Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Psicología

Asignatura: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Prof. Adjunta: Dra. Verónica Zabaleta

CLASE TEÓRICA N° 2
UNIDAD 2
Aprendizaje, desarrollo y educación
 Contenidos

 Aprendizaje escolar y aprendizajes fuera de la escuela.

Agenda contemporánea de problemas de la Psicología
Educacional en el abordaje de la relación entre aprendizaje
y desarrollo en contextos educativos. El “giro contextualista-
situacional” y aportes de enfoques socio-culturales. La matriz
vigotskiana y relaciones de inherencia entre prácticas
educativas y procesos de desarrollo. Prácticas educativas y
cursos específicos de desarrollo. Claves del Programa
Psicológico de Vygotsky y líneas de discusión: instrumentos
de mediación, unidades de análisis del desarrollo y doble
formación de procesos psicológicos superiores.
 Bibliografía

 Erausquin, C., & D´Arcangelo, M. (2017). Cap. 1. Unidades de

análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones
en escenarios educativos. En C. Erausquin (coord.) Entramados
de escuelas, alumnos y aprendizajes que nos interpelan e
implican. Problemas, categorías de análisis y experiencias de la
práctica situada en Psicología Educacional (pp.7-33). La Plata:
Edulp. Recuperado de
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/66731

 Erausquin, C. & Zabaleta, V. (2016). Relaciones entre aprendizaje

y desarrollo: modelos teóricos e implicancias educativas.
Agenda de problemas epistémicos, políticos, éticos en el cruce
de fronteras contemporáneo entre Psicología y Educación.
Anuario Temas en Psicología, 3, 181-217. Recuperado de
http://www.psico.unlp.edu.ar/uploads/docs/anuario_temas_en_
psicologia_volumen_3.pdf
 Las teorías sobre el desarrollo humano, debido al carácter de la

“
cultura, no son simples esfuerzos para comprender y codificar la
naturaleza del desarrollo humano, sino que, por su propia esencia,
también crean los mismos procesos que intentan explicar,
confiriéndoles realidad y haciéndolos conscientes a la comunidad
[…]
Freud, Piaget y Vygotsky fueron titanes en ello […]
Las teorías del desarrollo se convierten en prescriptivas y
canónicas una vez que son aceptadas, independientemente de lo
descriptivas y sujetas a comprobación que fueran en su origen.

”
El impacto de estas teorías en la cultura no se debe tanto a la
experimentación realizada ni a sus resultados, sino a su
incorporación a la cultura como nuevas posibilidades […]
El mundo occidental cambió con ellas, no tanto para validarlas sino
para producirlas.
(BRUNER, 1988)

¿Por qué la Psicología educacional se ocupa de los procesos de desarrollo y de

aprendizaje, y de sus controvertidas relaciones?
  Enfoques genéticos
explicativos.

Marcos teóricos  Análisis de los procesos de

psicológicos aprendizaje en el marco del
análisis de los procesos de
que impactan desarrollo.
en educación
 Procesos de mediano o largo
 Teoría plazo que parecen afectar al
psicogenética de conjunto del funcionamiento
subjetivo.
J. Piaget
 Orientados por ciertos
vectores.
 Teoría socio-
histórica de L.  Expresan sesgos relativos a
Vigotsky valoraciones culturales.

 Enuncian procesos o
mecanismos que los motorizan.
Problema de la relación entre
aprendizaje y desarrollo y de sus
derivaciones educativas

Problema de la dirección y universalidad

del desarrollo humano
 • Interrogante de origen
epistemológico no
Problema de la pedagógico.
relación entre
aprendizaje y • Se enfoca en el sujeto
epistémico.
desarrollo y de sus
derivaciones • Unidad de análisis diádica.
educativas
• Continuidad entre el proceso
“espontáneo” de desarrollo
EL CASO DE LA y el proceso de aprendizaje.
TEORÍA
PSICOGENÉTICA • Planteo «constructivista
espontaneísta» en
educación, «pedagogía de
la espera».
 • Interés inicial por lo
Problema de la educativo.
relación entre
El aprendizaje y el
aprendizaje y •
desarrollo guardan
desarrollo y de sus relaciones recíprocas
derivaciones de inherencia.
educativas
• Carácter
adultocéntrico.
EL CASO DE LA
TEORÍA • Uso de las categorías
de internalización y
SOCIOHISTÓRICA ZDP.
 LINEA NATURAL

Elementales
Procesos
Rudimentarios Lenguaje oral
psicológicos
Superiores
Escritura
Matemática
Avanzados Conceptos
científicos

Materiales Objetos

Interiorización
Herramientas

y ZDP
Otros
Semióticas
Unidad de
análisis de los Si mismo
PPS

Sujeto Objeto

LINEA CULTURAL
Giro contextualista o situacional: algunas
premisas vigotskianas

 la discusión en torno a las unidades de análisis para abordar el

problema del desarrollo;

 la discusión en torno a la diversidad y la dirección de los procesos

de desarrollo;

 la relación de inherencia entre prácticas educativas y procesos de

desarrollo;

 la posibilidad de concebir a la práctica pedagógica como

práctica de gobierno del desarrollo.
 Giro contextualista o situacional

 Visibiliza una triple naturalización.

 Cuestiona la adopción de una perspectiva sustancialista de

la subjetividad.

 Discute con modelos de desarrollo que presuponen una

matriz evolutiva de curso único.

 Discute con las perspectivas aplicacionista y reduccionista.

 Aprendizaje
Enfoques cognitivos
clásicos
 Es un fenómeno mental e individual.
 El contexto es entendido como un
"recipiente“.
 El conocimiento aparece como un cuerpo
de saberes estable que se transfiere y
adquiere.
 Puede concebirse como una actividad
diferenciada y de productos predecibles.
Enfoques de la práctica
situada
 Involucra tanto los procesos mentales como
corporales: está centrado en la acción y se
produce en el seno del funcionamiento
intersubjetivo.
 Relaciones de inherencia entre sujeto y
contexto (unidad).
 El conocimiento es mudable, inestable y el
aprendizaje se entiende como los cambios
en las formas de comprensión y
participación de los sujetos en una actividad
conjunta.
 Es un componente de las actividades
culturales y sus productos, si bien no son
azarosos, no son predecibles.
 • En qué medida el
desarrollo es un proceso
progresivo dirigido hacia
estadios finales
Problema de la predeterminados
dirección y (teleonomía)
universalidad del
• Pregunta sobre la
desarrollo humano universalidad en el
acceso a ellos y sobre las
causas que definen tal
regularidad.
 Juego de herramientas
(Wertsch, 1999)

 Remite a un conjunto de instrumentos mediadores que ha sido

ordenado de determinada manera y al que las personas tienen o
no acceso, o lo tienen en diferentes grados, con diferentes
oportunidades (Kalman, 2003) y que están disponibles para su
apropiación según cierta organización, a su vez atravesada por
relaciones de poder y políticas de gobierno de dicho desarrollo.

¿Por qué un instrumento mediador se impone sobre otro, para

convertirse en el camino privilegiado de la acción que busca un
objetivo?
Ejemplo

 Wertsch presenta un ejemplo interesante. Si se le pide a

un sujeto que resuelva un problema de multiplicar: 102 x
65, sin utilizar una calculadora, probablemente llegue a
la respuesta correcta. Si se repregunta como llegó a
esta solución, podría responder: “me limité a multiplicar
102 por 65” y podría incluso mostrar sus cálculos. ¿Qué
haría el sujeto al que le pedimos que resuelva este
cálculo si le pidiéramos que haga la multiplicación 102
por 65 sin utilizar el formato gráfico vertical (de un
número sobre otro)?
 Tres perspectivas sobre la heterogeneidad

HETEROGENEIDAD COMO JERARQUÍA

GENÉTICA

Ejemplo:
HETEROGENEIDAD A PESAR DE LA
modalidades de
JERARQUÍA GENÉTICA
pensamiento

El problema de la “heterogeneidad del pensamiento” o “pluralismo cognitivo”

consiste en que “enHETEROGENIDAD
toda cultura y enNO GENÉTICA
todo individuo, no existe sólo una forma
homogénea de pensamiento, sino diferentes tipos de pensamiento verbal”.
 • Atraviesa la agenda
¿Por qué nos importa el contemporánea de
problemas en debate, en la
tema de las jerarquías
frontera entre Psicología y
genéticas y la Educación.
heterogeneidad de
pensamientos, en la • Implicancias educativas: el
agenda psico- problema del fracaso
educativa? escolar y la educabilidad de
los sujetos
 Preguntas de integración y síntesis

 Desarrolle el problema de las relaciones entre aprendizaje y

desarrollo, considerando los enfoques teóricos de J. Piaget y L.
Vigotsky. ¿Qué implicaciones educativas pueden derivarse del
modo de entender dicha relación?

 Desarrolle el problema de la direccionalidad y universalidad del

desarrollo humano ¿Por qué puede afirmarse que las teorías del
desarrollo han tenido efectos normativos y prescriptivos?

 Desarrolle el problema de la direccionalidad y universalidad del

desarrollo humano, considerando los aportes de J. Wertsch relativos
a las diferentes formas de entender la heterogeneidad. ¿Qué
significación cobran estos desarrollos a la luz de las demandas
actuales de inclusión educativa y los “efectos impensados” sobre la
constitución subjetiva?