Problematizacion Plan de Studios

Análisis del Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana
Para problematizar el Plan de Estudios

Reconocer y reflexionar acerca de los fines y el perfil de egreso del Plan de Estudios 2022
PERFIL DE EGRESO DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2022

Perfil de egreso de las y los estudiantes de Educación Básica
Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar
a lo largo de la educación básica, en los que se articulan las capacidades y los valores expresados en los ejes articuladores con los
conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades
y los saberes que les permitan seguir aprendiendo.
Relaciones de sentido entre Perfiles de Egreso, Ejes articuladores y Campos formativos
PERFILES DE EGRESO Ejes articuladores 7 (CAPACIDADES Y VALORES) Campos formativos 4 (CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS,
(10 RASGOS GLOBALES DEL APRENDIZAJE) Permiten pensar en el trabajo docente y el trabajo de ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES Y SABERES)
Define: El ideal de ciudadanas y ciudadanos integrantes aprendizaje como un diálogo permanente con la El sentido en que se construya en un campo formativo
de una sociedad democrática acorde con el siglo XXI. El realidad, más allá del aula. Temas de relevancia social se basa en la relación entre los objetos de
desarrollo pleno de sus capacidades permitirá que BUSCA: una escuela que forme ciudadanas y ciudadanos conocimiento que lo integren y los sujetos que
afiancen su autonomía; valoren su vida, su cuerpo y su para vivir y convivir en una sociedad democrática, que se participan en su acercamiento a través de la enseñanza
identidad junto con la de las demás personas, al mismo caracterice por el ejercicio activo de las libertades y del aprendizaje. De este modo los contenidos del
tiempo que vayan reconociendo la importancia de vivir individuales, el respeto al orden legal justo, la programa de estudio son una disposición de
en comunidad. En ese tenor, las finalidades en cada nivel autodeterminación y participación de las comunidades en conocimiento y saberes en un campo formativo que
educativo que han de proponerse desde cada espacio de el debate público para dialogar con otras ciudadanías, cobra sentido, más allá de su significado particular, en
participación deben dirigirse al logro del perfil de las y desde una perspectiva territorial, con miras a transformar la relación que se establezca entre ellos y con los ejes
los estudiantes al concluir la educación básica. la realidad. CONECTA contenidos de diferentes disciplinas articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con
dentro de un Campo formativo. hechos concretos de la realidad, en la forma de
problematizaciones o temas generales de estudio.
PERMITEN: la integración del conocimiento y, por lo tanto,
una visión más compleja de la realidad posibilita
considerar distintos ámbitos de la vida, no reductibles a
uno solo o reducibles entre sí, lo que permite ampliar el
acceso a diversos ámbitos de sentido y el enriquecimiento
del mundo mediante la diversidad de verdades epistémicas.
CONTENIDOS Y NECESIDADES SOCIALES
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su -Pensamiento crítico -Saberes y pensamientos científicos
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así -Artes experiencias, estética -Ética Naturaleza y Sociedades
como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de -Vida saludable -De lo Humano y lo Comunitario
libertades y responsabilidades con respecto a ellas y ellos -Interculturalidad crítica
mismos, así como con su comunidad. -Igualdad de género
-La lectura y la Estructura en el acercamiento a las culturas
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
lingüística, sexual, política, social y de género del país como -Pensamiento crítico -Ética Naturaleza y Sociedades
rasgos que caracterizan a la nación mexicana. -Interculturalidad crítica -De lo Humano y lo Comunitario
-Igualdad de género
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
Elaboración: Adaneli Canales López
gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, -Igualdad de género -Saberes y pensamientos científicos
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de -Pensamiento crítico -Ética Naturaleza y Sociedades
violencia y discriminación. -Vida saludable -De lo Humano y lo Comunitario
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades -Pensamiento crítico -Saberes y pensamientos científicos
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de -Vida saludable -Ética Naturaleza y Sociedades
su vida. -Interculturalidad crítica -De lo Humano y lo Comunitario
-Igualdad de género
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad -Pensamiento crítico -Saberes y pensamientos científicos
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; -Vida saludable -Ética Naturaleza y Sociedades
conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras -Interculturalidad crítica -De lo Humano y lo Comunitario
personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier -Igualdad de género
tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en -La lectura y la Estructura en el acercamiento a las culturas
cualquier ámbito de su vida
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de -Pensamiento crítico -Saberes y pensamientos científicos
vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su -Vida saludable -Ética Naturaleza y Sociedades
vida personal son parte de la misma trama, por lo que -La lectura y la Estructura en el acercamiento a las culturas -De lo Humano y lo Comunitario
entienden la prioridad que tiene relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud planetaria desde una visión sustentable y
compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e -Pensamiento crítico -Saberes y pensamientos científicos
indagan para explicarlos con base en razonamientos, -Artes experiencias, estética -Ética Naturaleza y Sociedades
modelos, datos e información con fundamentos científicos y -Vida saludable -De lo Humano y lo Comunitario
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan -Interculturalidad crítica
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas -Igualdad de género
complejos considerando el contexto. -La lectura y la Estructura en el acercamiento a las culturas
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
aprecio a la diversidad de capacidades, características, -Pensamiento crítico -Saberes y pensamientos científicos
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de -Artes experiencias, estética -Ética Naturaleza y Sociedades
manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y -Vida saludable -De lo Humano y lo Comunitario
respetar el de las demás personas, adquieren nuevas -Interculturalidad crítica
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles -Igualdad de género
distintos en un proceso de constante cambio para emprender -La lectura y la Estructura en el acercamiento a las culturas
proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en
rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer -Pensamiento crítico -Saberes y pensamientos científicos
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de -Artes experiencias, estética -Ética Naturaleza y Sociedades
otras y otros. dominan habilidades de comunicación básica -Vida saludable -De lo Humano y lo Comunitario
tanto en su lengua materna como en otras lenguas. -Interculturalidad crítica
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de -Igualdad de género
manera ética y responsable para comunicarse, así como -La lectura y la Estructura en el acercamiento a las culturas
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que le permita valorar -Inclusión (Todos somos valiosos) -Lenguajes
los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, -Pensamiento crítico -Saberes y pensamientos científicos
reconociendo la importancia que tienen la historia y la -Artes experiencias, estética -Ética Naturaleza y Sociedades
cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el -Vida saludable -De lo Humano y lo Comunitario
valor de los puntos de vista de las y los demás como -Interculturalidad crítica
elementos centrales para proponer transformaciones en su -Igualdad de género
comunidad desde una perspectiva solidaria. -La lectura y la Estructura en el acercamiento a las culturas
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN CAPITULO II. DE LO FINES DE LA EDUCACIÓN PAGS. 29-30

Problematización del plan de estudios

COMPONENTES DESCRIPCIÓN REFERENCIAS DE
PROFUNDIZACIÓN
Insumos que consideren nos ayuden a profundizar en el
Líneas de ¿Qué sabemos o qué ¿Qué comprendemos? ¿Qué podemos profundizar? tema (plan de Estudios, insumos proporcionados para los
Orientación para la acercamiento CTE, conferencias, bibliografía, avance para el contenido
del libro del Docente, marco para la excelencia, Ley
problematización tenemos? General de educación, Principios y Orientaciones de la
del Plan y NEM, Las diversas Estrategias nacionales. Materiales
MEJOREDU, materiales en relación a los encuentros de
programas de Actores Educativos, entre otros.
Estudio
ELEMENTOS QUE FUNDAMENTAN Y ARTICULAN EL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudio cuenta con una estructura con cuatro elementos que articulan la propuesta curricular de principio a fin -Plan de estudios 2022 Págs.10-
I. La integración curricular 11
II. Autonomía profesional del magisterio
III. La comunidad como el núcleo integrador
IV. El derecho humano a la educación de las y los estudiantes
I. INTEGRACIÓN Los distintos Expresada en los campos PERFIL DE EGRESO -Plan de estudios 2022. Págs. 10,
CURRICULAR componentes de formativos, ejes Este apartado desarrolla lo establecido en el artículo 29, fracción I de la LGE por lo que hace 98.
referencia a “Los propósitos de formación general”. -Ley General de Educación
la estructura articuladores, los cuales ¿Qué ofrecen los rasgos globales para el aprendizaje (Perfil de egreso). -La Nueva escuela Mexicana: -
curricular son: establecen los contenidos ¿Cuáles son los rasgos globales de aprendizaje o Perfil de Egreso que los estudiantes deben Principios y orientaciones
Perfil de egreso, fundamentales de estudio tener al egresar de la educación Básica? Pedagógicas.
ejes articuladores, previstos en el artículo -Relaciones de sentido que tiene el perfil de egreso con los fines de la educación (LGE , -Guía para la fase intensiva del
capitulo II, Artículo 15) , principios de la NEM, ejes articuladores y campos formativos) CTE y el Taller intensivo de
campos 29, fracciones II, III formación continua para
formativos , fases (secuencias EJES ARTICULADORES profesores. Págs. 51-52 y 62-63.
y grados de indispensables que deben ¿Qué establecen? -Avance del Contenido para el
aprendizajes los respetarse) y VI ¿Qué rasgos o capacidades pretenden promover? ¿Cuáles son los temas de reflexión o libro del Docente , Nueva Familia
cuales están (elementos que permitan relevancia social que pretende promover? de Libros de Texto. Material en
¿Por qué se dice que favorecen una formación integral? Proceso de Edición.
relacionados de la orientación integral del ¿Cuál es su articulación o conexión con los Campos Formativos? -Programas de Estudio de los
manera articulada educando). ¿Por qué se dicen que son un punto de encuentro con la didáctica del profesor con el saber campos formativos: Contenidos,
en niveles de de la LGE, mientras que de la vida cotidiana de los estudiantes? diálogos y progresiones de
desagregación, de los propósitos de ¿Por qué coloca en el centro de los procesos educativos a la comunidad-territorio? aprendizaje. Fase 3, fase 4, fase 5
formación general, de la ¿Qué implica que los ejes crucen el currículo de la educación Básica? y fase 6. Programa sintético
tal forma que al
¿Cuántos Cuáles son los ejes articuladores? ¿Qué contempla y cuáles son los aspectos (borrador)
centro se fracción I del mismo centrales de cada uno de los ejes? -Programas sintéticos. [Cápsula
artículo se expresan en el
encuentran los ¿Relaciones de sentido que tiene con lo establecido en la LGE, fines y principios de la NEM y recuperada de la Conferencia
“Perfil de egreso”. Por su Perfil de egreso? virtual impartida por
fundamentos o
parte, los contenidos Rosa María Torres, el 8 de
elementos base y referidos en el artículo 30
CAMPOS FORMATIVOS noviembre de 2022].
conforme se de la LGE se encuentran -PERSPECTIVA DISCIPLINARIA SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
avanza en los desarrollados en los ¿Qué permite estructurar el currículo a través de Campos formativos? https://
niveles, se puede Programas de Estudio. ¿Cuál es la estructuración y articulación que proponen los campos formativos? www.youtube.com/@sepsalademae
observar el efecto Articula el trabajo -CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO strasymaestros5263/videos
que los direcciona. interdisciplinario, la ¿Cómo cobran sentido los conocimientos y saberes en un campo formativo? -Marco de excelencia en la
¿Cómo debe entenderse la integración de saberes en los campos formativos? educación básica. Perfiles
problematización de la -DIDÁCTICA profesionales, criterios e
realidad y la elaboración ¿Desde la didáctica dónde se construye el sentido del campo formativo? indicadores. Dominio III. Una
de proyectos. Con ello se ¿Qué implica trabajar con un currículo con campos formativos y no por asignaturas? maestra, un maestro que genera
atiende la demanda ¿Por qué será fundamental plantear puntos de referencia entre contenidos de los campos de ambientes favorables de
histórica de promover formación y de estos con los ejes articuladores? aprendizaje y a la participación
una formación integral, -DESCRIPCIÓN Y GENERALIDADES DE CADA CAMPO FORMATIVO detodos y todas los NNy A Págs. 20-
así como situar los ¿Cuántos y Cuáles son los campos formativos? 24
¿Cuáles son las generalidades de cada uno de los campos formativos ( Descripción, objetos
procesos formativos en
de aprendizaje, finalidades, disciplinas con las que se vincula , metodologías, y relación de
los contextos en los que sentido con otros campos formativos).
aprenden las y los -Descripción general del Campo formativo por Fases.
estudiantes, y enseñan las ¿Cuál es la relación de los campos formativos con el trabajo de los Proyectos integradores?
profesoras y profesores,
como lo establece el FASES Y GRADOS DE APRENDIZAJE
artículo 14, fracción IV de ¿Cuántas fases de aprendizaje y cuáles son?
la LGE. ¿Por qué trabajar por fases de aprendizaje?
¿Qué perspectivas y oportunidades abre el establecimiento de fases de aprendizaje?
-Revisemos los Programas sintéticos (por grado), ¿qué elementos del
Plan del Estudio encontramos en ellos?, ¿hay coherencia entre sí?
-Profundizar en el Panorama general de los contenidos, revisando los diagramas de cada
FASE para rescatar información relevante con respecto a la relación de los campos
formativos y los contenidos.
-Propósitos por fase de aprendizaje por campo formativo.
-Revisar los contenidos, Diálogos y Progresiones de Aprendizaje por Fase y Campo. (cómo
están planteados los verbos, niveles operativos en que se expresan, que establece el
contenido, el dialogo y qué las progresiones de aprendizaje; aprendizajes situados,
escenarios, otras características).
LO QUE PROFUNDIZAMOS DE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR IMPLICACIONES EN LAS PRÁCTICAS DE LOS ACTORES OTRAS REFERENCIAS DE
EDUCATIVOS PROFUNDIZACIÓN
Analizados los elementos que fundamentan y articulan el plan de estudios, en
específico sobre la integración curricular ¿cómo se relacionan entre sí y con
nuestra práctica?
PERFIL DE EGRESO/APRENDIZAJE COMUNITARIO Comprensión de los supuestos filosóficos que enmarcan y fundamentan a -Plan de estudios 2022. Págs.95-98
los fines educativos del SEN para desarrollar y construir una filosofía de
la educación compartida. -Apropiación del enfoque humanista de la
educación, así como del de derechos en la práctica educativa para la
conformación de una cultura de paz en el entorno escolar. -Apropiación
de las referencias institucionales, marcos normativos generales y
específicos correspondientes a la función y tipo educativo, así como de
los enfoques pedagógicos y elementos que fundamentan el currículum
para la implementación de acciones que den sentido a la labor educativa
y para la mejora continua de la educación.
Comprensión de los procesos de desarrollo físico cognitivo, social y
emocional de los NNyA para la implementación de acciones y estrategias
pedagógicas a favor de la formación integral y el desarrollo humano.
-Diseño e implementación de procesos que promuevan en los estudiantes
el desarrollo de una personalidad responsable, basada en valores,
pensamiento crítico y creativo que les permita relacionarse e interactuar
con su entorno en ambientes solidarios. -Búsqueda, selección y
generación de acciones y estrategias que propicien el incremento de la
cultura, la apreciación por el arte, las humanidades, la investigación y la
vinculación con otras instituciones como herramientas que favorecen la
formación integral de los estudiantes y que potencian su aprendizaje. -
Diseño e implementación de estrategias de intervención pedagógica en el
aula que permita a los estudiantes el desarrollo habilidades
socioemocionales que les posibilite reaccionar de manera favorable ante

situaciones emergentes, en la resolución y mediación de conflictos y
otras situaciones problemáticas que se presentan en su entorno. -
Conocimiento y actualización sobre ámbitos sociales, científicos,
tecnológicos y productivos que permitan la implementación de acciones
con los estudiantes para el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes para la vida productiva y su vinculación con el sector técnico
profesional.
EJES ARTICULADORES -Comprensión de los Planes y Programas de estudio vigentes, enfoques -Plan de estudios 2022. Págs. 98-
pedagógicos y elementos en los que se organiza el currículum para el 135.
desarrollo de una práctica educativa acorde con la función que
desempeña en atención a los propósitos educativos, Caja de herramientas pensamiento
crítico. RED INTERAMERICANA DE
PENSAMIENTO CRITICO EDUCACIÓN DOCENTE.
¿Cómo lograr pensar críticamente?
Conocer los Niveles de pensamiento critico,
Preguntas activadoras del pensamiento critico
Enfoques y metodologías que promueven el pensamiento crítico,
Trabajo colaborativo principio del pensamiento crítico.,
CAMPOS FORMATIVOS CAMPO FORMATIVO LENGUAJE  Plan de estudios 2022. Págs.
Poner atención en aspectos disciplinares como: INTERACCIÓN 136-147.
MULTIFACTORIAL, LA ALFABETIZACIÓN INICIAL REFERIDA A LA ESCRITURA, LA  Avance del Contenido para el
COMUNICACIÓN, A LA REFLEXIÓN, PASAR DE UNA VISIÓN PRESCRIPTIVA A UNA libro del Docente , Nueva Familia
CREATIVA, TOMAR MUY E CUENTA AL ARTE, PARTICIPAR EN LAS CULTURAS de Libros de Texto. Material en
LETRADAS. Proceso de Edición.
-La lógica de los campos y sus propuestas
CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO metodológicas Págs. 43-51.
-Los campos formativos y su relación con
los Proyectos págs. 61-62.
-Los contenidos y su planeación con los
proyectos págs.. 63-64
Sugerencias metodológicas para el
desarrollo de los proyectos educativos.
Págs. 64-82
 Programas de Estudio de los
campos formativos: Contenidos,
diálogos y progresiones d
aprendizaje. Fase 3, fase 4, fase 5
y fase 6. Programa sintético
(borrador)
-Descripción del Campo formativo por
Fase
(Fase 3: Págs. 11, 18, 22 y 29)
(Fase 4 :Págs. 34, 42, 47 y 57)
(Fase 5: Págs. 63, 71, 76 y 88)
FASES Y GRADOS DE APRENDIZAJE Conocimiento de la organización, propósitos y estructura del currículo  Plan de estudios 2022. Págs.

para identificar la complejidad de los procesos educativos y promover 150-153.

cambios en los alumnos, a través de los aprendizajes que construyen.  Programas de Estudio de los
-Apropiación de los elementos para la organización eficiente de la clase o campos formativos:
instrumentación didáctica, que promueva la orientación y Contenidos, diálogos y
acompañamiento en el proceso de aprendizaje. progresiones d aprendizaje.
-Conocimiento de la enseñanza situada centrada en prácticas educativas Fase 3, fase 4, fase 5 y fase 6.
contextualizadas para promover aprendizajes significativos y reflexivos. Programa sintético
-Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa y (borrador). Pág. 5
retroalimentación en el aula que permitan fortalecer los procesos de -Panorama general de los
enseñanza y aprendizaje. contenidos Fase 3, Fase 4, Fase y
Fase 6. Págs. 6-10
1. Comprensión del Diálogo. Reconoce en el diálogo los -Descripción del Campo formativo
por Fase
aspectos relevantes de los que no lo son. (Fase 3: Págs. 11, 18, 22 y 29)
(Fase 4 :Págs. 34, 42, 47 y 57)
(Fase 5: Págs. 63, 71, 76 y 88)
(Fase 6: Págs. 94, 104, 112 y 123)

PROFUNDIZACIÓN
Insumos que consideren nos ayuden a profundizar en el tema
Líneas de ¿Qué sabemos o qué ¿Qué comprendemos? ¿Qué podemos profundizar? (plan de Estudios, insumos proporcionados para los CTE,
Orientación para la acercamiento tenemos? conferencias, bibliografía, avance para el contenido del libro
del Docente, marco para la excelencia, Ley General de
problematización del educación, Principios y Orientaciones de la NEM, Las
Plan y programas de diversas Estrategias nacionales. Materiales MEJOREDU,
materiales en relación a los encuentros de Actores
Estudio Educativos, entre otros.

El Plan de Estudio cuenta con una estructura con cuatro elementos que articulan la propuesta curricular de principio a fin -Plan de estudios 2022 Págs.10-11
I. La integración curricular
II. AUTONOMÍA Toma de decisiones, ya que La autonomía es para ¿Qué es autonomía? -Plan de estudios 2022. Págs.10-11 y
PROFESIONAL todos tenemos la libertad de contextualizar los contenidos de ¿Qué es autonomía curricular? 65-72
DEL MAGISTERIO decidir responsablemente. A los programas de estudio de ¿Qué es autonomía profesional? -Guía para la fase intensiva del CTE
través de : observar, acuerdo con la realidad social, ¿Cómo se desarrolla la autonomía profesional del y el Taller intensivo de formación
continua para profesores. Págs. 38-
identificar, analizar, territorial, cultural y educativa de magisterio? 43
reflexionar, toma de las y los estudiantes. Es decir ¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y que implicaciones -Marco de referencia de saberes y
conciencia, decisiones ¿Qué estrategias llevo a cabo para conlleva para reinventar mi práctica docente? ¿La conocimientos docentes para la
responsables y evaluar. ajustar mi práctica a las autonomía profesional del magisterio permite y faculta formación continua. Núcleo V.
necesidades del contexto? para construir y decidir sobre aspectos fundamentales de Saberes y conocimientos para el
¿Qué aspectos suelo tomar en su práctica como…? fortalecimiento de la identidad
La libertad epistémica y Profesional. Pág. 81.
metodológica sobre los cuenta para contextualizar los ¿Qué actitudes y valores conlleva el desarrollo de la Avance del Contenido para el libro
conocimientos y saberes, procesos formativos de las y los autonomía docente?
del Docente , Nueva Familia de
objetos de la enseñanza de las estudiantes y cuales no he ¿Cómo desarrollar la autonomía profesional docente?
profesoras y los profesores de contemplado hasta ahora y ¿Cómo catalizar la identidad docente a partir de la Libros de Texto. Material en
educación preescolar, podría incluir para enriquecer mi autovaloración, el compromiso ético y el sentido de Proceso de Edición. Los
primaria y secundaria es un práctica? pertenencia? profesionales de la docencia:
Revalorización de los maestros Págs.
derecho y una conquista del ¿Porque la autonomía profesional del magisterio es una
33-42.
magisterio construcción social?
LO QUE PROFUNDIZAMOS DE LA AUTONOMÍA PROFESIONAL DEL MAGISTERIO IMPLICACIONES EN LAS PRÁCTICAS DE LOS ACTORES OTRAS REFERENCIAS DE
Analizados los elementos que fundamentan y articulan el plan de estudios,
en específico sobre la AUTONOMIA PROFESIONAL DEL MAGISTERIO ¿cómo
se relacionan entre sí y con nuestra práctica?
-Conceptualización de la profesión docente, sus funciones y -Marco de excelencia en la
competencias en el ámbito social. educación básica. Perfiles
-Valoración de la función docente en la construcción del conocimiento profesionales, criterios e
y en el desarrollo social y afectivo de los estudiantes indicadores. Dominio III. Una
-Análisis de los procesos de cambio e innovación en el aula que maestra, un maestro que genera
contribuyan a la mejora de los aprendizajes. -Valoración de las ambientes favorables de
características y condiciones del contexto escolar que facilitan o aprendizaje y a la participación de
determinan la propuesta de nuevas prácticas en el aula. -Análisis y todos y todas los NNy A Págs. 20-24
valoración de recursos disponibles y contribución de actores -Marco de referencia de saberes y
educativos para emprender cambios en la mejora de los procesos de conocimientos docentes para la
enseñanza y aprendizaje y acompañamiento a los estudiantes. - formación continua. Núcleo IV.
Implementación de prácticas innovadoras el aula en correspondencia Saberes y conocimientos de la
con los contextos escolares específicos y en atención a las necesidades práctica docente. Pág.79-80.
educativas de los planteles que no han sido superadas o atendidas.
-Orientaciones para la reflexión sobre, desde y para la mejora de la
práctica docente que permita la concepción del cambio orientada a la
mejora continua.
-Desarrollo de procesos de autoevaluación y reflexión sobre, desde y
para la mejora de la práctica a partir del proceso metacognitivo que se
experimenta.
-Desarrollo de procesos de reflexión para la selección de estrategias
didácticas acordes con las necesidades y características del contexto y
las posibles consecuencias de su implementación.
-Desarrollo de procesos de reflexión crítica a partir del
cuestionamiento de criterios éticos, normativos y morales relacionados
directa o indirectamente con la función educativa que se desempeña.
-Desarrollo de proceso de reflexión para la mejora de la práctica que
permiten anticiparse a los problemas, necesidades o cambios en el
ámbito de su intervención educativa.
-Identificación y valoración de las áreas de oportunidad a partir de
detonadores de reflexión que posibilitan mejoras, cambios y
fortalecimiento de la práctica docente.
-Desarrollo del pensamiento crítico en la implementación de procesos
de autoevaluación que contribuyan a la mejora de la práctica docente.
-El desarrollo de una actitud crítica, ética y responsable en las acciones
e intervenciones docentes relacionadas con el proceso de enseñanza y
aprendizaje y acompañamiento pedagógico de los estudiantes.
-Valoración del alcance de la práctica docente con relación a la gestión
escolar y con los vínculos de colaboración de la comunidad educativa.

-Análisis y adecuación de experiencias de éxito de prácticas docentes

en el aula que se fundamentan en la investigación educativa, para la
mejora del proceso de enseñanza y acompañamiento de la comunidad
escolar

PROFUNDIZACIÓN
Insumos que consideren nos ayuden a profundizar en el
Líneas de ¿Qué sabemos o qué ¿Qué comprendemos? ¿Qué podemos profundizar? tema (plan de Estudios, insumos proporcionados para los
Orientación para la acercamiento tenemos? CTE, conferencias, bibliografía, avance para el contenido
del libro del Docente, marco para la excelencia, Ley
problematización del General de educación, Principios y Orientaciones de la
Plan y programas de NEM, Las diversas Estrategias nacionales. Materiales
MEJOREDU, materiales en relación a los encuentros de
Estudio Actores Educativos, entre otros.

El Plan de Estudio cuenta con una estructura con cuatro elementos que articulan la propuesta curricular de principio a fin -Plan de estudios 2022 Págs.10-
I. La integración curricular 11
III. LA Esta propuesta Comprendemos la relación de ¿Razones que explican por qué se coloca a la comunidad (local, nacional y mundial) -Plan de estudios 2022. Págs. 77-85
COMUNIDAD curricular coloca a la la escuela con la sociedad, tal como foco de los procesos educativos? -Ley general de Educación, Capítulo
COMO EL comunidad como el cual lo establece el artículo 14 ¿Por qué el principio de toda comunidad es Vivir juntos? I, Fracción I.
espacio social, cultural,
NÚCLEO de la LGE, fracción I que ¿Qué es hacer comunidad? -Marco de referencia de saberes y
político, productivo y ¿Cómo podemos mediar la articulación entre la escuela y la comunidad? conocimientos docentes para la
INTEGRADOR simbólico en el que se plantea llevar a cabo acciones ¿Por qué colocar a la comunidad como un núcleo de vinculación de los procesos formación continua. Núcleo III.
inscribe la escuela para concebir a la escuela educativos o prácticas educativas? Saberes y conocimientos parala
entendida como el como un centro de ¿Cuál es la tarea que tiene el magisterio en conjunción con la comunidad para mejora en colaboración. Pág.76-79.
núcleo de las relaciones aprendizaje comunitario en el propiciar los saberes de los estudiantes? -Documento orientador de CTE,
pedagógicas, así como que se construyen y Primera Sesión Ordinaria.Puntos
de los procesos de convergen saberes, se centrales del Plan de Estudios 2022.
enseñanza y aprendi- intercambian valores, normas Pág. 3
zaje, para que las y los -Marco de excelencia en la
y culturas y formas de
estudiantes desarrollen educación básica. Perfiles
al máximo todas su convivencia en la comunidad profesionales, criterios e
potencialidades y y en la Nación. indicadores. Dominio IV Una
capacidades en el seno maestro, un maestro que participa y
de una comunidad a la colabora en la transformación y
que sirven y que les mejora de la escuela y la
sirve. comunidad. Págs. 22-24
LO QUE PROFUNDIZAMOS DE LA COMUNIDAD COMO NÚCLEO INTEGRADOR IMPLICACIONES EN LAS PRÁCTICAS DE LOS ACTORES OTRAS REFERENCIAS DE
específico sobre la COMUNIDAD COMO NÚCLEO INTEGRADOR ¿cómo se
relacionan entre sí y con nuestra práctica?
Valoración argumentada de rasgos del contexto social, escolar y familiar, -Marco de excelencia en la
así como de las características culturales, económicas, geográficas que educación básica. Perfiles
pueden incidir en las prácticas educativas y su influencia en el aprendizaje. profesionales, criterios e
-Evaluación de las posibilidades y retos que ofrece el contexto para generar indicadores. Dominio IV Una
una cultura escolar de colaboración basada en el respeto a las diferencias y maestro, un maestro que participa y
el apoyo mutuo. -Estrategias y procedimientos de toma de decisiones para colabora en la transformación y
situar las prácticas docentes y de gestión de acuerdo con las características mejora de la escuela y la comunidad.
de diversidad contextual de las escuelas. Págs. 22-24
-Análisis de ámbitos y estrategias de participación de los diferentes actores
educativos (estudiantes, docentes, directivos, familias) para movilizar
acciones sostenidas de colaboración en la comunidad escolar.
-Procesos de construcción de formas de participación en el contexto escolar
y su implicación para el aprendizaje de los estudiantes, en la interacción
escuela-familia, escuela comunidad. -Estrategias de comunicación efectiva
(diálogo reflexivo, diálogo orientado a consensos, escucha activa, respeto,
pensamiento crítico, técnicas de comunicación clara, suficiente, oportuna)
dirigidas a diferentes actores educativos (estudiantes, pares, familias) para
la construcción de acuerdos y metas compartidas.
-Comparación de las características y funcionalidad de herramientas,
dispositivos y recursos no presenciales para orientar su uso pertinente en
acciones de colaboración de la comunidad escolar
COMPONENTES DESCRIPCIÓN REFERENCIAS DE PROFUNDIZACIÓN

Insumos que consideren nos ayuden a profundizar en el tema (plan
Líneas de ¿Qué sabemos o qué ¿Qué comprendemos? ¿Qué podemos profundizar? de Estudios, insumos proporcionados para los CTE, conferencias,
Orientación para la acercamiento tenemos? bibliografía, avance para el contenido del libro del Docente, marco
para la excelencia, Ley General de educación, Principios y
problematización del Orientaciones de la NEM, Las diversas Estrategias nacionales.
Plan y programas de Materiales MEJOREDU, materiales en relación a los encuentros de
Actores Educativos, entre otros.
Estudio
El Plan de Estudio cuenta con una estructura con cuatro elementos que articulan la propuesta curricular de principio a fin -Plan de estudios 2022 Págs.10-11
I. La integración curricular
IV. EL DERECHO El derecho humano a la Comprendemos que el ¿Qué significa tener como interés superior a las niñas, niños y Plan de estudios 2022.págs. 61-64
HUMANO A LA educación es el principio derecho a la educación adolescentes? Revisar artículo 2 de la LGE. -Ley General de Educación, Capítulo I,
EDUCACIÓN DE fundamental de la política tiene un sentido amplio y ¿Qué significa el derecho a la educación? Articulo 2; Capitulo II, Artículos, 5,6 y 7.
LAS Y LOS educativa nacional profundo que incorpora el ¿Qué implica tener derecho a la educación? Capitulo III. Artículo 16.
¿Cómo se identifican los elementos que posibilitan el derecho a la -Marco de excelencia en la educación
ESTUDIANTES establecido en el artículo derecho a ingresar a una educación? Revisar características de obligatoriedad, universalidad, básica. Perfiles profesionales, criterios e
3o., de la Constitución escuela pública con las inclusiva, pública, gratuita (Artículo 7 de la LGE). indicadores. Dominio I. Una maestra, un
Política de los Estados condiciones de infraes- -Revisar los criterios del derecho a una educación inclusiva, equitativa y maestro que asume su quehacer
Unidos Mexicanos tructura, pedagógicas, participativa. LGEA Artículo 16, fracciones VI Y VII. profesional con apego a los principios
En tanto que al mismo docentes y materiales filosóficos, éticos y legales de la educación
tiempo los estudiantes son adecuadas para el mexicana Págs. 15-17
la prioridad del Sistema aprendizaje, el juego, las - Principios y Orientaciones de la NEM, El
derecho a la educación y sus
Educativo Nacional, como lo relaciones pedagógicas, el
implicaciones pedagógicas. Págs. 15-16.
establece el artículo 2 de la trabajo docente colegiado,
LGE sobre todo en escuelas a
las que acuden los grupos
más vulnerables de la
sociedad
LO QUE PROFUNDIZAMOS DE EL DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN DE IMPLICACIONES EN LAS PRÁCTICAS DE LOS ACTORES OTRAS REFERENCIAS DE
LAS Y LOS ESTUDIANTES EDUCATIVOS PROFUNDIZACIÓN
específico sobre EL DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
¿cómo se relacionan entre sí y con nuestra práctica?
Análisis y comprensión del Derecho a la educación considerando el marco de -Marco de excelencia en la educación
referencia y sus expresiones en el contexto escolar para contribuir en el básica. Perfiles profesionales, criterios e
desarrollo de una educación inclusiva que respete la diversidad individual, indicadores. Dominio IV Una maestro, un
cultural y social, con enfoque de género, que responda a las necesidades de los maestro que participa y colabora en la
estudiantes, así como a su desarrollo físico, cognitivo y emocional. transformación y mejora de la escuela y la
-Integración de las características de la escuela y comunidad para implementar comunidad. Págs. 22-24
enfoques participativos que propicien la inclusión educativa y promuevan la -Marco de referencia de saberes y
implementación de estrategias, técnicas didácticas y recursos de utilidad en la conocimientos docentes para la formación
mediación pedagógica en el aula para la educación en la diversidad. continua. Núcleo I. Saberes y
-Valoración de indicadores de reprobación, deserción escolar, abandono, conocimientos sobre el por qué y para qué
eficiencia terminal, etc. para el diseño e implementación de estrategias y de la educación. Pág.70.
prácticas de integración, seguimiento y apoyo para la ampliación de la
cobertura educativa, así como acciones que hacen posible el tránsito escolar
entre tipos y niveles educativos, y el egreso oportuno.
-Generación de dispositivos de acompañamiento asesoría y tutoría a
estudiantes para el fortalecimiento del desempeño escolar y para la
identificación de factores que favorecen o dificultan el aprendizaje.

Orientación para la acercamiento bibliografía, avance para el contenido del libro del Docente, marco
problematización tenemos? Orientaciones de la NEM, Las diversas Estrategias nacionales.
del Plan y Materiales MEJOREDU, materiales en relación a los encuentros de
programas de
Estudio
PAUTAS PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ESTUDIOS
I. PROGRAMAS SINTÉTICOS -Plan de estudios 2022 Págs.
II. PROGRAMAS ANALÍTICOS
I. PROGRAMAS Los distintos componentes Se entiende por programa de estudio al ¿Qué contienen los programas sintéticos? -Plan de estudios 2022. Pags. 147-149.
SINTÉTICOS que conforman la organizador curricular que despliega los ¿Por qué son programas dialógicos? -Programas sintéticos. [Cápsula
elementos centrales en torno al qué y ¿Por qué es un programa inacabado? recuperada de la Conferencia virtual
estructura curricular son el ¿Por qué están integrados por los objetos de conocimiento, Cuáles impartida por
cómo se enseñan los objetos de
programa sintetico. aprendizaje señalados en los campos son? Rosa María Torres, el 8 de noviembre
Perfil de egreso, ejes formativos, mismos que cumplen con lo de 2022]. SEP/DGFCDD. (2022).
articuladores, campos establecido en el artículo 29 de la LGE. YouTube. https://
formativos , fases y grados Se retoma el planteamiento de Díaz www.youtube.com/@sepsalademaestrasy

de aprendizajes los cuales Barriga353 que señala que los programas maestros5263/videos
están relacionados de de estudio relacionan los aspectos
manera articulada en institucionales, curriculares y docentes.
niveles de desagregación, Como arriba se señala, los componentes
de tal forma que al centro de la estructura que se despliegan en los
se encuentran los programas de estudio son el punto de
fundamentos o elementos partida para el trabajo de las escuelas de
base y conforme se avanza educación preescolar, primaria y
en los niveles, se puede secundaria dentro del proceso de
observar el efecto que los contextualización a cargo de las maestras
direcciona. y los maestros.
LO QUE PROFUNDIZAMOS DE PROGRAMAS SINTÉTICOS IMPLICACIONES EN LAS PRÁCTICAS DE LOS ACTORES OTRAS REFERENCIAS DE
Analizados los elementos que fundamentan y articulan el plan de estudios,
en específico sobre PROGRAMAS SINTÉTICOS ¿cómo se relacionan entre sí y con
nuestra práctica?
Conocimiento de la organización, propósitos y estructura del -Marco de referencia de saberes y
currículo para identificar la complejidad de los procesos educativos y conocimientos docentes para la formación
promover cambios en los alumnos, a través de los aprendizajes que continua. Núcleo II. Saberes y
construyen. conocimientos para fortlecer, asesorar y
-Ecologia de saberes en el territorio escolar. acompañar la enseñanza y el aprendizaje.
-sobre la evaluación formativa y la calificación Pág.74.


Orientación para la acercamiento tenemos? bibliografía, avance para el contenido del libro del Docente, marco
problematización Orientaciones de la NEM, Las diversas Estrategias nacionales.
del Plan y Materiales MEJOREDU, materiales en relación a los encuentros de
programas de
Estudio
PAUTAS PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ESTUDIOS
I. PROGRAMAS SINTÉTICOS -Plan de estudios 2022 Págs.
II. PROGRAMAS ANALÍTICOS
I. PROGRAMAS Se configura con el Plan de Estudio y en el análisis sistemático PROGRAMA ANALITICO -Plan de estudios 2022. Pags. 147-149.
tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de ¿Qué es el Programa Analítico?
ANALÍTICOS experiencias docentes frente a los temas que se intenta ¿Qué saberes de poner en práctica el -Avance del Contenido para el libro del
desarrollar”.354
Un programa analítico es pertinente si se articula con los
docente al diseñar programas analíticos? Docente ,Nueva Familia de Libros de Texto.
planteamientos del Plan de Estudio y, sobre todo, si se adecua ¿En qué espacio se elaborara, analizará y Material en Proceso de Edición. El diseño
a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos evaluará el programa analítico? Creativo Pags. 25-42
de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la
enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las PLANOS DE CONFIGURACIÓN DEL -Programas analíticos. [Cápsula con la
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los PROGRAMA ANALÍTICO participación de Xóchitl Leticia Moreno
estudiantes. ¿Cuáles son los Planos en los que se Fernández, Directora General de
Lo anterior apunta al trabajo local del colectivo docente y al
trabajo en los Consejos Técnicos Escolares. Este proceso de
configura el Programa analítico? Desarrollo Curricular]. SEP/DGFCDD.
contextualización de los contenidos nacionales estaría ¿A qué se refiere el Primer plano. Análisis (2022). YouTube.
incompleto si el currículo de la educación preescolar, primaria del contexto socioeducativo de la realidad? https://www.youtube.com/@sepsaladema
y secundaria no reconoce espacios de codiseño curricular a ¿Cuáles son los puntos de abordaje estrasymaestros5263/videos
nivel escolar para incorporar problemáticas, temas y asuntos sugeridos para este primer plano?
comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios
para enriquecer la propuesta curricular. ¿A qué se refiere el Plano de la
El proceso de codiseño considera que el colectivo docente de
cada escuela delibere en torno a los contenidos que será
contextualización? ¿Cuáles son los puntos de
necesario integrar a los programas analíticos, de tal forma que abordaje con los que se cuenta con el
ambas acciones: apropiación de contenidos nacionales y horizonte de contextualización?
codiseño de contenidos locales, reconozcan estructuralmente
los procesos de decisión curricular que las maestras y los ¿A qué se refiere el Plano de codiseño?
maestros llevan a cabo.
Con lo hasta ahora dicho, es posible advertir que los ¿A qué se refiere el Plano didáctico?
programas sintéticos son incompletos por definición debido al
contenido que habrá de incorporarse para cada campo en cada
fase.
LO QUE PROFUNDIZAMOS DE PROGRAMAS ANALÍTICOS y PLANOS DE IMPLICACIONES EN LAS PRÁCTICAS DE LOS OTRAS REFERENCIAS DE
CONFIGURACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO ACTORES EDUCATIVOS PROFUNDIZACIÓN
Analizados los elementos que fundamentan y articulan el plan de
estudios, en específico sobre PROGRAMAS ANALÍTICOS ¿cómo se
relacionan entre sí y con nuestra práctica?
-Conocimiento de la organización, propósitos y estructura del -Avance del Contenido para el libro del
currículo para identificar la complejidad de los procesos Docente ,Nueva Familia de Libros de Texto.
educativos y promover cambios en los alumnos, a través de los Material en Proceso de Edición. Pags. 25-42
aprendizajes que construyen. -Marco de referencia de saberes y
-Apropiación de los elementos para la organización eficiente de conocimientos docentes para la formación
la clase o instrumentación didáctica, que promueva la continua. Núcleo II. Saberes y conocimientos
orientación y acompañamiento en el proceso de aprendizaje. - para fortlecer, asesorar y acompañar la
Conocimiento de la enseñanza situada centrada en prácticas enseñanza y el aprendizaje. Pág.75.
educativas contextualizadas para promover aprendizajes
significativos y reflexivos.
-Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa
y retroalimentación en el aula que permitan fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Generación de ambientes de aprendizaje que favorezcan el

desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje,
atendiendo a las características o recursos que éstas requieren
para su efectivo desarrollo
-Análisis para la selección y adecuación de materiales y
actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico
de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales
-Diseño e implementación de materiales y recursos educativos
didácticos como apoyo pedagógico que refuerzan la actuación
del docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Identificación de recursos que respondan a los
requerimientos de los estudiantes motivando y despertando su
interés, permitiendo la articulación de los contenidos teóricos
con las situaciones prácticas.
-Compromiso de los docentes y la actualización sobre el
manejo de las nuevas tecnologías ya sea en el uso o desarrollo
de recursos informáticos con o sin conexión a Internet que
permitan articular los elementos que intervienen en las clases
con la simulación, fortaleciendo el aprendizaje significativo. -
Adquisición de las nuevas competencias para la enseñanza en
línea y su adaptación para asegurar interacciones significativas
e integradas del estudiante con el contenido, con sus
compañeros y con los docentes.
-Reconocimiento e incorporación del ámbito digital en los
procesos de la enseñanza y el aprendizaje y los nuevos roles
del docente y el estudiante.
-Conocimiento de las capacidades autónomas del estudiante y
las estrategias de acompañamiento en el aula para el logro del
aprendizaje a través de la mediación digital y a distancia.
MAPEO DE IDEAS PARA EL DISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO ELEMENTOS A CONSIDERAR REFERENCIAS DE
se trata de seleccionar del Programa sintético aquello que es relevante para promover PROFUNDIZACIÓN
con las y los estudiantes, retomando sus aprendizajes y las características y saberes de
la comunidad, y así poder hacer una propuesta didáctica para el grupo
a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la evaluación diagnóstica* o la -condiciones académicas, personales, situación de vida de los -Programa Escolar de Mejora
situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes y aquellos que requieren alumnos y su relación que tienen con su desempeño escolar, Continua.
ser atendidos prioritariamente. valorar la diversidad, barreras de aprendizaje. -Plan de Atención
-Fichas descriptivas
b) Decidamos qué elementos del diagnóstico de la comunidad (características y -contexto social en que se ubica la comunidad. ¿Qué -Análisis de Evaluación
saberes) se vinculan y podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en Diagnóstica MEJOREDU
aprendizaje. consecución de su propósito? ‘¿qué situaciones puede analizar -Análisis de resultados obtenidos
mejor la escuela para comprender mejor su contexto? ¿tales durante el primer trimestre.
situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordados -otros

en la escuela? ¿Con qué ejes y campos del plan de estudio -Avance del Contenido para el libro
están relacionados? ¿con cuales ámbitos de gestión del PEMC del Docente ,Nueva Familia de Libros
se relaciona esta problemática? ¿De qué manera esta de Texto. Material en Proceso de
Edición. Pags. 25-42
problemática afecta el ejercicio del derecho a la educación
inclusiva, equitativa y participativa? ¿Por qué esta
problemática es prioritaria?.
Redactar un diagnóstico de su escuela, un escrito en prosa que
describa las condiciones de atención y asistencia del
alumnado y la problemática identificada.
c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde, ¿qué contenidos - Revisar avance de los programas sintéticos para así saber Avance de los contenidos de los
nos permiten atender esos aprendizajes? que contenido, diálogo o progresiones de aprendizaje se Programas sintéticos de las Fases 1, 2,
pueden retomar de acuerdo a la necesidad de aprendizaje 3, 4, 5 y 6.
[Materiales en proceso de
detectada. ¿Qué estrategias, procesos y recursos permiten
elaboración]. SEP. (2022).
adaptar y adecuar los contenidos del curriculum para atender
situaciones de aprendizaje prioritarias en el contexto
educativo?
d) Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios, características y saberes de la Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o -Avance del Contenido para el libro
comunidad, y contenidos del Programa sintético), realicemos el Programa analítico que mediato el colegiado deberá empezar a a reflexionar y diseñar del Docente ,Nueva Familia de Libros
incluya una propuesta didáctica para que nuestras y nuestros estudiantes desarrollen la manera de abordarlos atendiendo el escenario en el que lo de Texto. Material en Proceso de
Edición. Pags. 25-42. Sugerencias
estos contenidos. abordará (aula, escuela, comunidad) y la metodología que
metodológicas para el desarrollo de
utilizará. proyectos creativos. Págs. 64-82
e) Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones institucionales, 1. Comprensión del Diálogo. Reconoce en el diálogo los aspectos
comunitarias, escolares y pedagógicas del colectivo docente para vincularlos con la relevantes de los que no lo son.
propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de los saberes y aprendizajes de los 2. Comprensión de la metodología. Un proyecto puede ser exitoso en la
Campos formativos. medida que se tiene claridad sobre: a) El tipo de planteamiento que se
deberá diseñar en cada una de las fases, etapas o pasos. b) La existencia
de un hilo conductor entre los planteamientos de cada una de las fases,
etapas o pasos. c) La relación entre los planteamientos y los aspectos
relevantes del Diálogo en cada una de las fases, etapas o pasos. c) Los
conceptos clave de la metodología, por ejemplo indagación, entre otros.
3. Considerar el escenario (aula, escuela, comunidad) al que se dirige el
material educativo. Un proyecto puede ser exitoso en la medida que se:
a) consideran las problemáticas reales relacionadas con el escenario. b)
se verifica que las problemáticas reales se vinculan con los aspectos
relevantes del Diálogo. c) considerar los riesgos, dificultades o limitantes
de los planteamientos en el marco del escenario.
4. Considerar el nivel y grado escolar al que se dirige el material
educativo. Un proyecto puede ser exitoso en la medida que se: a)
consideran problemáticas reales acorde a la edad de los alumnos. b)
incluye lenguaje y vocabulario acorde a la edad de los alumnos. c) incluye
una propuesta equilibrada entre el contenido textual y gráfico.
5. Vinculación con uno o más de los ejes artículadores.
f) Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa analítico.

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