Sesión: Elaboramos un Tríptico

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Luciano Castillo Colonna
Grado: 4to
Sección:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Escribe diversos tipos de textos  Escribe diversos tipos de  Escribimos y difundimos
en su lengua materna. textos, adecuándose al un tríptico referente a
destinatario y tipo textual de las regiones del Perú.
 Adecúa el texto a la situación
acuerdo al propósito
comunicativa. CRITERIOS DE
comunicativo, distinguiendo
 Organiza y desarrolla las ideas de el registro formal e informal, EVALUACIÓN
forma coherente y cohesionada. considerando el formato y  Planifica, revisa y
soporte, incorporando un escribe un tríptico
 Utiliza convenciones del lenguaje vocabulario pertinente que teniendo en cuenta su
escrito de forma pertinente. incluye sinónimos y algunos estructura.
 Reflexiona y evalúa la forma, el términos propios de los
contenido y contexto de, texto campos del saber
escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

✔ Promover el conocimiento de los derechos del niño (a).

● Enfoque de Derechos.
✔ Propician un dialogo continuo entre diversas
● Enfoque Intercultural. perspectivas culturales.
● Enfoque de Orientación al Bien
✔ Valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
Común
los estudiantes en beneficios de otros.

MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno  Colores  Regla
 Lápiz  Plumones  Borrador
 Lápices de colores  Tríptico  Tajador
 Fichas de trabajo

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Se recibe a los/las estudiantes y se les recuerda sobre la importancia de trabajar en un ambiente
sana, seguro y armonioso.
 Retales a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: ¿Qué textos podemos escribir para
que las personas reflexionen sobre el adviento? Se espera que respondan “textos informativos –
Trípticos”.
 Inicia el dialogo preguntando: ¿Qué sabemos de los trípticos?, ¿Qué sabemos del tríptico?
 Presentamos ejemplos de trípticos y se pregunta si este tipo de folleto nos permitiría presentar una
 mayor cantidad de información.
 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de textos
han leído? ¿Qué es un tríptico?, ¿Cómo es su estructura?, ¿Qué contiene?, ¿Qué tipo de
información podemos utilizar?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribirán un tríptico de las regiones del Perú.
 Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.

DESARROLLO
Planificamos

En grupo clase

 Forman equipos de trabajo de cuatro integrantes. Solicitamos a los estudiantes a leer un tríptico. Se
entregan ejemplos de trípticos.
 Entregamos también una ficha de trabajo preparada anteriormente
 Se presenta un cuadro de planificación, para que en grupos completen e inicien con la construcción
del texto expositivo.

¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Quiénes leerán el ¿Cómo será el

¿sobre escribiremos? texto lenguaje que
qué tratará? que escribiremos? utilizaremos? ¿por
qué?

 Retomamos el propósito de la sesión. Se indica que ahora vamos a planificar cómo haremos el
tríptico, responden: ¿Qué tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico?
 En equipos de trabajo completen un cuadro para planificar.
 Organizan ideas para el contenido del tríptico, responden las preguntas en grupos.
 Luego la docente explica que organicen lo que se colocará en cada carilla del tríptico.

Textualización

 Se presenta un cuadro de planificación, con las posibles respuestas. Uso del docente.

¿Qué escribiremos? ¿Quiénes leerán el ¿Cómo será el

¿sobre ¿Para qué texto lenguaje que
qué tratará? escribiremos? que escribiremos? utilizaremos? ¿por
qué?
*Un tríptico, con *Para que el lector *Los estudiantes de *Debe ser sencillo,
apoyo de algunas conozca la otros grados. cercano, familiar y
noticias referente a importancia de cómo *Nuestras familias entendible para todas
nuestro propósito y prevenir los cambios *Nuestros amigos las edades.
apoyado de modelos. climáticos.

 Se determina el tiempo en el que cada grupo complete el planificador para iniciar la escritura de su
texto.
 Acompaña el trabajo de cada grupo, registra sus avances, atiende a los que necesitan apoyo motívales
permanentemente.
 Se realizan en base a interrogantes: ¿cómo harán un tríptico? ¿qué características tienen los
trípticos?, ¿cómo es la estructura de este texto?
 Refuerza las ideas sobre la estructura de textos expositivos.

 Señalamos que van a elaborar sus trípticos y los van a diseñar. Entregamos los materiales necesarios:
una hoja bond para cada dos niños y pedimos que armen el folleto doblando la hoja en tres partes.
 Se solicita a los estudiantes que cada uno escriba en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo
planificado.

Textualizamos
 Indica que cada grupo planifique sus textos, teniendo en cuenta la importancia de cómo prevenir
evitar las enfermedades originados por los cambios climáticos observando imágenes u otras fuentes
de información
 Entrega a cada equipo textos expositivos (noticias)
 Entrega a cada equipo imágenes que les ayudarán a escribir sus textos expositivos.
 Entrega a los estudiantes una hoja de papel bond e indica que ahora darán inicio a la
escritura de su texto, teniendo en cuenta las características de los textos expositivos.
 Acompaña el trabajo de cada grupo orientando la redacción del texto expositivo;
o El tema específico del texto expositivo.
o Estructura del texto expositivo.
o Ideas claras y coherentes.

Revisión
 Revisamos con los estudiantes el propósito de la sesión y reflexionan sobre la importancia de la
planificación.
 Invitamos a los niños a mostrar sus escritos, y recibir sugerencias de sus compañeros antes de
reescribir su primer borrador del contenido de su tríptico (intercambian sus escritos) Revisan su
primer borrador y la información necesaria.
 Entrega la ficha de revisión e indica que revisen sus trípticos teniendo en cuenta los indicadores.
 Acompaña a los equipos en la revisión. Monitoreando el trabajo, cuidando que no se extienda
 demasiado.
 Después de la revisión, pide que devuelvan los trípticos y las fichas de revisión a sus compañeros.
 Se pide que vuelvan a elaborar sus trípticos.
 Una vez que han revisado y corregido sus textos deben editarlo.
 Durante la edición, el texto ya corregido se organiza y acomoda para ser publicado.
 Podemos acordar diversas formas de publicación: un mural.
CIERRE
 Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y
escritura de su primer borrador del díptico. Pregúntales: ¿Qué paso seguimos, ¿Qué nos ayudó a
escribir nuestro díptico?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Por qué?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un díptico
antes de presentarlo a las demás personas. Coméntales que ello nos permite organizar nuestras
ideas y saber que tenemos que escribir.
 Se propicia un diálogo entre los/ las estudiantes sobre el díptico y su estructura.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué lo aprendí?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los/las estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los/las estudiantes?
 ¿Qué debo reforzar en la siguiente sesión?