Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junín y Ayacucho

PLANIFICACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANIA Y CIVICA - 2024
I. DATOS GENERALES
DREL LIMA PROVINCIAS UGEL N° O9 - HUAURA
INSTITUCIÓN N°20849 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”
EDUCATIVA
ÁREA DESARROLLO CICLO VI NIVEL SECUND MODALIDAD EBR - GRADO Y
CURRICULAR PRSONAL ARIA JEC SECCIÓN 1ro “A”, “B”, “C”
CIUDADANIA Y
CIVICA
DURACIÓN 39 SEMANAS INICIO 20/03/23 TÉRMINO 22/12/23 HORAS 3 HRS.
SEMANALES
DIRECTOR
COORDINADOR
DE ÁREA
DOCENTE
RESPONSABLE

II. DESCRIPCIÓN (Fundamento) del DEL AREA

(Currículo Nacional) y su contexto.

III. ESTANDAR – COMPETENCIAS - CAPACIDADES DEL AREA. (VI CICLO)

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

4.1 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

4.2 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
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V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BLOQUES FECHA DE INICIO Y FIN BIMESTRE TIEMPO POR UNIDAD

Primer bloque de 1 18/03 al 12/04
semanas lectivas 11/03/2024 al 10/05/2024 I 2 15/04 al 10/05
Segundo bloque de 3 13/05 al 14/06
semanas lectivas 13/05/2024 al 19/07/2024 II 4 17/06 al 19/07
Tercer bloque de 5 05/08 al 06/09
semanas lectivas 05/08/2024 al 11/10/2024 III
6 09/09 al 11/10
Cuarto bloque de 7 14/10 al 15/11
semanas lectivas 14/10/2024 al 20/12/2024 IV
8 18/11 al 20/12

VI. DENOMINACIÓN Y TIEMPO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ( ORGANIZACION DE LAS UNIDADES)

SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN Instrumento de

BIMES

(EJE) UNIDAD evaluación

TRE

Semanas Fecha

0 ACOGIDA Y “Indagamos sobre el 2 semanas 20/03/23 al  Lista de cotejo

DIAGNÓSTICO logro de nuestros 31/03/23  La entrevista/encuesta
I aprendizajes”  La ficha de observación
 Rúbrica
 Pruebas Objetivas con
distractores en base a
calificación literal.
1 CUIDADO DEL Promovemos y 3 semanas 03/04/2023  Lista de cotejo
MEDIO difundimos a través de al  Registro anecdótico.
AMBIENTE un afiche el cuidado
21/04/2023  Rúbrica
del medio ambiente.
2 CUIDADO DEL Reconocemos y 4 semanas 24/04/2023  Lista de cotejo
MEDIO valoramos nuestra al  Rúbrica
AMBIENTE
biodiversidad. 19/05/2023  Registro anecdótico
3 ESTILOS DE Promovemos el uso 5 semanas 22/05/2023  Lista de cotejo
VIDA de la información y al  Rúbrica
II SALUDABLES
tecnología moderna 23/06/2023  Registro anecdótico
para estar
saludables.
4 ESTILOS DE Promovemos el 5 semanas Del  Lista de cotejo
VIDA trabajo y 26/06/2023  Rúbrica
SALUDABLES  Registro anecdótico
emprendimiento con al
el uso sostenible de 27/07/2023
nuestros recursos.
5 PROBLEMAS Promovemos la 5 semanas 07/08/2023  Lista de cotejo
SOCIALES participación al  Rúbrica
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III ciudadana y la 08/09/2023  Registro anecdótico
convivencia en
armonía ante los
problemas sociales.
6 PROBLEMAS Promovemos y 5 semanas 11/09/2023  Lista de cotejo
SOCIALES difundimos acciones al  Rúbrica
para mejorar la
sociedad. 13/10/2023  Registro anecdótico
CONVIVENCIA Construimos una 5 semanas  Lista de cotejo
ESCOLAR cultura en 16/10/2023  Rúbrica
IV
7 aprendizajes para al  Registro anecdótico
resolver conflictos. 17/11/2023

Promovemos el 5 semanas  Lista de cotejo

respeto, la  Rúbrica
aceptación de las 20/11/2023  Registro anecdótico
8 CONVIVENCIA diferencias y de las al
ESCOLAR opiniones de todos 22/12/2023
en un plano de
igualdad.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeño Precisado D
 Se valora a si  Descubre los cambios propios de su etapa de  Cxxxxxxxxxxxxxxx
mismo. desarrollo y valora sus características  xxxxxxxxxxxxxxx
 Autorregula sus personales y culturales.
emociones  Establece semejanzas y diferencias entre su
 Reflexiona y propia cultura y la de sus compañeros.
argumenta  Analiza las causas y consecuencias de sus
éticamente. emociones y utiliza estrategias pertinentes
 Vive su para regularlas.
sexualidad de  Asume una posición frente a un conflicto
manera plena y moral, tomando en cuenta principios éticos.
Construye su
responsable.  Manifiesta su deseo de ser una persona que no
identidad
lastime a los otros.
 Se relaciona con sus compañeros con equidad
y reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y hombres,
mostrando rechazo frente a aquellas que
generan desigualdad.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si
mismo en relación a la salud sexual y
reproductiva identificando situaciones que la
ponen en riesgo.
Convive y  Interactúa con  Establece relaciones basadas en el respeto y el 
participa todas las diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los
democráticame personas. prejuicios y estereotipos mas comunes que se
nte  Construye dan en su entorno.
normas y asume  Explica como la diversidad de distintos pueblos
acuerdos y leyes. y sus culturas enriquecen y complementan
 Maneja nuestra vida.
conflictos de ma-  Explica la importancia del cumplimiento de las
nera responsabilidades en relación a la mejora de la
constructiva. convivencia.
 Delibera sobre  Analiza si las normas y los acuerdos que se
asuntos públicos. toman en la escuela, se basan en los derechos
 Participa en del niño y del adolescente frente a ello
acciones que propone normas que regulan la convivencia en
promuevan el la escuela.
bienestar común.  Muestra disposición a intervenir como
mediador ante conflictos cercanos a él,
utilizando el diálogo y la negociación.
 Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
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 Delibera sobre asuntos públicos sustentando
su posición en información de diversas fuentes
y aportando a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común
 Propone acciones colectivas en la escuela en
apoyo a grupos vulnerables en situación de
desventaja social y económica, tomando como
base los derechos del niño.
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de
fiscalización del poder en la escuela.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Conciencia de Disposición a  Los estudiantes muestran el interés y promueven
derechos conocer, el conocimiento de los derechos humanos y la
reconocer y Convención sobre los Derechos del Niño para
valorar los empoderar a los estudiantes en su ejercicio
derechos democrático.
individuales y
colectivos que  Los estudiantes generan espacios de reflexión y
tenemos las crítica sobre el ejercicio de los derechos
personas en el individuales y colectivos, especialmente en grupos
ámbito privado y poblaciones vulnerables.
y público.
Libertad y Disposición a  Los docentes promueven oportunidades para que
responsabilidad elegir de los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Reconoce a los
manera con sus pares y adultos.
estudiantes como
Enfoque de voluntaria y  Los docentes promueven formas de participación
sujetos de derecho
Derechos responsable la estudiantil que permitan el desarrollo de
y no como objetos
propia forma de competencias ciudadanas, articulando acciones
de cuidado.
actuar dentro con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
de una común.
sociedad.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes practican
concertación conversar con la deliberación para arribar a consensos en la
otras personas, reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
intercambiando normas u otros.
ideas o afectos
de modo
alternativo para
construir juntos
una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diferencias. al valor apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
inherente de cualquier forma de discriminación basada en el
cada persona y prejuicio a cualquier diferencia.
de sus derechos,  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
por encima de  Las familias reciben información continua sobre los
cualquier esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
diferencia. entendiendo sus dificultades como parte de su
Todos tienen de- desarrollo y aprendizaje.
Enfoque recho no solo a Equidad en la Disposición a  Los docentes programan y enseñan considerando
Inclusivo o educación de enseñanza. enseñar tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
atención a calidad sino a ofreciendo a los acuerdo a las características y demandas de los
la obtener resultados estudiantes las estudiantes, las que se articulan en situaciones
diversidad de aprendizaje de condiciones y significativas vinculadas a su contexto y realidad.
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igual calidad. oportunidades
que cada uno
necesita para
lograr los
mismos
resultados.
Confianza en la Disposición a  Los docentes demuestran altas expectativas sobre
persona. depositar ex todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
pectativas en tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
una persona, diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo  Los docentes convocan a las familias
sinceramente principalmente a reforzar la autonomía, la
en su capacidad autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
de superación y que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
sobre cualquier circunstancia su autonomía, autoconfianza y
circunstancia. autoestima.

Respeto a la Reconocimiento  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a

identidad cultural. al valor de las todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
diversas de su lengua, su manera de hablar, su forma de
identidades vestir, sus costumbres o sus creencias.
culturales y  Los docentes hablan la lengua materna de los
relaciones de estudiantes y los acompañan con respeto en su
pertenencia de proceso de adquisición del castellano como
los estudiantes. segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
La interculturalidad
castellano que se hablan en distintas regiones del
es el proceso
país, sin obligar a los estudiantes a que se
dinámico y
expresen oralmente solo en castellano estándar.
permanente de
Justicia Disposición a  Los docentes previenen y afrontan de manera
inter-acción e
actuar de directa toda forma de discriminación, propiciando
intercambio entre
manera justa, una reflexión crítica sobre sus causas y
Enfoque personas de
respetando el motivaciones con todos los estudiantes.
Intercultura diferentes culturas,
derecho de
l orientado a una
todos, exigiendo
convivencia basada
sus propios
en el acuerdo y la
derechos y
complementariedad
reconociendo
asi como en el
dere-chos a
respeto a la propia
quienes les
identidad y a las
corresponde.
diferencias.
Diálogo intercultural Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo
interacción continuo entre diversas perspectivas culturales, y
equitativa entre entre estas con el saber científico, buscando
diversas complementariedades en los distintos planos en
culturas, los que se formulan para el tratamiento de los
mediante el desafíos comunes.
diálogo y el
respeto mutuo.

Igualdad y dignidad. Reconocimiento  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

al valor discriminatorias entre varones y mujeres.
inherente de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cada persona, responsabilidades en el cuidado de los espacios
por encima de educativos que utilizan.
La igualdad de cualquier
género se refiere a diferencia de
la igual valoración género.
Enfoque de los diferentes Justicia. Disposición a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
Igualdad de comportamientos, actuar de modo estudiantes que se encuentran embarazadas o
Género aspiraciones y que se de a cada que son madres o padres de familia.
necesidades de quien lo que le  Docentes y directivos fomentan una valoración
mujeres y varones. corresponde, en sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
especial a personas, en especial, se previene y atiende
quienes se ven adecuadamente las posibles situaciones de
perjudicados violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
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por las acoso, etc.
desigualdades
de género.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
diferentes entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
situaciones de limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
desigualdad de que las mujeres tienen menor capacidad que los
género, varones para el aprendizaje de las matemáticas y
evitando el ciencias, que los varones tienen menor capacidad
reforzamiento que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
de estéreotipos. el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

netaria y equidad colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
intergeneracional. bienestar y la eventos climáticos extremos ocasionados por el
calidad de vida calentamiento global (sequías e inundaciones,
de las entre otros) así como el desarrollo de capacidades
Los procesos edu- generaciones de resiliencia para la adaptación al cambio
cativos se orientan presentes y climático.
hacia la formación futuras, así  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
de personas con como con la relación a la realidad ambiental de su comunidad,
conciencia crítica y naturaleza tal como la contaminación, el agotamiento de la
Enfoque colectiva sobre la asumiendo el capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ambiental problemática cuidado del
ambiental y la planeta.
condición del Justicia y solida- Disposición a  Docentes y estudiantes realizan acciones para
cambio climático a ridad. evaluar los identificar los patrones de producción y consumo
nivel local y global impactos y de aquellos productos utilizados de forma
así como sobre su costos cotidiana en la escuela y la comunidad.
relación con la ambientales de  Docentes y estudiantes, implementan las 3R
pobreza y la las acciones y (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
desigualdad social. actividades de los residuos sólidos, las medidas de
cotidianas y a ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
actuar en y para el bienestar común.
beneficio de  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
todas las contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
personas, asi cuencas hidrográficas de la comunidad,
como de los identificando su relación con el cambio climático,
sistemas, adoptando una nueva cultura del agua.
instituciones y  Docentes y estudiantes promueven la
medios preservación de entornos saludables, a favor de la
compartidos de limpieza de los espacios educativos que
los que todos comparten, así como de los hábitos de higiene y
dependemos. alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio,  Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida. valoración y pedagógicas a favor de la preservación de la flora
disposición para y fauna local, promoviendo la conservación de la
el cuidado a diversidad biológica nacional.
toda forma de  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
vida sobre la en armonía con el ambiente, revalorando los
tierra desde una saberes locales y el conocimiento ancestral.
mirada  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
sistémica y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
global, espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
revalorando los que les brindan.
saberes
ancestrales.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación bienes que los seres reconocer que disponibles para ellos en los espacios educativos
al Bien humanos ante situaciones (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Común comparten de inicio actividades, conocimientos) con sentido de
intrínsecamente en diferentes, se equidad y justicia.
común y que se requieren
comunican entre sí, compensaciones
como los valores, a aquellos con
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las virtudes cívicas y mayores
el sentido de la dificultades.
justicia. Solidaridad Disposición a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
apoyar incon- compañeros en toda situación en la que padecen
dicionalmente a dificultades que rebasan sus posibilidades de
personas en afrontarlas.
situaciones
comprometidas
o difíciles.
Empatía Identificación  Los docentes identifican, valoran y destacan
afectiva con los continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
otro y dis- procurar o restaurar su bienestar en situaciones
posición para que lo requieran.
apoyar y com-
prender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a  Los docentes promueven oportunidades para que
valorar y los y las estudiantes asuman responsabilidades
proteger los diversas y los estudiantes las aprovechan,
bienes comunes tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
y compartidos colectividad.
de un colectivo.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

Búsqueda desarrollo de la apertura. adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la
de la capacidad para el cambios, eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia cambio y la modificando si objetivos que se proponen.
adaptación que fuera necesario  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
garantiza el éxito la propia para el cambio y la adaptación a circunstancias
personal y social. conducta para diversas, orientados a objetivos de mejora
alcanzar personal o grupal.
determinados
objetivos
cuando surgen
dificultades,
información no
conocida o
situaciones
nuevas.
Superación Disposición a  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal. adquirir recursos al máximo posible para cumplir con éxito
cualidades que las metas que se proponen a nivel personal y
mejoraran el colectivo.
propio  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
desempeño y superarse, buscando objetivos que representen
aumentarán el avances respecto de su actual nivel de
estado de posibilidades en determinados ámbitos de
satisfacción desempeño.
consigo mismo y
con las
circunstancias.

I. RECURSOS Y MATERIALES BÁSICOS

o Cuaderno de trabajo o Televisor
o Currículo Nacional. o Radio.
o Guías auto instructivas. o Celular.
o Textos escolares de 1° grado o Data
o Módulos de la biblioteca escolar o Parlantes
o Separatas, Guias, Practicas Calificadas.
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III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS batallas de /Junín
LINKS WEB
y Ayacucho
BIBLIOGRAFÍA LINKS WEB
o Educación, M. d. (2017). ¿Cómo o https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-
planificar el proceso de enseñanza, orientaciones.html
II. aprendizaje
EVALUACIÓN y evaluación formativa?
Lima:
Durante el Impreso
desarrolloendePerú.
las experiencias de aprendizaje se realizará las competencias del área, los siguientes
o Educación, M. d. (30 de noviembre de
tipos de evaluación:
2022). “Orientaciones para el desarrollo
a. Diagnóstica: una evaluación al inicio del año escolar en función en función de las competencias,
del año escolar 2023 en las instituciones
capacidades y desempeños que debe haber logrado el estudiante en su ciclo y grado.
educativas y programas educativos de la
b. Formativa: Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
educación básica”. Lima, Perú.
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en
o Ministerio de Educación. (2017).
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la puesta en
Currículo Nacional. Lima: Impreso en el
práctica
Perú.
de las capacidades creando oportunidades continuas.
o Ministerio de Educación
(2017)Programa curricular de educación
secundaria.

Marzo de 2023

____________________________
Coordinador

_____________________________
_____________________________ Directora
Docente