IEP “MUNDIAL”

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
(PROPUESTA)

20
 PLANIFICACIÓN ANUAL - 2023
I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN
II. EDUCATIVA
CICLO

ÁREA

GRADO SECCIONES

DIRECTOR

SUB DIRECTOR(A)

COORDINADOR
PEDAGÓGICO/JEFE
DE LABORATORIO
DOCENTE
RESPONSABLE
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
¿Por qué? ,¿para qué?
2.1. ENFOQUE DEL ÁREA

2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES Y DEL CONTEXTO

 CARACTERÍSTICA SOCIOECONÓMICA DE LOS ESTUDIANTES
 RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE (TOE/POR INSTITUCIÓN, GRADO Y SECCION)

III. DIAGNOSTICO
COMPETENCIA
NIVELES DE LOGRO 2022 META - 2023

N° % N° %
(AD)
(AD)
(AD)

IV. CALENDARIZACION
CALENDARIZACION 2023

Primer bloque de la Una(01) semana 01 al 10 de marzo Vacaciones de estudiantes

semana de gestión
Diagnostico Una(01) semana 13-03-2023 I BIMESTRE Situaciones y/o problemas(título)
Primer bloque de la Ocho (08) semanas Identidad institucional
semana lectiva 12-05-2023 (“tengo el orgullo de ser isabelino”)

Hábitos de lectura
(Hacer que el hábito de lectura sea un sello personal)
Segundo bloque de la Diez (10) semanas 15-05-2023 II BIMESTRE Consumo de sustancias que causan dependencia
semana lectiva (cuidando nuestra salud para siempre)
21-07-2023
Tratamiento inadecuado de los residuos solidos
(Gestión de los residuos sólidos en la IE)

Tercer bloque de la Diez (10) semanas 07-08-2023 III BIMESTRE Violencia escolar
semana lectiva (Aprendamos a gestionar nuestras emociones)
13-10-2023 Crisis político social en el País.
Reflexionando sobre los derechos constitucionales de
los peruanos
Cuarta bloque de la Diez (10) semanas 16-10-2023 IV BIMESTRE Innovación y emprendimiento
 semana lectiva 22-12-2023 (Elaboramos proyectos de emprendimiento.)

La constitución política del Perú

(Conociendo nuestra constitución política del Perú)

1.
2.

V. SITUACIONES

N° DENOMINACIÓN DE PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

LA SITUACIÓN EJE
1

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES

SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACI FECHA COMPETENCIAS (INCLUIR Desempeños ENFOQUES

(N°) EXPERIENCIA DE ÓN COMPETENCIAS TRANSVERSALES) TRANSVERSALE
APRENDIZAJE S

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICO

DOCENTE

DOCENTE DOCENTE Coordinador

Subdirección
PROPUESTA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES:
TÍTULO DE LA INTERACTUAMOS SALUDABLEMENTE PARA UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR
EXPERIENCIA
FECHA Del 11 de abril al 06 de mayo de 2021
DURACIÓN 4 Semanas
GRADO PRIMERO SECCIONES
ÁREA COMUNICACIÓN
DIRECTOR
SUB DIRECTOR(A)
COORDINADOR
PEDAGÓGICO
DOCENTE RESPONSABLE

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
(Busca el desarrollo del aprendizaje considerar Contexto (problemática u oportunidad) + necesidades de aprendizaje (del área)
+ reto o desafío y producto)

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS DE ÁREA
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Se desenvuelve entornos virtuales generados por las Tics

4. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
VALOR ACTITUDES COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
PRIORIZADO
Respeto por Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
las de cada persona y de sus derechos, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias por encima de cualquier diferencia. cualquier forma de discriminación basada en el
Inclusivo o prejuicio a cualquier diferencia.
atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando
diversidad Equidad en los estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
la oportunidades que cada uno necesita acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza para lograr los mismos resultados. estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES RECURSOS
11/04/22 – Leemos y opinamos sobre la Página web del MINEDU Aprendo en casa.
25/04/22 COVID – 19 y los efectos que Textos expositivos
causo en los Jóvenes. Páginas web con información de la OMS
13 /04/22 – Planificamos y escribimos la Página web del MINEDU Aprendo en casa.
20/04/22 primera versión de nuestro Textos instructivos
texto instructivo Páginas web con información de la OMS

25/04/22 – Revisamos y elaboramos la Página web del MINEDU Aprendo en casa.

02/05/22 versión final de nuestro texto Textos instructivos
instructivo Páginas web con información de la OMS
27/04/22 – Exponemos el contenido de Página web del MINEDU Aprendo en casa.
Textos expositivos
04/05/22 nuestro texto instructivo
Páginas web con información de la OMS

6. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
ACTIVIDAD COMPENTEN CRITERIOS EVIDENCI INSTRUMENT
CIA A O
ACTIVIDAD
Nº1: • Identifica el tema, las ideas principales y el propósito
Cuadro  Rúbrica
seleccionando datos específicos en los textos expositivos
que lee. •Deduce e interpreta información implícita de los compara  Cuestionario
“Leemos y Lee diversos textos expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de tivo.  Organizador
opinamos tipos de textos lo complementario y sintetizando la información. de
sobre la en su lengua •Establece relaciones de semejanza y diferencia a partir conocimiento
COVID – 19 y materna. de información relevante y complementaria de los s
los efectos textos expositivos que lee. …
que causo en •Opina sobre el contenido de los textos a partir de su
experiencia y del efecto del texto en el lector. 
los Jóvenes”

•Adecúa su texto con soluciones creativas al propósito

ACTIVIDAD comunicativo, al tipo textual y a algunas características Ficha de  Lista de Cotejo
Nº2: del texto instructivo. planificac
“Planificamos Escribe diversos •Organiza su texto con soluciones creativas de forma ión.
coherente y cohesionada, respetando el tema, las
y escribimos la tipos de textos Texto
características del género textual y el empleo adecuado
primera en su lengua de referentes y conectores para evitar las instructiv
versión de materna. contradicciones, digresiones o redundancias. o
nuestro texto •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que (Borrador
instructivo” contribuyan al sentido, la claridad y la articulación de )
las ideas en su texto.

•Adecúa su texto con soluciones creativas al propósito

comunicativo, al tipo textual y a algunas características
del texto instructivo.
•Organiza su texto con soluciones creativas de forma
ACTIVIDAD coherente y cohesionada, respetando el tema, las Texto  Rúbrica
Nº3: características del género textual y el empleo adecuado instructiv
“Revisamos y Escribe diversos de referentes y conectores para evitar las o
elaboramos la tipos de textos contradicciones, digresiones o redundancias. (versión
versión final en su lengua •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que final)
de nuestro materna. contribuyan al sentido, la claridad y la articulación de
las ideas en su texto.
texto
•Evalúa si su texto se ajusta a la situación comunicativa,
instructivo” la coherencia y la cohesión textual de las ideas, así
como la pertinencia del formato, el tipo textual y el
contexto.

•Adecúa su texto para realizar una exposición

ACTIVIDAD Se comunica considerando el propósito comunicativo, el tipo textual Exposici  Rúbrica
y algunas características del texto instructivo.
Nº4: oralmente en su ón del
•Expresa sus ideas en su exposición de forma coherente
“Exponemos el lengua materna. y cohesionada, en torno al tema establecido y las
texto
contenido de relaciona mediante el uso de conectores y referentes. instructiv
nuestro texto •Emplea recursos verbales y no verbales que enfatizan o o
instructivo” atenúan lo que se dice en su diálogo.
•Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en el
 diálogo, así como la eficacia de los recursos verbales y
no verbales empleados y el impacto del mensaje en el
público

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Currículo CNEB Textos del MINEDU
Repositorio del MINEDU Páginas Web
Textos del MINEDU Textos seleccionados para el Plan Lector
Informes de la OMS -Actualizados

PROPUESTA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°______

I. DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN DE LA EXPERIENCIA N° DE LA EXPERIENCIA

TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD
ÁREA DOCENTE SEMANA LECTIVA

GRADO SECCIONES A
FECHA DE EJECUCIÓN Del de al

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO RETO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES/ PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS Y

MATERIALES
INICIO
MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN

DESARROLLO
CIERRE

IV. EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 REFLEXION DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVA DE SOLUCION

_______________________________ V°B°___________________________

DOCENTE COORDINADOR

ANEXO
(Insumo)
Para exponer

Cabe mencionar que la experiencia de aprendizaje es una denominación genérica que puede tomar la forma de una
unidad o proyecto de aprendizaje en donde se planteen situaciones significativas que movilicen competencias

Pag.4” preguntas frecuentes de planificación curricular”

 Pagina 8

Adaptaciones. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas específicas a la necesidad educativa temporal o
permanente que presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su
participación y el logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera individual.

Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en
un contexto determinado

Desempeños. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más
bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel”. En líneas generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser desempeños
complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o pueden ser desempeños más acotados, como los que se
encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada nivel o modalidad

Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema
complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas
actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en
dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en
acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío

Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados por los
docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.

Nivel de logro. Descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje. Permite dar
información al docente, al estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo de sus competencias.

Propósito de aprendizaje. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje
planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera
explícita.

Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de
evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus
aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a
reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes

Rúbrica. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal
manera que permita una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de
retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el
nivel de desarrollo de cada capacidad por separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.
 La implementación del currículo Nacional de la educación Basica

El CNEB aprobado mediante la Resolucion Ministerial N° 281-2016-MINEDU y modificado por la resolución Ministerial N| 159-2017- MINEDU
se aplica en todas las instituciones y programas educativos públicos y privados a nivel nacional