EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 07

“FALTA DE HABITO DE LECTURA”

I. DATOS GENERALES
1.1. Temporalización : Del 17 DE OCTUBRE AL 18 DE NOVIEMBRE DEL 2022

1.2. N° de semanas : Cinco semanas

1.3. Grado/Ciclo : 1° secundaria

1.4. Área : Comunicación

1.5. Docente : Carlos Chipa Barazorda

1.6. Director : Constantino Solís Gutiérrez

1.7. Institución educativa : “Christine Hart” - Huamburque

1.8. Turno : Mañana

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

III. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La lectura en los estudiantes de Educación Secundaria de Menores CHRISTINE HART de Huamburque, es sin
duda una de las actividades más importantes para fomentar su desarrollo intelectual y su creatividad. Sin
embargo, actualmente, las cifras muestran el poco hábito de lectura que existe en nuestro colegio y como esto
perjudica en el desarrollo de los jóvenes. La lectura es clave para fomentar la capacidad cognitiva y el espíritu
crítico en los escolares. Un alumno con problemas de comprensión de lectura tendrá serias dificultades en su
desarrollo profesional en la construcción de su ciudadanía y cívica, de su medio ambiente y la resolución de
problemas.
La lectura nos hace libres, porque nos da la posibilidad de estar preparados para saber elegir. Los motivos del
poco hábito de lectura pueden ser muchos: deficiencias en el sistema educativo, falta motivación o por
depreciación de la lectura por primacía de lo visual, excesos trabajos en casa, demasiada influencia y abuso de los
celulares. No obstante, aquellos son algunos problemas que se debe comprender para buscar una solución y la
manera de incentivar a los estudiantes a tener buenos hábitos de lectura, ya que ello los hará descubrir, crecer y
desarrollarse tanto como profesionales y como personas. Ante estas dificultades se ha planteado esta interrogante
¿Cómo motivar a nuestros estudiantes en el hábito de lectura en casa y en el colegio?

Producto integrador:
Establecer una feria de exposiciones (resúmenes, mapas conceptuales, notas al margen, entre
otros) de los diferentes textos leídos.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

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 V. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES SE DEMUESTRA CUANDO

VALORES
TRANSVERSALES OBSERVABLES
Enfoque de Responsabilidad Disposición a reconocer a que, ante
búsqueda de situaciones de inicio diferentes, se
excelencia. requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.

COMPETENCIAS Y
CRITERIOS ACTUACIONES
CAPACIDADES
● Define los resultados del aprendizaje que espera obtener considerando sus Se trabaja de manera transversal en todas las
potencialidades y distinguiendo lo sencillo o complejo de una tarea. actividades.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma. ● Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y
considerando tanto las estrategias, procedimientos y recursos, como los
posibles cambios que podrían acontecer.

● Monitorea permanentemente sus avances analizando sus logros y aportes,

grupales e individuales, a fin de realizar ajustes que le permitan cumplir las
metas propuestas

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando

 Personaliza entornos virtuales. interactúa en diversos espacios (como portales
se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtual. educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
entornos virtuales  Interactúa en entornos virtuales. manera consciente y sistemática administrando
generados por el tic.  Crea objetos virtuales en diversos formatos. información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

VI. ACTIVIDADES DE MATRIZ.

 Leemos una historia y se hacemos un análisis.

 Conocemos en contenido de las narraciones.
 Planificamos para escribir nuestras narraciones.
 Presentamos nuestras narraciones.

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VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
ÁREA COMPETENCIAS Y PRODUCCIONES/
CRITERIOS ACTIVIDADES PROPÓSITO
CAPACIDADES ACTUACIONES

Lee diversos tipos de textos en ● Obtiene información explícita y Actividad 1: Leemos una historia de Analizan y reflexionan sobre la historia de Ficha sobre la era de la
castellano como segunda relevante, seleccionando datos cansana del texto narrativo. tecnología.
lengua. específicos en los textos que lee. - Analizaremos el contenido de la
historia.
● Obtiene información ● Realiza la interpretación del texto
deduciendo relaciones entre las - Usaremos estrategias de
del texto escrito.
ideas y establece conclusiones lectura global para leer textos
● Infiere e interpreta sobre lo comprendido. narrativos.
información del
texto. ● Reflexiona y evalúa la forma y el
contenido del texto, determinando
● Reflexiona y evalúa las características de los tipos
la forma, el textuales
contenido y
contexto del texto.

Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación Actividad 2: Conocemos el contenido Conocen y reconocen el contenido, las Construyen el contenido a partir
COMUNICACIÓN

textos en castellano como comunicativa considerando las de la narración oral: historias, características, elementos y estructura de la de la ficha.
segunda lengua. características más comunes anécdotas, relatos juveniles. narración.
del tipo textual.
● Adecúa el texto a la ● Conocerán y analizarán el
situación ● Elige estratégicamente el contenido de la narración oral:
comunicativa. registro formal o informal del elementos, estructura y
texto adaptándose a los características.
● Organiza y destinatarios.
desarrolla las ideas
de forma coherente ● Ordena las ideas en torno a un
y cohesionada. tema sin digresiones,
contradicciones, repeticiones
● Utiliza convenciones innecesarias ni vacíos de
del lenguaje escrito información.
de forma pertinente.
● Establece diversas relaciones
● Reflexiona y evalúa lógicas entre las ideas a través
la forma, el del uso preciso de referentes y
contenido y conectores.
contexto del texto
escrito. ● Utiliza recursos ortográficos (el
uso de grafías, las mayúsculas
y las reglas de tildación) para
dar sentido a su texto.

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Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación Actividad 3: Elaboramos un texto Planifican y elaboran los guiones de la Elaboran los guiones de la
textos en castellano como comunicativa considerando las narrativo sobre el embarazo no entrevista con preguntas abiertas. entrevista.
segunda lengua. características más comunes deseado en los adolescentes.
del tipo textual.
● Adecúa el texto a la  Planifican la elaboración de su
situación ● Elige estratégicamente el de la narración.
comunicativa. registro formal o informal del  Presentaran su producción
texto adaptándose a los como borrador de acuerdo a las
● Organiza y destinatarios. características y estructura.
desarrolla las ideas
de forma coherente ● Ordena las ideas en torno a un
y cohesionada. tema sin digresiones,
contradicciones, repeticiones
● Utiliza convenciones innecesarias ni vacíos de
del lenguaje escrito información.
de forma pertinente.
● Establece diversas relaciones
● Reflexiona y evalúa lógicas entre las ideas a través
la forma, el del uso preciso de referentes y
contenido y conectores.
contexto del texto
escrito. ● Utiliza recursos ortográficos (el
uso de grafías, las mayúsculas
y las reglas de tildación) para
dar sentido a su texto.

Se comunica oralmente en  Recupera información explícita Actividad 4: presentan la versión final Darán a conocer su narración. Presentaran su entrevista en un
castellano como segunda sobre las diferentes formas de de su narración sobre el embarazo video.
lengua. acceso al agua para su no deseado en los adolescentes.
consumo y lo considera en su
● Infiere e interpreta video.  Presentan y realizan su
información del texto  Deduce la relación lógica narración.
oral. (causa-efecto) entre la calidad
del agua y la salud de las
● Adecúa, organiza y personas, a partir de la
desarrolla las ideas de información recopilada sobre el
forma coherente y tema.
cohesionada.  Adecua, organiza y desarrolla
● Utiliza recursos no las ideas de forma coherente y
verbales y paraverbales cohesionada sobre las diversas
de forma estratégica. formas de acceder al agua, para
comunicar con claridad el tema
● Interactúa. y la solución tecnológica
estratégicamente con elegida.
distintos interlocutores.  Utiliza recursos verbales, no
verbales y paraverbales de

3
 ● Reflexiona y evalúa la forma estratégica para enfatizar
forma, el contenido y el mensaje que comunica en su
contexto del texto oral. video.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores para
recuperar sus saberes de cómo
acceden al agua para
consumirla.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido, el contexto y la
eficacia de los recursos
verbales, no verbales y
paraverbales empleados en su
video, con el fin de mejorarlo,
sobre el acceso al agua en la
familia y su importancia para el
cuidado de la salud.

Lee diversos tipos de textos en
castellano como segunda
lengua.
● Obtiene información del
texto escrito.
● Infiere e interpreta
información del texto.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
● Obtiene información explícita y
relevante, seleccionando datos
específicos en los textos que lee.
● Realiza la interpretación del texto
deduciendo relaciones entre las
ideas y establece conclusiones
sobre lo comprendido.
● Reflexiona y evalúa la forma y el
contenido del texto, determinando
las características de los tipos
textuales
Actividad 1: Leemos y analizamos un
texto narrativo relacionado a la falta
de oportunidades laborales.
- Leerán un texto narrativo.
- Usaremos estrategias de
lectura global para leer textos
expositivos.
Comprende la situación significativa, el reto, Leen y analizan el texto
propósito y el producto de la experiencia de utilizando los tres momentos de
aprendizaje y analiza un texto narrativo la lectura
respecto a la falta de oportunidades
laborales en tiempos de pandemia.

Escribe diversos tipos de
textos en castellano como
segunda lengua.
● Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
● Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
● Utiliza convenciones del
● Adecúa el texto a la situación Actividad 2: analizamos y conocemos Las y los estudiantes analizan y conocen
comunicativa considerando las el contenido de la historieta, su los textos narrativos sus características su
características más comunes estructura y clases. estructura y clases
del tipo textual.
● Conocerán y analizarán el
● Elige estratégicamente el contenido de la historieta:
registro formal o informal del estructura y clases.
texto adaptándose a los
destinatarios.
● Ordena las ideas en torno a un
tema sin digresiones,

4
 lenguaje escrito de forma
pertinente.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de
textos en castellano como
segunda lengua.
● Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
● Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
● Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua.
● Infiere e interpreta información
del texto oral.
contradicciones, repeticiones
innecesarias ni vacíos de
información.
● Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través
del uso preciso de referentes y
conectores.
 Utiliza recursos ortográficos (el
uso de grafías, las mayúsculas
y las reglas de tildación) para
dar sentido a su texto.
● Adecúa el texto a la situación Actividad 3: Escribimos alternativas Escribir alternativas de solución creativa
comunicativa considerando las de solución creativa en una historieta referentes a la falta de oportunidades
características más comunes a la falta de oportunidades laborales. laborales para generar espacios de trabajos
del tipo textual. en nuestro distrito en una historieta,
 Planifican la elaboración de su adecuando el texto a la situación
● Elige estratégicamente el historieta.
registro formal o informal del  comunicativa y a su propósito, y
Presentaran su producción organizando las ideas con coherencia y
texto adaptándose a los como borrador de acuerdo a las
destinatarios. cohesión.
estructura y clases.
● Ordena las ideas en torno a un
tema sin digresiones,
contradicciones, repeticiones
innecesarias ni vacíos de
información.
● Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través
del uso preciso de referentes y
conectores.
 Utiliza recursos ortográficos (el
uso de grafías, las mayúsculas
y las reglas de tildación) para
dar sentido a su texto.
 Recupera información explícita Actividad 4: presentan la versión final
sobre las diferentes formas de de sus entrevistas y realizan la
acceso al agua para su entrevista a las diferentes
consumo y lo considera en su profesionales y autoridades.
video.
 Deduce la relación lógica  Presentan y realizan su
5
 ● Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
● Interactúa. estratégicamente
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
VIII. REVISAMOS LOS APLICATIVOS QUE UTILIZAREMOS EN LAS ACTIVIDADES
(causa-efecto) entre la calidad entrevista.
del agua y la salud de las
personas, a partir de la
información recopilada sobre el
tema.
 Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada sobre las diversas
formas de acceder al agua, para
comunicar con claridad el tema
y la solución tecnológica
elegida.
 Utiliza recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
forma estratégica para enfatizar
el mensaje que comunica en su
video.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores para
recuperar sus saberes de cómo
acceden al agua para
consumirla.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido, el contexto y la
eficacia de los recursos
verbales, no verbales y
paraverbales empleados en su
video, con el fin de mejorarlo,
sobre el acceso al agua en la
familia y su importancia para el
cuidado de la salud.
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IX. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto de Comunicación - MINEDU Plataforma digital Aulas
Comprensión lectora Internet Casa - hogar
Textos digitales
Tabletas MINEDU
Sesiones de aprendizaje

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X. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN

 Se Comunica de forma oportuna qué esperan que logren los estudiantes con el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje y los criterios. En este proceso, se lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisa los que se encuentran en las fichas de
actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea
necesario.
 Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los
criterios de evaluación.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, se enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura, se resalta
los aciertos de los estudiantes al identificar ideas clave. Respecto de la escritura, “Acertaste en
redactar tus argumentos con un lenguaje claro”. Se brinda observaciones y recomendaciones
para que mejoren su producto.
 Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno
a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma
dificultad o error).
 Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación
utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y
tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, se propicia espacios de
autoevaluación y coevaluación.
 Se brinda retroalimentación específica y priorizada.
 Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de
estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que se ha
programado para la evaluación de los productos o actuaciones.

Huamburque, octubre de
2022

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V°.B°. Director Carlos Chipa Barazorda
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 Docente