FUNDAMENTO PEDAGOGICO PARA LA

ROTACIÓN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Henry Charry Alvarez

Actualizado a enero de 2006

 AGENDA
Objetivo: Dar a conocer las ideas básicas que sustentan el
aprendizaje significativo, como sustento a la práctica
pedagógica de las herramientas dentro de la estrategia de
rotación.

1. Naturaleza
2. Concepción.
3. Fundamentación y principios.
4. Estructura del conocimiento
5. Aplicación en la sesión de clase
6. Dificultades
7. Sostenibilidad
 ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA PEDAGOGICA
PLAN SECTORIAL
PEI: Énfasis. Rotación de grupos y
Propuesta general y aulas especializadas.
en áreas.
AULA ORIENTADA:
•Estruct de la sesión. Context motiv,
SESION DE APRENDIZAJE Indiv, equipo, plenaria valorac.
Entendida como proceso de un •Condic físicas.
ambiente de aprendizaje.
Guías: apoyo a lectoescritura.
APRENDIZAJE • Mapas conceptuales. Pregunta.
• Uve Eurística.
SIGNIFICATIVO
• Lenguaje de gráficas.
Conocim previos • Ensayos.
Estruct del conoci. • Proyectos.

1. Regulación consigo mismo:

Aprender a aprender.
APRENDIZAJE SOSTENI
2. Regulación en colectivo:
AUTONOMO Ló público y la BILIDAD
corresponsabilidad. Ds Hs
 ESQUEMA DE LA METODOLOGIA en la estrategia de rotación.

Plan Sectorial
PEI

Red de
Colegios en
Rotación.
web, comunidad Equipo
Proyecto virtual. docente
fundamen
tado

Consejo Académico

Visitas a
experiencias

Estudiantes
Cartilla y documentos
 Cuyos
principios son Derivado
Concebido
de
como

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Refleja
Fundamentado Principios de una en la
en estrategia de clase
enseñanza
aprendizaje, desde la
lógica Con
sostenibilidad
Como proceso

Requiere roles Estructura el

conocimiento a
través de
 Naturaleza
(¿Derivado del Constructivismo?

El constructivismo es una corriente posmoderna,

personalizada en Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana,
White y otros.

•Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y

creemos es fruto del lenguaje
con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones
y que,
sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de
vista, todos ellos igualmente válidos.

Construcción propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción entre esos dos factores (ambientes
y disposiciones internas)
Construcción interna.
 NATURALEZA ( 2 )
(¿Derivado de ...?
Al interior de la gran teoría, se vivencia tipos de
constructivismo :
El aprendizaje es una actividad solitaria (Piaget, Ausubel y
la Psicología Cognitiva )
Con amigos se aprende mejor. (Considerarse a medio
camino entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y
las vygotskianas)
Sin amigos no se puede aprender. (posición vygotskiana
radical )
(Carretero, Mario. Desarrollo cognitivo y aprendizaje”
1997)
Es una gran teoría donde es necesario precisar y concretar los
cómos, de lo contrario se corre el riesgo del expontaneismo.
 Enfoques constructivistas en educación
(Coll, 1996p. 168)

Otras teorías del

desarrollo y del La Teoría del
La teoría genética
aprendizaje. aprendizaje verbal
del desarrollo
significativo
intelectual

Concepción constructivista de
la enseñanza y del aprendizaje

•La educación escolar: una

Las teorías del práctica social y socializadora . La Teoría
procesamiento sociocultural del
humano de la •La naturaleza social y la función desarrollo y del
socializadora de la educación
información aprendizaje
escolar.
•La educación escolar y los
procesos de socialización y de
construcción de la identidad
personal.
 Concepciones básicas del constructivismo.

La concepción constructivista se organiza en torno a

tres ideas fundamentales:

• El estudiante es el actor y principal artífice de su aprendizaje:

reconstruye, es activo cunado manipula, explora, descubre o
inventa, cuando lee y escucha
• La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración: No
tiene en todo momento que descubrir o inventar.
• La función del docente es engarzar los procesos de construcción
del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado: El
docente a más de crear condiciones orienta y guía explícita y
deliberadamente la actividad.
Coll, Cesar (1990, pp441-442)
 Es posible profundizar en las teorías
constructivistas...

Una explicación profunda de las diversas corrientes en la

postura constructivista escapa a la brevedad de tiempo, sin
embargo invitamos a leer:
Aguilar, J. (1982). “El enfoque cognoscitivo contemporáneo:
alcances y perspectivas”. Enseñanza e investigación en
Psicología, 8(2), 171-187, julio-diciembre.
Castorina,J.A. (1993-1994).”Los problemas de una teoría del
aprendizaje: Una discusión crítica de la tradición
psicogenética”. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje,
2(1),1-16, invierno.
Rodrigo, M.J. Y Arnay, J. (comps).(1997),La construcción del
conocimiento escolar. Barcelona: Paidós.
Coll, C, Mauri,Onrubia y Zabala(1993). El constructivismo en el
aula. Barcelona: Graó.
CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel

¿Cómo se logran aprendizajes perdurables,

aplicables dentro de una sociedad y acordes con
las disciplinas científicas ?

Principios de una estrategia de enseñanza .....

“El proceso de adquisición de ideas,

conceptos y principios al relacionar y
estructurar la nueva información con los
conocimientos que posee una persona. ”

En Pedagogías contemporáneas
Caroline Arguelles. Pg 23. 2005
CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( 2 )

Aprendizaje depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información,
Estructura cognitiva : conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización.

•Los nuevos conocimientos se apropian más

fácilmente en las estructuras cognitivas del
alumno.
•Relaciona los nuevos conocimientos con los
conocimientos previos que tiene el alumno.
•Toma en cuenta los intereses, necesidades y
realidades del alumno, es por ello su interés por
aprenderlo porque lo considera valioso.
 FUNDAMENTACIÓN

Mente humana esta diseñada para comprender

lo que tiene lógica interna y puede relacionarse
substancialmente

El significado es una experiencia consiente

articulada, clara y diferenciada, precisa
surgida de la relación no arbitraria
que produce signos, símbolos conceptos o
proposiciones potencialmente expresivas
articuladas
a una estructura de conocimientos.
 Valoración de las prácticas
alta
Análisis colaborativo de datos
Análisis colaborativo de relevantes.
información inventada.
Centrado en el estudiante y su

Intensidad de
Hacer y aplicar sobre datos contexto.

interrelación
hipotéticos.
Discusión crítica.
Repetitivo
Acción pertinente: experiencias.
baja Significativo alta
Instrucción Relación con la cultura: pertinencia
descontextualizada. Teórico con ejemplos
Centrada en el profesor
relevantes.

Ejemplos irrelevantes Revisión histórica.

(pasividad). Memorización. Simulaciones. Adaptado de en
(Derry, Levin ,
Manual de fórmulas. Descubrimiento solitaro 1995)
Recepción baja
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EDUCATIVOS
ASOCIADOS

Planeación.
Conceptos previos.
Estructuración del conocimiento.
Organizadores previos (guías y mapas
conceptuales).
Pautas de aprendizaje.

Algo que no puede relacionarse no puede

aprenderse.
 ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

Principio de estructura:
         Representaciones
         Nociones
         Conceptos
         Proposiciones
 Teoría.
 ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

Tipo de Relaciones:
Supraordenada, subordinada,
antecedente, consecuente,
derivativativas, modificadoras, matizadoras,
argumentativas del proceso
 ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

Con herramientas como:

Guías. Lectoescritura sistémica
 Mapas conceptuales.Teoría de la pregunta.
V Eurística.
Lenguaje de gráficas
Ensayos
Proyectos
 ¿QUÉ HACE AUN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.?

Cuando se transfiere, se impacta la

estructura cognoscitiva de los estudiantes,
su mente desarrolla operaciones de
inclusión (interactúa conceptos y los
jerarquiza )

Moficación de los conceptos previos como

ideas de anclaje, para ser articulado a la
red conceptual
 ROLES EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Docente
   Tiene en cuenta diagnóstico cognitivo.
   Liderazgo orientador y de apoyo instrumental.

 Induce procesos, utilizando la pregunta.

Estudiante
 Incorporación intencional.
 Participa, apropiando su aprendizaje.
Diferenciar y organizar los conceptos y las preposiciones.
Reconstruye su estructura de manera argumental.
Principales concepciones que evolucionan de
acuerdo al contexto en Aprendizaje Significativo.

Aprender todos al mismo tiempo y en el mismo estilo.

Jalonar el proceso minuto a minuto y persona a

persona

Pertinencia: conocimiento de la vida de los

estudiantes.

El único portador del conocimiento es el docente

Proceso de comunicación unidireccional.

FORMAS DE LOGRAR MEJOR COMPRENSION
David Ausubel

Ideas centrales y unificadoras se aprenden antes de

la introducción de conceptos y de información
periférica.
Condiciones limitadores de carácter evolutivo.
Similitudes y diferencias entre conceptos
relacionados.
Estudiantes formulan nuevas proposiciones con sus
propias palabras.
 Construcción de conocimientos bajo
Aprendizaje Significativo

SIGNIFICATIVO
IDEAS PREVIAS

Números naturales,
enteros, reales, suma, Distribución
Concepcione
resta, multiplicación, de partes
s previas
división. iguales entre
experiencia
les: Cultura, Unidad, distribución, miembros de
intereses, igualdad. la familia:
creencias alimentos,
Ideas de anclaje regalos etc

CONCEPTO DE
FRACCIONARIOS validación
AMBIENTE reestructuración
 APLICACIÓN DE A.S. :
ESTRUCTURA DE SESION DE APRENDIZAJE

Relación sustancial entre la estructura

cognoscitiva previa y la comprensión de una
estructura de conocimientos.

Apreciación (Diagnóstico )
Desarrollo de la sesión
Evaluación. (Reestructuración)

Estructura de la sesión propuesta:

1 Motivación contexto
2 Trabajo individual.
3 Trabajo en equipo
4 Validación-valoración.
 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE

ESTRUCTURA BASICA DE FONDO:

Orientando el proceso deben existir orientaciones
que conduce a muestra cuatro momentos
1.- Motivación y contexto del propósito. (Porqué,
Qué? ¿Para qué? Cognitivo y valorativo (Ds Hs)
2.- Pautas para trabajo individual. ¿Cómo
comprendo individualmente ?
3.- Pautas para trabajo en equipo. ¿Cómo
negocio la comprensión colectiva?
4.- Plenaria para validación. Comprensión y
mirada interdisciplinar.
 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (1)

1.- Motivación y contexto del propósito.

Despertar en el estudiante interés.La motivación
está constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un
propósito.
Este propósito debe ser los suficientemente retador
y que sea capaz de plantear interrogantes
atractivos.
La idea es formar un puente entre temática y
contexto. Es decir integrar elementos de la
cotidianidad, a la propuesta de conocimiento.
 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (2)

Debe existir un planteamiento de dilema,

sobre un asunto de la dinámica, para
articular la temática con Derechos Humanos
y la ética.
 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (3)

2.- Pautas para trabajo individual. ¿Cómo

comprendo individualmente ?
En esta parte se plantea la estructura de
conocimientos básicos, a partir de los cuáles
se inicia la búsqueda. Puede referirse a lecturas
anexas. Y utilizar orientarse a Inducción o
deducción.
Existen diversas formas de abordar el
conocimiento:
 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (4)

-Por metáforas.
-Mediante el planteamiento de un problema,
o una pregunta, cuya solución involucre la
temática.
-Dinámicas, juegos de roles.
-Conocimientos aplicados.
Propone a partir de sus experiencias y la
percepción inicial del tema, redactar
información referente al tema utilizando
diversas fuentes puestas al alcance del
estudiante. Esto último en la misma guía o
en anexos.
 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (5)

3. Pautas para trabajo en equipo.

La guía propone en esta parte una acción,
que conlleva fundamentalmente buscar,
identificar, seleccionar, comparar, compartir,
acordar, validar, diferenciar, analizar,
organizar, sintetizar , proponer, reconocer a los
otros como interlocutores.
 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (6)

4.- Plenaria para validación.

Como producto de haber realizado la
experiencia, se esta dispuesto a redactar y
explicar ante otros, algunos procedimientos,
experiencias, conclusiones y validaciones
realizadas.
Estas reflexiones pueden ser escritas en
espacio asignado para esto, o en un papel
aparte. En esquemas (mapas conceptuales)
Puede incluir la lectura de algunas
respuestas, de los compañeros.