SESION DE APRENDIZAJE

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E: “Nuestra Señora de las Mercedes, Gran Mariscala del Perú”
1.2. Directora: Mg. Miriam Jeannina Córdova Arámbulo 1.3. Docente: Johana Antón Ramos
1.4. Grado y sección: 4° “B” 1.5. Área: Comunicación 1.6. Fecha: Jueves 11 de Abril del 2024

II. SESIÓN: Planificamos y escribimos un tríptico sobre una buena convivencia.

PROPÓSITO DE SESIÓN: Hoy, emite opinión sobre el contenido de trípticos y organiza ideas para escribir de
forma coherente y cohesionada un tríptico del golpe de calor.

ÁREA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE INSTR.

CAPACIDADES EVALUACIÓN EVAL
LEE DIVERSOS TIPOS DE -Selecciona datos específicos e integra información explícita -Difundimos Lista
TEXTOS ESCRITOS EN SU cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios nuestra de
LENGUA MATERNA propuesta de Cotejo
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario
Reflexiona y evalúa la forma, el acción a
contenido y contexto del texto variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. través de un
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS -Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el tríptico
DE TEXTOS EN SU punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar -Escribimos y
LENGUA MATERNA. sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como difundimos
Organiza y desarrolla las ideas uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea nuestra
de forma coherente y algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) propuesta de
cohesionada para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para alimentación
elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar adecuada
sus experiencias y emociones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Los estudiantes plantean acciones para enfrentar los fenómenos naturales que afectan
a su comunidad con el fin de promover el bienestar y una mejor calidad de vida para los
habitantes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20

 Observan un tríptico sobre los alimentos

 Interrogamos a los estudiantes: ¿Qué observaron en el tríptico? ¿Conocen las clases de alimentos? ¿Por
qué les parecen nutritivos? ¿Cómo se enteraron? ¿Qué documentos revisaron? ¿Qué tipo de textos
podríamos utilizar para presentar información?
 Presentamos un listado de portadores textuales y pedimos que lean los tipos de portadores textuales y
que elijan uno de los potadores textuales que pueden utilizar
 Presentamos ejemplos de trípticos y se pregunta si este tipo de folleto nos permitiría presentar una
mayor cantidad de información.
 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de textos han
leído? ¿Qué es un tríptico?, ¿Cómo es su estructura?, ¿Qué contiene?, ¿Qué tipo de información
podemos utilizar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIRAN UN TRIPTICO DE LAS REGIONES
DEL PERÚ.
 Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de
la presente sesión.
.
 Se comunica los criterios de evaluación

1 2 3

Difundir el triptico presentando

Planifico mi texto
comunicativa considerando
el propósito comunicativo,
el tipo textual
Revisaré Evaluare mi triptico con mis propuestas de acciones para
una lista de cotejo, para ver cumple prevenir enfermarnos debido a las
con los criterios. bajas temperaturas que ocasionan
los cambios climatológicos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50

PLANIFICAMOS
 Forman equipos de trabajo de cuatro integrantes. Solicitamos a los estudiantes a leer un tríptico. Se entregan
ejemplos de trípticos.
 Entregamos también una ficha de trabajo preparada anteriormente
 Se presenta un cuadro de planificación, para que en grupos completen e inicien con la construcción
del texto expositivo.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Quiénes leerán el texto ¿Cómo será el lenguaje que
¿sobre escribiremos? que escribiremos? utilizaremos? ¿por qué?
qué tratará?

 Retomamos el propósito de la sesión. Se indica que ahora vamos a planificar cómo haremos el tríptico, responden: ¿Qué
tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico?
 En equipos de trabajo completen un cuadro para planificar.
 Organizan ideas para el contenido del tríptico, responden las preguntas en grupos.
 Luego la docente explica que organicen lo que se colocará en cada carilla del tríptico.
Textualización
 Se presenta un cuadro de planificación, con las posibles respuestas. Uso del docente.
¿Qué escribiremos? ¿sobre ¿Quiénes leerán el texto ¿Cómo será el lenguaje
qué tratará? ¿Para qué escribiremos? que escribiremos? que
utilizaremos? ¿por qué?
*Un tríptico, con apoyo de algunas *Para que el lector *Debe ser sencillo, cercano,
noticias referente a nuestro conozca los efectos del *Nuestras familias familiar y entendible para
propósito y apoyado de modelos. golpe de calor *Nuestros amigos todas las edades.

Se determina el tiempo en el que cada grupo complete el planificador para iniciar la escritura de su texto.
Acompaña el trabajo de cada grupo, registra sus avances, atiende a los que necesitan apoyo, motívales
permanentemente.
Se realizan en base a interrogantes: ¿cómo harán un tríptico? ¿qué características tienen los trípticos?, ¿cómo es la
estructura de este texto?
Refuerza las ideas sobre la estructura de textos expositivos.

 Señalamos que van a elaborar sus trípticos y los van a diseñar. Entregamos los materiales necesarios:
una hoja bond para cada dos niños y pedimos que armen el folleto doblando la hoja en tres partes.
Se solicita a los estudiantes que cada uno escriba en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo
planificado.

TEXTUALIZAMOS
 Indica que cada grupo planifique sus textos, teniendo en cuenta la importancia de cómo prevenir evitar las
enfermedades originados por el golpe de calor observando imágenes u otras fuentes de información
 Entrega a cada equipo textos expositivos (noticias)
 Entrega a cada equipo imágenes que les ayudarán a escribir sus textos expositivos.
 Entrega a los estudiantes una hoja de papel bond e indica que ahora darán inicio a la escritura de
su texto, teniendo en cuenta las características de los textos expositivos.
 Acompaña el trabajo de cada grupo orientando la redacción del texto expositivo;
 El tema específico del texto expositivo
 Estructura del texto expositivo
 Ideas claras y coherente

REVISION
 Revisamos con los estudiantes el propósito de la sesión y reflexionan sobre la importancia de la planificación.
 Invitamos a los niños a mostrar sus escritos, y recibir sugerencias de sus compañeros antes de reescribir su primer
borrador del contenido de su tríptico (intercambian sus escritos) Revisan su primer borrador
 y la información necesaria.
Entrega la ficha de revisión e indica que revisen sus trípticos teniendo en cuenta los indicadores.
Acompaña a los equipos en la revisión. Monitoreando el trabajo, cuidando que no se extienda demasiado.
Después de la revisión, pide que devuelvan los trípticos y las fichas de revisión a sus compañeros.
Se pide que vuelvan a elaborar sus trípticos.
Una vez que han revisado y corregido sus textos deben editarlo.
Durante la edición, el texto ya corregido se organiza y acomoda para ser publicado.
Podemos acordar diversas formas de publicación: un mural.

CIERRE
 Se reflexiona sobre lo trabajado a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos logrado planificar nuestro tríptico?,
¿Es importante planificar antes de escribir?, ¿Por qué?
 Después de que hayan respondido estas preguntas, se refuerza la importancia de la planificación antes de escribir y cómo
esta planificación nos ayuda a tener ideas más claras para redactar el tríptico.
 Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que utilicen la ficha de planificación para elaborar el
tríptico en casa, y preparen las imágenes y la información necesaria.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron planificar sus trípticos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la planificación?
 ¿Cómo puedo promover la participación en el aula?
 ¿Los materiales y recursos ayudaron en la realización de la sesión?

LISTA DE COTEJO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
Observacione
N° Nombres y Apellidos de sus textos.
s
Revisa si en su texto ha empleado Revisa el contenido del
 los recursos ortográficos básicos texto en relación a lo
(punto y aparte, punto y seguido) planificado.
y tildación para dar claridad,
corrección y sentido al texto que
produce.
01
ADANAQUE MORALES VANIA YANIRA
02
ALBINES YOVERA CARLOS ADRIAN
03
APOLO GUERRERO CIELO NICOL
04
CALDERON MARTINEZ THIAGO JOSUE
05
CASTILLO YOVERA CAMILA NATANIEL
06
CRISANTO VILCHEZ ANTONIA YAMILET LUANA
07
CRUZ ZAPATA OMAR ISAIAS
08
ELIAS GUARDADO KIARA VALESKA
09
ESPINOZA ALBINES BRANDY ALEXIS
10
FLORES YOVERA THIAGO ESNAIDER
11
GONZALES GIRON NAOMI ISABEL
12
GUAYLUPO CHIROQUE ALFONSO
13
GUTIERREZ TIMANA JOSUE GERARDO
14
IMAN RIVAS MARIANA ABIGAIL
15
IPANAQUE SANDOVAL ISAAC
16
IPANAQUE SOSA DIEGO JOSIMAR
17
LACHIRA SOSA JOSE ANDRES
18
LOPEZ SILVA CRISTOPHER DAVID
19
MAZA SOSA ASHLY KAORI
20
ORTIZ MONTERO LEONARDO MOISES
21
PALMA ABAD VANIA VALENTINA
22
PANTALEON PANTA LYAN ALEXIS
23
PULACHE CASTILLO TRICCI XIOMARA
24
RAMIREZ SULLON ANDRE TADEO
25
RAMOS BARRIENTOS RODRIGO KIOCHI
26
RAMOS MASIAS LUCIANA DIORELY
27
RUIZ ZURITA YORBIANNY ELIZABET
28
SALAZAR FERNANDEZ SLASH SNAIDER
29
SANCHEZ APONTE RONIEL MOISES
30
SULLON OLIVARES GREY NICOL
31
SULLON RISCO FRANK DAVID
32
TIZON YAMUNAQUE ROBINSON JESUS
33
VILLEGAS MENDOZA ADRIAN DAVID
34
YARLEQUE SULLON ESTRELLITA DE LOS
ANGELES
35
ZAPATA VALLADOLID PERCY ABEL
 Criterios de evaluación Sí No Observacione
s
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Criterios de evaluación Sí No Observacione

s
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Criterios de evaluación Sí No Observacione

s
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Criterios de evaluación Sí No Observacione

s
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.