sesión de aprendizaje

Título Leemos una infografía por el día de la tierra

IE 15458 LUGAR Soccha Alta – Canchaque

GRADOS 5ª y 6ª DIRECTOR Luis A. Cevallos Jiménez
DURACIÓN 90 min. PROFESOR Luis A. Cevallos Jiménez
FECHA 22/04/2022
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades aprendizaje?
Identifica información explícita y relevante que se Explica las ideas centrales del
encuentra en distintas partes de textos lúdicos. texto a partir de su lectura
Lee diversos tipos de Distingue esta información de otra semejante, en personal del texto.
texto en su lengua la que selecciona datos específicos, en el texto de
materna. estructura simple, con algunos elementos Ficha de autoevaluación
complejos, así como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Escribe diversos tipos Escribe con coherencia y cohesión textos Escribe un afiche de acuerdo a
de textos en castellano relacionados a la producción agrícola, su plan de escritura y realiza
como segunda lengua considerando el propósito, destinatarios, su revisión y corrección
vocabulario variado y las convenciones del
lenguaje escrito.  Ficha de autoevaluación
Gestiona su aprendizaje Organiza estrategias y procedimientos que se  Rúbrica
de manera autónoma. propone en función del tiempo y los recursos
Define metas de necesarios para alcanzar la meta.
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los estudiantes demuestran que son conscientes de los fenómenos climáticos
Enfoque ambiental ocasionados por el calentamiento global (sequías, inundaciones, etc.) al desarrollar
acciones ciudadanas que buscan mitigar los efectos de dichos fenómenos.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Preparar fichas de trabajo para el estudiante.  Imágenes
 elaborar la rúbrica (Anexo 2) para anotar los desempeños  Fichas de trabajo del estudiante.
de los estudiantes.  Cartulinas
 Plumones
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado 3 min.
En grupo de clase
Converso con las niñas y los niños sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer una infografía sobre el día de la Tierra y
escribir un afiche para invitar a la población a cuidar el planeta tierra, adecuándolos a la situación
comunicativa.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el
desarrollo de esta sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado 20 min.

En grupo clase
Recuerdo con los estudiantes el propósito de la sesión. Y luego les reto a establecer su propósito de
lectura.
Antes de la lectura
Entrego a los estudiantes una copia del texto “Día de la Tierra” (Anexo 1) y les pido que lean el
título y observen la estructura, además de las pistas que lo acompañan (negritas, imágenes, guiones
 Les pregunto lo siguiente: ¿lo han visto o leído antes?, ¿Qué textos vamos a leer? ¿Para qué los
vamos a leer? ¿Qué características tiene cada texto?, ¿dónde han leído estos textos?, observamos las
imágenes. ¿Qué relación tendrán con los textos que leeremos?
Anoto sus ideas en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus hipótesis durante la lectura y
después de ella.
En grupo clase
Durante la lectura
Se les Indica a las y los estudiantes que leerás los textos en voz alta y que ellos deben seguir la
lectura con la mirada.
Inicio la lectura del texto, modulando para los estudiantes. Me detengo en las expresiones o palabras
que representen dudas sobre su significado, las apunto en la pizarra y los oriento en la deducción de
dichos significados.
En forma individual
Los estudiantes vuelven a leer, pero de modo individual. Luego volvemos a leer cada texto con una
compañera o un compañero. Lo hacen en voz alta y de forma alternada.
En grupo clase
Después de la lectura
Invito a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído. Les pregunto lo siguiente: ¿qué
tipo de textos hemos leído?, ¿cómo lo saben? ¿de qué trata el texto?
Los estudiantes desarrollan en grupos heterogéneos actividades de comprensión de textos (trabajo
diferenciado por ciclos).
En grupo de clase
Invitamos a las y los estudiantes a escribir sus afiches para invitar a la población a cuidar el planeta
Tierra.
Planificamos
 Promuevo el diálogo con los estudiantes a fin de orientarlos a planificar su texto y organizar sus
ideas a partir de las siguientes preguntas:
¿Sobre qué
producto ¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿Quiénes leerán ¿Dónde lo
alimenticio escribir? a escribir? lo que escribí? difundiremos?
escribiré?

 Les indico que, antes de empezar a escribir, deben saber ¿Qué es un afiche?, ¿Qué elementos debo
considerar al momento de elaborar mi afiche? con el objetivo de recordar los aspectos que deben
tener en cuenta para escribir.
 Pido que mencionen los recursos gramaticales u ortográficos que utilizarán al escribir su texto, uso
de adjetivos, sustantivos, uso de mayúsculas al iniciar el texto y después del punto seguido y el
punto aparte, etc.
Textualización
Trabajo individual
 En parejas les entrego plumones y cartulinas para que elaboren su afiche, les sugiero que primero
diseñen su afiche en una hoja borrador
 Brindo un tiempo prudencial para la etapa de textualización. Recomiendo a los estudiantes que
tomen en cuenta el cuadro de planificación, así como el uso de conectores y recursos gramaticales y
ortográficos para relacionar ideas entre sí.
 Retroalimento esta actividad acercándome a cada una/o de los estudiantes, asegurándome de que
todos participen y se involucren de forma positiva en el trabajo.
 Aprovecho este momento para evaluar el desempeño de los estudiantes respecto a la forma como
organizan sus ideas al escribir, mediante el instrumento que prepare para esta sesión. Se observan
permanentemente sus desempeños.
  Al concluir, entrega a cada estudiante una copia de la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) e invítalos
a desarrollarla.

CIERRE Tiempo aproximado 3 min.

Evaluación y comunicación
 Promuevo la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿las
actividades realizadas nos ayudaron a comprender nuestra responsabilidad como ciudadanos frente al
problema planteado?; ¿lo trabajado en la sesión nos resulta útil para nuestra vida?
 Finalizo la sesión felicitando a todos por las acciones realizadas y por los logros alcanzados.

Anexo 1
Instrumento: Ficha de autoevaluación para uso del estudiante

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Nombres y apellidos: Escala

Al escribir mi presentación personal… No lo Lo hice Lo hice Lo hice
hice regular bien muy bien
 Adecué mi texto al propósito comunicativo (dar a conocer
quién soy y por qué elaboré el diario).
 Empleéun registro formal o informal, apropiado al
destinatario (compañeros/as, amigos/as y familiares).
 Ordené las ideas en torno a un tema y las desarrollé en
subtemas mediante el uso de párrafos.
 Evité salirme del tema y dejar vacíos en las ideas.
 Usé referentes y conectores para relacionar las ideas (por
ejemplo: ellos, él, ella, y, porque, además, por último,
etc.).
 Empleé de forma apropiada recursos gramaticales y
ortográficos, tales como el punto seguido, el punto final,
las mayúsculas y la tilde en las palabras que la requerían.
 Utilicé algunos recursos para reforzar el sentido de las
palabras, tales como comillas, negritas y subrayado.
 Empleé algunos adjetivos para caracterizar personas o
lugares.
 Usé letra legible.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios En inicio
Adecúa el No adecúa el texto a la
texto a la situación comunicativa, al
situación propósito, al tipo textual y
comunicativa. a las características del
tipo textual. A veces,
mantiene el registro
formal e informal de
acuerdo al destinatario.
Anexo 2
Quinto grado
Rúbrica
En proceso Logro satisfactorio
Adecúa el texto a la
situación comunicativa y
considera el propósito y el
tipo textual, sin tomar en
cuenta características del
género. A veces, mantiene
el registro formal e
informal de acuerdo al
destinatario.
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo
textual y algunas
características del género.
Mantiene el registro
formal e informal de
acuerdo al destinatario.
Logro destacado
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo
textual y características del
género. Mantiene el
registro formal e informal
de acuerdo al destinatario.

Organiza y No escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
desarrolla las coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
ideas de forma Ordena las ideas en torno
coherente y a un tema, sin
cohesionada. jerarquizarlas en subtemas
ni párrafos. Amplía la
información con algunas
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas a través de
algunos referentes y
conectores.
Utiliza Utiliza algunos recursos
convenciones gramaticales y ortográficos
del lenguaje (por ejemplo, el punto
escrito de aparte para separar
forma párrafos) que contribuyen
pertinente. a dar sentido a su texto; no
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. No
emplea algunas figuras
retóricas
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Ordena las ideas en torno
a un tema, sin
jerarquizarlas en
subtemas, de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la
información sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas a través de
algunos referentes y
conectores.
Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que contribuyen
a dar sentido a su texto. A
veces, incorpora algunos
recursos textuales (como
uso de negritas o comillas)
para reforzar dicho
sentido. No emplea
algunas figuras retóricas
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo a en subtemas e ideas
párrafos y las desarrolla principales de acuerdo a
para ampliar la párrafos y las desarrolla
información sin para ampliar la
digresiones o vacíos. información sin
Establece relaciones entre digresiones o vacíos.
las ideas a través de Establece relaciones entre
algunos referentes y las ideas a través de
conectores. algunos referentes y
conectores.
Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y gramaticales y ortográficos
ortográficos (por (por ejemplo, el punto
ejemplo, el punto aparte para separar
aparte para separar párrafos) que contribuyen
párrafos) que a dar sentido a su texto, e
contribuyen a dar incorpora algunos recursos
sentido a su texto, e textuales (como uso de
incorpora algunos negritas o comillas) para
recursos textuales reforzar dicho sentido.
(como uso de negritas Emplea algunas figuras
o comillas) para re- retóricas
forzar dicho sentido. (personificaciones y
Emplea algunas figuras adjetivaciones) para
retóricas caracterizar personas,
(personificaciones y personajes y escenarios,
adjetivaciones) para con el fin de expresar sus
caracterizar personas, experiencias y emociones.
personajes y
escenarios, con el fin
de expresar sus
experiencias y
emociones.