Universidad Nacional de Santiago del Estero

Escuela para la Innovación Educativa

Especialización en Docencia Universitaria

“La práctica de la enseñanza.

Concepciones que la fundamentan”

- Septiembre de 2022 -
 Enseñar es ayudar a aprender

¡¡¡Pero esta simple definición entraña

una tarea sumamente compleja, a la
vez que apasionante !!!!
 Ayudar a aprender supone …

Crear condiciones para

promover en los estudiantes el
desarrollo de procesos
cognitivos, afectivos,
actitudinales, de valoración
ética.
 Condiciones referidas a …

01 02 03
Estrategias de enseñanza, Uso de recursos y Organización social de las
actividades materiales tareas
didácticas

04 05 06
Organización del tiempo y Dominio del contenido y Actividades e instrumentos
del espacio de la didáctica del de evaluación
contenido
La enseñanza es una práctica social y
pedagógica compleja,
determinada por múltiples factores que
influyen en la toma de decisiones del
profesor y en las acciones que realiza (Alcalá,
2002).
 La relación entre enseñanza y aprendizaje es de dependencia
ontológica, no una relación causal:

“el aprendizaje es consecuencia directa de la actividad de estudiar,

y no de la enseñanza” (Fenstermarcher; 1989).

Condición de estudiante (concepto más paralelo al de enseñanza):

“La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de R de “estudiantar” (ser

estudiante) y mejorar su capacidad de hacerlo …”
 Aprender …

Asumir el rol
de estudiante
(concepto más paralelo
al de enseñanza):

“La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de R

de “estudiantar” (ser estudiante) y mejorar su
capacidad de hacerlo …”
 Decisiones del profesional
docente

En las decisiones y acciones referidas a las

condiciones para promover los aprendizajes
intervienen tanto los conocimientos, valores,
creencias e ideología del profesor
como las circunstancias institucionales,
socioeconómicas, culturales e históricas
del ejercicio de su profesión.
 ¿Cuándo decide?

Antes, durante y después de la

intervención didáctica
 ¿Sobre qué base decide?

Conocimiento Profesional Docente

Epistemológicamente
c ia l distinto de otros
p e r ien conocimientos
Ex profesionales
 Sanjurjo, 2010

Enseñanza
Práctica Práctica
Compleja Contextualizada

Producto del contexto y del

Trayecto de la formación profesional

Biografía Socialización Formación de Perfeccionamiento

escolar profesional grado actualización
vivencial
acrítica organizada
asistemática sistemática
teorías incorporadas teorías científicas
tradiciones tradiciones
Proceso de construcción del
 Concepciones que fundamentan las decisiones
docentes

Hermenéutica /
Positivismo Conocimiento
Complejidad

Conductismo Aprendizaje Constructivismo

Producción /
Reproducción Enseñanza Problematización

Función social de Crítica /

No crítica
la escuela Transformadora
 Concepciones epistemológicas
Positivismo

 Conocer la realidad tal cual es: verdad absoluta, universal, ahistórica y

objetiva.
 Contexto de validación.
 Predecir para controlar los fenómenos, la realidad.

Relativismo, Evolucionismo, Complejidad

 Aparece el sujeto y las comunidades de investigación.
 No existe la neutralidad del conocimiento científico.
 No hay verdad absoluta: no confundir racionalidad con logicidad, y objetividad,
en sentido de imparcialidad, con la objetividad de las verdades intemporales.
 Contexto de producción.
 Simplicidad complejidad; fragmentación totalidad
Del rigor en la ciencia:

… En aquel Imperio, el Arte de la Cartografía logró tal Perfección que el mapa de

una sola Provincia ocupaba toda una Ciudad, y el mapa del Imperio, toda una
Provincia. Con el tiempo, esos Mapas Desmesurados no satisficieron y los
Colegios de los Cartógrafos levantaron un Mapa del Imperio, que tenía el tamaño
del Imperio y coincidía puntualmente con él. Menos Adictas al Estudio de la
Cartografía, las Generaciones Siguientes entendieron que ese dilatado Mapa era
Inútil y no sin Impiedad lo entregaron a las Inclemencias del Sol y de los
Inviernos. En los Desiertos del Oeste perduran despedazadas Ruinas del Mapa,
habitadas por animales y por Mendigos, en todo el País no hay otra reliquia de
las Disciplinas Geográficas.
Suárez Miranda: Viajes de varones prudentes,
Libro Cuarto, Capítulo XLV, Lérida, 1658
Jorge Luis Borges
Historia de cronopios y de famas:
Un señor toma el tranvía después de comprar el diario y ponérselo bajo el
brazo. Media hora más tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo
brazo.
Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas
que el señor abandona en un banco de una plaza.
Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas se convierte otra
vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido en
un montón de hojas impresas.
Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas se convierte otra
vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja
convertido en un montón de hojas impresas. Luego se lo lleva a su casa y en
el camino lo usa para empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que
sirven los diarios después de estas excitantes metamorfosis.

Julio Cortázar
 Concepciones Psicológicas

Procesamiento de la Información
Conductismo /
Asocianismo • Teoría de la Equilibración
de Piaget
• Teoría del Aprendizaje
Constructivismo Significativo de Ausubel
Cognitivismo • Teoría Socio-histórica de
Vygostky

Nociones actuales: • Cognición Situada

 Conectivismo
 Aprendizaje ubicuo
 Aprendizaje Rizomático
 Aprendizaje autorregulado
• Actividad, participación y
apropiación (Rogoff)
• Aprendizaje expansivo
(Engeström)
 Concepciones Didácticas
Enseñanza como transmisión, centrada en la
reproducción:
 Facilitar los refuerzos necesarios para que
los alumnos den las respuestas correctas.
 Proporcionar la información adecuada para
que los estudiantes adquieran los
conocimientos relevantes de una cultura.
Enseñanza como producción y
problematización, busca
proporcionar las ayudas que
facilitan la construcción del
conocimiento por parte de los
sujetos.
 Concepciones Pedagógicas y Sociológicas

¿Cuál es la función social de la escuela?

Sociedad Relación Escuela

 Sociedad
Consenso
La sociedad es un todo armónico y la
educación es un instrumento fundamental
para preservar la unidad de la sociedad.
En esta perspectiva, la socialización y el
control social constituyen las funciones por
antonomasia de la educación y del sistema
escolar a través del proceso de transmisión de
conocimientos y hábitos, del orden
instrumental y del orden expresivo (Bonal,
1998: 18).
Reproductivismo
Conflicto
La sociedad está conformada por diferentes clases y
sectores sociales que mantienen relaciones de lucha respecto
de la producción y distribución del poder político, económico y
cultural. Así, lo que define la naturaleza de la sociedad es su
conflictividad. La lucha entre clases sociales es el motor de la
historia y el mayor determinante de los fenómenos sociales
(Marx y Engels, citados por Ornelas, 1981: 66).
La estabilidad y el orden de la sociedad son temporales
y se definen por la dominación de una clase por otra a través
de medios como la coerción, la persuasión, la represión y la
supremacía ideológica.
Los procesos de reproducción del orden social son
fundamentales y la escuela uno de los medios privilegiados de
reproducción de la fuerza de trabajo y de los agentes de la
clase dominante.
 Teorías críticas y emancipatorias

Comunicación y transformación Reproducción

• Reivindicación del papel del sujeto, diálogo intersubjetivo y

de la transformación.
• Énfasis en el estudio de la transmisión de poder dentro de
la escuela así como de su transformación.
Transformación
• Concepción de la educación como instrumento de
transmisión ideológica, pero con posibilidad de que los
sujetos intervengan en el cambio de la realidad social.
• La escuela no es únicamente un aparato de reproducción
del orden social dominante sino también un espacio para
Mediación
creación cultural.
humana
• Concepción del aprendizaje como un proceso de
interacción comunicativa. Resistencia Oposición
• El educador como facilitador del diálogo. (Ayuste, 2006).
 Concepción
positivista del conocimiento

Concepción Enfoque Concepción

asociacionista del reproductivista de la
aprendizaje tradicional enseñanza

Concepción no crítica de la función

social de la escuela
 Concepción
positivista del conocimiento

Concepción Enfoque Concepción

asociacionista del Tecnicista reproductivista de la
aprendizaje enseñanza

Concepción no crítica de la
función social de la escuela
 Concepción
Evolucionista del conocimiento /
complejidad

Concepción Enfoque Concepción

constructivista productiva /
del aprendizaje Problematizador problematizadora de
la enseñanza

Concepción crítica y
transformadora de la función
social de la escuela
 ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
Integración, interdependencia e interrelación de:
 

Docente  
(Enseñanza)

Alumnos Contenidos
(Aprendizajes) (Selección de cultura)

Contexto escolar / académico / científico

Contexto social cultural
De la vida cotidiana
Tipos de aprendizaje desde la
perspectiva de los alumnos
 Aprendizaje Superficial

 Aprendizaje Profundo

 Aprendizaje Estratégico
Para promover un aprendizaje superficial . . .
Entregar guías de estudio
de reproducción lineal
Cubrir mucha información
en lugar de poca información
en profundidad
Tener pocas expectivas acerca del
aprendizaje de los alumnos
Hacer exámenes de
preguntas de respuesta
breve o de confirmación
de lo aseverado por el
docente
Dar todo “masticado”
Enseñar para aprobar el examen
 Para promover un aprendizaje profundo …

Dar explicaciones
Acentuar la importancia de los
claras
conceptos por sobre la
información fragmentada o
aislada
Poner el acento en la
profundidad por sobre la
extensión de la información

Tener altas expectativas acerca del

aprendizaje de los estudiantes
Desarrollar ideas
interesantes
Bibliografía:
Bibliografía:
Alcalá, María Teresa. (2002). El conocimiento del profesor y enfoques didácticos. Ficha de cátedra.
Facultad de Humanidades. UNNE. pp. 1-29.

Ayuste, Ana; Ramón Flecha; Fernando López Palma y Jordi Lleras. (2006). Planteamientos de la
Pedagogía Crítica. Comunicar y transformar, 6ª. Ed. Barcelona: Graó.

Bonal, Xavier. (1998). Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.

Ornelas, Carlos. (1981). Educación y sociedad: ¿consenso o conflicto? En González Rivera,

Guillermo; Torres, Carlos Alberto y Cadena, Félix. Sociología de Educación: corrientes
contemporáneas. México: Centro de Estudios Educativos.
¡Gracias!