GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CANGALLO

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Cangallo
1.2. Institución Educativa : Valentín Munarriz Chauca
1.3. Grado y Sección/es : PRIMERO
1.4. Modelo de Servicio : JER
1.5. Formas de Atención MSEIB : Fortalecimiento
1.6. Docente(s) : Sonia Escriba Mitma
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En la comunidad campesina de Pampa Cruz, distrito de Cangallo la población en su mayoría se dedica a la producción de plantas frutales, artesanía de arcilla de
forma artesanal dando las mejores oportunidades de seguir creciendo y ampliando el bienestar económico y la calidad de vida comunal, local y regional, de la
misma forma las familias se dedican a la producción y comercialización de tara, tuna, cochinilla, entre otros. Por otro lado, se presentan problemáticas que
influyen en el comportamiento de los estudiantes de la IE. “VALENTIN MUNARRIZ CHAUCA” de Pampa Cruz en el consumo de las bebidas alcohólicas en las
fiestas costumbristas, patronales, actividades agrícolas y deportivas, en muchos casos luego de las fiestas costumbristas y otras actividades sociales se suele
dejar una inmensa cantidad de residuos sólidos que luego por acciones de los fenómenos naturales son trasladados a los ríos y canales de riego. Además, existe
el uso indiscriminado de fertilizantes e insecticidas, pesticidas y otros que contaminan el suelo, el agua y el aire. Así mismo existe las demandas de los padres de
familia en la preparación preuniversitaria de sus hijos, del mismo modo se observa la falta de los hábitos de higiene personal en los estudiantes y la comunidad.
La población de Pampa Cruz practica la cosmovisión andina como las señas, pagapos a la pachamama para el aumento de sus ganados, buena cosecha,
asimismo tienen creencias en los cantos de las aves que refiere como un pronóstico creencial, en algunos signos de los astros entre otros, estos valores y
sistema de conocimiento se articula con la vida social de las personas que orientan la visión de la comunidad.
Por otro lado, el dominio de las TICs, es una necesidad en este mundo globalizado y competitivo. En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios y
características corporales significativos de carácter interno y externo, estudiantes que expresen sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto,
se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías de aprendizaje acordes a la realidad actual, se presentan interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad, realizan deducciones e interpretaciones a partir de observaciones, autorregulan su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo, se reconocen a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación, inclinación progresiva hacía el arte y la
práctica de actividades físicas y deportivas, preocupación de su identidad e imagen corporal, búsqueda de medios para expresar sus emociones, intereses, ideas,
proceso de atracción e interés sexual. El aprendizaje de las diferentes áreas contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en la toma de decisiones pertinentes de manera flexible, aplicando estrategias y
conocimientos basados en su formación integral. A través de los enfoques transversales que promueve y facilita que los estudiantes desarrollen sus
competencias y habilidades, de esa manera se garantice la interrelación entre estos elementos del CNEB y se aterrice en las experiencias de aprendizaje.
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III. CALENDARIZACIÓN

Duración Periodo UNIDAD N° de N° horas

Bloque Inicio Término
semanas

Primer bloque de Una (01) semana -- 1

01/03/2024 08/03/2024
semana de gestión

Primer bloque de Nueve (09) I Bimestre 1 11/03/2024 12/04/2024 5 20

semanas lectivas semanas
I Bimestre 2 15/04/2024 10/05/2024 4 16

Segundo bloque Diez (10) II Bimestre 3 13/05/2024 14/06/2024 5 20

de semanas semanas
lectivas II Bimestre 4 17/06/2024 19/072024 5 20

Segundo bloque Dos (02) semanas --

de semanas de 22/07/2024 02/08/2024
gestión

Tercer bloque de Diez (10) III Bimestre 5 05/08/2024 06/09/2024 5 20

semanas lectivas semanas
III Bimestre 6 09/09/2024 11/10/2024 5 20

Cuarto bloque de Diez (10) IV Bimestre 7 14/10/2024 15/11/2024 5 20

semanas lectivas semanas
IV Bimestre 8 18/11/2024 20/12/2024 5 20

Tercer bloque de Una (01) semana -- 23/12/2024 27/12/2024 1

semanas de
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gestión

Total de semanas/horas lectivas 39 186

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:

Competencias (área y Necesidades e intereses de aprendizaje

Análisis cuantitativo y cualitativo de la evaluación diagnóstica
transversal)

De un total de 6 estudiantes del primer año de secundaria 2023 los estudiantes del primer año de La estudiante de1er grado en esta competencia requieren consolidar el diálogo
secundaria, el 83% que equivale a 5 estudiante se encuentra, en proceso, y un estudiante que identificando el propósito comunicativo. Asimismo, debe realizar la planificación de su texto
representa el 17% logrado en la competencia se comunica oralmente en castellano como segunda oral para interactuar con sus interlocutores, alternando su rol de oyente y hablante y
Se comunica oralmente
lengua. teniendo en cuenta lo planificado. También deben deducir la intención de su interlocutor a
en castellano como
Resultado de la evaluación diagnostica: De 1 estudiante evaluado, se ubican en inicio partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal y de los recursos que utiliza con
segunda lengua. la finalidad de asumir una posición personal respecto a lo que escucha, expresando sus
puntos de vista, con coherencia y cohesión, para ello pone en juego sus saberes previos y
las diversas fuentes de información.

De un total de 6 estudiantes del primer año de secundaria 2023, un estudiante se ubica en inicio que
viene a ser 17% y el 83% que equivale a 5 estudiantes se encuentra, en proceso, lo cual evidencian
Lee diversos tipos de que esta por lograr la competencia lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
textos escritos en Evaluación diagnóstica. De 1 estudiante evaluado: se encuentran en el nivel proceso, logra identificar
castellano como información explícita y relevante de los textos, pero tiene dificultade en seleccionar datos específicos
segunda lengua de textos con estructura compleja, no logran integrar información explícita al realizar una lectura
intertextual. En la capacidad infiere e interpreta información del texto, hay mayor dificultad para
establecer semejanzas y diferencias, deducir relaciones lógicas de causa-efecto, interpretar
expresiones con sentido figurado, y bastante dificultad al evaluar el contenido del texto, respecto a la
validez de los argumentos, pues no logra justificar sus ideas.
La competencia “Lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua”, la
estudiante de este grado requiere consolidar estrategias para el desarrollo de capacidades
para la comprensión lectora, principalmente, en la capacidad infiere e interpreta
información del texto escrito, en hacer inferencias, establecer semejanzas y diferencias,
deducir relaciones lógicas de causa-efecto entre las ideas del texto, interpretar expresiones
con sentido figurado y afianzar con énfasis la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto. Existe la necesidad de fomentar la lectura de diversos
tipos y formatos.

De un total de 6 estudiantes del primer año de secundaria2023, el 50% que equivale a 3 estudiantes se
Escribe diversos tipos encuentra, en proceso, y el otro 50 en logrado en la competencia escribe diversos tipos de textos en
de textos en castellano castellano como segunda lengua.
como segunda lengua. Evaluación diagnostica: De 1 estudiante evaluado: se encuentra en el nivel de Inicio no consideró las
características del texto redactado, se evidencia el uso de dos a más rasgos de informalidad en el
registro. Existe dificultad de coherencia y cohesión, errores de puntuación y problemas en la escritura
de las palabras.
Requiere fortalecer los procesos didácticos de la producción textual, las capacidades y
desempeños de la competencia, escribir diversos tipos de textos, es decir, énfasis en la
capacidad de adecuación al tipo textual, en ordenar las ideas sin repeticiones innecesarias
ni vacíos, en el uso de marcadores argumentativos, uso preciso de referentes y conectores
y en el uso de signos de puntuación y ortográficos para dar sentido al texto.
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V. SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADAS

Contexto (potencialidad,
N° problemática, calendario Situación de contexto Título de la unidad Tipo de unidad didáctica
comunal, demandas, otros)

1 Higiene personal
2 Producción de frutas
3 Aniversario de la institución educativa.
4 Elaboración de ollas de barro.
5 Juegos escolares
6 Efectos del consumo en exceso de
alcohol.
7 Contaminación ambiental
8 Cosmovisión andina
Los estudiantes tienen dificultades en la práctica del cuidado personal. Cuidamos nuestra presentación unidad de aprendizaje
personal
En la comunidad de Pampa Cruz abunda la producción de pacay, tuna, palta, higo, Fomentamos el consumo de frutas Unidad de aprendizaje.
chirimoya entre otros. conociendo el valor nutritivo
mediante la investigación.
Nuestra institución educativa celebra su aniversario en el mes de mayo, por tal motivo Celebramos a nuestra institución Unidad de aprendizaje
se realizan diversas actividades culturales, deportivas y académicas. fortaleciendo nuestra identidad.
Pampa Cruz es conocida por la elaboración de utensilios a base de arcilla (ollas, jarras, Fortalecemos nuestra identidad Unidad de aprendizaje
tostadoras, etc), cuya habilidad artesanal se transmite de generación en generación artesanal.
hasta hoy en día.
Cada año se realizan las competencias deportivas organizadas por el Minedu, la cual se Participamos en los JDEN con Unidad de aprendizaje
realiza en sus diversas etapas, en la que los estudiantes participan de manera activa y responsabilidad.
comprometidos con la institución.
El consumo excesivo de alcohol es un enorme problema en la comunidad de Pampa Conociendo los efectos nocivos unidad de aprendizaje
Cruz. un gran porcentaje declaran haber tenido uno o más problemas al consumir del consumo del alcohol en exceso
alcohol, incluyendo la realización de actividades de las que luego se arrepienten, como en nuestra comunidad.
las relaciones sexuales sin protección o las actividades que provocan lesiones físicas.
La comunidad de Pampa Cruz carece del manejo adecuado de residuos sólidos y no Concientizamos y prácticas el Unidad de aprendizaje.
cuenta con un sistema de alcantarillado, por ello se evidencia la contaminación del manejo de los residuos sólidos
suelo, aire y el río. para el cuidado de nuestra
comunidad.
La comunidad de Pampa Cruz práctica los conocimientos ancestrales en su vida Valoramos y practicamos los Unidad de aprendizaje
cotidiana como: la siembra, fiesta costumbrista, medicina tradicional, juegos conocimientos ancestrales.
tradicionales, etc.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Título de la unidad Soporte y Cuidamos Fomentamos el Celebramos a Fortalecemos Participamos en Conociendo los Concientizamos y Valoramos y
contención nuestra consumo de frutas nuestra nuestra identidad los JDEN con efectos nocivos del prácticas el practicamos los
socio presentación conociendo el valor institución artesanal. responsabilidad. consumo del alcohol manejo de los conocimientos
emocional. personal nutritivo mediante la residuos sólidos ancestrales.
fortaleciendo en exceso en
nuestra para el cuidado
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investigación.
identidad.
de nuestra
nuestra comunidad.
comunidad.

Tipo de unidad didáctica UA0 UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8

Duración 11/03-22/03 25/03-12/04 15/04-10/05 13/05-14/06 17/06-19/07 05/08-06/09 09/09-11/10 14/10-15/11 18/11-20/12

Competencias y capacidades

Se expresa oralmente en X X X X X X X X X
castellano como segunda
lengua.

Lee diversos tipos de textos X X X X X X X X X

escritos en castellano como
segunda lengua.

Escribe diversos tipos de X X X X X X X X X

textos en castellano como
segunda lengua.

Se expresa oralmente en
inglés como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos

escritos en inglés como
lengua extranjera..

Escribe diversos tipos de

textos en inglés como lengua
extranjera.

Competencias y capacidades
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Gestiona su aprendizaje de
X
manera autónoma

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las X
TIC.

Enfoques transversales

Enfoque de Derechos X X X

Enfoque Inclusivo o atención a X

X X
la diversidad

Enfoque intercultural X X X

Enfoque de Igualdad de X
X X
género

Enfoque Ambiental X X X

Enfoque de Orientación al X X
X X
bien común

Enfoque de Búsqueda de la X X
Excelencia

Relación con competencias de

otras áreas

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (Según el modelo y forma de atención del servicio educativo)
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS(CNEB)

El modelo de servicio educativo Jornada Escolar Regular tiene como objetivo general mejorar la calidad del servicio de educación secundaria, ampliando las
oportunidades de aprendizaje de las y los estudiantes de instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria-promoviendo el cierre de brechas y la
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equidad educativa del país. Asimismo, se encuentra alineado al perfil de egreso de la Educación Básica. Los documentos orientadores para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje ofrecen las primeras luces sobre lo que se entiende por metodologías activas y cómo estas aportan al desarrollo de las
competencias. En el capítulo VI del Currículo Nacional, se señala que “existen distintos modelos de aprendizajes pertinentes para el desarrollo de competencias de
los estudiantes, por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones
significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje” (Minedu, 2016, p. 73). Las metodologías activas son experiencias centradas
en el estudiante, quien experimenta de forma autónoma cada uno de los procesos de aprendizaje, motivado por el deseo de saber o conocer más sobre
determinados temas con el propósito de resolver una pregunta retadora o un problema que los interpela. De acuerdo a lo mencionado anteriormente, las situaciones
de aprendizaje se enfocarán desde las metodologías activas tales como: aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
basado en la investigación, estudio de casos, metodología STEAM, flipped classroom(aula invertida), simulaciones, prácticas auténticas, aprendizaje colaborativo,
design thinking, aprendizaje basado en retos.

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE :

Materiales educativos Recursos educativos y tecnológicos Escenarios de aprendizaje

- Libros - Plataformas educativas - Aulas

- Material manipulable - Pizarras - Patio
- Videos educativos - Bibliotecas digitales - Aula de innovación
- Presentaciones multimedia - tablets
- Computadoras
- Fichas de evaluación

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al
finalizar un ciclo en la Educación Básica. La retroalimentación, consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con
los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos,
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errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la
búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

Diagnóstica Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: informes de los docentes, el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones de
evaluación, con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los
estudiantes. La evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo
el proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica
permanente y una retroalimentación oportuna a los estudiantes

Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y
el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de
enseñanza a través de la reflexión.

Del aprendizaje A nivel del aula, la evaluación del aprendizaje se realiza con fines certificadores y consiste en que los docentes
establezcan e informen en momentos de corte determinados el nivel de logro de cada estudiante en cada una de las
competencias desarrolladas hasta dicho momento.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
● Currículo nacional
● Programa curricular nivel secundario
● Manual del docente
● Texto para el estudiante
● Página web del ministerio

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Docente V° B° Directora