4º

Experiencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3

“Establecemos diferencias entre los diversos tipos de
textos que hablan sobre la situación actual de las mujeres
en el ámbito laboral – Parte I”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/ FECHA DURACIÓN DOCENTE

GRADO
Comunicación II VII – 4° …/05/2021 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Identificamos la estructura y características de los diversos tipos de textos mostrados.

Competenci
Capacidades Desempeños precisados Campo temática
a
- Obtiene información - Identifica información explicita, relevante y
del texto escrito. complementaria seleccionando datos
- Lee - Infiere e interpreta específicos y algunos detalles del texto
diversos información del propuesto. - Tipos de textos:
tipos de texto. - Explica el tema, los subtemas y el propósito narrativo,
textos en - Reflexiona y evalúa comunicativo del texto leído. descriptivo e
su lengua la forma, el - Opina sobre el contenido, la organización instructivo.
materna. contenido y el textual y la intención del autor contrastando su
contexto del texto experiencia y conocimiento con el contexto que
escrito. lo rodea.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Ficha de - Identifica la información de forma explícita, seleccionando datos - Escala de
análisis y específicos en diversos tipos de textos para integrar información explicita rango
comprensión cuando se encuentre en distintas partes del texto.
de textos que - Explica la intención del autor considerando las diversas estrategias
hablan sobre discursivas utilizadas y las características del tipo textual para construir
la situación un sentido del texto que lee.
actual de las - Explica el tema considerando las diversas estrategias discursivas
mujeres en el utilizadas y las características del tipo textual para construir un sentido
ámbito del texto que lee.
laboral. - Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto al realizar una lectura del texto.
- Opina sobre el contenido y la intención del autor contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto que lo rodea.

COMPETENCIAS
RECURSOS O
TRANSVERSALE CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
MEDIOS
S
Gestiona su - Define metas de - Determina metas de - Papelote y
aprendizaje de aprendizaje. aprendizaje viables sobre la plumones.
manera - Organiza acciones base de sus potencialidades,
Carpeta Digital
1
4º
Experiencia

estratégicas para conocimientos, estilos de

alcanzar sus metas de aprendizaje, habilidades y
autónoma
aprendizaje. actitudes para el logro de la
tarea.
Se desenvuelve - Personaliza entornos - Clasifica y organiza la
en entornos virtuales. información obtenida de
virtuales - Interactúa en entornos acuerdo con criterios - Smart Office
generados por virtuales. establecidos y cita las fuentes
las tic en forma apropiada.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Igualdad y - Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Igualdad de género
dignidad discriminatorias entre varones y mujeres.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
Educación, - Los docentes y estudiantes fortalecen su personalidad como sujetos de
ciudadanía, ética y derecho y deberes para su participación ciudadana sin discriminación
seguridad hacia su género.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

EN LA SESIÓN (Clase presencial) - Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO - El/La docente da la bienvenida a los y las estudiantes, refuerza la - Material 15min
importancia de poner en práctica los valores, sobre todo aquellos impreso
relacionados con los acuerdos establecidos en aula. Aprovecha la - Proyector
situación para preguntar: en este año 2022 ¿Hemos dicho “No multimed
puedo” frente a nuestro aprendizaje? Se procede a explicar en qué ia
consiste la dinámica del Funeral del No Puedo (Anexo N°1 - Docente). - Material
Esta dinámica debe durar 5min. Si no hubiese lugar donde enterrar la fungible.
caja la sellaremos con cinta para realizarlo en otro momento.
MOTIVACIÓN:
- El/La docente coloca en la pizarra tres textos, estos serán observados
y luego se pide la participación voluntaria para su lectura (Anexo N°1
– Ficha de aplicación).
Texto 1:
Distraída caminaba María hacia su casa, tras recorrerse toda la
mañana una de las zonas industriales de su ciudad, había estado
repartiendo currículos a ver si había suerte. Era Licenciada en Informática
y una chica con un currículum espectacular, la primera de su promoción.
Pensaba mientras se acercaba a su casa, ¿Por qué no me han llamado
de ninguna empresa? La verdad, que para ella eso de la lucha por la
igualdad era algo muy lejano ya que desde su experiencia universitaria y
familiar no veía discriminaciones por el hecho de ser mujer, no se daba
cuenta de su situación hasta que se topó con la verdadera realidad.

Texto 2:
La existencia de las mujeres en nuestras vidas es fundamental en
cualquier sentido, nosotros los hombres, no nos imaginaríamos qué sería
de nuestras vidas si es que ellas no vivieran. Ellas son seres que brindan
el equilibrio entre razón e impulso a nuestras vidas, son seres
inteligentes, brillantes, decididas, inigualables, excepcionales e
inolvidables.
Carpeta Digital
2
4º
Experiencia

Texto 3:

SABERES PREVIOS:
- El/La docente genera algunas interrogantes a partir de la lectura de
los textos, motivando la participación de todo el grupo de
estudiantes.
 ¿De qué trata cada texto leído?
 A partir del contenido ¿Cuál es la semejanza o similitud que
puedes establecer?
 ¿Qué diferencias puedes identificar entre estos tres textos?
 ¿Cuál es el propósito comunicativo de cada texto?
 Según el propósito establecido ¿Qué tipo de textos se ha leído?
CONFLICTO COGNITIVO:
- El docente conduce las participaciones de los estudiantes hacia
establecer, por descubrimiento, las diferencias de los tres tipos de
textos mostrados. Se anota algunas ideas clave para retomarlas en el
desarrollo de la sesión y experiencia. Luego, se problematiza con la
generación de las siguientes interrogantes: ¿Cómo diferencias un
texto narrativo de un texto descriptivo? ¿Por qué se caracteriza un
texto instructivo y por qué recibe este nombre?
- El docente anota el título de la sesión, construye el propósito de la
sesión con los y las estudiantes, anotándolo en la pizarra; al mismo
tiempo que explica los criterios y ruta de actividades que deben tener
en cuenta en el desarrollo de la sesión para el logro de las metas de
aprendizaje (Estos aspectos debemos dejarlo en una parte visible de
la pizarra para recordar y direccionar todas las actividades al logro del
propósito).
DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: - Papelote 90min
- El/La docente organiza a los estudiantes con la dinámica “Las cartas”, - Plumones
la cual consiste en, previamente elegir la cantidad de cartas según los - Aparto
estudiantes, coloca la cantidad de cartas iguales según los grupos que tecnológi
se requiera armar. Se coloca las cartas boca abajo para que se elija co
una; luego, los estudiantes buscan a los estudiantes que tengan la - Material
misma carta. impreso
- Se brindan los textos completos (Anexo N°2 – Ficha de aplicación),
para ser revisados y leídos por los estudiantes, aplicando las
estrategias de lectura en sus tres momentos aprendidos en sesiones
anteriores (Se recuerda las acciones que debe realizar en el antes,
durante y después de la lectura). Proceden con la resolución de las
actividades propuestas para el análisis de estos tres textos.
- El/La docente solicita que recuerden lo que han investigado sobre las
características de los diferentes tipos de textos y lo relacionen con la
experiencia que acaban de tener en leer tres tipos de textos; luego,
responden a la siguiente interrogante: ¿Qué caracteriza a un texto
narrativo, descriptivo e instructivo?, ¿Cuál es la estructura de estos
tres tipos de textos? ¿Cuál es el propósito comunicativo de cada tipo
de texto?
- El/La docente felicita y valora la participación de los estudiantes, en

Carpeta Digital
3
4º
Experiencia

base a esos comentarios, menciona que complementará con la

revisión de los organizadores visuales que contiene información sobre
los tres tipos de textos que fortalece lo que ya se conoce (Anexo N°3
– Ficha de aplicación). Se aclara dudas y se presta atención a los
estudiantes que presenten dificultades para hacer diferencia entre los
tres tipos de textos en estudio.
RETROALIMENTACIÓN:
- El/La docente genera las siguientes interrogantes, a modo de
recordatorio y retroalimentación:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido en esta sesión?
 ¿Por qué es importante reconocer las características de los
tipos de textos estudiados?
 ¿Qué necesitas reforzar aún?
- Papelote
AUTOEVALUACIÓN
- Plumones
CIERRE - El/La docente motiva a autoevaluarse, ya que es importante para que 30min
- Material
el estudiante mismo conozca sus avances, para lo cual se explica
impreso
nuevamente los criterios de evaluación; todo ello con la intención de
lograr mejores resultados. (Anexo N°4 – Ficha de aplicación).
METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?

IV. EVALUACIÓN:

Escala valorativa
Estoy en ¿Qué puedo
proceso de hacer para
lograrlo mejorar mis
Criterios
aprendizajes?

Lo logré
Identifiqué la información de forma explícita,
seleccionando datos específicos en diversos tipos de
textos para integrar información.
Expliqué la intención del autor considerando las diversas
estrategias discursivas utilizadas y las características del
tipo textual.
Expliqué el tema considerando las diversas estrategias
discursivas utilizadas y las características del tipo textual.
Integré información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto al realizar una lectura del texto.
Opiné sobre el contenido y la intención del autor desde
mi experiencia.

V. ANEXOS:

Carpeta Digital
4
4º
Experiencia

Anexo N°1 - Docente

El/La docente aplica la siguiente dinámica para lograr la predisposición

1. Instrucción:
para el aprendizaje significativo.

Para esta actividad distribuimos un papel a cada uno de los estudiantes, en el que tienen que escribir al
menos una tarea de clase que piensen que no pueden hacer bien. Por ejemplo: “No puedo identificar el
tema de los textos que leo” o “No puedo leer de forma comprensiva”. Se recogen todos los papeles y se
meten en una caja de zapatos o similar. Luego toda la clase sale al jardín o a un parque a oficiar el Funeral
del “No Puedo”. En una solemne ceremonia se entierra la caja mientras todo el grupo repite la plegaria:

En el día de hoy,
la clase de tercer grado de secundaria
enterramos nuestros “No Puedo”.
Sufrimos su pérdida
y los echaremos de menos,
pero seremos fuertes
y aprenderemos a vivir sin ellos.
Una alternativa a esta actividad es desenterrar la caja al final de curso y ver con cada alumno como los
“No puedo” se han convertido en “Sí, he podido”.

Carpeta Digital
5