2.

5 LA DIDÁCTICA DESARROLLADORA Y EL
CONSTRUCTUVISMO
• ¿Qué es la didáctica desarrolladora?
• “Se llama escuela tradicionalista a la que su práctica educativa no responde
a los intereses de ese período histórico y se ha quedado retenida en el
tiempo” (J.Chávez,2000)
• “Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un
desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de
que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas
posibilidades, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos
útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.” (Jomtien, 2000)

• CREA. Centro de Referencia para la educación de avanzada. Cuba. https://slideplayer.es/slide/12188379/

• El permanente desarrollo de la enseñanza en función de los
requerimientos del desarrollo social, su conversión en condicionantes
del desarrollo personal de cada estudiante en consecuencia, en factor
real del desarrollo de la sociedad. (A. V. Mudrik, 1991)
• Aprender a Ser, Convivir, Conocer, PILARES Hacer DESARROLLO
SOSTENIBLE DE LA EDUCACIÓN SIGLO XXI. (Informe La Educación
encierra un tesoro París, 1998)
Enfoque histórico cultural
• El aprendizaje es concebido como una actividad del sujeto, de
construcción y reconstrucción del conocimiento bajo condiciones de
orientación e interacción social.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso sistémico de
mediación de la apropiación individual de la cultura que tiene lugar
en la institución escolar en función del encargo social y de las
particularidades y necesidades educativas de los educandos.
• El tránsito de lo externo a lo interno, de la regulación externa a la
autorregulación, de la dependencia a la independencia cognoscitiva.
Enfoque histórico cultural
• El proceso de internalización está mediado,
• Mediación instrumental: utilización de sistemas de diferente nivel de
complejidad que permiten transmitir significados (signos) y de
instrumentos creados por la cultura (herramientas, estrategias,
tecnología)
• Mediación social: de persona y/o grupo. Papel del otro en la
conciencia individual.
• Mediación anátomo-fisiológica: los sistemas que le permiten al
hombre interactuar con el medio ambiente.
Enfoque histórico cultural
• La enseñanza tiene como finalidad, el desarrollo integral de la
personalidad del estudiante, autodeterminado, capaz de
transformarse y transformar la realidad en un contexto sociohistórico
concreto, como producto de la actividad y la comunicación.
• La enseñanza debe trabajar por estimular la relación entre lo
cognitivo y lo afectivo.
• La enseñanza debe trabajar por estimular la zona de desarrollo
próximo (ZDP)
Zona de desarrollo próximo
• Plano interpsicológico,
• Plano intrapsicológico,
• Desarrollo potencial,
• Desarrollo efectivo, actual,
• Nivel al que se puede,
• Lo que el sujeto es capaz acceder con ayuda de realizar por sí mismo
Zona de Desarrollo Próximo. (Ley genética fundamental del
desarrollo)
La ZDP
• Según Vygotsky la ZDP es:
• “La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la
resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo
potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la
guía de adultos o en colaboración con otros más capaces.”
• Vygotsky, considera que la interacción con los pares o compañeros
juega un rol eficaz en el desarrollo de habilidades y estrategias.
• Vygotsky sugiere que los profesores pueden utilizar ejercicios de
aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes pueden
desarrollar habilidades con la ayuda de sus compañeros más hábiles,
empleando el concepto de zona de desarrollo próximo.
La ZDP
Aspectos fundamentales para la didáctica
• El estudio y la comprensión del aprendizaje desde una visión
compleja e interdisciplinar.
• La aproximación al aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora
(que determine la naturaleza de sus contenidos, sus procesos y sus
condiciones) así como la reflexión sobre su necesario impacto en las
prácticas educativas,
• La instrumentación didáctica: los desafíos desde una concepción
desarrolladora del aprendizaje.
Didáctica desarrolladora
• Teoría científica del proceso de enseñar y aprender, a partir de sus
leyes y principios más generales, para lo cual tiene como categorías
básicas los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las
formas de organización y la evaluación, entre otras, que tiene en
cuenta la unidad educación-formación-enseñanza-aprendizaje-
desarrollo y la importancia de la comunicación en este proceso, en
función de preparar al hombre para la vida, en un momento histórico-
social determinado.
Proceso de enseñanza - aprendizaje
• “proceso sistémico de mediación de la apropiación individual de la
cultura que tiene lugar en la institución escolar en función del
encargo social y de las particularidades y necesidades educativas de
los educandos”
• “Se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de
los estudiantes, y conduce el tránsito continuo hacia niveles
superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad
integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar la
realidad en un contexto sociohistórico concreto.” (Castellanos D.,
2005)
Características importantes
• Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador presenta Características
importantes:
• La apropiación, por parte de los estudiantes, de la cultura como legado de
la humanidad, traducida en conocimientos, habilidades , normas de
comportamiento y valores.
• La renuncia a que este proceso sea un espacio de simple reproducción de
contenidos.
• La aspiración a que la mediación pedagógica que se realiza tribute al
desarrollo integral de los estudiantes.
• La precisión relativa a que el proceso se da en la zona de desarrollo
próximo.
EL CONSTRUTIVISMO
• El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von
Glasersfeld (Filosofo y Psicólogo Alemán, 1917 a 2010) basándose en la
corriente del conocimiento constructivista, postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática,
lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
• El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende. Se aplica
como concepto didáctico en la enseñanza-aprendizaje orientada a la
acción.
Teorías Psicológicas que dan origen al
constructivismo
Teoría
Psicogenética
PIAGET

Teoría del Teoría sobre

aprendizaje estructuras
social cognitivas
BANDURA AUSUBEL
CONSTRUCTIVISMO

Teoría del Teoría sobre

aprendizaje por la relación
descubrimiento interpersonal
BRUNER VIGOTSKY
PRINCIPALES BASES DEL CONSTRUCTIVISMO
• Una concepción que esta centrada en la evolución intelectual del
sujeto cognoscente (PIAGET, 1952).
• Una concepción del aprendizaje por descubrimiento. (BRUNER, 1960)
• Una visión que pone de manifiesto el aprendizaje escolar
"significativo" (AUSUBEL,1963 ).
• Una teoría del aprendizaje que reconoce la influencia sociocultural
(VIGOSTKY, 1978).
• Una teoría del aprendizaje social y su evolución al
Sociocognitivismo. Y así como a la Postulación de la categoría de
autoeficacia. (BANDURA, 1986)
JEAN PIAGET, CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
• Esta teoría surge cuando Piaget demuestra que existen diferencias
cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen
diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia.
• Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.
• Considera que los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y
acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos
se van desplegando ante determinados estímulos en determinadas etapas
o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos
Para Piaget

Estado de equilibrio
Cuando se ha producido entre la información
el aprendizaje según que ingresa y la
Piaget modificación de las
estructuras mentales
para asimilarla

ENTONCES:
el aprendizaje
está condicionado
por el nivel de
desarrollo
cognitivo
DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Surgió en contra de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), y
el exceso de actividad del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía
en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos.
• “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se
logra relacionar de forma sustantiva (espontánea) y no arbitraria
(memorística) con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.”
• Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión
del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en
sus respuestas externas.
• En este aprendizaje el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan
la relación adecuada entre los conocimientos previos y los nuevos.
Para Ausubel
1. Significatividad
Condiciones para el lógica: se refiere a la
aprendizaje estructura interna del
contenido.
significativo.

2. Significatividad
3. Actitud favorable: psicológica: relaciones no
Debe existir además arbitrarias entre los
una disposición conocimientos previos y los
subjetiva para el nuevos. El individuo aprende
aprendizaje en el depende de sus
estudiante representaciones anteriores.
LEV VIGOTSKY: APRENDIZAJE SOCIAL-
CULTURAL
• Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.
• Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel esencial.
• Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no
solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.
PARA VIGOTSKY
• Considera cinco conceptos son fundamentales:
1. Las funciones mentales,
2. Las habilidades psicológicas,
3. La zona de desarrollo próximo,
4. Las herramientas psicológicas,
5. La mediación.
Habilidades psicológicas

Primer momento, las

habilidades psicológicas o
INTERPSICOLÓGICA
funciones mentales
superiores se manifiestan
en el ámbito social.

Segundo momento, se
INTRAPSICOLÓGICA
manifiestan en el ámbito
individual.
Zona de desarrollo próximo
• “La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
• Z.D. REAL: Lo que sabe: los colores y sus nombres.
• Z.D. POTENCIAL: Con ayuda de una persona mayor o un compañero
que haya logrado el conocimiento.
• Z.D. PRÓXIMO: Proceso (actividad) para que se produzca el
aprendizaje.
JEROME BRUNER: APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
• “De alguna manera deberíamos lograr que los niños
sintieran respeto por su propia capacidad de pensar,
de generar buenas preguntas, de tropezar con
interesantes conjeturas bien informadas”.
JEROME BRUNER
• En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación.
• El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad
se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de
servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran
el camino y alcancen los objetivos propuestos.
• En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el
instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para
que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
• Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de
modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos.
• Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
individuos sobre la realidad.
Considera Bruner que debe tener en cuenta
los aspectos:
1) La predisposición hacia el aprendizaje. (Activación – Mantenimiento
– Dirección)
2) El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse
de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
(Inactivo – Icónico - Simbólico)
3) Las secuencias más efectivas para presentar un material. (Guiar al
estudiante hacia el logro del objetivo)
4) La naturaleza de los premios y castigos. (para ir avanzado)
ALBERT BANDURA
• El objetivo de Bandura es ampliar la perspectiva de como influye el
ambiente y la cognición en el desarrollo.
• LOS FACTORES SON:
a) Personales: creencias, expectativas, actitudes y conocimientos.
b) Ambientales: recursos, consecuencias de las acciones y condiciones
físicas.
c) Conducta: acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales.
d) Internos: pensamiento, ansiedad, motivación, personalidad se influyen
en forma mutua.
• El desarrollo depende de un buen aprendizaje que se da por medio del
modelado y la imitación.
 Aprendizaje cognitivo
• Considera que tenemos cinco tipos de capacidades:
• Simbolización, capacidad para representar simbólicamente el
conocimiento.
• Aprendizaje vicario, capacidad de aprender habilidades,
conocimientos, e incluso tendencias afectivas a través de la
observación y del modelado.
• Expectativas, capacidad de anticipar contingencias (consecuencias)
• Autorregulación, capacidad para alcanzar metas y evaluar nuestras
acciones.
• Autorreflexión, capacidad para pensar en uno mismo.
Perspectiva Filosófica como base para el Constructivismo

PERSPECTIVA FILOSÓFICA
Constructivismo es KUHN: La ciencia como
una concepción que cambio de paradigma
surge como
consecuencia de la
interacción entre las LAKATOS: metodología de la
ideas empiristas e ciencia
innatismo.
KARL POPER: Apoyado en el
Empirismo ciencia normal
(constructivismo crítico)

KANT: empirismo metafísico

y epistimológico
(constructivismo radical)
Otras Teorías que enriquecen el constructivismo

Teoría de la
Organización,
información –
aprendizaje
Teoría del
Modelo
Procesamiento
integrado de
de la
comunicación
información

ENRIQUECEN AL
CONSTRUCTIVISMO
2.6 LA CORRIENTE COGNOSCITIVA Y EL ABP
• Desde una perspectiva cognoscitiva, en los propósitos del aprendizaje
no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado
tema sino también la consideración de las técnicas o estrategias que
mejorarán el aprendizaje de tales contenidos.
Las teorías que aportan a este enfoque son
• J. Piaget, en el desarrollo mental desde que nace hasta que se llega a
la edad adulta es progresiva, y esto rige el desarrollo de la
inteligencia.
• Inhelder, en procesos cognitivos (adquisición y desarrollo de
la lengua)
• Ausubel, en el Aprendizaje Significativo.
• Bruner, en el Aprendizaje por Descubrimiento.
• Howard Gardner, en las inteligencias múltiples en contra de el
paradigma de una inteligencia única.
• Vigotsky, en la socialización en los procesos cognitivos.
Jean Piaget
• Bajo esta perspectiva de Piaget, los niños construyen activamente su mundo al
interactuar en el. Es decir pone énfasis en el rol de la acción en todo proceso de
aprendizaje.
• Está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, y a su vez
por la interacción con su medio físico. En tal sentido propone las etapas:
• Sesoriomotora (0-2 años) La inteligencia es práctica, ligada a lo sensorial y a la
acción motora (acciones, movimientos y percepciones).
• Preoperacional (2-7 años): Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los
procesos de simbolización, aún no integrados en estructuras lógicas.
• Operaciones concretas (7-11 años): L caracteriza la superación del egocentrismo,
la aparición de un pensamiento lógico y reversible.
• Operaciones formales (11 o más años): El niño desarrolla la capacidad para
pensar en forma abstracta.
Ausubel
• Aprendizaje depende: de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información.
• ”Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enu
nciaría este: el factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo qu
e el alumno ya sabe.”
• Las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, se
destaca:
• Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
• Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.
• Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro.
Bruner
• Aprendizaje debe conducir al educando al desarrollo de
su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación que
se encuentra.

Vigotsky
• La socialización afecta el proceso de aprendizaje de un individuo.
• considera al ser humano como un organismo que realiza una
actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de
la información.
Gardner
• Las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la
inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos
cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y
el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales.
• Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen
también diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican
ocho formas de inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-
matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal y
naturalista.
El enfoque cognitivo
• Considera que el aprender constituye la síntesis de las formas y
contenido recibido por las percepciones las cuales actúan en forma
relativa y personal de cada individuo, y a su vez se encuentran bajo la
influencia de sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
• Entonces, el enfoque cognitivo se sustenta en un conjunto de teorías
psicológicas que tratan de explicar los procesos del pensamiento, las
capacidades mentales que mediatizan la relación entre estimulo
y respuesta.
 EL ABP APLICADO A TEMAS
• El aprendizaje basado en problemas (ABP) se sustenta en diferentes teorías
del aprendizaje, en particular el enfoque constructivista, según la cual el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción en el que
participa de forma activa la persona. Las teorías son:
• Para Piaget, considera que los dos poderosos motores que hacen que el ser
humano mantenga un desarrollo continuo de sus estructuras cognitivas
son: la adaptación y el acomodamiento.
• Para Vigotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo
individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es
en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, las personas
adquieren el contenido de su pensamiento y el conocimiento.
• Para Vigotsky, la importancia para el aprendizaje y en consecuencia para el
desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo, definida como “…la distancia
entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía o ayuda
de una adulto o en colaboración de otro compañero más capaz”
• Para Ausubel, el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. La "estructura
cognitiva", es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento así como su organización . Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe.
• Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento, es lo que va a ser
aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el
estudiante antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la
estructura cognitiva.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Esta metodología se originó en la Universidad de Mc Master en
Canadá en la década de los 60, para mejorar la educación. Se utiliza
en la educación superior en diversas áreas del conocimiento.
• El ABP es una estrategia de enseñanza – aprendizaje, donde la
adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y
actitudes tienen la misma importancia. Se lleva a cabo en un grupo
pequeño (8 a 10 estudiantes), que analizan y resuelven un problema
con la ayuda de un tutor. Los estudiantes elaboran un diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje, logran dicho aprendizaje y trabajan
colaborativamente. (Bernabeu, Cónsul 2004)
Las características más destacables del ABP
• Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje,
• Respeto por la autonomía del estudiante,
• Método de trabajo activo con intensa participación del estudiante,
• Orientado a la solución de problemas que conducen a la consecución
de aprendizajes,
• Se centra en el estudiante y no en el profesor o en los contenidos,
• El docente es un facilitador del aprendizaje.
Los agentes son que intervienen
• Los estudiantes, asumen en el método ABP el rol de ser los
protagonistas en la resolución del problema, ellos mismos se hacen
cargo de la situación. (Torp y Sage, 1999)
• El Docente, inicia a crear el clima de investigación planteando
problemas, creando un ambiente sensible para el estudiante y
ayudándolo en las operaciones de investigación. Esto permite que los
estudiantes logren descubrimientos autónomos y emprendan un
aprendizaje autodirigido.
Actitudes y conductas del docente en el ABP
• Centrar el proceso educativo en el estudiante,
• Formular preguntas correctas y en el momento apropiado, para que los estudiantes
hagan explícito su conocimiento implícito,
• Ayudar a los estudiantes a definir con claridad, a desarrollar hipótesis explicativas de la
situación, sintetizar, defender opiniones y usar la información,
• Promover el pensamiento crítico de los estudiantes a través del cuestionamiento de la
información hallada,
• Promover en el grupo el trabajo eficiente, que facilite formular sus propios objetivos de
aprendizaje,
• Estimular que sean responsables los estudiantes de su proceso educativo, promoviendo
aprendizaje individual.
• Favorecer la participación de todos los estudiantes en el grupo,
• Favorecer un clima de confianza y respeto, logrando la relación de cooperación entre
tutor y los estudiantes,
• Tener la capacidad para proporcionar retroalimentación al estudiante sobre la calidad de
los comentarios en el grupo.
Proceso grupal
Presentación
de un
escenario/
Problema

Exploración
Evaluación de la
situación

Aplicación del Desarrollo de

aprendizaje, un plan de
problema trabajo
Se presenta a los estudiantes un escenario o
problema (lluvia de ideas)
• ¿Cuáles son los problemas?, ¿Cuáles van a ser explorados? (Branda, 2001).
• Revisarán qué se sabe de la situación, lo que les permitirá revisar los
conocimientos previos que poseen,
• Elaborarán hipótesis explicativas de la situación y organizarán un plan de
estudio que incluya las fuentes de las búsquedas,
• Llevarán a cabo las búsquedas de información que les permitan adquirir el
conocimiento,
• Sintetizarán la información para que puedan discutirla en el grupo,
• Valorarán que de lo aprendido pueden aplicar a situaciones semejantes y
evaluarán su proceso de aprendizaje.
Video sobre tendencias pedagógicas
Tendencias de la educación superior
GRACIAS