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Docente :

Grado y sección : 6º “B”


Fecha : / 11 / 2019
Nombre de la Unidad : “CELEBREMOS NUESTRO ANIVERSARIO CON ENTUSIASMO Y ALEGRÍA”

I.-PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


COMUNICACIÓN
¿Qué nos dará evidencias de
Competencia y capacidades Desempeños
aprendizaje?
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Evalúa la adecuación de textos orales a la  Extrae información implícita y explica
LENGUA MATERNA situación comunicativa, así como la coherencia
sobre el texto que lee. Extraen
 Adecua organiza y desarrollo las de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y información relevante sobre la el texto.
ideas de forma coherente y
condicionada.
para-verbales de acuerdo al propósito Dan su opinión sobre dichos textos.
comunicativo.
 Se comunica y organiza sus ideas en forma
coherente para dar a conocer las partes de un
texto discontinuo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
nuestra comunidad.

II.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán en esta
sesión?
 Revisar cuadernos de trabajo y libro de Comunicación.  Papelotes, plumones, cinta maskin-tape
 Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a  Lecturas
trabajar.  Lápiz, borrador
 Preparar la ficha de aplicación.  Colores, resaltadores
 Fichas

III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN


Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

Se inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes con amabilidad y buen trato.
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior.
 Recogemos saberes previos:
 La maestra solicita a los estudiantes a identificar en sus textos del MED en las páginas 116-121 el tipo de texto y pide a los
estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
 PRESENTA UN PANEL DE HIPÓTESIS
GRUPOS ¿Qué haremos? ¿Para que nos servira? ¿Cómo lo haremos? ¿Cuál será el mensaje?
    

 ¿Qué crees que vamos hacer?


 ¿Qué identificas?
 ¿Qué clase de texto es?
 ¿Son iguales a los textos lineales o continuos?
 ¿Qué diferencias encuentras en estos textos?
 ¿Cómo están presentados?
 ¿Qué características observas en este tipo de texto?
 ¿Para que servirán este tipo de texto?
 ¿Qué crees que debemos hacer para reconocer su intensión?
 ¿Cóm0o están organizados este tipo de información?
 ¿Sabes cómo se clasifican estos textos?
 ¿De qué forma se presenta este texto?
 ¿Qué identificas en el texto para que sea atrayente a un lector?
 ¿Cómo debe ser la presentación?
 ¿Para que servirá este tipo de texto?
 Se registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra
Felicitándoles por su participación.
Partiendo de las respuestas de los estudiantes la maestra presenta el propósito de la sesión:
: hoy leeremos y comprenderemos un texto discontinuo.
 Pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo 60 minutos
En grupo de clase
Se hace solicita a los estudiantes a leer la información de su libro de comunicación páginas 116 - 121
y se le pide que identifique las partes que contiene dicho texto
se pide que busquen información e indaguen sobre los textos discontinuos
Los textos discontinuos están organizados de manera distinta de los textos continuos, su comprensión requiere
de uso de estrategias de lectura no lineal. Entre ellas tenemos a las tablas
Mapas, gráficos, diagramas, infografía, historieta, caricatura, grafitis etc.
El propósito de este tipo de textos generalmente se usa para dar a conocer un contenido sintetizado
resaltando aspectos importantes que permite mejor la comprensión. Los datos que presenta son precisos.

Los textos discontinuos están formados por una serie de listas; algunos son listas únicas, simples, pero la mayoría están constituidos
por una combinación de varias. Las tablas, gráficos, diagramas, anuncios, horarios, catálogos, índices y formularios son ejemplos de
textos discontinuos, que aparecen tanto en el medio impreso como electrónico.
Cada uno de estos textos exige distintas técnicas de aproximación y de procesamiento de la información: las características del texto
condicionan cómo se lee.
En un texto discontinuo la información está organizada en un formato diferente al del texto continuo y generalmente está condensada
en poco espacio, lo que requiere del lector la construcción de significado desde las inferencias. El alumno no solo localiza o infiere
información para interpretarlo, sino que debe decodificar un formato que presenta otros mecanismos de jerarquización que el texto
continuo.
Conocer y comprender aspectos relativos al tipo de texto va a condicionar que uno pueda apropiarse de la información que está
leyendo. Leer un mapa histórico incluye varios niveles de análisis: se integra la lectura de leyendas, del título, de una escala, de
referencias, entre otros.
Leer una gráfica implica comprender su estructura, reconocer sus ejes y coordenadas, así como sus características; leer una tabla de
doble entrada obliga al alumno a cotejar y vincular la información entre dos entradas

Cuadros
Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar
visualmente información pública, numérica y tubular.
Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las
de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y la designación de las filas forman
parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de cálculo, formularios de pedido, etc.
Diagramas
Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos
expositivos instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de
procedimiento que contestan a la pregunta: "¿cómo se hace para...?", de los diagramas de proceso que contestan a la pregunta: "¿cómo
funciona
Mapas
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera,
que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares,
así como algunas de sus características sociales o físicas
Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas según unas pautas específicas. Los emplean
muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios de hacienda, solicitud de inmigración, de visado, cuestionarios
estadísticos, etc.

Seguidamente la maestra presenta organizadores para identificar las ideas centrales y luego los criterios que deben tener en cuenta
La maestra y los estudiantes completan un mapa conceptual
Luego Siguiendo las pautas la maestra solicita que identifiquen las partes de un texto identificando las partes
En un papelote representan las características que presenta este tipo de texto
La finalidad
¿Cuáles son las partes que debe tener un texto discontinuo?
Representan su aprendizaje en el cuaderno y se refuerza con fichas de aplicación que serán entregados a cada estudiante.

Cierre 10 minutos
En grupo de clase
 Hacemos un recuento de la sesión sobre las actividades que realizamos durante esta sesión
 ¿Qué hicimos?
 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Habremos cumplido el propósito?
 ¿Cuál es la finalidad de la comprensión de un texto? ¿Cumplimos las normas acordadas? ¿Qué haremos para ir mejorando la
lectura?
Felicitamos a los niños y las niñas por el trabajo que realizaron.
Tarea para trabajar en casa: Pídeles que en su casa que otros animales están en extinción en Perú, y lleven esa información por
escrito para la próxima sesión.

IV.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SUBDIRECTORA PROFESORA

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