones representadas con las regletas?, ¿Valentina tiene razón? De
acuerdo a lo que se representa, los estudiantes apreciarán que las fracciones 2/4 y 6/12 son
equivalentes gráficamente. Se espera que los estudiantes reconozcan que Valentina tiene
razón porque ambas fracciones valen lo mismo, es decir, son equivalentes. Pregunta: ¿cómo
podemos saberlo sin usar regletas?, ¿hay alguna relación entre sus numeradores?, ¿hay
alguna relación entre sus denominadores? Pide que observen la expresión simbólica de las
fracciones:
DESARROLLO
Indica que los numeradores y denominadores se relacionan por haberlos multiplicado por
3. Luego, pregunta: si Valentina menciona que lo que sobró equivale a 12/24, ¿cómo se
puede verificar esto sin usar las regletas? Indica que pueden determinarlo revisando si
12/24 es equivalente a 2/4 o a 6/12, es decir, viendo si hay algún número por el que se
puede multiplicar al numerador y denominador para obtener 12/24.
Formaliza lo realizado con los estudiantes indicando que otra forma de hallar fracciones
equivalentes es mediante la estrategia operativa de amplificación. Escribe y completa con
ellos el organizador gráfico con algunas ideas sobre la amplificación de fracciones:
Se multiplica el numerador y el denominador de una fracción por el mismo número.
Resuelve: ¿Cuántos doceavos necesitas para representar tres cuartos?
Fracciones equivalentes se generan operativamente multiplicando por el mismo número
tanto al numerador como al denominador.
Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿de qué forma resolvieron el problema?, ¿qué
materiales usaron para resolver la situación?, ¿cómo los usaron?, ¿qué aprendieron?
Entrega una ficha de trabajo para que trabajen en parejas. Al final, que los estudiantes
comuniquen sus resultados. Tres cuartos equivalen a nueve doceavos. 3 /4 = 9 /12 Se
multiplica el numerador y el denominador de una fracción por el mismo número.
Plantea otras situaciones invoca a los estudiantes para que comuniquen sus resultado
Indica a los responsables que repartan papelotes y plumones. Presenta el siguiente reto
para que lo resuelvan en equipo con sus regletas y luego usando la estrategia de
amplificación ¿Cuántos décimos necesitas para representar un medio? que solucionen la
situación usando material concreto, gráficos y en forma simbólica. Cada grupo presentará
sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las siguientes interrogantes:
¿qué aprendieron?, ¿cómo se generan fracciones equivalentes?, ¿en qué consisten?, ¿por
CIERRE qué es importante usarlas? Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían
hacer para mejorar

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