“I.

E 10063 CRUZ DE YANAHUANCA

PENACHI”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 5tO

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LAMBAYEQUE
UNIDAD EJECUTORA LAMAYEQUE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10063 CRUZ DE YANAHUANCA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES HORAS 3 horas Semanales
CICLO VII GRADO 5TO° SECCIÓN A/B
DOCENTE EDUEN DE LA CRUZ CESPEDES
DIRECTORA JOSÉ YOFREC SUYON SERRATO AÑO ACADÉMICO 2023

II. DESCREPCIÓN GENERAL:

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas
sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y
de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de
los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
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III. PROPOSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio
en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la
sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita
participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro Iado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su
futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando
según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera
racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los
elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía
económica en los estudiantes.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las
personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones
de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que esté sea, cada vez más, un mejor Iugar de convivencia y
respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos, a fín de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
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IV. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS EXPERIENCIA DE INICIO TERMINO SEMANAS TOTAL, DE
APRENDIZAJE SEMANAS

SEMANA DE GESTIÓN (01/03/2023 al 10/03/2023) – 8 días hábiles

I 20/03/2023 19/05/2023 9 1 20/03/2023 21/04/2023 5
2 24/04/2023 19/05/2023 4
II 22/05/2023 28/07/2023 10 3 22/05/2023 23/06/2023 5
4 26/06/2023 27/07/2023 5
SEMANA DE GESTIÓN (31/07/2023 al 04/08/2023) 39
III 07/08/2023 13/10/2023 10 5 07/08/2023 08/09/2023 5
6 11/09/2023 13/10/2023 5
IV 16/10/2023 22/12/2023 10 7 16/10/2023 17/11/2023 5
8 20/11/2023 22/12/2023 5
SEMANA DE GESTIÓN (26/12/2023 al 29/12/2023)

V. ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS
ESTANDAR Construye interpretaciones históricas sobre la base de los
problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de
la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o
procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente
y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL ABIENTE
Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
adaptación al cambio climático y la prevención
de riesgo de desastre, considerando las
múltiples dimensiones. Explica las diferentes
formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las
decisiones (acciones o intervención) de los
actores sociales. Utiliza fuentes de información
y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS
Gestiona responsablemente los recursos
económicos al promover el ahorro y la inversión
de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posición
crítica frente a las actividades económicas y
financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en

perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos:
Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
GESTIONA Maneja fuentes de
RESPONSABLEMENT
información para
E EL ESPACIO Y EL
comprender el espacio
ABIENTE
geográfico y el ambiente.
Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
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cuenta el mercado y el comercio mundial.
Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema financiero.
DESEMPEÑOS
• Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan
al progreso y desarrollo sostenible.
• Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad,
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
• Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jeraquías
entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el
período entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen
en la construcción del futuro
• Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
• Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
ambiente.
• Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de
consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de
cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto
socioambiental-
• Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
• Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
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Comprende las relaciones • Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de
GESTIONA entre los elementos del cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco
RESPONSABLEMENT sistema económico y de la globalización económica.
E LOS RECURSOS financiero. • Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la
ECONOMICOS importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
• Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la política fiscal
Toma decisiones
y monetaria del país.
económicas y financieras • Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos
y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
• Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras
informadas y responsables.
• Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y
decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Personaliza entornos
virtuales.  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones,
SE DESENVUELVE y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
EN ENTORNOS Gestiona información del investigación sobre un tema específico.
VIRTUALES entorno virtual.  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de datos y
GENERADOS POR la representa gráficamente.
LAS TIC.  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relaciona-das con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y
Interactúa en entornos propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas
virtuales. interactivas.
 Documenta y publica proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con
Crea objetos virtuales en eficacia.
diversos formatos.
GESTIONA SU Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
APRENDIZAJE DE aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
Organiza acciones. constante.

Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Personaliza entornos
virtuales.

VII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

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COMPETENCIAS CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9
CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes diversas. X X X X
INTERPRETACIONS Comprende el tiempo histórico X X X X
HISTORICAS Elabora explicaciones sobre procesos históricos: X X X X
GESTIONA Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y X X
RESPONSABLEMENTE el ambiente.
EL ESPACIO Y EL Genera acciones para conservar el ambiente local y global. X X
AMBIENTE
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. X X

GESTIONA Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y X
RESPONSALEMENTE financiero.
LOS REECURSOS Toma decisiones económicas y financieras X
ECONÓMICOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ENFOQUES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
TRANVERSALES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8
SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos virtuales. X X X X
ENTORNOS Gestiona información del entorno virtual. X X X X
VIRTUALES Interactúa en entornos virtuales. X X X X
GENERADOS POR
LAS TIC. Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X
GESTIONA SU Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X
APRENDIZAJE DE Organiza acciones. X X X X X X X X
MANERA Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de X X X X X X X X
AUTÓNOMA. aprendizaje.
ENFOQUES Enfoque de atención a la diversidad X
TRANSVERSALES Enfoque de igualdad de género X
Enfoque ambiental X X
Enfoque de derechos X X X
Enfoque de búsqueda de la excelencia X
Enfoque de orientación al bien común X X
Enfoque intercultural X X
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VIII. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA DE SITUACIÓN EVALUACIÓN BIMESTRE DURACIÓN N° DE
(Semanas) ACTIVIDES
APRENDIZAJE EVIDENCIA INSTRUM. I II III IV
1 “Nos Los estudiantes de la IE N° 10063 “Cruz de Yanahuanca” vuelven a la Redactamos un Lista de X 5
organizamos escuela, con ánimos de conocer a sus nuevos profesores y compañeros a plan de gestión cotejo
para enfrentar pesar que vivimos diversas situaciones que tenemos que enfrentar de de riesgos
los desastresincertidumbre, angustia, miedo debido al paso del ciclón Yaku que para
naturales la comunidad educativa este fenómeno es novedoso y alarmante que no
asegurando el se a dado en la zona norte de nuestro país. 6
bienestar de la Se observa la poca información y preparación para enfrentar este tipo de
comunidad desastre naturales.
educativa”. Ante ellos surge la necesidad de organizarnos y prever estrategias
necesarias para enfrentarnos dichos desastres. Ante esta situación nos
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo debería organizarse
nuestra comunidad educativa para hacer frente a estos desastres
naturales?, ¿Qué protocolo de seguridad se debe seguir para enfrentar
dichos fenómenos?, ¿Cómo volvemos a la escuela para asegurar el
bienestar de la comunidad educativa?
2 “Promovemos Los estudiantes de la I.E. 10063 “Cruz de Yanahuanca”, en su mayoría Elaboramos una Lista de X 4
acciones para pertenecen a la misma comunidad sin embargo como son de diferentes propuesta de cotejo
una mejor caserìos tienen diversas costumbres (vestimenta, religión, forma de acciones para
convivencia” hablar, etc). Lo cual trae como consecuencia problemas en la lograr una buena
convivencia escolar; por ejemplo: aún vemos discriminación, racismo, convivencia en la
exclusión y desigualdades; estos son problemas que debemos resolver. escuela en el
Solo así, entendiendo la diversidad como un aspecto positivo del que nos marco del respeto
debemos sentir orgullosos, podremos sumar al bien común y el buen a la diversidad 8
vivir. cultural a través
Por ello, hoy más que nunca necesitamos estar unidos y superar los de un pódcast u
desafíos que se nos presenten. Y cuando decimos “estar unidos”, nos otro recurso
referimos a identificarnos todos como parte de la comunidad, sin informativo.
importar las diferencias.
Ahora, nuestro reto es: ¿Por qué en nuestra comunidad existe
discriminación y exclusión y no nos reconocemos como sujetos en
igualdad de derechos y oportunidades? ¿Qué acciones propondrías
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para mejorar el bien común y el buen vivir?

3 “Promovemos un Nuestra comunidad es una zona productiva rica en muchos alimentos Elaboramos un Lista de X 5
estilo de vida que no son aprovechados en su alimentación diaria, por ello algunos texto cotejo
saludable” estudiantes de la I.E, muestran agotamiento físico y mental durante las argumentativo 8
sesiones de clase, además peso y talla desproporcional, a la edad. Frente poniendo énfasis
a esta situación nos proponemos promover actividades que contribuyan a en nuestra
practicar una dieta alimenticia balanceada y saludable. ¿Qué actividades diversidad
desarrollaran los estudiantes para informar sobre la alimentación cultural
balanceada?
¿Qué tipos de alimentos debemos consumir para tener una vida
saludable?
4 “Celebramos En nuestra I.E. detectamos que los estudiantes evidencian escasa Elaboramos un Lista de X 5
unidos y con identidad nacional, amor, reconocimiento y valoración por lo nuestro, así texto cotejo
alegría nuestro como poco respeto a los símbolos patrios. argumentativo 8
aniversario Ante ello surge la necesidad de que nuestros estudiantes participen en el poniendo énfasis
patrio e desarrollo de actividades que les permitan reconocer y valorar la música, en nuestra
institucional” danzas, cultura, costumbres y tradiciones ancestrales e idioma de su diversidad
comunidad y otras comunidades de nuestro país. Para ello, harán un cultural
recorrido por su casa, la calle donde viven para descubrir el Perú.
Viajarán a través del tiempo para conocer más sobre sus raíces y
tradiciones; conocerán la historia de su calle o pueblo, así como los
alimentos, objetos, y recursos naturales de su comunidad. Escucharán
relatos, anécdotas, biografías de personajes que han construido la
historia de nuestra comunidad o país. Observarán imágenes y realizarán
dramatizaciones o sketch que los transportarán en el tiempo para conocer
la historia del Perú, y como se dio su independencia y a su vez conocer
cómo se vestían los peruanos desde antes de la independencia, cómo se
transportaban, alimentaban, comunicaban etc.
Frente a esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué
podemos hacer para conocer las costumbres y tradiciones de la
comunidad y nuestra patria? ¿De qué manera podemos difundir
nuestra historia? ¿Cómo podemos participar responsable y
activamente en las actividades cívico patrióticas?
5 “Identificamos El Perú es un país de gran diversidad cultural, la manifestación de esto Elaboramos un Lista de X 5 8
y rescatamos está en sus danzas, costumbres, gastronomía y hasta en los disfraces que tríptico para cotejo
las costumbres utilizan los hinchas que acompañan a nuestra selección de fútbol. Es difundir nuestra
y tradiciones de multicultural porque sus micro-climas han creado una diversidad de diversidad
nuestra especies tanto en la flora como en la fauna, que hizo que los pobladores cultural.
localidad”. creen diferentes formas de vida, consecuentemente tenían que
ingeniárselas con los productos que ofrece la naturaleza para la
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alimentación y crear diferentes potajes y bebidas deliciosas, pues

muchas de ellas se posicionaron muy bien en el mercado nacional como
en el internacional, sin embargo existen las identidades personales y a la
vez las colectivas, por lo que muchas veces las personas pueden entrar
en conflicto por las diferencias existentes. En la I.E. N° 10063 “Cruz de
Yanahuanca” se ha observado que los estudiantes tienen una fe devota a
la Santísima “Cruz de Yanahuanca” siendo participe a la celebración que
se realiza en la comunidad en actividades actuales como compras, juegos
recreativos, bailes, entre otros. Asimismo, observamos que, en el Distrito
de Salas y en nuestra I.E. 10063 “Cruz de Yanahuanca”, muchos de los
pobladores y estudiantes de nuestra comunidad educativa muestran, poca
valoración y promoción de sus costumbres y tradiciones, por ello
creemos que la escuela es un excelente centro de promoción de la
identidad cultural.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿De que
manera nuestros antepasados demostraban su fe ante la Santísima
“Cruz de Yanahuanca”? ¿Qué acciones podemos realizar para
demostrar el sentido de pertenencia a nuestra comunidad
Penachana?
¿Cómo podemos divulgar la historia de la Santísima “¿Cruz de
Yanahuanca”, las diversas costumbres y tradiciones de nuestra
localidad?
6 “Participamos Las múltiples celebraciones que realiza la comunidad de Penachì con el Elaboramos un Lista de X 5 8
en acciones que apoyo de la I.E. N° 10063 “Cruz de Yanahuanca”, son muestra de plan de acción cotejo
contribuyan al nuestra diversidad, y se expresan en las festividades, la con propuestas
cuidado del que contribuirán
ambiente y la gastronomía y las costumbres que promueven el encuentro y el al cuidado del
salud” enriquecimiento cultural, así como la cohesión social. Por otro ambiente y la
lado, se observa que el incremento de la cantidad de desechos y salud
materiales contaminantes que se generan durante las en la comunidad,
festividades podría atentar contra la conservación del ambiente y el cual se
el cuidado de la salud, También, observamos condiciones presentará en una
mesa redonda
desfavorables en el cambio climático que ponen en mayor riesgo la
salud de la población. Estos problemas requieren plantear propuestas o
estrategias para prevenir, conservar y participar con acciones que
contribuyan al cuidado del ambiente en que vivimos y la salud de los
pobladores de la comunidad de Penachì. Ahora, nos preguntamos:

7 “Proponemos Es de vital importancia que los niños y las niñas, se reconozcan a sí 5 8

 “I.E 10063 CRUZ DE YANAHUANCA
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acciones para mismos, como sujetos de derechos, que conozcan el sentido de

fortalecer pertenencia de identidad cultural de nuestro país de tal modo que puedan Debate sobre la
nuestras identificarse como peruanos, hacerse valer en los diferentes ámbitos en importancia de
emociones” los que se desenvuelven. De la misma manera, es necesario que estén control de las
enterados sobre las instituciones, encargadas de velar por la vigencia de emociones.
sus derechos, para que puedan recurrir a ellas en caso de que estos sean
vulnerados.
En la presente unidad, proponemos un conjunto de actividades de
lectura, escritura y oralidad, en las que los niños y las niñas tendrán la
oportunidad de asumir retos como lectores y escritores, no solo para
conocer en qué consisten los derechos de los niños y las niñas, sino
también para difundirlos entre su comunidad educativa y local, con el fin
de promover su respeto.
Frente a esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué podemos hacer para conocer los derechos? ¿de qué
manera podemos propiciar la identidad cultural de nuestra
patria?, ¿De qué manera podemos difundir nuestros derechos
en nuestra comunidad y otras comunidades?
8 “Reafirmamos En la comunidad de Penachí, en estos meses navideños la población no 5 8
nuestro toma el interés de prepararse para recibir el nacimiento del niño Jesús. Discurso sobre el
espíritu La mayoría de los habitantes recurren a otros lugares a trabajar, para espirito navideño.
navideño para solventar las necesidades de sus familiares, pocos llegan a pasar la
fortalecer la navidad en familia, es por ello no les interesa esta fecha tan importante
unión familiar” que es celebrada por todo el mundo.
Frente a esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
acciones se puede realizar, para incentivar a la población?,
¿Cuál es la importancia de la familia?, etc.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Desde este enfoque formativo, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.
 La evaluación busca lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. También aumentar la
confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 La evaluación en los docentes busca atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. También retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
 “I.E 10063 CRUZ DE YANAHUANCA
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 En tal sentido se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la implementación de diversos tipos de instrumentos, así
como el portafolio para recoger evidencias y tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación, estrategias, uso de materiales, espacio y
clima a fin de llevar una retroalimentación de calidad y efectiva.

X. RECURSOS EDUCATIVOS Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE:

RECURSOS EDUCATIVOS HERRAMIENTAS VIRTUALES

 Textos escolares MINEDU  Celular
 Tableta  Cuadernos
 WhatsApp
 Material impreso  Folder
 Radio  Proyector

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE
 Texto escolar HGE 5°. MINEDU.
 Manual para el docente, HGE 5°. MINEDU.
 Plataforma Aprendo en casa. MINEDU 2021
 Plataforma Aprendo en casa. MINEDU 2022
 PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar HGE 5°. MINEDU.
 Manual para el docente, HGE 5°. MINEDU.
 Plataforma Aprendo en casa. MINEDU 2021
 Plataforma Aprendo en casa. MINEDU 2022

Penachi, marzo del 2023.

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EDUEN DE LA CRUZ CESPEDES
DOCENTE DE ÁREA