Matetubers 6
Planificación basada en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires
Unidad Páginas Contenidos
1 7-8-9-20 Números de toda la serie numérica.
• Lectura y escritura de números. Uso
de las reglas de nuestro sistema de
numeración.
• Reconocimiento y elaboración de
distintas expresiones para un mismo
número.
10-11-20 • Uso de la recta numérica en situa-
ciones problemáticas. Orden y com-
paración en el campo de los números
naturales.
12-20 • Uso de las reglas del sistema de
numeración para resolver problemas.
13 Sistema de numeración posicional
decimal y sistemas de medida.
• Análisis del valor posicional en
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diferentes situaciones.
14-15-16 Sistemas sexagesimales. Sistemas
decimales
• Presentación del sistema sexagesi-
mal como sistema no decimal.
• Comparación de distintos sistemas
de numeración posicionales y no
posicionales.
17 Composición y descomposición de nú-
meros en forma aditiva y multiplicativa
analizando el valor posicional.
• Uso de la calculadora para resolver
problemas.
18-19-20 • Análisis del valor posicional para
anticipar el resultado de multiplicacio-
nes y divisiones por la unidad seguida
de ceros.
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Modos de conocer
• Leer y escribir números de
toda la serie numérica.
• Ordenar y comparar números
de toda la serie numérica.
• Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre
los nombres y la escritura en
cifras de los números.
• Relacionar el sistema de
numeración decimal posicio-
nal y algunos de los sistemas
de medida en el marco de la
proporcionalidad directa.
• Analizar las diferencias entre
sistemas sexagesimales y
decimales.
• Descomponer y componer
el número a partir del valor
posicional de sus cifras.
• Explicitar relaciones mul-
tiplicativas implícitas en la
escritura numérica.
• Explicitar la relación entre el
valor posicional y la relación
con la multiplicación y la
división por la unidad seguida
de ceros.
Indicadores de avance
Luego del abordaje del área, es
esperable que los estudiantes:
• Lean y escriban números sin
límite de series numéricas.
• Ordenen y comparen números
de toda la serie numérica.
• Establezcan relaciones entre
los nombres y la escritura en
cifras.
• Resuelvan problemas que invo-
lucren múltiplos y submúltiplos
de unidades de medida conven-
cionales a partir de relaciones de
proporcionalidad directa.
• Operen a partir de la informa-
ción que brinda la escritura del
número.
• Operen a partir de la multipli-
cación y división por la unidad
seguida de ceros.
• Establezcan similitudes y
diferencias entre los distintos
sistemas.
• Realicen operaciones en que
ponen de manifiesto los diferen-
tes “canjes” entre unidades de
tiempo.
• Compongan y descompongan
en forma aditiva y multiplicativa.
• Anticipen resultados de mul-
tiplicaciones y divisiones por la
unidad seguida de ceros.
• Argumenten la relación entre
el valor posicional y la multipli-
cación y la división por la unidad
seguida de ceros.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas que les permitan a los
estudiantes explorar las regularidades de la serie
numérica oral y escrita para leer y escribir núme-
ros convencionalmente de cualquier tamaño.
• Ofrecer información sobre los nombres y escritu-
ra de números redondos, como miles, diez miles,
cien miles, millones, diez millones, billones, etc.
• Proponer la resolución de problemas que invo-
lucren ordenar números en escala ascendente
y descendente y utilizar la recta numérica para
representarlos. Propiciar el uso de la calculadora
para comprobar las regularidades.
• Ofrecer situaciones en las que se recupere el es-
tudio de las unidades convencionales de medida.
• Resolver problemas que involucren el análisis
de la equivalencia de medidas entre múltiplos y
submúltiplos a partir de relaciones de proporcio-
nalidad directa.
• Proponer situaciones en las que deban analizar
la estructura del sistema sexagesimal y compa-
rarla con el sistema decimal.
• Ofrecer problemas que impliquen realizar ope-
raciones en el sistema sexagesimal y analizar los
“canjes” entre diferentes unidades que subyacen a
las operaciones con números decimales.
• Propiciar la resolución de problemas que invo-
lucren descomponer y componer un numero en
sumas y multiplicaciones por la unidad seguida
de ceros a partir de la información que brinda su
escritura.
• Promover la anticipación de resultados de cál-
culos que involucren multiplicaciones y divisiones
por la unidad seguida de ceros.
• Promover el análisis de las características del
sistema de numeración decimal para operar con
la unidad seguida de ceros.

Unidad Páginas Contenidos
2 21-22-23- Multiplicación y división: propor-
24-38 cionalidad directa y organizacio-
nes rectangulares.
• Resolución y análisis de
problemas del campo mul-
tiplicativo. Configuraciones
rectangulares.
• Resolución de problemas de
proporcionalidad.
25-38 Combinación y permuta de ele-
mentos de colecciones distintas.
• Resolución de problemas de
combinatoria.
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26-27-38 División: situaciones de
iteración y análisis del cociente
y del resto.
• Resolución de problemas de
iteración y análisis del resto.
• Análisis de las relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y
resto.
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Modos de conocer
• Establecer relaciones propor-
cionales entre dos magnitudes,
apoyándose en multiplicaciones y
divisiones.
• Elaborar estrategias de cálculo
económicas para resolver proble-
mas que implican una relación
proporcional.
• Resolver problemas vinculados
con organizaciones rectangulares
utilizando cálculos de multiplica-
ción y división.
• Resolver problemas que implican
determinar la cantidad que resulta
de combinar y permutar elementos.
• Analizar las estrategias gráficas
o de conteo utilizadas y estable-
cer relaciones entre estas y los
cálculos que resuelven este tipo de
problemas.
• Resolver problemas que involu-
cren la división en situaciones de
iteración, resueltas inicialmente por
medio de sumas, restas o multipli-
caciones.
• Explicitar las relaciones dentro
de la división a partir de averiguar
cuánto sobra luego de saber cuán-
tas veces entra una cantidad dentro
de otra.
Indicadores de avance
Luego del abordaje del área, es
esperable que los estudiantes:
• Resuelvan situaciones multipli-
cativas que impliquen relaciones
de proporcionalidad directa y
organizaciones rectangulares.
• Establezcan relaciones de
proporcionalidad conociendo o
averiguando el valor de la unidad.
• Economicen la resolución de
problemas que implican organi-
zaciones rectangulares utilizando
multiplicaciones y divisiones.
• Resuelvan situaciones en las
que se combinen o permuten
elementos de una, dos o tres
colecciones diferentes.
• Resuelvan situaciones en las
que hay que variar o permutar ele-
mentos de una misma colección.
• Expliciten el análisis de algunas
formas de sistematización para
el conteo.
• Organicen la información brinda-
da por el problema y controlen su
resolución.
• Vinculen sus estrategias de
resolución con cálculos que
resuelven este tipo de problemas.
• Resuelvan problemas de itera-
ción a partir de una división.
• Establezcan la relación entre
las sumas, restas o multiplicacio-
nes con la división al averiguar
cuántas veces entra una cantidad
dentro de otra.
• Analicen el resto de una división
en función de cuánto sobra una
vez hecha la partición.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas que impliquen una relación
de proporcionalidad directa, en los que los núme-
ros en juego evidencien la relación multiplicativa
entre las cantidades involucradas.
• Presentar situaciones con elementos dispuestos
en filas y columnas para reconocer el uso de la
multiplicación o división en la resolución, según la
incógnita del problema.
• Ofrecer situaciones en las que se apunte a ana-
lizar de qué manera se modifica la respuesta al
cambiar una o ambas cantidades en juego dentro
de las organizaciones rectangulares.
• Propiciar el cálculo de la multiplicación como
estrategia de resolución para este tipo de proble-
mas.
• Ofrecer la posibilidad de resolver con recursos
variados (flechas, dibujos, cuadros, sumas y multi-
plicaciones) y su discusión colectiva.
• Discutir colectivamente fomentando la comuni-
cación de los procedimientos posibles.
• Analizar explícitamente la relación entre los pro-
cedimientos variados y la multiplicación y decidir
su conveniencia en función de la situación.
• Plantear problemas que propongan averiguar
cuántas veces entra una cantidad dentro de otra y
cuánto sobra luego de esa partición.
• Propiciar la discusión colectiva explicitando las
relaciones entre la suma, resta y multiplicación
con la división para resolver este tipo de proble-
mas.
• Proponer problemas en los que la incógnita
implique un análisis del resto.

Unidad Páginas Contenidos Modos de conocer
2 28-38 División: dividendo, di- • Resolver problemas que implican
visor, cociente y resto. analizar las relaciones entre divi-
Cantidad de soluciones dendo, divisor, cociente y resto.
posibles. • Explorar y argumentar estas re-
Problemas que laciones para analizar el funciona-
involucran las cuatro miento de la división.
operaciones. • Analizar la división como un
• Resolución de proble- objeto que relaciona a un grupo
mas de varios pasos. de números en determinadas
condiciones, pudiendo variar estas
condiciones para hallar una única
solución, varias o ninguna.
• Resolver problemas con varios
pasos que implican sumar, restar,
dividir y multiplicar.
• Interpretar y organizar la infor-
mación de diferentes modos para
resolver en distintos pasos.
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Indicadores de avance
Luego del abordaje del área, es
esperable que los estudiantes:
• Resuelvan problemas en los que
se pongan en juego las relaciones
entre dividendo, divisor, cociente
y resto.
• Argumenten la relación “dividen-
do es igual a divisor por cociente
más resto” y la pongan en juego
para reconstruir el dividendo.
• Resuelvan problemas en los
que, ante la falta de uno de los
elementos de la división puede
haber varias soluciones, una
única o ninguna y expliciten
conclusiones.
• Resuelvan problemas que invo-
lucren las cuatro operaciones.
• Analicen la diversidad de cálcu-
los que permiten resolverlos.
• Interpreten la información que
provee el problema.
• Organicen la información del
problema.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas para analizar la división como una
relación entre cantidades que cumplen ciertas condicio-
nes.
• Ofrecer situaciones en las que el análisis de la relación
entre el dividendo, divisor, cociente y resto permita llegar a
la respuesta.
• Propiciar problemas en los que haya que reconstruir el
resto de la división para enfocarse en la parte entera del
cociente en relación con el dividendo y el divisor.
• Reflexionar sobre el análisis del procedimiento que invo-
lucra la relación entre las partes de la división.
• Ofrecer situaciones con una única solución o varias, en
función de la relación entre los cuatro números involucra-
dos en la división.
• Propiciar la discusión colectiva que habilite a la circula-
ción de la variedad de procedimientos de resolución.
• Ofrecer problemas en los que la información se brinde en
distintos formatos (tablas, dibujos, etc.).
• Promover el análisis del modo en que pueden escribirse
los procedimientos en una sola expresión para jerarquizar
operaciones.
• Proponer el uso de la calculadora como parte de la reso-
lución del problema, poniendo el foco en la comprensión y
no en el cálculo.
 Indicadores de avance
Unidad Páginas Contenidos Modos de conocer Luego del abordaje del área, es Situaciones de enseñanza
esperable que los estudiantes:
2 29-30-38 Cálculos mentales • Poner en juego el repertorio • Tengan disponible un repertorio • Ofrecer distintos problemas en los que sea necesaria la
Cálculo estimativo memorizado y las propiedades de memorizado de cálculos para utilización de resultados memorizados para resolver otros
de multiplicación y los números y las operaciones en el utilizar en distintas situaciones. cálculos.
división. cálculo mental. • Establezcan relaciones entre la • Proponer situaciones de registro y análisis de cálculos
• Estrategias de • Analizar la relación entre las descomposición de los números para construir colectivamente un repertorio de multiplica-
cálculo mental con propiedades de las operaciones y el involucrados en el cálculo para ciones y divisiones.
multiplicaciones. sistema de numeración. obtener el resultado de una multi- • Ofrecer situaciones en las que se pongan en juego y
• Análisis de las • Resolver problemas que propon- plicación o división. expliciten composiciones y descomposiciones aditivas y
propiedades de la gan estimar, anticipar, resolver • Estimen resultados de multipli- multiplicativas y las propiedades de la multiplicación.
multiplicación. y controlar multiplicaciones y caciones y divisiones. • Propiciar la discusión colectiva para analizar el funciona-
divisiones. • Anticipen resultados de multipli- miento de las propiedades de las operaciones en el cálculo
31-32-33- • Estrategias de caciones y divisiones. mental.
38 cálculo mental para • Resuelvan y controlen resulta- • Propiciar la discusión sobre los errores de cálculo apo-
divisiones. dos sin hacer el cálculo exacto. yándose en la validez de las propiedades de las operacio-
• Propiedades de la nes.
división: distributiva y • Ofrecer situaciones de estudio de los algoritmos de multi-
asociativa. plicación y división para establecer las propiedades.
• Jerarquía de las • Proponer problemas cuya incógnita se resuelva haciendo
operaciones una estimación o un cálculo aproximado.
• Propiciar estrategias de redondeo de cantidades para
aproximarse a un resultado sin que sea necesario hacer el
cálculo exacto.
• Ofrecer problemas que exijan determinar cantidad de
cifras del cociente antes de dividir para encuadrarlo entre
números naturales.
• Ofrecer oportunidades para analizar el repertorio de
cálculo útil para estimar y anticipar resultados.

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34-35-38 Cálculos algorítmicos • Analizar, comparar y utilizar cálcu- • Utilicen algún calculo algorítmi- • Proponer el análisis y la comparación de diversos algo-
de multiplicación y los algorítmicos de multiplicación co para multiplicar y dividir. ritmos, explicitando las relaciones entre el procedimiento
división. y división. • Analicen y comparen distintos que implican y el cálculo mental.
• Diferentes maneras algoritmos para multiplicar y • Proponer el uso de distintos algoritmos para resolver mul-
de hacer las cuentas. dividir. tiplicaciones y divisiones, favoreciendo la autonomía de los
• Análisis de algorit- estudiantes y explicitando el análisis de las operaciones
mos de multiplicación intermedias dentro de cada uno.
y de división. • Propiciar la toma de decisiones por parte de los estudian-
tes en base a sus criterios y conocimientos para poner en
36-37-38 • Cálculo estimado juego algún algoritmo.
de multiplicaciones y
divisiones. Relaciones
entre la multiplicación
y la división.

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Unidad Páginas Contenidos
3 39-40-41- Triángulos. Propiedades.
42-43-52 • Propiedades que relacionan
los lados con los ángulos de
triángulos y cuadriláteros.
• Propiedades de los ángulos
interiores de los triángulos
isósceles.
• Construcciones de triángulos
a partir de sus lados. Altura de
un triángulo.
• Uso de la altura de una figura
en distintas situaciones.
44 Cuadriláteros.
Propiedades de lados y ángulos.
• Estudio de las alturas de
polígonos.
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Modos de conocer
• Copiar y construir triángulos
a partir de las medidas de
sus lados y sus ángulos para
recordar propiedades.
• Copiar y construir triángulos
mediante el uso de instrumen-
tos de geometría.
• Analizar la validez de los
procedimientos utilizados en
las construcciones.
• Resolver problemas que
pongan en juego las propieda-
des de cuadrados, rectángulos
y rombos.
• Copiar y construir cuadriláte-
ros a partir de las medidas de
sus lados, diagonales y ángu-
los para recordar propiedades.
• Copiar y construir cuadri-
láteros mediante el uso de
instrumentos de geometría.
• Resolver problemas que im-
pliquen construir cuadriláteros
mediante el uso de software
de geometría dinámica.
• Analizar la validez de los pro-
cedimientos utilizados en las
construcciones, enunciando
propiedades.
Indicadores de avance
Luego del abordaje del área, es
esperable que los estudiantes:
• Construyan triángulos a partir
de la resolución de problemas
que permiten la exploración y
uso de las propiedades de los
mismos.
• Resuelvan problemas utilizando
adecuadamente instrumentos de
geometría según la situación a
resolver.
• Produzcan anticipaciones y
conjeturas a partir del análisis de
la situación a resolver.
• Construyan cuadriláteros a par-
tir de la resolución de problemas
que permitan la exploración y
uso de las propiedades de los
mismos.
• Resuelvan problemas utilizando
adecuadamente instrumentos de
geometría según la situación a
resolver.
• Produzcan anticipaciones y
conjeturas a partir del análisis de
la situación a resolver.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas que requieran construir triángulos
a partir de la longitud de sus lados y/o la amplitud de
los ángulos.
• Proponer problemas que impliquen inhibir el uso de
algunos instrumentos para habilitar otros que exijan
desplegar diferentes procedimientos para resolver la
situación.
• Proponer problemas que requieran el uso de los
instrumentos de geometría en la construcción/copiado
de triángulos.
• Plantear situaciones que permitan explorar (en lápiz y
papel y/o en un entorno de software de geometría diná-
mica) las condiciones que posibilitan la construcción de
un triángulo, es decir, la propiedad triangular.
• Ofrecer situaciones de copiado de figuras que involu-
cran triángulos que pongan en juego los conceptos de
perpendicularidad, punto medio y alturas.
• Resolver problemas que permitan la exploración de
propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos.
• Ofrecer situaciones de construcción que requieran el
copiado de cuadriláteros mediante el uso de instrumen-
tos a partir de informaciones como longitud de lados,
diagonales y ángulos.
• Ofrecer situaciones que promuevan el análisis de la
cantidad de soluciones posibles al construir rombos,
conocidas las medidas de sus lados, y compararlos con
la cantidad de soluciones posibles en la construcción
de cuadrados y rectángulos, conocidas las medidas de
sus lados.
• Promover el análisis y la reflexión sobre la variación de
la medida del ángulo entre los lados consecutivos del
rombo, que genera los infinitos rombos posibles sin que
varíe la medida de los lados.

Unidad Páginas Contenidos
5 65-66 Fracciones como cociente de
números naturales.
• Relación entre las fracciones
y la división. Concepto de frac-
ción como cociente de números
naturales.
67-80 Fracciones para expresar
relaciones entre parte-todo entre
partes.
• Uso de expresiones y fraccio-
nes equivalentes en distintas
situaciones.
68-69-80 • La fracción en el contexto de
la medida. Reconstrucción del
entero a partir de una parte.
• La fracción en el contexto de
la medida. Relaciones entre
doble, mitad, tercera parte,
etcétera.
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70-71-80 Fracciones y proporcionalidad.
Fracciones y proporciones.
• Uso de fracciones en el con-
texto de la proporcionalidad.
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Modos de conocer
• Resolver problemas para
analizar a la fracción como co-
ciente de números naturales.
• Analizar y explicitar las rela-
ciones entre fracción y cocien-
te de números naturales.
• Reflexionar sobre las diferen-
cias entre las fracciones y los
números naturales.
• Resolver problemas de me-
dida para expresar la relación
parte-todo con fracciones.
• Comparar diferentes unida-
des de medida no conven-
cionales en términos de la
relación entre estas unidades
y el entero.
• Resolver problemas de pro-
porcionalidad directa en que la
constante es una fracción.
• Establecer relaciones entre
las fracciones en problemas
de proporcionalidad.
• Resolver problemas que
requieren considerar a la frac-
ción como una proporción.
Indicadores de avance
Luego del abordaje del área, es
esperable que los estudiantes:
• Resuelvan problemas en los
que se interpreta a la fracción
como cociente de números
naturales.
• Identifiquen que toda fracción
es el cociente de una división,
compuesto por dividendo sobre
divisor.
• Expliciten algunas relacio-
nes que se cumplen con las
expresiones fraccionarias, pero
no en el campo de los números
naturales.
• Resuelvan problemas que
involucren comparar distintas
unidades de medida en relación
con el entero.
• Expresen e interpreten la rela-
ción parte-todo con fracciones,
comparando unidades no con-
vencionales y relacionándolas
entre sí.
• Resuelvan problemas de pro-
porcionalidad directa.
• Establezcan relaciones de
proporcionalidad.
• Analicen resultados e inter-
preten la expresión fraccionaria
como constante.
• Resuelvan problemas que in-
volucren una fracción como una
proporción.
• Comparen dos proporciones y
determinan cuál es mayor.
Situaciones de enseñanza
• Proponer situaciones que evidencien que una fracción
es un cociente entre números naturales.
• Ofrecer oportunidades para explorar, analizar y
explicitar algunas diferencias entre las fracciones y los
números naturales.
• Discutir colectivamente estas relaciones y establecer
conclusiones.
• Ofrecer problemas en los que se deba comparar dife-
rentes unidades de medida no convencionales, a partir
de las relaciones entre estas unidades y el entero.
• Proponer situaciones en las que haya que establecer
relaciones entre dos magnitudes.
• Ofrecer problemas a partir de las relaciones de equiva-
lencia entre fracciones, en el marco de la multiplicación
y la división con números naturales, distinguiendo la
constante como una fracción.
• Presentar las situaciones en distintos formatos: tablas,
gráficos o enunciados coloquiales.
• Proponer discusiones colectivas para analizar la rela-
ción entre las magnitudes y la constante de proporcio-
nalidad.
• Promover la comparación de las diferentes estrategias
de los alumnos para averiguar e interpretar la constante
de proporcionalidad como una fracción.
• Promover la resolución de situaciones en las que la
expresión “tantos de cada tantos” equivale a considerar
una fracción.
• Proponer problemas para comparar dos proporciones
y determinar cuál es la mayor.
• Propiciar la discusión colectiva asociando este tipo de
trabajo con la búsqueda de porcentajes.
 Indicadores de avance
Unidad Páginas Contenidos Modos de conocer Luego del abordaje del área, es Situaciones de enseñanza
esperable que los estudiantes:
5 72-80 Multiplicación entre una fracción y un entero y entre • Resolver problemas que • Multipliquen una fracción y un • Proponer situaciones de proporcionali-
fracciones. implican una fracción y un entero. dad directa en que la constante sea una
• Multiplicación y división de fracciones por un entero. • Multipliquen dos fracciones fracción y las magnitudes sean enteros y
número natural. Multiplicación de fracciones en el • Resolver problemas que entre sí. fracciones.
contexto de la proporcionalidad y del área. implican multiplicar dos • Ofrecer situaciones para discutir y
fracciones. analizar relaciones como la equivalencia
entre multiplicar por 1/2 y dividir por 2,
etcétera.
• Propiciar problemas relacionados con
el cálculo del área como otro contexto
que demanda la multiplicación entre
fracciones.
73-74-80 Suma y resta de fracciones. • Resolver problemas de • Recurran al cálculo mental • Profundizar las estrategias de cálculo
• Estrategias de cálculo mental. Multiplicación y suma y resta entre frac- para resolver problemas de mental a partir de las relaciones estable-
división de una fracción por un número natural. ciones. suma y resta de fracciones. cidas entre las fracciones.
• Resolución de situaciones que involucran sumas • Poner en juego estrate- • Recurran a las relaciones y • Discutir colectivamente analizando las
y multiplicaciones de fracciones. gias de cálculo mental, equivalencias entre fracciones relaciones construidas y ampliando el
relaciones y equivalencias para resolver problemas de repertorio a partir de las distintas equiva-
entre fracciones para re- suma y resta. lencias.
solver las sumas y restas. • Determinen y expliciten la • Ofrecer la posibilidad de elegir diferen-
conveniencia del uso de un tes recursos de cálculo según los núme-
determinado calculo en función ros involucrados, para poder controlar la
de los números en juego. eficiencia de sus propios recursos.
75-80 Fracciones para expresar relaciones entre parte-to- • Establecer relaciones • Expresen e interpreten con • Proponer problemas para favorecer el
do o entre partes. entre longitudes que son fracciones las relaciones entre establecimiento de relaciones entre lon-
• Resolver problemas de medida en los cuales las fracciones de un mismo longitudes que son fracciones gitudes que son fracciones de un mismo

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relaciones entre partes o entre partes y el todo entero. de un mismo entero. entero.
pueden expresarse usando fracciones. • Discutir colectivamente las distintas
estrategias puestas en juego y analizar la
pertinencia de cada una de ellas.
76-77-80 Fracciones entre fracciones: comparación y uso de • Resolver problemas • Comparen fracciones apoyán- • Proponer situaciones en las que la recta
la recta numérica. que involucran comparar dose en la recta numérica. numérica sea el soporte para resolver
• Comparación y orden de fracciones. fracciones. • Encuentren fracciones entre problemas que impliquen ordenar y com-
• La recta numérica. • Resolver problemas que dos números dados usando la parar fracciones, dentro de un contexto
demandan encontrar frac- recta numérica. intramatemático.
78-79-80 • Resolución de problemas usando las relaciones y ciones entre dos números • Ofrecer situaciones en las que la equiva-
operaciones con fracciones. dados. lencia de fracciones sea un recurso dis-
• Comparar y hallar frac- ponible para ubicar y comparar números
ciones entre dos números, en la recta.
apoyándose en la recta • Discutir colectivamente la pertinencia
numérica. de ciertas equivalencias que permiten
encontrar fracciones entre dos números
dados.

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 Indicadores de avance
Unidad Páginas Contenidos Modos de conocer Luego del abordaje del área, es Situaciones de enseñanza
esperable que los estudiantes:
6 81-82-83- Polígonos regulares. • Describir y caracterizar • Describan y caractericen polí- • Describir y caracterizar polígonos ar-
94 • Uso de las relaciones entre lados, vértices y án- polígonos. gonos regulares. gumentando sobre sus propiedades sus
gulos de un polígono en la resolución de distintas • Obtener informaciones • Informen sobre sus propieda- características (suma de ángulos interio-
situaciones. sobre propiedades y des (lados, diagonales, alturas, res, relación entre sus lados, o entre sus
medidas (longitud de los ángulos). ángulos, paralelismo y perpendicularidad
84-85-94 • Estudio de polígonos regulares. lados, diagonales y/o de lados, etcétera).
alturas o amplitudes de
los ángulos).
86-94 • Reconocimiento de las propiedades de los ángu- • Argumentar sobre • Argumenten sobre las propie-
los interiores y exteriores de un polígono regular en las propiedades de las dades de los polígonos.
distintas situaciones. figuras. • Analicen afirmaciones acerca
• Analizar afirmaciones de sus propiedades y argumen-
acerca de las propiedades ten sobre su validez.
de las figuras y argumen-
tar sobre su validez.
87-88-89- • Resolución de situaciones a partir de construccio- • Describir, caracterizar, • Describan, caractericen, co- • Copiar, componer, descomponer, cons-
94 nes de polígonos. copiar, componer, descom- pien, compongan y descompon- truir y comparar figuras, usando figuras
• Construcción de polígonos en GeoGebra. poner y construir figuras gan, construyan figuras circula- circulares y polígonos o combinación de
• Construcción de polígonos inscriptos en circunfe- circulares y polígonas o res o polígonos, o combinación ellas a partir de diferentes informaciones
rencias. Propiedades de los ángulos interiores de combinación de ellas en de ellas, en papel liso, cuadricu- sobre propiedades y medidas.
un polígono regular. papel liso, cuadriculado lado o con recursos digitales a
o con el uso de recur- partir de la información sobre
90 • Uso de las propiedades de los ángulos interiores y sos digitales, a partir de sus propiedades y medidas.
exteriores de un polígono. diferentes informaciones
sobre propiedades y
91 • Construcciones de polígonos a partir de sus medidas (longitud de los

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ángulos y lados. lados, diagonales y/o
92-93-94 • Determinar las condiciones necesarias y sufi- alturas o amplitudes de
cientes para construir un polígono y validar las los ángulos) evaluando la
afirmaciones. adecuación de la figura
obtenida.

16
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Unidad Páginas Contenidos
7 95-96-97 Fracciones decimales y expresiones
decimales.
• Lectura y escritura de números
decimales. Valor posicional.
• Organización decimal para esta-
blecer relaciones entre fracciones y
números decimales.
98 Equivalencia entre expresiones frac-
cionarias y decimales.
• Exploración de equivalencias
entre expresiones fraccionarias y
decimales.
99 Números decimales: expresiones de-
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cimales entre dos números (fraccio-
nes o decimales) y recta numérica.
• Exploración de equivalencias
entre expresiones fraccionarias y
decimales.
• Comparación y orden de números
decimales.
17
Matetubers 6 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires
Modos de conocer
• Relacionar expresiones
decimales con fracciones
decimales.
• Resolver problemas que
involucren buscar fraccio-
nes a partir de cualquier
expresión decimal.
• Analizar las situaciones
problemáticas que surgen
al buscar expresiones
decimales para algunas
fracciones.
• Relacionar las fracciones
decimales equivalentes,
el valor posicional y la
multiplicación por la
unidad seguida de ceros
para pensar estrategias al
calcular fracciones a partir
de un número decimal.
• Resolver problemas en
los que sea necesario
identificar que, entre dos
expresiones decimales
o fracciones, siempre
se puede encontrar otra
expresión decimal o frac-
cionaria.
• Usar la recta numérica
para ubicar y encontrar
una expresión decimal o
fraccionaria entre dos nú-
meros dados (fracciones o
decimales).
Indicadores de avance
Luego del abordaje del área, es
esperable que los estudiantes:
• Relacionen la equivalencia en-
tre cualquier expresión decimal
y una fracción decimal o una
suma de fracciones decimales.
• Encuentren una fracción para
cualquier expresión decimal.
• Expliciten la relación que
pusieron en juego para calcular
una expresión decimal a partir
de una fracción o viceversa.
• Exploren distintas estrategias
y pongan en juego diferentes re-
laciones para pasar de fracción
a decimal o de decimal a frac-
ción, sin recurrir a un algoritmo
formal.
• Usen la recta numérica en
función de ubicar y encontrar
una expresión decimal o fraccio-
naria entre dos números dados
(fracciones o decimales).
• Se apoyen en equivalencias
como recursos para encontrar
una expresión decimal o fraccio-
naria entre dos números dados
(fracciones o decimales).
Situaciones de enseñanza
• Ofrecer situaciones que permitan vincular fracciones
decimales con expresiones decimales, relacionando
décimos, centésimos, milésimos, etcétera.
• Propiciar la identificación de cada cifra decimal con la
información de la cantidad de décimos, centésimos y
milésimos que constituyen al número.
• Promover la discusión colectiva sobre las diversas
estrategias para establecer las equivalencias.
• Propiciar situaciones para analizar las características
de los números involucrados y establecer distintas
relaciones (fracciones decimales, equivalentes, valor
posicional de las cifras decimales, multiplicación por la
unidad seguida de ceros) como recursos para encontrar
expresiones decimales de una fracción o viceversa.
• Proponer situaciones que permitan un trabajo explo-
ratorio para pasar de fracción a decimal o de decimal a
fracción, sin utilizar un algoritmo formal.
• Propiciar la resolución de situaciones en las que la
equivalencia de fracciones sea un recurso disponible
para ubicar y comparar números en la recta.
• Ofrecer situaciones en las que la equivalencia de
expresiones decimales y fraccionarias sea un recurso
disponible para ubicar y comparar números en la recta.
• Discutir colectivamente la pertinencia de ciertas equi-
valencias que permiten encontrar decimales o fraccio-
nes entre dos números dados.

Unidad Páginas Contenidos
7 100-101- Números decimales: multiplicación y
102 división por la unidad seguida de ceros.
• Multiplicación de decimales por
potencias de 10. Diferentes procedi-
mientos de resolución.
• División de decimales por potencias
de 10. Diferentes procedimientos de
resolución.
• Multiplicación y división de decima-
les por potencias de 10. Relaciones
con el valor posicional de las cifras
decimales.
103-110 Números decimales: suma, resta, multi-
plicación y división.
• Cálculo exacto, mental, algorítmico y
estimativo para sumar y restar expre-
siones decimales.
104-110 • Recursos de cálculo algorítmico para
sumar y restar expresiones decimales.
105-110 • Multiplicación de un número decimal
por un número natural, y entre núme-
ros decimales.
106-110 • División de un número decimal por
un número natural, y entre números
Modos de conocer
• Analizar la multiplicación
y división por la unidad
seguida de ceros.
• Establecer relaciones
con el valor posicional de
las cifras decimales.
• Utilizar recursos de cál-
culo mental y algorítmico,
exacto y aproximado, para
sumar, restar, multiplicar
y dividir expresiones
decimales entre si con
números naturales.
• Estimar resultados de
sumas, restas, multiplica-
ciones y divisiones entre
números decimales antes
de hacer el cálculo exacto.
Indicadores de avance
Luego del abordaje del área, es
esperable que los estudiantes:
• Relacionen regularidades y
anticipen el resultado de multipli-
caciones y divisiones por la unidad
seguida de ceros.
• Sumen, resten, multipliquen y
dividan números decimales entre
sí, utilizando recursos de cálculo
mental y/o algorítmico.
• Se apoyen en equivalencias
basadas en la multiplicación y/o
división por la unidad seguida de
ceros, como recurso del cálculo.
• Estimen resultados de las cuatro
operaciones entre números deci-
males, explicitando el recurso de
cálculo empleado.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas para recuperar las relaciones
establecidas identificando regularidades.
• Ofrecer situaciones para explicitar estas regulari-
dades y anticipar el resultado de multiplicaciones y
divisiones por la unidad seguida de ceros.
• Propiciar el uso de la información que brinda la
escritura decimal, las relaciones con fracciones de-
cimales y la multiplicación y división por la unidad
seguida de ceros para resolver diferentes tipos de
cálculos.
• Discutir colectivamente explicitando las estrate-
gias de cálculo pertinentes que permitan asegurar
el control del resultado.
• Ofrecer situaciones de estimación de resultados
anteriores al cálculo algorítmico para discutir la
pertinencia de las mismas.
• Promover la discusión y el análisis de algunas di-
ferencias en el comportamiento de las expresiones
decimales, respecto de los números naturales.

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decimales.
107-110 • Cálculo mental, algorítmico y
aproximado para multiplicar y dividir
números decimales.
108-109- • Operaciones con decimales en el
110 contexto de la medida. Análisis del
cociente decimal.

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 Indicadores de avance
Unidad Páginas Contenidos Modos de conocer Luego del abordaje del área, es Situaciones de enseñanza
esperable que los estudiantes:
8 111-112- Proporcionalidad directa con números • Resolver problemas de • Expliciten las características de • Ofrecer problemas que propicien como estra-
113-124 naturales y racionales. proporcionalidad directa las relaciones de proporcionalidad tegia el uso de propiedades y la constante de
• Exploración de las relaciones de pro- que involucran números directa. proporcionalidad.
porcionalidad en distintas situaciones. naturales y racionales. • Resuelvan problemas implemen- • Proponer análisis de criterios que permitan
tando como estrategias diferentes seleccionar la estrategia más económica según
propiedades de la proporcionali- los números en juego.
dad. • Plantear problemas en diferentes contextos que
involucren trabajo con magnitudes de la misma
naturaleza o magnitudes de distinta naturaleza
(por ejemplo, el importe en función del peso).
• Proponer problemas que promuevan la compara-
ción de razones.
114 Pertinencia de la relación de proporcio- • Distinguir la pertinencia • Elaboren y comparen procedi- • Plantear resolución de problemas con dos mag-
nalidad. o no de recurrir al modelo mientos para calcular valores que nitudes que crecen, sin respetar una relación de
• Uso de las propiedades de la pro- de proporcionalidad para se corresponden o no proporcio- proporcionalidad directa.
porcionalidad directa para resolver resolver problemas. nalmente, evaluando la pertinencia
problemas. del procedimiento en relación con
los datos disponibles.
115-116- Relación entre número racional y por- • Resolver problemas que • Analicen el porcentaje como • Proponer resolución de problemas que implique
124 centaje. involucran el análisis de una relación de proporcionalidad establecer relaciones entre porcentaje y numero
Porcentaje: cálculo mental, relaciones entre números directa. racional.
propiedades y uso de calculadora. racionales y porcentajes. • Reconozcan y usen equivalen- • Generar momentos en que se propicien argu-
• Resolución de problemas usando la • Resolver problemas que cias entre expresiones decimales, mentaciones sobre equivalencias entre expresio-
noción de porcentaje. implican calcular y compa- fraccionarias y porcentajes. nes decimales, fraccionarias y porcentuales.
• Cálculo y análisis del porcentaje en rar porcentajes por medio • Implementen el cálculo mental • Proponer problemas que requieran implementar
diferentes problemas. de cálculos mentales de para aplicar propiedades de la propiedades de la proporcionalidad, reconociendo

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117-124 Gráficos circulares con porcentajes.
• Interpretación de gráficos circulares
en relación con el porcentaje.
las propiedades de la
proporcionalidad.
• Resolver problemas que
involucran la interpre-
tación y la producción
de gráficos circulares,
utilizando las relaciones
entre proporcionalidad,
porcentaje, fracciones y
medidas de ángulos.
proporcionalidad en problemas de
porcentaje.
• Interpreten información en gráfi-
cos circulares.
• Produzcan gráficos circulares
que representan porcentajes.
que la relación entre una cantidad y porcentaje de
la misma es de proporcionalidad directa.
• Plantear situaciones que impliquen analizar y
concluir que la constante de proporcionalidad
coincide con la expresión decimal (o fraccionaria)
del porcentaje con que se está trabajando.
• Propiciar trabajo reflexivo en el que se reco-
nozcan y comuniquen distintas estrategias para
el cálculo de porcentaje (por ejemplo, 25% es la
mitad de 50%, 20% es el doble del 10%).
• Proponer problemas de interpretación de infor-
mación contenida en gráficos circulares.
• Propiciar el estudio de relaciones como: el 25%
corresponde a un ángulo de 90 grados, porque
1
es __
​​4 ​​ del círculo o porque es la mitad del 50%.

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 Indicadores de avance
Unidad Páginas Contenidos Modos de conocer Luego del abordaje del área, es Situaciones de enseñanza
esperable que los estudiantes:
8 118-119- Representaciones gráficas • Resolver problemas que involucran inter- • Realicen, interpreten y analicen • Proponer problemas que impliquen volcar
124 de magnitudes directamen- pretar representaciones gráficas de magnitu- gráficos cartesianos con mag- en gráficos cartesianos las relaciones entre
te proporcionales. des directamente proporcionales. nitudes directamente propor- magnitudes directamente proporcionales.
• Interpretación de gráficos • Producir gráficos cartesianos en magnitu- cionales • Generar situaciones de observación en forma
en distintas situaciones. des directamente proporcionales. colectiva que promuevan reconocer que a la
gráfica de situaciones directamente propor-
120-121- • Resolución de situacio- cionales corresponden una serie de puntos
124 nes en distintos registros. alineados con el origen.
Noción de constante de • Plantear situaciones que impliquen analizar
proporcionalidad. la inclinación de la recta que resulta de unir
los puntos alineados en diferentes relaciones
122-123- • Uso de distintos registros de proporcionalidad y comparar el compor-
124 en la resolución de situa- tamiento de dichas relaciones a partir de la
ciones. inclinación.
• Establecer instancias de interpretación de
gráficos cartesianos en las que reconozcan y
argumenten cuando se visualiza proporciona-
lidad directa.

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 Indicadores de avance
Unidad Páginas Contenidos Modos de conocer Luego del abordaje del área, es Situaciones de enseñanza
esperable que los estudiantes:
9 125-126- Relación entre perímetro, área y lado en el • Analizar la variación del perí- • Calculen y comparen áreas y • Presentar situaciones que permitan
127-138 rectángulo. metro y del área de un rectán- perímetros. desplegar diferentes recursos para medir
• Exploración del cálculo de perímetros en gulo en función de la medida de o comparar áreas y perímetros.
distintos tipos de figuras. sus lados.
• Cálculo del perímetro de distintas figuras.
Elaboración de fórmulas para determinar el
perímetro de las figuras.
128 • Resolución de problemas a partir del perí-
metro de polígonos.
129-130- • Exploración de la medida de la superficie de
131- una poligonal.
• Cálculo de áreas de polígonos. Exploración
de distintos procedimientos y unidades de
medida.
132-133- • Cálculo de áreas de polígonos. Exploración
138 de estrategias de cálculo de áreas del rectán-
gulo y el paralelogramo.
134-135 Área. Equivalencia entre unidades. • Utilizar fracciones para • Establezcan equivalencias en- • Proponer problemas en los que puedan
• Comparación de superficies. Equivalencia. expresar la relación entre dos tre áreas de figuras de diferente vincular medida con la noción de fracción
superficies. forma. e identificar que parte de una figura es
136-137- • Exploración de la independencia entre la va- • Resolver problemas que • Analicen información de otra.
138 riación del área y el perímetro de polígonos. implican determinar el área de diferentes medios con relación • Plantear situaciones que demanden el
figuras usando como unidad el a grandes extensiones. uso de unidades de medida para determi-
cm² y el m². nar áreas y sus equivalencias.

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• Usar equivalencias entre m²; • Ofrecer diversas situaciones que requie-
cm², km² y ha en la resolución ran analizar la información en medios
de problemas. diversos acerca de grandes extensiones.

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Unidad Páginas Contenidos
10 139-140- Estadística y probabilidad.
141-152 • Análisis de la informa-
ción que proviene de dis-
tintos portadores gráficos.
• Análisis y producción de
información que aportan
distintos gráficos.
142-143- • Resolver problemas de
152 conteo, dentro del campo
multiplicativo, como explo-
ración para el análisis
exhaustivo de sucesos.
144-145- • Elaboración de estrate-
146-152 gias en el tratamiento de
problemas de enumera-
ción.
• Reflexión acerca de los
problemas de conteo.
147 • Resolución de situacio-
nes donde interviene el
azar a partir de la combi-
natoria.
Modos de conocer
• Resolución de problemas
que exijan interpretar y bus-
car información organizada
en tablas de frecuencias,
cuadros de doble entrada o
diagramas de barras.
• Análisis de las diferencias y
similitudes entre estas dife-
rentes maneras de organizar
la información.
• Predecir situaciones a partir
del cálculo de la probabilidad
de sucesos variados y proba-
bilidad condicional (incluidas
las probabilidades geométri-
cas y situaciones de juego).
Indicadores de avance
Luego del abordaje del área, es
esperable que los estudiantes:
• Interpreten y busquen información
organizada en tablas de frecuencias,
cuadros de doble entrada o diagramas
de barras.
• Analicen las diferencias y similitudes
entre estas diferente maneras de organi-
zar la información.
• Predigan situaciones a partir del
cálculo de la probabilidad de sucesos
variados y probabilidad condicional.
Situaciones de enseñanza
• Recolectar, registrar y organizar datos cuantitativos
discretos en tablas y gráficos.
• Calcular e interpretar la media aritmética (promedio)
para tomar decisiones.
• Determinar la frecuencia relativa de ocurrencia de
hechos socialmente significativos mediante la experi-
mentación para tomar decisiones.

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148-149- • Análisis estadístico: for-
150-151- mulación de un problema
152 a investigar, recolección
de datos, proceso y elabo-
ración de conclusiones.
• Análisis de datos usando
parámetros estadísticos.
153-160 PROYECTO FINAL
• Analizar estadísticamente
distintos fenómenos, lo que
involucra delimitar las varia-
bles de estudio y la pertinen-
cia de la muestra, seleccionar
las formas de representar,
comunicar los datos acordes
a la situación en estudio,
calcular e interpretar las me-
didas de posición que mejor
describen la situación.
• Analicen estadísticamente distintos
fenómenos, delimitando las variables de
estudio y la pertinencia de la muestra.
• Seleccionen formas de representar y
comunicar datos acordes a la situación.
• Calculen e interpreten las medidas
de posición que mejor describan la
situación.

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