“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Título: “Recargamos energías durante la Semana santa y reconocemos reinos e imperios el poder político y el arte en la Edad Media”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 2°
1.4 HORAS SEMANALES 3 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 18 de marzo al 12 de abril – 4 semanas
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa .........................., se puede evidenciar un gran interés por comprender el origen y la razón de la permanencia de los problemas actuales
de su contexto, requieren conocer el proceso histórico de las sociedades mundiales de la edad media, para comprender el origen, las causas, las consecuencias la
trascendencia, de la edad media en la actualidad, valorando así el estudio y la importancia de la Historia y manejando adecuadamente conceptos como: transición
del esclavismo al feudalismo; en lo social, la sociedad se redefiniría según estamentos, dejando atrás el concepto de ciudadanía, empleado hasta entonces en el
Imperio romano. Un grupo de estudiantes del segundo grado de educación secundaria, comentan con su maestro del área que la edad Media es la edad de la
plenitud, porque hubo un gran adelanto en la cultura y en la civilización; nacieron muchas de las ciudades europeas y se fundaron las más famosas universidades,
o "los templos del saber".
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Qué cambios positivos se dio en la edad media y que aspectos medievales permanecen en la actualidad?
b) ¿Qué territorios actuales del mundo estuvieron involucrados en los grandes acontecimientos medievales?
c) ¿Qué actividades económicas se dieron u originaron en la edad media?
d) ¿Qué roles económicos actuales del Estado no se dieron en la edad media?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de esta unidad es comprender el tiempo histórico, interpretar críticamente fuentes diversas y elaborar explicaciones históricas sobre periodos como la
Alta y la Baja Edad Media, además del proceso de formación del feudalismo y el renacimiento del mundo urbano.
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III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien común
Responsabilidad
Enfoque Intercultural
Diálogo intercultural
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Se promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad mostrando disciplina.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes desechando todo acto de indisciplina.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA
Se desenvuelve entornos
virtuales generados por los
tics
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO
• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
 Personaliza entornos
• Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta
virtuales
sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información del
• Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
entorno virtual.
vínculos coherentes.
 Interactúa en entornos
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
virtuales.
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas
 Crea objetos virtuales en
de su interés.
diversos formatos.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
• Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y cita la fuente.
• Identifica y utiliza los diferentes entornos virtuales para generar su aprendizaje.
• Selecciona información relevante para sintetizarlo en diversos organizadores de
conocimiento.
• Crea redes sociales con su entorno para interrelacionarse asertivamente.
• Presentación del proyecto desarrollado, utilizando diversas aplicaciones con originalidad
• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus
 Define metas de potencialidades personales.
aprendizaje • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las
 Organiza acciones estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará.
estratégicas para alcanzar • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y
sus metas de aprendizaje mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios
 Monitorea y ajusta su • Determina metas de aprendizaje viables para el logro de su proyecto estudiantil,
desempeño durante el formulándose preguntas reflexivas.
proceso de aprendizaje • Organiza y selecciona un conjunto de estrategias y acciones qué empleara para realizar su
proyecto.
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
logro de metas de aprendizaje.
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO

ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
Construye • Elabora - Utiliza diversas - Analiza con sustento - Análisis de la fuente La edad media: Reinos e Cuadro de doble
interpretacion explicaciones fuentes para investigar los tipos de históricas. - El fin del mundo imperios de la entrada y Mapas
es históricas sobre procesos sobre determinados fuentes históricas de - Mapa de los antiguo. Edad Media temáticos.
hechos o procesos las lecturas imperios y los reinos - La formación y
históricos.
características de los Línea de tiempo-
• Comprende el históricos, desde los analizadas del poder romano germánico.
imperios árabes: Frisos
tiempo inicios de la Edad político y social - Elabora una línea de Imperio Bizantino - cronológicos.
histórico. media siglo: V- XI durante la edad tiempo Imperio Carolingio
• Elabora hasta la actualidad. media. - El mundo feudal
explicaciones Para ello, identifica el - Explica con - La baja edad media
sobre procesos contexto histórico fundamento el – La burguesía.
históricos
(características de la aporte del Código - La civilización
época) en el que Justiniano en el islámica
fueron producidas cumplimiento de - Nacimiento del
esas fuentes. leyes para dar a - Para valorar la Islam, economía,
- Explica las diferencias conocer a cada evidencia arte y
entre narraciones e quien pensamiento.
interpretaciones de un Rúbrica
sus derechos y
hecho o proceso deberes de la
histórico, de los sociedad Bizantina Lista de cotejo
aportes de la - Analizamos fuentes - Comprensión El mundo Feudal
educación y cultura de históricas sobre profunda del mundo
la edad media hasta la determinados feudal. Guía de
actualidad. hechos del trabajo - Construcción de un evaluación
- Utiliza diversas de los campesinos y cuestionario
fuentes para investigar los siervos durante argumentativo.
sobre determinados el feudalismo. - Elaboración de un
hechos o procesos - Explica los mapa mental.
históricos, del arte y estamentos de la
cultura de la edad sociedad feudal y su
media hasta la influencia en el
actualidad. mundo medieval.
- Utiliza categorías
temporales para
explicar la importancia
de los hechos o
procesos históricos
desde los inicios de la
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Edad media siglo: V- - Compara los - El estudiante La Baja Edad
XI hasta la actualidad avances y formas de comprende a fondo Media
- Toma en cuenta las vida del periodo el renacimiento
simultaneidades, los rural basado en la urbano y la aparición
aspectos que cambian agricultura y de un grupo social –
y otros que ganadería a la vida la Burguesía.
permanecen urbana y el - Elabora un - Para recoger
- Explica hechos o comercio. organizador gráfico evidencia
procesos históricos - Explica la aparición sobre las principales Pruebas escritas
desde las invasiones de la burguesía, características de
bárbaras hasta la acumularon riqueza las ciudades Fichas de
expansión europea dedicándose al medievales actividades.
(ss. XV y XVI) del comercio. Exposiciones
Imperio Bizantino.
- Contrasta cómo se - Análisis de la fuente Grabaciones de La civilización
• Maneja fuentes - Utiliza información y manifestó el poder audio y video islámica
históricas.
Gestiona de información herramientas de la Iglesia en la -
responsable- para cartográficas para economía y en la Cuadernos de
comprender el
- Elaboran un cuadro
mente el ubicar y orientar política durante la sobre los campo
espacio y el espacio diversos elementos Edad media con la representantes de la
ambiente geográfico y el naturales y sociales actualidad. iglesia católica
ambiente del espacio geográfico - Organiza en la línea
involucrados en la de tiempo los
Edad Media. principales
acontecimientos del
- Toma decisiones nacimiento del islam
Gestiona • Comprende las como consumidor y su expansión.
responsable- relaciones entre responsable al ejercer - Comprende las
mente los los elementos sus derechos y causas y
recursos del sistema responsabilidades. en consecuencias de
económicos económico y desarrollo de los de las problemáticas
financiero los actores sociales territoriales habrán
del desarrollo de las enfrentado los
de los islámicos durante su
acontecimientos de la proceso de
edad Media siglo V al expansión.
XI.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Semana 1. (4 horas)
 Título: Reinos e imperios de la Edad Media
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Propósito:
El propósito de esta sesión es analizar diversas fuentes que
les permitirán conocer las nociones generales de la historia
y utilizar las categorías temporales de los hechos y
acontecimientos históricos luego de la caída del Imperio
Romano se inició la Edad Media.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través de
preguntas y respuestas
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: Se presenta una imagen y
se pregunta ¿En qué año histórico se produce la Caída del
Imperio Romano? ¿A qué Edad dio origen la Caída del
Imperio Romano?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿En qué etapa de la
historia universal te hubiera gustado vivir y por qué?
¿Cuáles son las razones por las cuales las personas
migran?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Indaga información en internet y organiza dicha
información según se requiera.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que
durante el periodo de la Edad Media la civilización
europea se desarrolló influenciada por el legado romano,
la cultura germánica y la fe cristiana.
- Desarrollan la lectura (Pág. 10-15) Libro MED 1 CC. SS
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas)
 Título La Baja Edad Media
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Propósito:
El propósito de esta sesión es explicar los acontecimientos y
aportes del renacimiento urbano y el resurgimiento del
comercio como la aparición de la Burguesía.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Qué diferencia una vida
rural y una urbana en le edad Media?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué diferencia crees
Semana 2. (4 horas)
 Título: El mundo Feudal
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas:
Propósito:
- El propósito de esta sesión es comprendemos los
aportes del feudalismo a la humanidad y analizar
estamentos sociales durante el feudalismo y lo comparamos
con la actualidad.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Cuál fue la fuente de
riqueza y poder en la época feudal?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué características del
feudalismo han trascendido en nuestra actualidad?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que en la
Europa feudal, los campesinos eran la base de la
sociedad y la economía por pagar impuestos y trabajaban
para mantener al clero y la nobleza,
- Desarrollan la lectura (Pág. 16-19) Libro MED 1 CC. SS
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 4 (4 horas)
• Título: La civilización islámica
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Propósito:
El propósito de esta sesión es explicar el cristianismo era la
religión mayoritaria de los europeos y uno de los elementos
que contribuyó en gran medida a formar una civilización y la
expansión del islamismo durante la edad media hasta la
actualidad.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: Se presenta unas
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
que existe entre la burguesía, la nobleza y el
campesinado?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Indaga información en internet y organiza dicha
información según se requiera.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que
durante la Baja Edad Media surgió la diferencia entre ricos
y pobres y el concepto de ciudadano.
- Desarrollan la lectura (Pág. 20-23) Libro MED 1 CC. SS -
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión.
imágenes y se pregunta ¿Qué es lo que observas?
¿Puedes detallarme las imágenes? ¿Quiénes viven allí?
¿A qué actividades crees que se dedican?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Consideras que existe
una semejanza entre la Iglesia Católica y el islamismo
durante la edad media? y hoy en la actualidad
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes descubren que el
islam es una religión monoteísta cuyas principales
doctrinas están contenidas en su libro sagrado, el Corán.
- Desarrollan la lectura (Pág. 24-27) Libro MED 1 CC. SS -
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método expositivo. • Lluvia de ideas. • Exposiciones
• Método interactivo. • Diálogo. • Observación directa
• Método Individual. • Tándem. • Lecturas.
• Método de observación. • Trabajo individual. • Interpretación de fuentes.
• Método de investigación. • Trabajo en equipos. • Teatralización
• Rompecabezas. • Simulación
• Mapas conceptuales.
• Situaciones didácticas de
Brousseau.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Ministerio de Educación. Texto escolar Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Ciencias Sociales 2do (2020) Lima: Útiles de escritorio Casa
Editorial Norma S.A.C. Tijeras Campo abierto
- Ministerio de Educación. Manual para el Pegamentos Parque
docente de Historia Geografía y Economía Papelotes Municipio
de 2do. grado de Educación Secundaria. Plumones Ferias
2016. Grupo Editorial Santillana Papel Bond Terrenos agrícolas
Marcadores
Laptop

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. Texto escolar Ciencias Sociales 2do - Ministerio de Educación. Manual para el
(2020) Lima: Editorial Norma S.A.C. docente de Historia Geografía y Economía de
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia 2do. grado de Educación Secundaria. 2016.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
Geografía y Economía de 2do. grado de Educación Grupo Editorial Santillana.
Secundaria. 2016. Grupo Editorial Santillana - Internet.

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia
y de los productos considerados en cada unidad de aprendizaje.

------ de marzo del 2024

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PROFESOR

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COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUB DIRECTOR