SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

TÍTULO: “LEEMOS OBRAS DE OLIMPIADAS LITERARIAS”

”I.- DATOS INFORMATIVOS

I. E. POLITÉCNICO “TÚPAC AMARU” GRADO 3to. SECCIÓN A.B.C.D.E.G,H,I,J
ÁREA COMUNICACION BIMESTRE III DURACIÓN 180 minutos
Maria del C. AYME CHAMBERGO
DOCENTE UA 3 FECHA DE 4 AL 8 DE SETIEMBRE

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El problema sociocultural postpandemia que se vive a nivel mundial, trajo secuelas que repercuten en todo ámbito. La institución Educativa
“Túpac Amaru” no está exenta a esta situación, se evidencia actos de indisciplina, falta de respeto, de empatía, violencia entre pares, dentro
del aula de clase que obstaculiza el buen desempeño de actividades pedagógicas. El área de comunicación plantea interrogantes ¿Cómo
reivindicar valores humanos en los estudiantes? ¿Qué actividades comunicativas, pueden paliar o erradicar los problemas disciplinarios?
¿Qué textos deben de leer para mejorar actitudes reprochables? ¿Qué roles activos deben asumir los estudiantes?
III. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA Y CRITERIO (desempeño precisado) PRODUCCIONES INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES /ACTUACIONES EVALUACION
- Ficha de
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de - Conoce e identifica la obra Comprensión
TEXTOS ESCRITOS EN naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. “Muchacha en la lectora
SU LENGUA MATERNA Penumbra y otros cuentos
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y de terror”
Obtiene información matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo
del texto escrito distintas posturas y sentidos. - Recopila la información
valiosa de la obra
Infiere e interpreta Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
información del texto sobre las relaciones de poder que este presenta. - Utiliza diccionario para
buscar las palabras que no
Reflexiona y evalúa la Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del conoce .
forma, el contenido y texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
el contexto del texto
escrito. Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia de los
valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el
que el texto fue escrito.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por la TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Personaliza entornos virtuales
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un
tema específico.
Organiza sus actividades y plantea estrategias para alcanzar su meta de aprendizaje
en el tiempo previsto en todas las competencias de la experiencia.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
Búsqueda de la Flexibilidad y apertura Los estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
excelencia. esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Superación personal Los estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Fortalecer la comprensión lectora y la expresión oral a través de la práctica de lectura de obras literarias regionales teniendo en cuenta la
diversidad cultural del país y región Junín.

IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SA MOMEN ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSO TIEMPO

TOS S
 INICIO  El docente saluda con el lema del colegio a los estudiantes, luego les recuerdas las NORMAS DE
CONVIVENCIA para cumplir con el propósito de la sesión.
 El/la docente realiza el Soporte emocional (5 minutos).
Dinámica: “Trajín y recados con letras iniciales homónimos”.
Objetivo: Reflexionar sobre las responsabilidades en el rol de estudiante. 30’

El/la docente desarrolla 10 minutos de Plan lector

El/La docente da a conocer el TITULO, COMPETENCIA, CAPACIDADES, PROPOSITO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN..

 El/la docente aplica la estrategia de las RRRR: Se RECUPERA, RECOGE, REGISTRA Y RELACIONA los saberes
previos y el conflicto cognitivo.
MOTIVACION Y/O RECUPERACION DE SABERES PREVIOS
SQA (¿Qué sé, qué quiero, qué deseo obtener?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Conoces la obra que leeremos? ¿De qué crees que tratará?

TÍTULO: “LEEMOS OBRAS DE OLIMPIADAS LITERARIAS”

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES: Obtiene información - infiere e interpreta – reflexiona y evalúa.

20’
OBJETIVO: Lectura de obra literaria “Muchacha en la Penumbra y otros cuentos de terror”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Leer y comprender la obra

PRIMER ENCUENTRO

-Conoce e identifica la obra “Muchacha en la Penumbra y otros cuentos de terror”

-Recopila la información valiosa de la obra

-Utiliza diccionario para buscar las palabras que no conoce .

PRODUCTO/ACTUACIÓN: Ficha de Comprensión lectora



Lectura del plan lector:

90’
DESARRO • PROPÓSITO:Leer e inferir
LLO
TEMATICA: PRIMERA ACTIVIDAD –(02 horas)

 Conoce y utiliza las clases de coma

 Muchacha en la Penumbra

• EVIDENCIA/PRODUCTO: Ficha de Comprensión lectora

SEGUNDA ACTIVIDAD – (02 horas)

➢ No abra la puerta señor Terry

• EVIDENCIA/PRODUCTO: Ficha de Comprensión lectora

INSTRUMENTO: Lista de cotejo

METACOGNICIÓN:
Finalizada la actividad la docente propicia la reflexión con las siguientes preguntas:
SALIDA ¿Qué aprendí?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
NOS EVALUAMOS NUESTRO APRENDIZAJE 30’
Se autoevalúa sus aprendizajes.
20’
SEGUNDO
ENCUENT

Lee la obra: Muchacha en la Penumbra y otros cuentos de terror” siguiente capítulo .

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Ayme Chambergo, Maria del C. Marily Villavicencio Mauricio
Docente Coordinadora

______________________________________
Myriam Libertad Lazo Ramos
SUB DIRECTORA

PLAN LECTOR

APELLIDOS Y GRADO Y
NOMBRES SECCION

Mi familia lo es todo. Soy lo que soy gracias a mi madre, a mi padre, a mi hermano, a mi hermana… porque me
han dado todo. La educación que tengo es gracias a ellos. (Ronaldinho)

Leemos Mateo 21: 28 - 30

Parábola de los dos hijos

28
»¿Pero qué piensan de lo siguiente? Un hombre con dos hijos le dijo al mayor: “Hijo, ve a trabajar al viñedo
hoy”. 29 El hijo le respondió: “No, no iré”, pero más tarde cambió de idea y fue. 30 Entonces el padre le dijo al otro
hijo: “Ve tú”, y él le dijo: “Sí, señor, iré”; pero no fue.

31
»¿Cuál de los dos obedeció al padre?

Ellos contestaron:

—El primero.[a]

Luego Jesús explicó el significado:

—Les digo la verdad, los corruptos cobradores de impuestos y las prostitutas entrarán en el reino de Dios antes
que ustedes. 32 Pues Juan el Bautista vino y les mostró a ustedes la manera correcta de vivir, pero ustedes no le
creyeron, mientras que los cobradores de impuestos y las prostitutas sí le creyeron. Aun viendo lo que ocurría,
ustedes se negaron a creerle y a arrepentirse de sus pecados.

RESPONDE A LAS PREGUNTAS:

1. ¿Por qué el hijo menor no obedeció los mandatos de su padre? 5

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2. El hijo mayor aceptó ir a trabajar a su padre y luego no fue. ¿Por qué incumplió dicho mandato?

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3. Parafrasee la explicación del significado del texto por Jesús:

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Ramón A. Enríquez Vargas

Orientaciones para elaborar el pódcast “Mi obra favorita”

I. Condiciones para elaborar el pódcast “Mi obra favorita”

I.1 Organiza e implementa la biblioteca escolar
I.2 Implementa el Plan lector
a) Diseña y desarrolla experiencias de lectura, al menos tres veces por semana, asegurando el acceso
a la diversidad de textos y movilizando estrategias de mediación de lectura.
b) Planifica y desarrolla experiencias de lectura teniendo en cuenta los textos seleccionados y las
producciones que elaboren tus estudiantes como parte de estas experiencias. Dichas producciones
pueden ser orales o escritas y son consideradas evidencias que permiten recoger información sobre
el progreso de la competencia y trayectoria lectora, a partir de las cuales puedes brindarles
retroalimentación oportuna, sin estar sujetas a calificación.
II. Orientaciones para elaborar el pódcast
II.1 ¿Qué es un pódcast?
Es una grabación de audio original que presenta contenido relacionado con un tema que se quiere dar a
conocer y sobre el cual se desea compartir ideas o conocimientos de una manera sencilla y accesible, con la
particularidad de que la audiencia decide en qué momento escucharlo. Se encuentra disponible a través de un
archivo mp3, de modo que pueda oírse en diversos dispositivos.
El pódcast que se elaborará como parte del Concurso Nacional de Comprensión Lectora, categoría E,
permitirá a las y los estudiantes compartir lo comprendido sobre la obra leída y expresar cómo esta se
vincula con situaciones de la vida cotidiana, presentando argumentos que sustenten sus puntos de vista.
2.2 ¿Qué contenido debe presentar el pódcast “Mi obra favorita”?
El pódcast debe presentar lo siguiente:
a) La reseña y descripción de lo que trata la obra seleccionada y leída.
b) Los datos relevantes de la biografía y/o producción literaria de la autora o del autor de esa obra.
c) La opinión de las y los estudiantes sobre la obra que leyeron, argumentando su punto de vista e
invitando a leerla.
2.3 ¿Qué requisitos se deben considerar para elaborar el pódcast “Mi obra favorita”?
a) Fase de preparación
 Realizar experiencias de lectura libre
 Leer en el aula y en la casa promedio de de 5 a 6 obras distintas.
c) Fase de ejecución
 Considerar criterios de valuación de acuerdo al grado correspondiente
 Cada grupo de 3 integrantes elaborará un pódcast con una duración máxima de 6 a 8 minutos en
formato mp3.
 Dar cuenta de la comprensión del texto seleccionado y presentan su opinión argumentando su
punto de vista e invitando a leerla.
 Al inicio se debe presentar a cada integrante del equipo, así como el título de la obra leída.
 Contar con autorización de padre o madre.
2.4 ¿Qué pasos se recomienda seguir para la elaboración del pódcast?
PASO 1.
 En un pódcast se deben considerar el propósito, el público, el contenido y el lenguaje. Para
ello, se sugieren las siguientes preguntas:
Propósito: ¿para qué voy a elaborar un pódcast?, ¿qué espero lograr con el pódcast?
• Tema: ¿sobre qué hablaré en el pódcast?, ¿cuál es el tema que voy a desarrollar en mi pódcast?, ¿qué
quiero comunicar sobre mi obra favorita?
• Público: ¿para quién o quiénes estoy elaborando mi pódcast?, ¿quién o quiénes son mi público? Es
importante reconocer si las personas a las cuales me dirijo tienen o no la experiencia de escuchar
pódcast.
• Registro lingüístico: ¿qué tipo de registro lingüístico utilizaré en mi pódcast? Debo determinar el
lenguaje y el estilo en el que me comunicaré, considerando que necesito cautivar a mi público.
Además, es importante elegir un nombre que sea fácil de recordar y que transmita el mensaje adecuado.
PASO 2
Pide a tus estudiantes que elaboren el guion de su pódcast, definiendo la estructura, los tiempos y los
recursos sonoros.
El guion es el texto base que define y presenta la organización y estructura del pódcast que van a elaborar.
Es un texto donde escribirán los puntos importantes de la producción de su pódcast, en una secuencia y
orden que considere el tiempo de duración de cada parte.
PASO 3
Recomiéndales elaborar un cartel que colocarán en un lugar visible mientras realizan la grabación, en el
cual escribirán los datos generales del pódcast para tenerlos siempre presentes, como el nombre del
programa y de cada integrante del grupo, el tiempo de duración, el título de la obra que han seleccionado,
los datos relevantes de su autora o autor y las ideas que requieren enfatizar acerca de lo leído, así como los
mensajes creativos que van a utilizar durante el desarrollo, el inicio y el final del pódcast.
PASO 4
Para la introducción, recomiéndales saludar a sus oyentes y presentarse. En cuanto al desarrollo del
contenido, recuérdales incluir la descripción de la obra leída, los datos relevantes de su autora o autor y la
opinión argumentada de cada participante sobre el libro que leyeron. Además, en la despedida, indícales
concluir el pódcast invitando a la audiencia a que lea la obra seleccionada.
PASO 5
En la exposición oral considerar recursos paraverbales (entonación, énfasis, volumen, entre otros).
Es importante tener en cuenta que la entonación tiene un papel principal en la transmisión de las
emociones, facilitando la comunicación y comprensión tanto de la lectura como de la conversación. Una
modulación adecuada o entonación correcta en el discurso atrae y mantiene la atención del oyente. De la
misma forma, haciendo énfasis en el tono de nuestra voz, facilitamos al auditorio el reconocimiento de los
puntos más relevantes del discurso y, con ello, su comprensión.
PASO 6
Acompaña a tus estudiantes en el diseño y la grabación del primer borrador o primera versión de su
pódcast, donde se presente el desarrollo del contenido teniendo en cuenta lo señalado en el guion y
manteniendo el interés de la audiencia.
Es necesario poner a prueba las ideas y el diseño para ensayar cómo se concretan, de ahí que un borrador o
primera versión nos da la oportunidad de revisar y hacer los cambios que se requieren en el guion o los
recursos, además de medir el atractivo y el valor del producto logrado para los fines específicos que se han
planteado.
PASO 7
Edición, publicación y difusión del pódcast, el cual se ha convertido en una herramienta de comunicación
cada vez más popular.
Hazles saber que pueden utilizar plataformas digitales gratuitas para darlo a conocer a un público más
amplio. Si van a compartirlo en las redes sociales, recuérdales que deben tener la supervisión de una
persona adulta.
 FICHA DE METACOGNICIÓN
Apellidos y nombres: …………………………………………………………………………………………..…… GRADO…………SECC.:………..

¿Qué aprendí?
…………………………………………………………………………

¿Cómo aprendí ?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………….

¿Cómo te sentiste en la clase?

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..

¿Qué dificultades tuviste?

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..

¿Para qué me servirá lo aprendido?

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..

EVALUO MI APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

CRITERIOS Lo Estoy en ¿Qué aspectos me

logré proceso falta mejorar?

- Cumplí con el desarrollo de la lectura sobre orientaciones para elaborar

el pódcast “Mi obra favorita”

- Organicé las ideas del texto siguiendo los importantes pasos para
elaborar un pódcast de forma coherente y cohesionada.
 - Reflexioné y evalué de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que edité.

¿Qué pasos se recomienda seguir para la elaboración del pódcast?

.
TÍTULO

¿Sobre qué hablaré en el pódcast?:

TEMA

¿Cuál es el tema que voy a desarrollar en mi pódcast?:

¿Qué quiero comunicar sobre mi obra favorita?:

PÚBLICO ¿Para quién o quiénes estoy elaborando mi pódcast?:

¿Quién o quiénes son mi público?:

¿Qué tipo de registro lingüístico utilizaré en mi pódcast?:

REGISTRO

MI INTRODUCCIÓN:

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