SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23

I. DATOS GENERALES:
TÍTULO: DISTRIBUIMOS PARA CALCULAR PORCIONES DE ALIMENTOS
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy vamos a usar estrategias para solucionar una situación cotidiana y explicar su procedimiento.
TRIMESTRE: III PROYECTO DE APRENDIZAJE 01: “PRACTICAMOS HÁBITOS SALUDABLES APROVECHANDO LAS RIQUEZAS
NATURALES DE NUESTRO PAÍS PARA CUIDAR NUESTRA SALUD EN FAMILIA”
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN: 4° “B” FECHA:11 – 10- 2023
DOCENTE: DIANA GUISELA ZAVALETA PINEDO DURACIÓN: 4horas
II. PROPÓSITO APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre los datos Explicar y expresé •Establecer Lista de Cotejo
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y de una regularidad y los transforma las equivalencias relaciones de
CAMBIO en patrones de repetición (que entre cantidades equivalencia
Traduce cantidades a combinan criterios perceptuales y un en una balanza, y entre cantidades
expresiones numéricas criterio geométrico de simetría) o las expresé con que las
Comunica su comprensión patrones aditivos o multiplicativos igualdades y representa y las
sobre los números y las operaciones (con números de hasta 4 cifras). operaciones traduce en
Usa estrategias y Emplear expresiones
procedimientos de estimación y estrategias para aditivas
cálculo. solucionar un
Argumenta afirmaciones problema con
sobre relaciones numéricas y las balanzas
operaciones Explicar el
proceso
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Determina qué necesita aprender e empleado en la
MANERA AUTÓNOMA identifica las preferencias, solución de una
potencialidades y limitaciones situación
 Define metas de aprendizaje propias que le permitirán alcanzar o cotidiana.
 Organiza acciones estratégicas para no la tarea.
alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUE TRANVERSAL: VALOR: ACTITUDES:
-Orientación del bien común. ▪ Equidad y -Los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
justicia aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
▪ Empatía
Responsabilidad
EJE TEMÁTICO REGIONAL: VALOR: ACTITUDES:
EDUCACIÓN Y CULTURA GENERAL Actualidad local, -Los estudiantes realizaran el análisis crítico de la realidad de nuestra aula y
regional, nacional que todos de vemos apoyarnos; así lograremos organizarnos.
y mundial.

III. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta ¿Cuánto tiempo se
sesión? requerirá?
Preparar las imágenes sobre el tema  Cuaderno de trabajo de matemática. 4 horas
• Cuaderno u hojas de reúso aproximadamente
• Tarjetas de papel, platos
Estrategias de pausa activa Movimientos de calentamiento
Movimientos con las manos, dando un número a cada movimiento.
Mano derecha 1/ Mano izquierda 2 / las dos manos 3 / manos cruzadas 4/ una
palmada 5. Puedes alternar los números.
Estiramiento articular

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

INICIO -La docente saluda cordialmente a sus estudiantes y el delegado de Oración, realiza con sus compañeros y
compañeras la oración de la mañana.
 - Compartimos el título: DISTRIBUIMOS PARA CALCULAR PORCIONES DE ALIMENTOS
-Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.

- Se dan a conocer los criterios de evaluación que se tomaran en cuenta para la actividad del día de hoy a las
y los estudiantes:

- Los niños y niñas comentan y eligen las acuerdos de convivencia que cumplirán en este día:

DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL
- PROBLEMA
- presenta el problema y luegi pide a los niños o niñas que lo lean:

Responde en tu cuaderno:
• ¿Qué necesita saber Ari?
• ¿Cómo deben ser las cantidades de manzanas de Ari y de Carla?, ¿ellas tienen la misma cantidad?
• ¿Cómo puede averiguar Ari cuántas manzanas tiene Carla?

 Luego de identificar el problema realizo las siguientes indicaciones:

1. Ari ha pensado en utilizar una balanza para solucionar su problema, pues recuerda que cuando los platillos están
al mismo nivel tienen la misma cantidad y están en equilibrio.
 • Dibuja en dos tarjetas y recorta una balanza en equilibrio y otra en desequilibrio, tal como se muestra a
continuación.

• Dibuja todas las tarjetas necesarias para representar las manzanas de cada una. Coloca las manzanas de cada una en
los platillos. Responde:

………………………

• Observa y trabaja con tus tarjetas. Luego de contar, responde:

¿Cuántas tarjetas de manzanas debes agregar o quitar al platillo “C”, que corresponde a Carla, ¿para que la balanza se
mantenga en equilibrio? Explica.

………………………

• Resuelve y señala, ¿cuál de las siguientes operaciones expresa la acción que has realizado con las tarjetas de los
platillos?
 Como te habrás d
tenía más manzan

2. Observa y trabaja con tus tarjetas; luego, representa lo que se muestra a continuación.

Compara la cantidad de manzanas que agregaste en el platillo “A” y la cantidad que hallaste en
la bolsa.

Como acabas de
menos hasta que

Ahora, revisa detenidamente el siguiente caso:

3. Diego preparó galletas de chía y las vende en una feria. Él ha elaborado un acertijo matemático
a Dina, Toño y Ciro, y les ha ofrecido regalarles las galletas si logran solucionarlo. Lee con
atención.
 • Observa que las cantidades de galletas que Diego les ha ofrecido se equilibran con la cantidad de galletas que hay
en el platillo de la izquierda.
• Cada uno ha realizado algunas operaciones para descubrir la cantidad de galletas que tiene en su respectiva bolsa.
Completa cada uno de los espacios vacíos en los cuadros que se presentan a continuación.

Une con una línea

tenían en sus resp

 ¿Qué estrategias usamos hoy para resolver la situación problemática?

 ¿Cómo descubriste la cantidad de gramos de cada producto?
 ¿Lograste explicar claramente el procedimiento que usaste?
 ¿Qué me pareció más interesante e importante de la actividad?
 ¿Cuáles fueron las dificultades en esta actividad? ¿Cómo las superaste?
 ¿En qué actividades de tu vida se pueden aplicar las estrategias que aprendiste hoy?
 Explico que este tipo de situaciones se puede solucionar con el reparto en partes iguales o con la suma repetida de los
números que representan las cantidades.
CIERRE Evalúa con ellos si cumplieron las normas establecidas y los criterios de evaluación:

Criterios de Evaluación Lo Lo estoy Necesito

logre intentan apoyo
do
 Expliqué y expresé las equivalencias entre cantidades en una balanza, y
las expresé con igualdades y operaciones
 Empleé estrategias para solucionar un problema con balanzas
 Expliqué el proceso empleado en la solución de una situación cotidiana.
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para que servirá lo prendido?
 Felicito a los estudiantes por su participación
 Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

VI. BIBLIOGRAFÍA:
- Experiencia de aprendizaje Nº5
- Cuadernillo de Matemática del MINEDU
- INTERNET
DIANA GUISELA ZAVALATE PINEDO
Profesora de aula 4 “B”
 LISTA DE COTEJO

ÁREA: MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN: 4° B TRIMESTRE: III PROYECTO N° 01 FECHA: 04-10-2023

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑO PRECISADOS: Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen
adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.

EVIDENCIA
Establecer relaciones de equivalencia entre cantidades que las representa y

OBSERVACION
las traduce en expresiones aditivas

Nivel de
Expliqué y expresé las Empleé Expliqué el

logro
N° APELLIDOS Y NOMBRES

ES
equivalencias entre estrategias para proceso empleado
cantidades en una solucionar un en la solución de
balanza, y las expresé con problema con una situación
igualdades y operaciones balanzas cotidiana.
01 ABANTO BRISEÑO, JEANPAUL ALEXANDRO .
02 AGUILAR QUICAÑA, CÉSAR JESÚS
03 CABOS LLATAS, YERICK NIJASH
04 CALDERON LOPEZ, JORGE MANUEL
05 CARRERA REYES LUANA FERNANDA
06 CASTILLO PEREIRA, RENATA VICTORIA
07 CERNA FLORIAN, OLENKA LUANA
08 DIAZ CHAVEZ, THIAGO GERARDO
09 GARCIA PAREDES, SILVANA JANDI
10 GARCIA VARGAS, ANGEL MATHIAS
11 GUEVARA FABIAN, MARIAFE ALONDRA
12 JAVE ESPINOLA, DIEGO AARON
13 LLAURE CEDAMANOS, ADRIANA HARUMI
NAIARA
14 LOPEZ VASQUEZ, MATHIAS SAÚL
15 MENDEZ MARIN, EDSON ALDAIR
16 MIRANDA GONZALEZ, JARUMMY YAMILETH
17 MOSQUEIRA SAAVEDRA, NAOMI DELICIA
18 NARRO VARGAS, ANGELO DAVID
19 PAREDES CARRERA, JOAQUÍN MIGUEL STEFAN
20 PELAES ATALAYA, MARÍA DE LOS ANGELES
21 QUIROZ SALAZAR, ANDEL ROBIN
22 QUISPE RODRIGUEZ, DAMARIS VALENTINA
23 RAFAEL LOYAGA, IKER DAVID
24 RAMIREZ CRUZADO, DIEGO YOHAO
25 RAMIREZ HONORIO, CARLO MARIO
26 REYES ARENAS, MILAGROS YAMILET
27 RODRIGUEZ CHICLOTE LIHA HARLEY DUANY
28 RODRIGUEZ MENDOZA SANTIAGO SAÚL
29 RONDO ESPARZA, NICOLAS LORENZO
30 SANCHEZ ALARCON, KAORI YAMILET ROSAURA
31 SICCHA CHAVEZ, JADE JAZMIN
32 SIFUENTES GALLARDO, MIA PAOLA
33 TORRES ALVA, ZAMIRA ANTHONELA
34 ULCO AVILA, MIGUEL ROBERTO
35 VARGAS SANDOVAL, LUZ ESTHER
36 VILLANUEVA CHUNGA, HARRY DANIELS PATRICK
37 ZAVALETA OBANDO, RODRIGO LEONEL
Ari y Carla son dos madres de familia de cuarto grado. Ellas se encargarán de
preparar la mazamorra morada para el almuerzo en el que se celebrará el
bicentenario de nuestra independencia.
Observa las cantidades de manzanas que tenían Ari y Carla. Luego de
contarlas, responde: ¿Cuántas tiene cada una?

Carla es quien sabe la receta que prepararán y se ha dado cuenta de que la

cantidad de manzanas de Ari es insuficiente; por tanto, le ha dado en una
bolsa algunas manzanas, de las que le quedaron, para que ambas puedan
preparar la misma cantidad de porciones. Ari observa la bolsa y se pregunta:
¿Cuántas manzanas hay en la bolsa?, ¿cuántas manzanas utilizaremos en la
preparación?