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DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
¿Cuál es la finalidad?
Orienta las respuestas: leeremos para conocer las características del boletín, cuya
finalidad es saber cuáles son sus elementos y características, necesitamos poner atención
en la estructura del texto para comprender las características del boletín y poder
elaborarlo.
Indica que observen los boletines y respondan lo siguiente: ¿qué es lo que más les llama la
atención?
Comenta que el boletín tiene una estructura y características propias. ¿Cuáles serán esas
características y esos elementos?
Pide que observen los boletines y que reconozcan algunas características.
Coméntales que en los boletines hay diversos tipos de textos, los cuales pueden ser de
investigación, de noticias, de recomendaciones, etc.
En forma individual:
En grupo clase:
Pregunta a las niñas y los niños sobre las ideas que pueden comentar a partir de la primera
lectura.
Escribe las ideas que manifiestan en relación con las que han identificado al leer.
Vuelve a leer con ellos el boletín. Inicia la lectura a partir del reconocimiento general de la
estructura y los elementos: nombre, número del boletín, fecha, título de los artículos, etc.
Pídeles que encierren cada uno de estos elementos. Invítalos a leer el primer bloque del texto.
Lee con ellos en voz alta. Haz pausas en la lectura y parafrasea las ideas. Pregunta lo siguiente:
¿de qué se habla en este bloque?, ¿cuál es el propósito de un boletín?, ¿qué se debe hacer antes
de elaborar un boletín?
En pares:
Indica que lean en pares e identifiquen las características de los artículos secundarios, los
internos y los de la cara posterior.
Pídeles que lean y escriban en cada parte del texto ideas que resuman la explicación
En grupos pequeños:
Cuando los estudiantes terminen de leer, pregunta lo siguiente: ¿de qué tratan los textos?, ¿cuál
es la idea más importante de cada uno de ellos?, ¿qué mensaje nos da cada texto?, ¿qué es un
boletín?, ¿cuáles son sus partes?, ¿para qué se elabora un boletín?
Sugiere que un representante de cada equipo comente lo siguiente: ¿qué es un boletín?, ¿qué
textos se pueden emplear para armar un boletín informativo?
Refuerza las ideas planteadas por los grupos y comenta que a partir de lo trabajado en las áreas
de Personal Social y Ciencia y Ambiente (las investigaciones y lecturas) elaboraremos boletines
informativos.
Comenta con los estudiantes la importancia de producir un boletín y pregúntales lo siguiente:
¿qué investigaremos para hacer los textos del boletín?, ¿qué daremos a conocer?, ¿qué
necesitamos para preparar un boletín?
Acompaña a los estudiantes cuando trabajan y oriéntalos para que atiendan sus necesidades.
En grupo clase:
Comenta el contenido del texto a partir de las ideas que rescataste cuando acompañaste a las
niñas y los niños a realizar el trabajo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Nombres y apellidos de los Desempeños de la
Escala de valoración
estudiantes competencia
Opina acerca del contenido
boletín informativo
tipografía, subrayado, etc.),
a partir de su experiencia y
informativo
contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según
sus necesidades, intereses
y su relación con otro texto,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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Sesión de Aprendizaje
Realizamos una encuesta acerca de los
productos que consumen
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Retoma el análisis del juego ir de compras y pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos saber qué
productos compran nuestros compañeros y familiares?, ¿qué tipo de instrumento podríamos
utilizar?, ¿para qué nos servirá esa información?, ¿a quiénes la aplicaremos? Anota las respuestas en
un papelote. Escucha sus respuestas y coméntales que en esta sesión y la siguiente responderemos
estas interrogantes
Luego conversamos con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Te has puesto a pensar sobre las
encuestas de preferencias de algunos productos?
¿Qué hacen las tiendas comerciales para vender el producto que prefiere el cliente?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Explica a los estudiantes que la encuesta es una técnica que obtiene datos de varias
personas cuyas opiniones son de interés de la investigación. Para ello se utiliza un listado
de preguntas escritas que se contestan, igualmente, por escrito. Adaptado de:
http://datateca.unad.edu.co/
contenidos/100104/100104_EXE/leccin_18_el_cuestionario_encuesta
Indícales que trabajarán organizados en el grupo de la actividad inicial. Explícales que juntos elaborarán la
encuesta; para ello utilizarán un cuadro que permitirá estructurarla (puedes decidir junto con los estudiantes
los criterios para elaborar la encuesta o plantearlos tú mismo).
Designa a cada grupo un criterio para que elaboren dos preguntas con sus respectivas alternativas,
que deberán escribir en tarjetas.
Indícales que cuando terminen, peguen las tarjetas en el cuadro colocado en la pizarra.
Solicita que todos los estudiantes que centren su atención en el cuadro para que juntos revisemos y
mejoremos las preguntas y alternativas.
Pide que mientras mejoramos las preguntas y alternativas de la respuesta en el planificador, dos
compañeros de cada grupo se apoyen mutuamente para que copien y completen la encuesta de
acuerdo a lo consensuado por el grupo clase. De esta manera trabajaremos juntos, pero de manera
ágil.
La encuesta debe tener entre seis y ocho preguntas.
Recuerda a los grupos que todos deben tener la misma encuesta, que cada miembro de grupo
entrevistará a una persona (en el caso de que el grupo clase sea numeroso).
Pregunta al grupo clase: ahora que hemos terminado la encuesta, ¿cómo la aplicaremos?, ¿a
quiénes?, ¿para qué? Escucha sus respuestas y explícales que es importante la información que
obtendremos en esta encuesta para desarrollar esta unidad.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
productos de preferencias
Se realiza la encuesta de
deliberación sobre asuntos
resultados
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
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Sesión de Aprendizaje
Jesús nos enseña buenas acciones
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: …………………………………………………………….
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
Ver
- Se dialoga con los niños y niñas que algunas acciones provocan conflictos, pero pueden solucionar.
- Se motiva con las siguientes imágenes:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes?, ¿Todas las acciones son buenas?
¿Cuáles? ¿Cuáles son malas acciones? ¿Cómo lo sabes?
- ¿Qué nos enseñara Jesús? ¿Qué son buenas acciones? ¿Cómo imitas las buenas acciones que enseña Jesús?
Juzgar
Actuar
Reflexionamos
Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
- Expresa el amor de
Dios con diversas
compañeros
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
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Sesión de Aprendizaje
Reconocemos la media aritmética en
nuestro consumo de agua potable
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instru
evidencias de mento
aprendizaje? de
evaluac
ión
M Resuelve problemas de Representa las Escala
Encontramos la
gestión de datos e características de una de
incertidumbre. población en estudio, las media aritmética valoració
que asocia a variables como referencia n
Representa datos con gráficos
cualitativas, así como para describir un
y medidas estadísticas o
probabilísticas. también el comportamiento conjunto de datos
del conjunto de datos, a a partir de
Comunica la comprensión de través de pictogramas situaciones de la
los conceptos estadísticos y verticales y horizontales, vida real.
probabilísticos gráficos de barras con escala
Usa estrategias y dada la moda como la
procedimientos para recopilar mayor frecuencia y la media
y procesar datos. aritmética como punto de
equilibrio.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Presentamos un problemita
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la cantidad de agua que consumen
diariamente en sus hogares. Comenta la cantidad aproximada de agua que utilizan en las diferentes
actividades que realizan, por ejemplo, asearse, limpiar, etc. Plantéales la posibilidad de que opinen
sobre algunas acciones en las que desperdiciamos agua si ningún niño o niña lo hubiera mencionado.
Dialoga respecto a cómo podríamos cuidar y preservar el agua en nuestro planeta.
• Promedio = 12 + 17 + 13 = 42/ 3 =14, si el promedio para aprobar debe ser mayor a 12,
¿podré aprobar?, ¿estoy por encima o por debajo del promedio?, ¿qué significa hallar el
promedio?
Problema
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones:
¿De qué trata el problema?
¿con que material podríamos resolver?
¿Qué nos solicita resolver el problema?
¿Existe algunos datos que nos puede ayudar?
¿Qué estrategías podriamos utilizar?
Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra.
A nivel grupal:
Buscan estrategias para resolver el problema.
A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante
sus compañeros de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en
un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión. (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula: Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido
que les permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando
su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean
importantes dentro del proceso seguido. Con la participación de los niños y las niñas, establece
las siguientes nociones mediante el siguiente esquema:
A nivel grupal:
Reto 1: Problemas de media aritmética.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
Encontramos la media
aritmética
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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Sesión de Aprendizaje
Reconocemos la fracción como
cociente en nuestra vida cotidiana
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instrument
evidencias de o de
aprendizaje? evaluación
M Resuelve problemas de cantidad - Emplea estrategias y Demuestra la Escala de
- Traduce cantidades a procedimientos para aplicación de valoración
expresiones numéricas. representar de manera fracciones en
- Usa estrategias y simbólica con una contextos cotidianos
procedimientos de estimación y fracción y con una a través del uso de
cálculo. expresión decimal. estrategia concreta,
Comunica su comprensión gráfica y operativa.
sobre los números y las
operaciones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Preparación de la sesión
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
Problema:
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿ ¿de qué trata el problema?,
¿cuántos panquis trajo Raúl?, ¿cuántos panquis trajo Lucía?, ¿cuántos son en el equipo de Raúl?, ¿qué
pasó con Josefina?, ¿qué decidieron Raúl y Lucía?, ¿cuántas personas se repartirán los panes?, ¿cómo
debe ser esta repartición?, ¿qué nos pide el problema?
Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya, todas sus
estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa para que recién le
entregue el papelote)
Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y trabajo
final.
Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes
preguntas ¿Qué son los datos e información? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo haremos?
En grupo de trabajo representen de manera gráfica.
SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Reto 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
Emplea estrategias y
de fracciones
estudiantes
fracciones
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
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Sesión de Aprendizaje
Nos organizamos para elaborar
un boletín sobre el cuidado de la
energía eléctrica
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Presentamos un boletín informativo
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el ahorro de energía? ¿crees que
podríamos hacer un boletín?
Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
En grupos pequeños:
Pídeles que den ideas sobre cómo harán el texto informativo.
Para recordar pregunta lo siguiente: ¿qué características tienen los textos informativos?, ¿cómo
es la estructura de este tipo de textos?
Anota las ideas que plantean los estudiantes.
Refuerza las ideas sobre la estructura de los textos informativos.
Después de reforzar este aspecto pide a los estudiantes que elijan dos temas para que redacten
los textos. Indica que cada grupo planifique sus textos teniendo en cuenta el asunto central de
sus boletines.
Recuérdales que para elegir los temas de sus textos pueden hacerlo desde los que han
estado trabajando en las sesiones de Personal Social y Ciencia y Ambiente el cuidado de la
energía.
Ayúdalos a recordar que en Ciencia y Ambiente han estado trabajando sobre la energía de los
cuerpos, la energía renovable y no renovable, las clases de energía, la electricidad como energía,
y en Personal Social hemos visto también sobre los productos que consumimos y el consumo
sostenible. Puedes pedirles también que se apoyen de la información que se indica a
continuación
En grupo clase:
Cuando hayan elegido los temas de sus artículos informativos, plantea el siguiente cuadro de
planificación:
TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
Para la redacción del Boletín informativo, brindamos un esquema a seguir
Diles que ahora que ya planificaron y tienen una propuesta de formato escribirán su texto
informativo.
Recuérdales la importancia del trabajo en equipo.
Supervisa el trabajo grupo por grupo, atiende a sus demandas; cuando veas dificultades
comunes, realiza un alto y explica nuevamente lo observado. Recuérdales que están en su
primera versión.
Fíjate si se respeta la estructura, si las ideas están siendo claras y coherentes, si se emplean
correctamente las expresiones temporales, si evitan la repetición innecesaria de palabras.
Conversa con ellos para que los gráficos escogidos sean los apropiados y guarden relación con
los hechos que se presentan según el tema
REVISIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Nombres y apellidos de los Desempeños de la
Escala de valoración
estudiantes competencia
. Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
informativo
negritas o comillas) para
eléctrica
eléctrica
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones
y /adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con
el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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Sesión de Aprendizaje
Empleamos procedimientos para
dividir fracciones
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Preparación de la sesión
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Don Jorge, el jardinero del colegio, ha comprado 2 kg de semillas de lentejas y las ha repartido entre
los 14 maceteros del colegio en partes iguales.
¿Qué conocimiento matemático utilizó don Jorge para hacer esta repartición?, ¿será necesaria la idea
de división o de fracción?, ¿habrá alguna relación entre ellas?, ¿podemos decir que la fracción es una
forma de expresar una división?
¿De qué nos habla el problema?, ¿De qué manera lo resolveremos?, ¿Qué estrategias
desarrollaremos?
Problema:
Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya, todas sus
estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa para que recién le
entregue el papelote)
Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y trabajo
final.
Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes
preguntas ¿Qué son los datos e información? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo haremos?
En grupo de trabajo representen de manera gráfica.
Acompáñalos en sus construcciones y discusiones matemáticas, que cada equipo aplique la
estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema. Pregúntales: ¿1kg a cuánto equivale en
gramos?, ¿10 kg a cuánto equivale en gramos?, ¿100 kg a cuánto equivale en gramos? Si 100 kg
equivale a 100 000 g, ¿cómo podemos dividir los 100 000 g en costales de 2500 g?, ¿cómo
podrán averiguarlo?
Primera forma: Representando ambas cantidades como una fracción, en este caso un
cociente (evidenciamos fracciones equivalentes).
Segunda forma: Se puede realizar una división usual: 100 000 g ÷ 2500 g = 40 sacos
Pregúntales: ¿qué operación hemos realizado en ambos casos?, ¿por qué? (ambos
procesos implican una división de la cantidad que se debe repartir entre la cantidad que
debe contener cada saco). Luego de repartir 100 000 g en pequeños sacos de 2500 g
hemos obtenido 40 sacos.
Pregúntales: ¿cómo podríamos repartir los 100 000 g en 80 pequeños sacos teniendo en
cuenta que en cada saco debe haber la misma cantidad de humus?
A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Reto 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
- Emplea estrategias y
Utiliza estrategias de para resolver problemas
procedimientos para
representar de manera Socializan los resultados de los problemas
Comprende el problema de división de
fracción de división.
de división de fracciones
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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Sesión de Aprendizaje
Reconocemos la
importancia de
alimentarnos
adecuadamente
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
En la clase contar con imán y todos los materiales que se menciona arriba para la comprobación
correspondiente.
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Recogemos los saberes previos
¿Qué observamos en la pirámide de alimentos?, ¿Qué serán los carbohidratos?, ¿Qué serán los
glúcidos?, ¿Qué serán las vitaminas?
Realizamos un experimento:
Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=uQK-3g_EKi8
Reactivo YODO
Materiales
Frutas
Tubérculos
Carnes
Granos
Procedimiento
Una gotita de yodo se le hecha a cada alimento para observar si contiene harina (carbohidratos)
Probar con todos alimentos.
Observar las reacciones negras y azules.
Promoción de la curiosidad / Planteamiento de hipótesis (proceso didáctico)
Grupo clase
Promovemos en los estudiantes la promoción de la curiosidad a través de preguntas retadoras:
¿Cómo reconocemos a los alimentos?, ¿Cuáles son las propiedades de los alimentos? ¿Por
qué será importante los alimentos?
Luego se presenta el cartel para registrar las posibles preguntas de los estudiantes, sobre el
tema. ¿Qué experimentos podríamos realizar conocer los tipos de alimentos?
Para ello se invita a un niño para que escriba todas las preguntas posibles.
Concepción del plan de validación / / Elaboración del plan de indagación (proceso didáctico)
Luego se presenta una ficha a cada grupo para investigar sobre los alimentos que
consumimos
PLAN DE INDAGACIÓN
Nombres de Tiempo que Tipos de fuentes Materiales a ¿Cuál es el
los/las durara el bibliográficos utilizar propósito?
pequeños(as) trabajo
Investigadores
Una vez planificado se les da un tiempo para que los estudiantes busquen información con
el apoyo de los materiales (papelote, libros, fichas, materiales reciclados y otros)
Desarrollo del plan de validación (proceso didáctico)
En grupo clase
El trabajo antes de ser presentado es validado por expertos (la docente u otros
docentes) con la intención de validar el trabajo realizados por los estudiantes.
En este proceso los estudiantes reciben observaciones desde la ciencia para mejorar los
trabajos de indagación.
Adquisición y reestructuración de saberes/ Estructuración del saber construido (proceso
didáctico)
Los estudiantes exponen sus trabajos de ciencia sobre ¿Por qué es importante conocer
sobre los alimentos?
La docente aclara las dudas y expone un organizador sobre el tema.
Comprobación de los procesos logrados/Evaluación – Comunicación (proceso didáctico)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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Sesión de Aprendizaje
Reconocemos energías alternativas
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Relacionamos las siguientes fuentes de energías
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿qué son las preposiciones? ¿Por qué será
importante conocer las preposiciones?
Vuelve a leer el título del texto y pregúntales: ¿creen que el texto está relacionado con
las ideas que plantea este esquema?, ¿por qué?
Escucha las ideas que manifiestan, pídeles que observen el texto y que indiquen si
tiene subtítulos. Pregúntales: ¿cuántos subtítulos tiene el texto?
Anota en la pizarra los subtítulos y pregúntales: ¿de qué se hablará en cada uno de
ellos? Escribe las ideas que manifiestan los estudiantes a manera de hipótesis.
Pregunta también por la primera parte del texto: antes del primer subtítulo, ¿de qué se hablará?,
¿cuál será el propósito de esa primera idea?
Escribe las ideas que los niños y las niñas manifiestan a manera de hipótesis.
En grupo clase:
Después de la lectura individual pide que hagan un comentario breve del texto. Solicita que
mencionen las ideas que han ido identificando en él. Invítalos a leer el texto nuevamente. Inicia la
lectura de la primera parte del texto. Pregunta: ¿de qué se habla en esta primera parte? Pide
voluntarios y continúa la lectura en voz alta, haz pausas para identificar y comentar acerca de lo que
se está hablando en cada parte. Pregunta: ¿qué ideas se han desarrollado en el texto?, ¿de qué se
habla? Anota las ideas que manifiestan.
DESPUES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)
Entrega a los estudiantes una copia del material que se presenta a continuación:
Lee con ellos las ideas que se muestran y pregunta: ¿estas ideas son las que
se desarrollan en el texto?, ¿en qué parte del texto se presenta cada una de
estas ideas?, ¿están en orden?
En forma individual
Pídeles que identifiquen el orden en las ideas en relación con cómo se han desarrollado en el
texto, y que las recorten y peguen donde corresponda.
En pares
Indica que intercambien sus trabajos y verifiquen si lograron identificar adecuadamente las
ideas en el texto.
En grupo clase:
Lee la primera parte del texto y pregunta: ¿qué idea se desarrolla en la primera parte del
texto?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
energía
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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Sesión de Aprendizaje
Escenificamos la historia del señor
de los milagros
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………....
Director: ……………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………………….
Docente: ……………………………………………………………
Grado: ……………………………………………………………….
Sección: …………………………………………………………….
Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument
Capacidades evidencias de o de
aprendizaje? evaluación
AYC Construye su identidad como Expresa su fe al participar en Escenifica la Escala de
persona humana, amada por su comunidad y respeta a sus historia del señor valoración
dios, digna, libre y compañeros y a los que
de los milagros, y
trascendente, comprendiendo profesan diferentes credos.
la doctrina de su propia cometan como
religión, abierto al diálogo con celebran en el
las que le son cercanas hogar el mes
Cultiva y valora las morado
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Responden: ¿Cuántas veces hemos visto pasar en octubre el señor de los milagros? ¿Qué
significa el señor de los milagros?
No se halla en la historia ningún pueblo, por más primitivo que sea, que no haya adorado a alguien
que consideraba superior a todo.
Así los Incas adoraban al Sol y el construyeron el más hermoso de los palacios cuzqueños, el
Intihuasi o Coricancha, y le dedicaron la fiesta del Intiraymi.
Lo que llama la atención es que todos los pueblos atribuían a Dios los mismos caracteres: Dios es el
creador de todo lo que existe; es el Padre bondadoso que da lo bueno a los que acuden a él. Es
omnipotente y justo, ama el bien y lo premia y aborrece el mal y lo castiga.
EL SEÑOR DE LOS MILAGROS.
Hacia el año 1650 se construyó un local de reunión en las afueras de la ciudad de Lima, que
entonces era mucho más reducida que ahora, y en vez de adornarlo con el Sol, pintaron en una de
sus paredes una imagen de Jesús Crucificado.
En el año 1655 hubo un gran terremoto en Lima, muchas casas se derrumbaron e igualmente las
paredes del local, salvándose la pared y la pintura de Jesús Crucificado. La gente consideró este
hecho como un milagro y venía a rezar ante el cuadro del Señor.
Pronto aunaron esfuerzos y reconstruyeron el local que sirvió para las reuniones de una cofradía y
como lugar de oración. A consecuencia de algunas peleas que se suscitaron allí se decidió cubrir la
imagen con una capa de pintura, pero, el obrero que debía realizarlo, sentía vértigo cada vez que lo
intentaba; gracias a este milagro, se conservó la imagen tal como está ahora.
El 20 de noviembre de 1687 un nuevo terremoto destruye muchos edificios en Lima, pero la capilla
de adobe seguía en pie rodeada de los escombros de otros edificios.
MÁS DEVOTOS
Este nuevo milagro hizo aumentar la devoción de los fieles de Lima al Señor de los Milagros.
Desde entonces este rito se celebra cada año y la devoción al Señor de los Milagros, se va arraigado
más y más en el Pueblo Peruano.
Contesta.
- ¿En qué mes del año tienen lugar las celebraciones del Señor de los Milagros?
______________________________________________________________
- ¿Por qué se venera con tanta pompa y devoción al Señor de los Milagros?
______________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
Expresa su fe al
a sus compañeros y a
los que profesan
Nombres y apellidos de los
diferentes credos.
escenificación
estudiantes
de voz
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
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