Taxonomías de los objetivos del aprendizaje

Las taxonomías de los objetivos del aprendizaje ofrecen una forma de categorización o clasificación de los objetivos educativos, que ayudan a los instructores a aclarar qué es lo que esperan de los estudiantes y a asegurar que sus estrategias de enseñanza y métodos de evaluación estén alineados con sus metas. Existe un gran número de taxonomías diferentes que ofrecen distintas formas analizar los objetivos del aprendizaje. En las siguientes tablas se entregan definiciones y ejemplos para ayudarle a seleccionar una taxonomía que se adapta a la forma en que usted concibe la enseñanza.

Taxonomía de los objetivos educativos de Bloom
En 1956, Benjamin Bloom y sus colegas publicaron el método de categorización de los objetivos del aprendizaje que hoy es el más ampliamente usado. Inicialmente, identificaron tres dominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Para cada dominio, desarrollaron una jerarquía de objetivos del aprendizaje que iban desde los niveles más simples a los más complejos. La taxonomía cognitiva puede ayudar a los instructores a determinar el nivel de complejidad o sofisticación cognitiva que le piden a sus estudiantes.

Taxonomía del dominio cognitivo
Nivel Conocimiento Definición Recordar o rememorar hechos, términos o el lenguaje que describe conceptos y principios Interpretar la información basándose en el conocimiento adquirido Ejemplo Identificar los niveles de la taxonomía del dominio cognitivo de Bloom Categorizar correctamente los objetivos del aprendizaje basándose en Tareas y métodos de evaluación adecuados Los estudiantes pueden demostrar su conocimiento basándose en pruebas con respuestas cortas o preguntas con múltiples opciones Los estudiantes pueden demostrar que comprenden las pruebas de respuestas cortas, de

Comprensión

al. Los objetivos psicomotores (Harrow. tales como investigaciones científicas. 1972) abordan las destrezas físicas o habilidades manipuladoras. Los objetivos del aprendizaje afectivo (Krathwohl. dos colegas de Bloom (Anderson & Krathwohl. et. sustituyendo los verbos por los sustantivos originales y cambiando los dos niveles superiores: . el afectivo y el psicomotor.. En 2001. reconociendo una instancia o ejemplo de un concepto o principio Actividad la taxonomía de Bloom correspondencia o de completación Usar el conocimiento para Escribir un objetivo resolver problemas o realizar de aprendizaje una tarea para cada nivel de taxonomía de Bloom Comparar y contrastar las partes relacionadas de un problema o tarea con los demás. proyectos y presentaciones Bloom y sus colegas también desarrollaron taxonomías para los otros dos dominios. 1967) abordan las actitudes y valores de los estudiantes. 2001) publicaron una revisión de la taxonomía original. creando un nuevo producto Emitir un juicio sobre el valor.anteriormente. tomando el sentido de la información y cómo ésta se aplica a un problema o situación Combinar o integrar el conocimiento en un todo único y novedoso. utilidad o calidad Comparar y contrastar la taxonomía de Bloom con otras taxonomías Los estudiantes pueden demostrar su aplicación en tareas que requieren la solución de problemas o realizar una tarea Los estudiantes pueden demostrar su análisis en proyectos. tareas cortas y trabajos escritos Análisis Síntesis Desarrollar una lección o plan de aprendizaje que incorpora los niveles adecuados de la taxonomía de Bloom Evaluar una lección o plan de aprendizaje por la calidad de sus objetivos del aprendizaje Los estudiantes pueden demostrar una síntesis haciendo proyectos o presentaciones Evaluación Los estudiantes pueden demostrar la evaluación en trabajos escritos. La clave para considerar estos dos dominios es que los objetivos del aprendizaje conductual y orientado a las destrezas pueden ser tan válidos y valiosos como los objetivos del aprendizaje cognitivo.

creativo y práctico Utilice la taxonomía de Fink Proyectos. todos los tipos de aprendizaje son necesarios y funcionan unidos para crear un individuo bien formado. incluso han criticado la idea de una taxonomía jerárquica. La taxonomía no es jerárquica. desempeño sobre el aprendizaje significativo para rediseñar una actividad de aprendizaje Proyectos. Conocimiento  Recordar Comprensión  Comprender Aplicación  Aplicar Análisis  Analizar Evaluación  Evaluar Síntesis  Crear Taxonomía del aprendizaje significativo de Fink L. experiencias de la vida real o simuladas (prácticas profesionales. utilizando marcos teóricos aspectos de la vida adecuados para los objetivos del aprendizaje y los objetivos propios de . perspectivas. Dee Fink (2003) propuesto una nueva taxonomía de objetivos de aprendizaje que tenía como intención centrarse más en el estudiante que en el contenido. sino que simplemente diferentes tipos de pensamiento. presentaciones. autoaprendizaje) Integración Conectar ideas de diferentes Rediseñe un curso ámbitos.Las definiciones de cada nivel siguen siendo esencialmente las mismas. trabajos escritos. La taxonomía de Fink incluye aspectos de los tres dominios de Bloom (cognitivo. trabajos escritos. sugiriendo que los niveles superiores de la taxonomía no representan realmente niveles incluso más altos del funcionamiento cognitivo. pruebas y tareas escritas Actividad Resolución de problemas y pensamiento crítico. Taxonomía del aprendizaje significativo Tipo de aprendizaje Conocimiento fundacional Definición Recordar y comprender información e ideas Ejemplo Enumere los seis elementos de la taxonomía de Fink acerca del aprendizaje significativo Tareas o métodos de evaluación adecuados Exámenes. como así también aspectos metacognitivos. afectivo y psicomotor). Otros educadores han propuesto revisiones adicionales y. otros. prácticas.

teorías principios y definiciones. Esta taxonomía es aún más simple que las de Bloom y Fink. en múltiples escenarios. terminología. proyectos. evaluando los resultados del aprendizaje Escritura reflexiva. principios del diseño del curso Tareas o métodos de evaluación adecuados Exámenes y pruebas cortas. Tipos de conocimientos Tipo Conocimiento declarativo Definición Conocimiento que responde a la pregunta “¿Qué?” Conceptos. autoevaluación El cuidado por otros Desarrollar nuevos intereses. autoaprendizaje) Observación del estudiante a lo largo del tiempo. convertirse en un estudiante autosuficiente Tipos de conocimientos Otra forma completamente diferente de analizar los objetivos del aprendizaje es clasificar el tipo de conocimiento que usted desea que los estudiantes adquieran y demuestren. informes Conocimiento procedimental Destrezas para dirigir debates y dar conferencias Desempeño. trabajos escritos. actitudes y valores Experiencias de la vida real o simuladas (prácticas profesionales. investigar. exámenes prácticos . hechos. también autoevaluación Aprender cómo aprender Preguntar.enseñanza Dimensión humana Aprender acerca de uno mismo y de otros Reflexione acerca de la filosofía de enseñanza de uno mismo y de cómo promueve el aprendizaje del estudiante Proporcione retroalimentación que apoya a los estudiantes para guiar su aprendizaje y perfeccionamiento Investigar la efectividad de la enseñanza propia. Conocimiento que responde a la pregunta “¿Cómo?” Habilidades. prácticas. procesos y Ejemplos Teorías del aprendizaje.

Harrow. Utilice la teoría del aprendizaje. S. New York. Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses. (2003).R. teaching. estudios de caso. New York. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Bloom. Krathwohl. B. los principios del diseño del curso y las destrezas para conferencias y discusiones para planificar y conducir una sesión en el aula Simulaciones. CA: Jossey-Bass. A taxonomy for Learning. and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Conocimiento condicional Conocimiento que responde a la pregunta “¿Por qué o bajo qué condiciones?” La capacidad para emitir juicios y tomar decisiones sobre cuándo y cómo aplicar el conocimiento. Fink. L. D. & Krathwohl. Inc. Referencias Anderson. B. © 2010 Laureate Education. Bloom. and Masia. S. Más realistas. New York.J. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals.) (2001). NY: David McKay Co. L. prácticas profesionales Es importante reconocer que la mayoría de las demostraciones del conocimiento condicional también permite una demostración de los otros dos tipos de conocimientos. A taxonomy of the psychomotor domain. B. NY: David McKay Co.. experiencias en terreno. Al pedir a los estudiantes que demuestren que pueden tomar decisiones o emitir juicios sobre cómo. (Eds. A. las tareas complejas que requieren un pensamiento independiente y crítico pueden entregar la evidencia de todo el espectro del aprendizaje. San Francisco.procedimientos. usted podrá determinar que ellos han adquirido tanto el conocimiento declarativo como procedimental. D. R. NY: Addison Wesley Longman.W.. (1964). NY: David McKay Co. (1972). B. (1956). D. en lugar de aspectos individuales. New York. cuándo y por qué aplicar los otros tipos de conocimientos. .

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