MARTES 09 ABRIL

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
M Composición Resuelve - - - - Lista de
y problemas de representaciones y números de - cotejo.
descomposici lenguaje numérico seis cifras con trabajo Minedu
cantidad.
ón de NN su comprensión de: material base
-
hasta la CM a expresiones - diez.
numéricas. como unidad del -
sistema de números de
-
numeración seis
comprensión sobre
decimal, sus cifras de
los números y las
equivalencias entre manera gráfica
operaciones.
unidades menores, y simbólica.
- el valor posicional
procedimientos de -
de un dígito en
estimación y situaciones
números de cuatro
cálculo. problemáticas
cifras y la
con números
- comparación y el
de 6 cifras
afirmaciones sobre orden de números.
utilizando el
las relaciones
ábaco.
numéricas y las
operaciones.

ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Se entrega a cada estudiante TARJETAS CON NÚMEROS

56 382 40 708

50 000
40 000 80

6 000 700
300

8 2

Juan cogió una hoja de papel. Cortó seis pequeños rectángulos y escribió 5, 2,
6, 7, 0 y 0, una cifra en cada rectángulo.
Luego, ordenó los papelitos tratando de formar el menor número posible. Para
ello, realizó tres
intentos:
En el primer intento, ordenó las cifras de la siguiente manera:

¿Te parece correcto el número que formó Juan?, ¿por qué?

Juan se quedó pensando por un momento y dijo: “En el conjunto de números naturales, no existe un número que
empiece con CERO, aparte del mismo CERO”.
En su segundo intento, decidió colocar las tarjetas de la siguiente manera:
 ¿Será este el número menor que se podrá formar con las seis cifras?, ¿por qué?
Después de un momento, Juan expresó: “Colocar los dos ceros al final no me ayuda tanto, porque cero es menor
que 5, 6 y 7".
Y en su tercer intento, logró formar el siguiente número:

Sobre el tercer intento, dijo: “Si al inicio coloco la cifra menor aparte del CERO seguida de ambos ceros,
lograré formar el menor número posible. Creo que ahora sí acerté”.
Finalmente, manifestó: “El número menor que se puede formar con las cifras 5, 2, 6, 7, 0 y 0 es igual a 200
567”.

SABERES PREVIOS:
 ¿Qué números formaron en la dinámica? ¿Podemos descomponer y componer números de cinco cifras? ¿Qué pasos
deben de seguir para descomponer números hasta la decena de millar?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cuántas formas de descomposición números podemos realizar?
 El propósito del día de hoy es:
REPRESENTAR LA DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS DE CINCO CIFRAS.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar a sus compañeros.
 Pedir disculpas cuando se comportan inadecuadamente.
 Ser respetuoso (a).
DESARROLLO
Situación problemática.

Los números están presentes en la vida de las personas y en todas las culturas.
Ahora, conocerás un sencillo juego con el que Juan, un estudiante del 5° grado, aprendió
algo de matemática en la feria interregional.

 Te invitamos a leer la siguiente situación:

En uno de los módulos de la feria interregional, se está realizando una tómbola. Juan se acerca al módulo y entabla con el encargado del
juego el siguiente diálogo:
 El juego es sencillo. En una caja, hay 20 tarjetas con números de una cifra, que van del cero
(0) al nueve (9). Tú sacarás al azar seis de estas tarjetas y, con las cifras que obtengas, deberás
formar un número que te permita ganar uno de los siguientes premios:
• Si logras formar el menor número posible con estas seis cifras, ganarás una pelota de cuero.
• Si logras formar el mayor número posible, ganarás un portarretrato.

Juan cogió las seis tarjetas y obtuvo las siguientes cifras:

 Juan se pregunta:

¿Cuál será el menor número que puedo formar con

las cifras 5, 2, 6, 7, 0 y 0, y de cuántas formas lo
puedo representar?

Búsqueda de estrategias:
 Organizados a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo: hojas de colores,
plumones, ábacos, regletas de colores, etc.
 Responden preguntas: ¿Cómo podemos representar el problema?, ¿Podrían explicar el problema de otra forma?; ¿Han
resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia
propuesta por ellos.
 Responden preguntas para comprender mejor el problema: ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema propuesto?
¿Cómo podemos resolverlo? ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase para representar los números?
Representación
 Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Escribe las diferentes formas de representar el número 200 567.

 Observamos a ver cómo lo hizo Juan.

 En un primer momento, Juan decidió representar el número en el TABLERO DE VALOR POSICIONAL.
 Considerando que el número tiene seis cifras, trazó en su cuaderno un tablero de VALOR POSICIONAL hasta el
orden de centenas de millar.
Centena de Decena de Unidad de Centena Decena Unidad
millar millar millar

Cm Dm Um C D U
 CM DM UM C D U

 Escribe la cifra 2 en la centena de millar, una cifra 0 en la decena de millar, la otra cifra 0 en la unidad de millar, la cifra 5 en
la centena, el 6 en la decena y el 7 en las unidades.
Centena de Decena de Unidad de Centena Decena Unidad
millar millar millar

Cm Dm Um C D U

2 0 0 5 6 7

CM DM UM C D U

 Finalmente, dijo:

“El número que logré formar es igual a 2 centenas de millar, 0 decenas de

millar, 0 unidades de millar, 5 centenas, 6 decenas y 7 unidades”.

 A partir de esta forma de representar el número 200 567 realizada por Juan, responde en las siguientes preguntas:

 Juan ha colocado la cifra 2 en la centena de millar, ¿estás de acuerdo con él?, ¿por qué?

 ¿Por qué habrá colocado las cifras 5, 6 y 7 en ese orden?

 ¿Qué tiene más valor, 6 decenas o 6 centenas?, ¿por qué?

Expresó el número 200 567 en SUMANDOS.

 Refiriéndose a la cifra 2 ubicada en el orden de la centena de millar, dijo: “Si una centena de millar es igual a 100 000
unidades; entonces, 2 centenas de millar serán iguales a 200 000 unidades”, y escribió en su cuaderno:
200 000 + …

 Posteriormente, con relación a la cifra 5 ubicada en el orden de las centenas, dijo: “Una centena equivale a 100
unidades; entonces, 5 centenas equivalen a 500 unidades”, y continuó escribiendo en su cuaderno:

200 000 + 500 + ……

  Luego, aumentó 6 decenas que es igual a 60 y, finalmente, sumó 7 unidades; expresándolo de la siguiente manera:
200 000 + 500 + 60 + 7

 Representó la cantidad obtenida expresando COMO SE LEE:

Doscientos mil quinientos sesenta y siete
 Las formas de representar el número realizadas por Juan y las formas que has presentado:

 ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

Ahora, Juan tiene que averiguar el mayor número que puede formar con las cifras 5, 2, 6, 7, 0 y 0.

¿Cuál será el mayor número que se puede formar

con las cifras 5, 2, 6, 7, 0 y 0?

 Forma el mayor número con las seis cifras, ubica ese número en el tablero de valor posicional, exprésalo descomponiéndolo
en sumandos y escribe como se lee el número.
Centena de Decena de Unidad de Centena Decena Unidad
millar millar millar

Cm Dm Um C D U

2 0 0 5 6 7

Descompon en sumandos:

Como se lee:

Formalización del aprendizaje:

 En pares los niños y niñas reflexionan sobre los elementos que se utilizan en la representación de números naturales
reforzando lo aprendido en la sesión:
10 centenas forman 1 unidad de millar.
1 unidad de millar = 10 centenas = 1000 decenas = 1000 unidades.
1 Um en cifras: 1000 1 Um en palabras: 1
Lo representamos gráficamente del siguiente modo:
 Dibujamos 10 centenas Lo escribimos en el
juntas o usamos este tablero de valor
cuadrado que representa posicional
1000

UMCDU1000

 Observan video de la descomposición de números naturales de hasta seis cifras (Anexo video)
 Ideas fuerza de lo aprendido

10 grupos de mil hacen diez mil y se escribe 10 000.

Simbolizamos de varias maneras:
10 000 = 10 grupos de mil = 10 UM
1 DM = 10 UM = 100 C= 1000 D = 10 000 U
También podemos expresarlo como:
10 000 = 10 x 1000 = 5000 + 5000 = 9999 + 1

 Se comentan en grupos a través de preguntas: ¿Nos sirvió utilizar las TVP? ¿Qué criterios utilizaron para relacionar los
números? Anotan sus respuestas en la pizarra.
 En forma individual los estudiantes explican cómo se realiza la descomposición de un número.
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
¿Cómo se descomponen? En forma de suma
En u, d, c, um...

49.390 40.000 + 9.000 + 300 + 90 + 0

4dm 9um 3c 9d 0u
Cuarenta y nueve mil trescientos noventa
NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS
Se pueden descomponer
Unidades
decenas
centenas
unidades de millar Um C D U

El valor posicional de las cifras 6, 7 8 9

iniciar
ucdu
7345
5•1=5
4 • 100 = 40
3 • 100 = 300
7 • 1000 = 7000
 Se presentan ejemplos de la descomposición de números.
El número 12.576 (doce mil quinientos setenta y seis) se puede descomponer:
1dm 2um 5c 7d 6u
 1 decena de millar = 1 x 10.000 = 10.000 unidades.
2 unidades de millar = 2 x 1.000 = 2.000 unidades.
5 centenas = 5 x 100 = 500 unidades.
7 decenas = 7 x 10 = 70 unidades.
6 unidades = 6 unidades.
Podemos comprobar que:
10.000 + 2.000 + 500 + 70 + 6 = 12.576
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Facundo y Alejandra colocaron los números en el tablero de valor posicional. Observa con atención la posición del dígito
2 en los siguientes números:
Semana 1 Semana 2

Um C D U Um C D U

2 3 1 7 3 2 1 7

- ¿En cuál de los casos el 2 representa una mayor cantidad? _____________________________.

- ¿Por qué? .
 Descompondremos de manera aditiva ambos números. Para ello, completa los espacios:

3C 7U

Semana 1: 2317
2000 + + 10 +

En este caso, el 2 se encuentra en la posición de las unidades de millar, por lo tanto, vale________________.

3Um 1D

Semana 2: 3217
+ 200 + + 7

En este caso, el 2 se encuentra en la posición de las centenas, por lo tanto, vale .

El valor de los dígitos depende de Cuando se agrupan 10 unidades, se

la posición que ocupan en el canjean por una de orden superior, y
tablero de valor posicional. se coloca en el casillero del lado
izquierdo.
 Para iniciar, observa los objetos hechos de plástico que encuentras en tu casa. Haz un listado de ellos
y anótalos en una tabla como la que se presenta en el siguiente ejemplo:
Objetos Conteo Cantidad
Bolsas de plástico (todo
///// //// 9
tipo)
Botellas de plástico //// 4

Envases de plástico ....

TOTAL
 Al final de la tabla debes hallar un TOTAL, que es la suma de todas las cantidades de objetos de plástico que encontraste. Si
hiciste esta observación con mucho cuidado, quizá te sorprenderá el resultado, porque puede ser mayor de 100 o 200, o
hasta más. Esto que ocurre en tu casa sucede también en todo el mundo.
 A continuación, lee la siguiente situación:
 Una de las formas de colaborar con la conservación del ambiente es el reciclaje de plásticos. Por ello, la Municipalidad de
San Antonio decidió recolectar botellas de plástico para reciclar.
 Durante la recolección, se hicieron paquetes de botellas como estos:

¿Cuántas botellas han juntado en total?

 Toma una hoja de tamaño A4 y dóblala en ocho partes iguales. Luego, corta cada parte y utiliza lápices de color para anotar
la unidad que representará cada parte (Um, C. D. U). como se indica en la figura.

1 UM 1C 1D
10 C 10 D 10 U 1U

Haz lo mismo con las otras cuatro hojas de tamaño A4. Debes obtener 10 tarjetas de cada una.
Ahora, vas a representar la cantidad de botellas que se han juntado en total, considerando los paquetes que se hicieron en la
recolección:

1 Um 13 C 12 D 3U
 Toma las tarjetas que necesitas para su representación. Recuerda hacer los canjes necesarios: cada vez que juntes 10
tarjetas de un orden, debes reemplazarlas por una tarjeta del orden superior. Por ejemplo, si tienes 10 D. debes
reemplazarlas por 1 C: lo mismo debes hacer con las centenas.

1 Um 1C 1C 1C 1C 1C 1C 1D 1D 1D 1D 1D 1D 1D 1U 1U
1U
1D 1D 1D 1D 1D 1D 1D
1C 1C 1C 1C 1C 1C

1 Um 1C 1C

¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro ante

un estímulo?

Observa que hay 12 D y que. de ellas, algunas se han agrupado.

 ¿Cuántas se han agrupado?
 ¿Cuántas decenas quedan sin agrupar?
 ¿Por qué se han agrupado?
Escribe tus respuestas en un cuaderno u hoja de reúso.
Luego, observa las centenas y responde:
 ¿Cuántas tarjetas de 1 C se han agrupado?
 ¿Cuántas centenas quedan sin agrupar?
 ¿Por qué se han agrupado?
 Escribe tus respuestas en un cuaderno u hoja de reúso.
 Para saber la cantidad total de botellas de plástico recolectadas, dibuja un ábaco similar al de la derecha, en el que debes
pintar la cantidad de unidades que han quedado (de Um. C. D. U). luego de agrupar las tarjetas.
CIERRE
 Cada grupo menciona cómo comprendieron mejor la descomposición de los números hasta la decena de millar. Anotan sus
respuestas en diferentes carteles, los pegan alrededor del aula.
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo les ayudo la TVP para la descomposición
de números? ¿En que situaciones podemos utilizar la descomposición de números? ¿Podemos utilizarlo al utilizar billete y
monedas? ¿De qué forma?
 Como actividad de extensión, resuelven problemas para descomponer números hasta la decena de millar.
 Resuelve actividades de aplicación para verificar lo aprendido de desarrollo
 Responden preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más la representación de los
números? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para resolver, los
problemas propuestos?
 Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven actividades de aplicación en su cuadernillo de matemática.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
seis cifras.
-
posicional, lo descompone en sumandos y
escribe como se lee el número.
-
cifras usando el tablero de valor posicional.
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
1. Completa la tabla
46.328 40.000 + 6.000 + 300 + 20 + 8 4 DM + 6 UM + 3C + 2D + 8U
30.000 + 400 + 30 + 6
12.045
5DM+5UM+2C+5U
60.000 + 4.000 + 20 + 5
8 DM + 5C + 2D + 9U
2. Completa.
Número UM C D U Se lee Se descompone
Siete mil seiscientos treinta y cinco 7 000 + 600 + 30 + 5
5.742
9 5 8 3
2000 + 500 + 70 + 4
Dos mil cuatrocientos veinticinco
8.973
3. Descompón los números siguiendo ejemplo.
• 4.758 = 4 UM, 7 C, 5 D, 8 U = 4.000 + 700 + 50 + 8
• 3, 625 = ……………………………………………
• 7.980 = ……………………………………………
• 5.367 = ……………………………………………
4. Escribe cómo se leen los siguientes números.
• 7.525 = ……………………………………………
• 3.836 = ……………………………………………
• 7.789 = ……………………………………………
• 4.967 = ……………………………………………
5. Completa.
1 CM = 10 DM = 100 UM 5 CM = …………... DM .. UM
=……………
DM =
2 CM =…………. DM =………. UM 7 CM = …………….. .. UM
………….
3 CM = ………… U 8 CM =…………U

6. Escribe con cifras y con letras los números representados.

CM DM UM C D U CM DM UM C D U

…………………………………→ ……………………………………………………………..

7. ESCRIBE el número correspondiente a:
3 C + 4 D + 3 DM + 6 CM
4 UMI + 6 UM + 4D + 6 C
6 UMI + 7 CM + 4 DM + 2 C + 1 D =
9 UMI + 4 CM + 3 UM + 1 U
2 UM + 6 D + 9 C
9 CM + 6 UMI + 8 C + 8 U
2 UMI + 4 D + 2 U + 9 M
……………………………………………………………..
= _______________________________________
= ________________________________________
________________________________________
= ________________________________________
= ________________________________________
= ________________________________________
= ________________________________________

8. Colorea para representar el número

428 379

CM

DM

UM

156 218

CM

DM

UM

U
 355 724

CM

DM

UM

820 462

CM

DM

UM

9. Colorea la casilla que representa el número de arriba.

422 873 565 819

4 CM 2 DM 8 UM 2 C 7 D 3U 5 CM 6 DM 5 UM 8 C 1 D 9 U

2 CM 4 DM 4 UM 8 C 7 D 3 U 5 CM 5DM 6UM 8 C 9D1U

4 CM 2 DM 2 UM 8 C 7D 3U 5 CM 6 DM 5 UM 9 C 1 D 8 U
 346 251 611 756

3 CM 4 DM 6 UM 1C 5D 2U 6 CM 1 DM 1 UM 5C 6D 7U

3 CM 4 DM 6 UM 2 C 5 D 1 U 1 CM 1 DM 6 UM 7 C 5 D 6 U

6 CM 4 DM 2 UM 2 C 5 D 1 U 6 CM 1 DM 1 UM 7C 5D6U

340 228 192 564

3 CM 4 UM 2C 2D 8U 1 CM 9 DM 2 UM 6C 6D 4U

3 CM 4 DM 2 C 8 D 8 U 1 CM 2 DM 9 UM 6 C 5 D 4 U

3 CM 4 DM 2 C 2 D 8 U 1 CM 9 DM 2 UM 5 C 4 D 6 U

10. Ordena y escribe el número como en el ejemplo:

1 DM + 5 UM + 7 C + 8 D + 6 U = 15 786
a) 4 UM + 4 UM + 0 C + 2 D + 5U = ______________________
b) 3 D + 7 U + 2 C + 6 DM + 7 UM = ______________________
c) 5 UM + 1 U + 3 C + 0 D + 4 DM = ______________________
d) 2 U + 2 D + 6 UM +1 C+ 4 DM = ______________________
e) 1 DM + 6 D + 0 U + 5 UM + 8 C = ______________________

11. Escribe con cifras

Doscientos cincuenta y cinco mil seiscientos

Cuatrocientos cuarenta y siete mil nueve

Ochocientos setenta y tres mil doscientos veinte

Ciento veinticuatro mil quinientos treinta y nueve

12. ¿Cómo se leen los siguientes números?

924568

415874

115987

696321

13. Sigue la serie

1050 11 00

7 000 7150
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- Representa - Descompone - Resuelve
números de números de situaciones
seis cifras con seis problemáticas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes material base cifras de con números
diez. manera gráfica de 6 cifras
y simbólica. utilizando el
ábaco.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10