PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2° DE

SECUNDARIA - 2023

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la programación curricular anual de Ciencia y Tecnología año escolar 2023, del segundo grado de secundaria, se desarrollarán las tres competencias del área: indagar mediante
métodos científicos para construir conocimientos, explicar el mundo físico y diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
En la primera competencia, el estudiante formulará preguntas sobre las variables que influyen en un hecho o fenómeno natural o tecnológico, y seleccionará aquella que puede ser
indagada científicamente. Además, planteará hipótesis que establezcan relaciones de causalidad entre las variables, considerará las variables intervinientes, propondrá
procedimientos para observar, manipular y medir las variables, y seleccionará herramientas e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Posteriormente,
organizará los datos, los representará en gráficas y establecerá relaciones de causalidad entre ellos.
En la segunda competencia, el estudiante explicará cómo se puede cuantificar y transferir el calor de un cuerpo a otro, describirá el movimiento y la relación entre la distancia,
tiempo y velocidad, y la relación entre energía, trabajo y movimiento. También explicará cómo se produce la energía que utiliza la célula para producir sustancias orgánicas a
través de los procesos de fotosíntesis y respiración, y establecerá semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres vivos para realizar la función de
nutrición, reproducción y coordinación.
En la tercera competencia, el estudiante describirá el problema tecnológico y sus causas, y explicará su alternativa de solución tecnológica basada en conocimientos científicos o
prácticas locales. Seleccionará los instrumentos, herramientas, recursos y materiales, previendo el impacto ambiental y la seguridad, y ejecutará la secuencia de pasos para
verificar el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Finalmente, explicará la construcción y los cambios realizados, propondrá mejoras y determinará el
impacto ambiental durante su implementación y uso.
En resumen, el estudiante del segundo grado de secundaria desarrollará habilidades y destrezas científicas y tecnológicas, lo que le permitirá resolver problemas de su entorno,
comunicar sus indagaciones y construir soluciones tecnológicas, todo esto bajo un enfoque crítico y reflexivo que lo lleve a tomar decisiones responsables y sostenibles.

III. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

 Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica

Descripción general sobre

Descripción general del Necesidades de
DIAGNÓSTICO META 2023 el desarrollo de carpeta de
registro en el SIAGIE aprendizajes
recuperación
LOGROS DE
APREDIZAJE ESCALA
S

CANT. % CANT. %
 DESTACADO AD
LOGO A
ESPERADO B
PROCESO
Según las notas . Los estudiantes necesitan
C alcanzadas por el lograr
INICIO SIAGIE, los estudiantes
han egresado
……………

IV. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO - TERMINO SEMANAS Horas Semanales Total, de Horas

13/03/2023 al 12/05/2023 Nueve (09) Semanas 4 36

 I 15/05/2023 al 21/07/2023 Diez (10) Semanas
4 40
II
Vacaciones
07/08/2023 al 13/10/2023 Diez (10) Semanas 4 40
III
IV 16/10/2023 al 22/12/2023 Diez (10) Semanas 4 40

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO

CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIA DISTRIBUCIÓN DEL
DESEMPEÑOS TIEMPO
S
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante  Problematiza  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
métodos situaciones para hacer objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada
científicos para indagación. científicamente.
construir sus  Diseña estrategias para  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
conocimientos hacer indagación. Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Genera y registra datos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
o información. variable dependiente y controlar la variable interviniente.
 Analiza datos e  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
información. cualitativos/cuantitativos.
 Evalúa y comunica el  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
proceso y resultados de  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
su indagación. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones
de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u
otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar

Explica el mundo  Comprende y usa
físico basándose en conocimientos sobre
conocimientos sobre los seres vivos, materia
los seres vivos,
y energía,
materia y energía,
biodiversidad tierra y biodiversidad, Tierra y
universo universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
Diseña y construye  Determina una alternativa de
soluciones solución tecnológica.
tecnológicas para  Diseña la alternativa de
resolver problemas solución tecnológica.
de su entorno.  Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar
su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
temperatura a otro de menor temperatura.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad. Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre
energía, trabajo y movimiento.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han
desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
coordinación o relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro
común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada
especie para modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso
de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
 recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos establecidos.
de solución tecnológica.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – VI CICLO DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
Indaga mediante métodos
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
científicos para construir sus
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos
conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura
Explica el mundo físico
del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección
basándose en conocimientos
natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el
sobre los seres vivos, materia y
funcionamiento de la biosfera.
energía, biodiversidad tierra y
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
universo
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y proponer
 alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas
tecnológicas para resolver y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
problemas de su entorno. selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL
TRANSVERSALE VALORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 3 Bim 4 Bim
Bim
ENFOQUE DE  Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre X X
DERECHOS derechos los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la X X
responsabilidad relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos X X
concertación en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X
 INCLUSIVO O diferencias evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades X X
enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo X X
persona aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie X X
INTERCULTURA identidad cultural en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
L creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, X X
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas X X
intercultural culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X
IGUALDAD DE Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Justicia  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran X X
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres X X
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
 menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia X X
AMBIENTAL planetaria y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
equidad inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracional adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y X X
solidaridad consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la X X X X
forma de vida flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios X X
ORIENTACIÓN educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
AL BIEN COMÚN sentido de equidad y justicia.
 Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que X X
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los X X
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman X X
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la X X
BÚSQUEDA DE apertura eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 LA EXCELENCIA 
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir X X
personal con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

COMPETENCIAS
Explica el
mundo físico
basándose en
Indaga mediante conocimientos
Diseña y construye soluciones
métodos científicos sobre los seres
tecnológicas para resolver
para construir vivos, materia
problemas en su entorno.
conocimientos y energía,
biodiversidad,
tierra y
universo
CAPACIDADES
NÚMERO Y TITULO DE LA DURACION
CAMPO PRODUCTO

Evalúa y comunica el funcionamiento y los

Comprende y usa conocimientos sobre los

proceso y los resultados de su indagación

UNIDAD (Semanas / Diseña estrategias para hacer indagación

Evalúa las implicancias y comunica el

impactos de su alternativa de solución

Determina una alternativa de solución
Genera y registra datos e información
TEMÁTICO

Implementa y valida alternativas de

Evalúa y comunica el proceso y los
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Sesiones)

Diseña la alternativa de solución

biodiversidad, Tierra y universo
seres vivos, materia y energía,
Analiza datos e información

resultados de su indagación
Problematiza situaciones

solución tecnológica
tecnológica

tecnológica

tecnológica
Unidad 0 1 semana / X X X X X X X  Residuos en  Elabora una infografía con los
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE 2 sesiones orgánicos e resultados de su investigación sobre la
ENTRADA inorgánicos gestión sostenible de residuos sólidos
y los principales impactos
En la Institución educativa ambientales y de salud pública
de___________________, se ha asociados con la mala gestión de
registrado un aumento en la cantidad de residuos.
basura generada, en particular, de  Elabora un informe, díptico, tríptico o
residuos no biodegradables como
plásticos y otros materiales sintéticos. presentación virtual para comunicar a
Este problema ha tenido graves sus compañeros de aula los resultados
consecuencias para la fauna local, ya que de la investigación y las conclusiones
se han registrado casos de animales a las que ha llegado.
atrapados en la basura y enfermos por la
ingestión de materiales tóxicos. Además,
la proliferación de basura ha creado un
ambiente poco saludable para los
residentes de la Institución educativa y
ha afectado la calidad del aire y del
agua.
¿Cómo podemos reducir la cantidad de
basura en nuestra Institución educativa y
proteger a la fauna local?
¿Cómo afecta la cantidad de basura en la
calidad del aire y del agua en nuestra
Institución educativa? ¿Qué impacto
tendría la reducción de basura en nuestra
Institución educativa en el medio
ambiente y en nuestra calidad de vida?
Unidad I: 4 semanas/ X X X X X X X  Las  Informe de investigación sobre las
"Estudio de las células de la piel" 8 sesiones características de células de la piel: los estudiantes
los seres vivos podrían presentar un informe que
Contexto: La piel es el órgano más  La organización incluya información sobre la
grande del cuerpo humano y está de los seres vivos estructura y función de las células de
compuesto por células que cumplen  La composición la piel, así como su relación con la
diversas funciones. Sin embargo, química de los protección del organismo.
muchas veces desconocemos la seres vivos  Muestra de células de la piel: los
importancia de estas células y cómo
 La célula estudiantes podrían recolectar
funcionan. Un grupo de estudiantes de
 La célula muestras de células de la piel y
secundaria está interesado en aprender
más acerca de las células de la piel y su eucariota presentar un análisis microscópico de
relación con la protección del  La nutrición estas, identificando sus características
organismo. celular y función.
 Los tejidos  Diseña y construye un prototipo de
Problema: La falta de conocimiento vegetales producto de cuidado personal que
acerca de las células de la piel limita  Los tejidos proteja y cuide la piel.
nuestra capacidad para cuidar de nuestro  animales
organismo.

Reto: ¿Cómo se pueden obtener

muestras de células de la piel?
¿Cómo afecta la nutrición celular a la
salud de la piel y su capacidad para
mantener una adecuada hidratación?
¿Cómo se podrían utilizar los
conocimientos adquiridos para
desarrollar productos de cuidado
personal que protejan y cuiden la piel de
manera más efectiva?
Unidad 2: 4 semanas/ X X X X X X X X X X X  Los procesos de  Informe de investigación: los
"Alimentando con conocimiento: 8 sesiones la nutrición estudiantes podrían presentar un
Descubriendo la nutrición para  El proceso informe de investigación en el que
combatir la malnutrición en nuestra digestivo en los detallen los procesos de la nutrición
comunidad" animales en el cuerpo humano y la importancia
 El sistema de una alimentación balanceada para
Contexto: Los estudiantes de la I.E. digestivo la salud y el bienestar. Este informe
"---------------" están preocupados por la humano podría incluir gráficos, imágenes y
alta tasa de malnutrición en su
 La respiración en otros recursos que ayuden a visualizar
comunidad. Han observado que muchas
los animales y entender mejor los conceptos
personas no tienen acceso a una
alimentación saludable y que la falta de  El transporte de presentados.
conocimiento sobre una dieta balanceada sustancias en los 
es una de las principales causas de este animales  Guía de alimentación saludable: los
problema. Además, han notado que  El sistema estudiantes podrían diseñar una guía
muchas personas no pueden permitirse respiratorio de alimentación saludable y accesible
comprar alimentos de calidad debido a la humano para su comunidad, basada en los
falta de recursos económicos.  El sistema resultados de su investigación. Esta
Los estudiantes han decidido abordar circulatorio guía podría incluir información sobre
este problema y ayudar a su comunidad humano los diferentes grupos de alimentos y
a mejorar su nutrición. Para ello, han  La excreción en sus beneficios para la salud, así como
comenzado a investigar sobre los los animales consejos para una dieta balanceada y
procesos de la nutrición en el cuerpo  El sistema económica.
humano y la importancia de una excretor humano
alimentación balanceada para la salud y  La nutrición en
el bienestar. Han identificado a las las plantas
personas más afectadas por la
malnutrición en su comunidad y están
trabajando en diseñar una guía de
alimentación saludable y accesible que
pueda ser difundida de manera efectiva.
Problema: La falta de acceso a una
alimentación saludable y la falta de
conocimiento sobre una dieta balanceada
son las principales causas de la
malnutrición en nuestra comunidad.
Reto: ¿Cómo podemos diseñar y
realizar un experimento para investigar
los procesos de la nutrición en el cuerpo
humano? ¿Cómo podemos explicar la
importancia de los diferentes grupos de
alimentos para nuestra salud y bienestar?
¿Cómo podemos diseñar una guía de
alimentación saludable y accesible para
nuestra comunidad y difundirla de
manera efectiva?
Unidad 3:
"¿Cómo se relacionan los sistemas
nervioso y endocrino en el cuerpo
humano?"
Contexto: La I.E. ……….se encuentra
ubicada en una zona donde muchos
estudiantes viven en condiciones
precarias. Muchos de ellos no tienen
acceso a una alimentación adecuada y
sufren de desnutrición, lo que afecta su
salud y rendimiento académico. La
escuela desea enseñar a los estudiantes
cómo los sistemas nervioso y endocrino
trabajan juntos para mantener el cuerpo
humano en equilibrio, especialmente en
situaciones de desnutrición.
Problema: Los estudiantes de la escuela
Secundaria Santa Rosa tienen un
conocimiento limitado sobre los
sistemas nervioso y endocrino en el
cuerpo humano, y no saben cómo estos
sistemas pueden ayudar a mantener el
equilibrio del cuerpo en situaciones de
desnutrición. Además, muchos de ellos
no tienen acceso a tecnologías avanzadas
para el diseño y construcción de
soluciones tecnológicas para mejorar su
salud.
Reto:
¿Cómo podemos utilizar métodos
científicos para investigar cómo
funcionan los sistemas nervioso y
endocrino en el cuerpo humano en
situaciones de desnutrición?
¿Cómo podemos explicar la relación
entre los sistemas nervioso y endocrino
en el cuerpo humano basándonos en el
conocimiento adquirido y cómo puede
ayudar a mantener el equilibrio del
cuerpo en situaciones de desnutrición?
5 semanas/ X X X X X X X X X X X  La relación en  Informes de investigación: Los
10 sesiones los seres vivos estudiantes pueden trabajar en grupos
 Los receptores para investigar cómo funcionan los
de estímulos sistemas nervioso y endocrino en el
cuerpo humano en situaciones de
 El sistema
desnutrición. Pueden presentar un
nervioso de los
informe escrito que incluya una
animales
introducción al tema, una revisión de
 El sistema
nervioso humano  la literatura, una descripción de la
La coordinación metodología utilizada en la
nerviosa investigación y los resultados
 El sistema obtenidos. También pueden presentar
endocrino gráficos, tablas y otros tipos de
imágenes para ilustrar sus hallazgos.
 La relación de
 Presentaciones orales: Los estudiantes
las plantas con el
pueden presentar una exposición oral
medio
en la que expliquen la relación entre
los sistemas nervioso y endocrino en
el cuerpo humano, basándose en el
conocimiento adquirido durante la
investigación. Pueden utilizar
diapositivas para ilustrar sus puntos y
hacer la presentación más atractiva.
 Soluciones tecnológicas: Los
estudiantes pueden diseñar y construir
soluciones tecnológicas sencillas para
mantener el equilibrio del cuerpo en
situaciones de desnutrición, utilizando
materiales de bajo costo y accesibles.
Pueden presentar sus diseños y
prototipos, explicando cómo
funcionan y cómo pueden ayudar a
las personas que sufren de
desnutrición.
¿Cómo podemos diseñar y construir
soluciones tecnológicas sencillas para
mantener el equilibrio del cuerpo en
situaciones de desnutrición, teniendo en
cuenta los sistemas nervioso y
endocrino, utilizando materiales de bajo
costo y accesibles para los estudiantes?
Unidad 4: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X  La reproducción  Informes de investigación: Los
"El ciclo de vida de los animales y la 10 sesiones y el ciclo vital. estudiantes pueden investigar sobre
reproducción asexual y sexual"  La reproducción los diferentes tipos de reproducción
asexual en los asexual y sexual que existen en los
Contexto: Los estudiantes de segundo animales animales y cómo funcionan estos
grado de secundaria han estudiado el  La reproducción procesos. Pueden presentar un
tema de los seres vivos y están sexual en los informe escrito que incluya una
interesados en conocer más sobre la animales descripción detallada de los procesos
reproducción de los animales. Para ello,
 La reproducción y sus diferencias, así como ejemplos
se ha organizado una visita al zoológico
humana de animales que utilizan cada tipo de
donde podrán observar diferentes
especies y aprender sobre sus ciclos de  La fecundación reproducción.
vida. humana  Presentaciones orales: Los estudiantes
 El embarazo pueden hacer una presentación oral
Problema: Los estudiantes no conocen  El parto donde expliquen cómo se relaciona el
la diferencia entre la reproducción  La reproducción ciclo de vida de los animales con la
asexual y sexual en los animales y cómo asexual en las reproducción asexual y sexual.
estos procesos están relacionados con el plantas Pueden utilizar imágenes y videos
ciclo de vida.  La reproducción para ilustrar sus puntos y hacer la
Reto: sexual en las presentación más atractiva.
¿Cómo funciona la reproducción asexual plantas
y sexual en los animales?  Diseño y construcción de un sistema
¿Cómo se relaciona el ciclo de vida de de producción de alimentos a partir de
los animales con la reproducción asexual la reproducción asexual: Los
y sexual? estudiantes podrían diseñar y
¿Cómo podríamos utilizar la construir un sistema de producción de
reproducción asexual en la producción
alimentos a partir de la reproducción
de alimentos para evitar la
asexual. Por ejemplo, podrían diseñar
sobrepoblación de animales?
y construir un sistema de hidroponía
para cultivar hortalizas o frutas que se
reproduzcan asexualmente, o podrían
diseñar y construir un sistema de
acuicultura para criar peces que se
reproduzcan asexualmente.
Unidad 5: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X  El estudio del  Elaboración de un video donde los
"El movimiento en la vida cotidiana" 10 sesiones movimiento estudiantes muestren cómo miden la
Contexto: Los estudiantes se  Los tipos de velocidad y aceleración de un objeto
encontrarán en una feria de ciencia
donde hay diversos experimentos y
actividades sobre el movimiento. En una
de las estaciones, se les presentará una
situación donde tendrán que mover un
objeto de un punto A a un punto B en el
menor tiempo posible, utilizando
diferentes tipos de movimientos y
calculando la velocidad y aceleración del
objeto. En la vida cotidiana, el
movimiento es una parte fundamental y
se puede observar en situaciones tan
simples como caminar, correr, montar en
bicicleta, manejar un automóvil, entre
otros. Por esta razón, es importante que
los estudiantes entiendan la relación
entre el movimiento y el tiempo, la
velocidad y la aceleración en diferentes
situaciones cotidianas.
Problema: A menudo, en la vida
cotidiana, tenemos que mover objetos de
un lugar a otro. ¿Cómo podemos hacer
esto de manera más eficiente? ¿Qué
factores influyen en el movimiento de
objetos en nuestra vida diaria?
movimiento en movimiento en diferentes
 La velocidad situaciones cotidianas, y expliquen
 La aceleración cuáles son los factores que influyen
 El movimiento en estos valores.
rectilíneo  Diseño de un infografía que muestre
uniforme (MRU) cómo se relaciona el movimiento con
 El movimiento la energía en diferentes situaciones
rectilíneo cotidianas, y cómo influyen los
uniformemente diferentes medios de transporte en la
variado (MRUV) velocidad y aceleración de los
objetos. Además, incluir ejemplos
concretos de cómo se pueden utilizar
estas relaciones para hacer más
eficiente el uso de la energía en la
vida cotidiana.
 Diseño y construcción de un vehículo
de juguete que utilice el movimiento
rectilíneo uniformemente variado
(MRUV) para recorrer la mayor
distancia posible, junto con un
informe donde expliquen los
principios físicos involucrados en el
funcionamiento del vehículo.

Reto:
¿Cómo podemos medir y calcular la
velocidad y aceleración de un objeto en
movimiento en la vida cotidiana?
¿Cuáles son los factores que afectan la
velocidad y aceleración en diferentes
situaciones cotidianas?

¿Cómo se relaciona el movimiento con

la energía en la vida cotidiana? ¿Cómo
influyen los diferentes medios de
transporte en la velocidad y aceleración
de los objetos?
¿Cómo podemos diseñar y construir un
vehículo de juguete que utilice el
movimiento rectilíneo uniformemente
variado (MRUV) para recorrer la mayor
distancia posible?
Unidad 6:
"Diseñando un experimento: ¿Cómo
afecta el peso y tamaño en la
velocidad de caída de los objetos?"
Contexto: En la escuela, los estudiantes
han notado que los objetos caen más
rápido o más lento dependiendo de su
peso y tamaño. Quieren entender por
qué esto sucede y cómo pueden calcular
la velocidad de caída de un objeto. A
medida que profundizan en el tema,
también se dan cuenta de que existen
otras fuerzas en el entorno que pueden
afectar la velocidad de caída, como la
resistencia del aire. Los estudiantes están
emocionados por aprender más sobre las
fuerzas que afectan la caída de los
objetos y cómo pueden aplicar este
conocimiento en la vida real.
Problema: Los estudiantes quieren
entender la relación entre el peso,
tamaño, la resistencia del aire y la
velocidad de caída de los objetos.
Reto:
¿Qué es la aceleración de la gravedad y
cómo influye en la velocidad de caída de
los objetos?
¿Cómo se pueden calcular la velocidad
de caída de un objeto teniendo en cuenta
la resistencia del aire? ¿Cómo se puede
diseñar un experimento para comprobar
la relación entre el peso, tamaño, la
resistencia del aire y la velocidad de
caída de los objetos? ¿Cómo se puede
aplicar este conocimiento para diseñar
sistemas de paracaídas más efectivos y
seguros?
Unidad 7:
"Mantén fría tu casa"
Contexto: La familia de Juan vive en
una zona de clima cálido y siempre están
buscando maneras de mantener su casa
5 semanas/ X X X X X X X X X X X  Las interacciones  Diseño y realización de un
10 sesiones  Las fuerzas experimento: Los estudiantes pueden
 Algunas fuerzas diseñar y realizar un experimento para
en el entorno comprobar la relación entre el peso,
 La aceleración de tamaño, la resistencia del aire y la
la gravedad velocidad de caída de los objetos.
 Las leyes de Pueden presentar sus resultados en
Newton forma de informe o presentación,
explicando los principios físicos
involucrados y cómo pueden aplicarse
en la vida real.
 Diseño de sistemas de paracaídas: Los
estudiantes pueden diseñar y construir
sistemas de paracaídas más efectivos
y seguros utilizando el conocimiento
adquirido sobre la relación entre el
peso, tamaño, la resistencia del aire y
la velocidad de caída de los objetos.
Pueden presentar sus diseños en
forma de prototipo y explicar los
principios físicos que aplicaron en su
diseño.
 Creación de un video educativo: Los
estudiantes pueden crear un video
educativo en el que expliquen qué es
la aceleración de la gravedad y cómo
influye en la velocidad de caída de los
objetos. Además, pueden demostrar
cómo se puede calcular la velocidad
de caída de un objeto teniendo en
cuenta la resistencia del aire y cómo
se puede aplicar este conocimiento en
la vida real para diseñar sistemas de
paracaídas más efectivos y seguros.
5 semanas/ X X X X X X X X X X X  El calor  Diseño y construcción de un
10 sesiones  La medición del dispositivo de enfriamiento casero:
calor y la Los estudiantes pueden diseñar y
temperatura construir un dispositivo de
 La propagación enfriamiento casero utilizando
del calor materiales como botellas de plástico,
fresca durante el verano. A pesar de que
tienen un ventilador, no es suficiente
para mantener la casa fresca durante
todo el día.
Problema: Juan quiere entender cómo
puede mantener su casa fresca durante
todo el día sin gastar demasiada energía.
Reto:
¿Cómo funciona el enfriamiento por
evaporación y cómo se puede aplicar en
el hogar?
¿Qué materiales son buenos conductores
térmicos y pueden mantener la casa
fresca?
¿Cómo se puede diseñar y construir un
dispositivo de enfriamiento casero que
sea eficiente y económico?
Unidad 8:
"Protegiendo nuestra ciudad de los
terremotos"
Contexto: Los estudiantes viven en una
zona sísmica y han experimentado
terremotos. Quieren saber cómo pueden
proteger a su ciudad de los terremotos y
cómo pueden diseñar soluciones
tecnológicas para reducir el impacto de
los sismos.
Problema: Los estudiantes quieren
entender cómo se producen los
terremotos, cómo pueden diseñar
soluciones tecnológicas para reducir su
impacto y cómo pueden preparar a su
 Los conductores agua y hielo. Deben presentar el
y aislantes dispositivo y explicar cómo funciona,
térmicos qué materiales se utilizaron y cómo se
 Los efectos del puede utilizar en la vida cotidiana.
calor sobre los 
cuerpos  Investigación sobre el enfriamiento
 Las aplicaciones por evaporación: Los estudiantes
térmicas pueden investigar sobre cómo
 El calor y la funciona el enfriamiento por
electricidad evaporación y cómo se puede aplicar
 La electricidad en el hogar. Pueden presentar sus
en la naturaleza hallazgos en forma de informe escrito
o presentación oral, y explicar cómo
este proceso puede ser utilizado para
mantener una casa fresca durante el
verano.
 Creación de un folleto educativo: Los
estudiantes pueden crear un folleto
educativo que explique qué materiales
son buenos conductores térmicos y
cómo se pueden utilizar para
mantener la casa fresca. El folleto
podría incluir imágenes y ejemplos
concretos, así como consejos
prácticos para mejorar la eficiencia
energética del hogar.
5 semanas/ X X X X X X X X X X X  Los fenómenos  Diseño y presentación de soluciones
10 sesiones naturales tecnológicas: Los estudiantes pueden
 El fenómeno de diseñar soluciones tecnológicas para
El Niño reducir el impacto de los terremotos
 La litósfera en la ciudad, como sistemas de alerta
 La tectónica de temprana, estructuras resistentes a los
las placas sismos y métodos para reforzar
 Los movimientos edificios existentes. Deben presentar
de las placas sus soluciones en forma de prototipos,
 Los terremotos y dibujos o maquetas y explicar cómo
los tsunamis funcionan y cómo podrían ser
 Los volcanes implementadas en la ciudad.
 Plan de emergencia: Los estudiantes
pueden crear un plan de emergencia
para proteger a la ciudad de los
terremotos. Deben investigar sobre
los pasos que deben seguirse antes,
 ciudad para un sismo. durante y después de un sismo y
diseñar un plan detallado que incluya
Reto: la ubicación de zonas seguras, la
¿Cómo se produce un terremoto y cómo comunicación de alertas y la
afecta a los edificios y la infraestructura? organización de equipos de rescate.
¿Cómo se pueden diseñar soluciones Pueden presentar su plan en forma de
tecnológicas para reducir el impacto de un informe escrito o un video.
los terremotos en la ciudad?  Campaña de concientización: Los
¿Cómo se puede crear un plan de
estudiantes pueden diseñar y llevar a
emergencia para proteger a la ciudad de
cabo una campaña de concientización
los terremotos?
para educar a la población sobre la
importancia de estar preparados para
un terremoto y cómo pueden reducir
su impacto. Pueden utilizar diferentes
medios de comunicación, como
carteles, folletos, redes sociales y
videos, y trabajar con las autoridades
locales para difundir su mensaje.
Deben presentar evidencia de su
campaña, como fotos, videos y
estadísticas de impacto.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación, Área de Educación para el Trabajo
Unidad 3 Comunicación
Unidad 4 Comunicación
Unidad 5 Comunicación, Área de Educación Física
Unidad 6 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 7 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 8 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
  Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

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Profesor
V°B° DIRECTOR