“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Título: “Recargamos energías durante la Semana santa y comprendemos la crisis posguerra y los profundos cambios políticos”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

1.2 CICLO: VII
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 5°
1.4 HORAS SEMANALES 3 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 18 de marzo al 12 de abril – 4 semanas
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa .........................., se puede evidenciar un gran interés por los estudiantes de la promoción que teniendo como referencia el contexto
actual en el país y el malestar por la situación socioeconómica peruana se percibió y creció en la mayoría de las regiones del país, durante los últimos meses, con
movilizaciones masivas, represión armada y acciones que nos hicieron retroceder en el tiempo donde los medios de comunicación han estado al servicio de los
grupos de poder. Un grupo de estudiantes del quinto grado de educación secundaria, comentan con su maestro que ejemplo de este fenómeno fueron los
regímenes totalitarios que surgieron al finalizar la Primera Guerra Mundial como los Gobiernos fascistas en Alemania e Italia y el régimen comunista en la URSS,
que usaron la prensa, la radio y el cine como medios de propaganda y adoctrinamiento.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Cuál es nuestra ubicación espacial en el mundo, así como los países de la post guerra y del totalitarismo?
b) ¿Cuáles son las características de la coyuntura post primera guerra mundial y del totalitarismo?
c) ¿Habrá trascendido el totalitarismo a nuestra actualidad?
d) ¿Qué objetivos buscan los grupos de poder al controlar los medios de comunicación?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de esta unidad es comprender el tiempo histórico, interpretar críticamente fuentes diversas y elaborar explicaciones históricas sobre el surgimiento de
los regímenes totalitarios en Europa después de la Primera Guerra Mundial, así como las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien común
Responsabilidad
Enfoque Intercultural
Diálogo intercultural
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Se promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad mostrando disciplina.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes desechando todo acto de indisciplina.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
V. COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA
Se desenvuelve entornos
virtuales generados por los
tics
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO
• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
 Personaliza entornos
• Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta
virtuales
sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información del
• Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
entorno virtual.
vínculos coherentes.
 Interactúa en entornos
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
virtuales.
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas
 Crea objetos virtuales en
de su interés.
diversos formatos.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
• Identifica su entorno virtual personal.
• Selecciona y procesa información relevante para su proyecto.
• Aplica de manera idónea herramientas tic en el desarrollo de su proyecto.
• Elabora prototipos utilizando el modelamiento 3D de su proyecto.
• Construye prototipos de su proyecto utilizando recursos virtuales.
• Publica su proyecto en el entorno virtual mediante las redes sociales
• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus
 Define metas de potencialidades personales.
aprendizaje • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las
 Organiza acciones estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará.
estratégicas para alcanzar • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y
sus metas de aprendizaje mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios
 Monitorea y ajusta su • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
desempeño durante el conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales actitudes ara el
proceso de aprendizaje logro de la tarea simple o compleja con destreza formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
• Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispones
para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad y considera las
exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuencial y articulada.
• Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados el tiempo y el uso de los recursos.
• ¿Cómo fue la planificación de tu proyecto?
• ¿Qué acciones realizaste para lograr tu proyecto?
• ¿Con que otros recursos cumplirías tu proyecto?
• ¿Cuáles son tus prioridades para el logro de tu proyecto?
• Contaste con los recursos y tiempo necesarios para realizar tu proyecto.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
VI. SECUENCIA DE SESIONES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO

ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
Construye • Elabora - Explica los cambios, - Reconoce la - Análisis de la fuente Un mundo de guerras El periodo de la Dossier sobre
interpretacion explicaciones las permanencias y diversidad de históricas. y dictaduras: posguerra la Segunda
es históricas sobre procesos las relaciones de fuentes para - Realiza un Análisis - El periodo de la Guerra
simultaneidad posguerra. Mundial
históricos. abordar los del periodo de
generados por hechos - La crisis en
• Comprende el regímenes posguerra Ubicación en el
Europa.
tiempo o procesos históricos totalitarios en - Elabora una línea de - El giro hacia el planisferio.
histórico. sobre el surgimiento Europa después de tiempo de los autoritarismo
• Elabora de los regímenes la Primera Guerra acontecimientos de - Los orígenes del
explicaciones totalitarios en Europa Mundial. la Post Guerra fascismo italiano
sobre procesos después de la Primera - Explica de manera - La crisis del
históricos
Guerra Mundial crítica y perspectiva capitalismo
- Contrasta las las diversas fuentes - El origen de la
interpretaciones que de los hechos y crisis.
se presentan en características - Para valorar la - La segunda
diversas fuentes después de la evidencia guerra mundial
históricas sobre primera guerra - Desenlaces y
hechos o procesos Rúbrica consecuencias
mundial
históricos, políticos, - Argumenta los - Comprensión de la guerra. El giro hacia el
sociales, económicos factores que profunda de las Lista de cotejo autoritarismo
sobre el surgimiento caracterizaron los características,
de los regímenes orígenes del causas y
totalitarios en Europa fascismo italiano, el consecuencias del Guía de
después de la Primera nazismo en totalitarismo evaluación
Guerra Mundial. Alemania - Elaboran una espina
- Establece relaciones - Explica de manera de Ishikawa.
entre diversos hechos crítica y perspectiva
o procesos históricos, las diversas fuentes
desde el surgimiento de los hechos e
de los regímenes identifica las
totalitarios en Europa características,
después de la Primera causas y
Guerra Mundial. consecuencias del
- Explica que recurrir a autoritarismo
una fuente válida
sobre hechos o
procesos históricos,
sobre las causas, el
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
desarrollo y las - Formula opiniones - El estudiante La crisis del
consecuencias de la de la crisis del comprende a fondo capitalismo
Segunda Guerra capitalismo, sus el periodo de la
Mundial. orígenes y década de 1920, los
consecuencias orígenes y
- Identifica las causas consecuencias de la
y consecuencias de crisis del - Para recoger
- Explica las una crisis capitalismo. evidencia
dimensiones políticas, económica. - Análisis de las Pruebas escritas
• Maneja fuentes económicas, sociales protestas sociales
Gestiona y culturales de (mapa conceptual). Fichas de
de información
responsable- problemáticas actividades.
para
mente el ambientales, - Explica de manera - Análisis de la fuente Exposiciones La Segunda
comprender el
espacio y el territoriales y sus crítica y perspectiva históricas sobre la Guerra Mundial
espacio
ambiente consecuencias en las diversas fuentes Segunda Guerra Grabaciones de
geográfico y el
Europa después de la de los hechos y Mundial audio y video
ambiente
Primera Guerra factores que dieron
Mundial. origen a la Segunda - Elaboran una línea Cuadernos de
- Guerra Mundial de tiempo sobre el campo
-. camino hacia
Segunda Guerra
Mundial.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Semana 1. (4 horas)
 Título: El periodo de la posguerra
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Propósito:
El propósito de esta sesión es explicar los cambios y las
permanencias en los ámbitos político, social, cultural,
económico y ambiental que provocó la primera guerra
mundial
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través de
preguntas y respuestas
A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Cómo terminó la Primera
Guerra Mundial? ¿Por qué crees que las democracias
occidentales entraron en crisis en el periodo de
posguerra?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué cambios
trascendentales se dieron post Primera Guerra Mundial?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Indaga información en internet y organiza dicha
información según se requiera.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que
después de la Primera Guerra Mundial, la hegemonía
europea quedó debilitada por el ascenso de Estados
Unidos. En el ámbito político, la democracia retrocedió y
se fortalecieron las dictaduras de izquierda y de derecha.
- Desarrollan la lectura (Pág. 10-13) Libro MED 4 CC. SS
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas)
 Título La crisis del capitalismo
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Propósito:
El propósito de esta sesión es analizar fuentes escritas o
audiovisuales sobre la crisis económica de 1929 que les
permitirán conocer sus causas y consecuencias, explica el
impacto de ellas sobre los seres humanos y utilizar
categorías temporales de los hechos y acontecimientos
históricos
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Qué ocasionó la crisis del
1929?
Semana 2. (4 horas)
 Título: El giro hacia el autoritarismo
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas:
Propósito:
El propósito de esta sesión es Identifica causas y
consecuencias del totalitarismo.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Qué caracterizaba a los
regímenes políticos totalitarios? ¿Existe una relación entre
crisis económica y el surgimiento de regímenes
autoritarios? ¿Por qué?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Cuáles fueron las
causas y consecuencias del totalitarismo? ¿Se dará el
totalitarismo en nuestro país?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que, al
finalizar la Primera Guerra Mundial, el fascismo logró
imponerse en Italia y Alemania. En la Unión Soviética se
impuso el régimen estalinista. A su vez, las dos principales
potencias asiáticas, China y Japón, experimentaron
profundos cambios políticos.
- Desarrollan la lectura (Pág. 14-17) Libro MED 4 CC. SS
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 4 (4 horas)
• Título: La Segunda Guerra Mundial
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Propósito:
El propósito de esta sesión es explicar los factores que
dieron origen a la Segunda Guerra Mundial.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Qué países participaron
en la Segunda Guerra Mundial?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué causas crees que
suscitan odios y resentimiento entre las naciones?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Crees que las crisis
económicas favorecen el desarrollo de grupos
extremistas? ¿Por qué?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Indaga información en internet y organiza dicha
información según se requiera.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que la
caída de la Bolsa de Nueva York en 1929 causó una grave
crisis económica mundial. Para contrarrestarla, Estados
Unidos aplicó medidas basadas en la intervención estatal
en la economía
- Desarrollan la lectura (Pág. 18-21) Libro MED 4 CC. SS -
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión.
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que a
fines de la década de 1930, una serie de factores dieron
origen a la Segunda Guerra Mundial, el conflicto bélico
más destructivo de la historia de la humanidad
- Desarrollan la lectura (Pág. 22-25) Libro MED 4 CC. SS -
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método expositivo. • Lluvia de ideas. • Exposiciones
• Método interactivo. • Diálogo. • Observación directa
• Método Individual. • Tándem. • Lecturas.
• Método de observación. • Trabajo individual. • Interpretación de fuentes.
• Método de investigación. • Trabajo en equipos. • Teatralización
• Rompecabezas. • Simulación
• Mapas conceptuales.
• Situaciones didácticas de
Brousseau.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Ministerio de Educación. Texto escolar Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Ciencias Sociales 5to (2020) Lima: Útiles de escritorio Casa
Editorial Norma S.A.C. Tijeras Campo abierto
- Ministerio de Educación. Manual para Pegamentos Parque
el docente de Historia Geografía y Papelotes Municipio
Economía de 5to. grado de Educación Plumones Ferias
Secundaria. 2016. Grupo Editorial Papel Bond Terrenos agrícolas
Santillana Marcadores
Laptop

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. Texto escolar Ciencias Sociales 5to - Ministerio de Educación. Manual para el
- (2020) Lima: Editorial Norma S.A.C. docente de Historia Geografía y Economía de
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia 5to. grado de Educación Secundaria. 2016.
Geografía y Economía de 5to grado de Educación Grupo Editorial Santillana.
- Internet.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
Secundaria. 2016. Grupo Editorial Santillana

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia
y de los productos considerados en cada unidad de aprendizaje.

------ de marzo del 2024

_
PROFESOR

_ _ _
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUB DIRECTOR