Guía Necesidades Educativas Especiales

PERIODO ACADÉMICO
OCTUBRE 2023-MARZO 2024

Carrera de
Educación Básica
Ciclo II
Necesidades Educativas
Especiales
Docente autor:
Mgtr. Sabina Marlene Gordillo Mera
Docente responsable de la asignatura:
Mgtr. ……………………
Presentación
En el inicio de este nuevo ciclo académico les presentamos los
contenidos a impartirse dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Unidad de Educación a Distancia y en Línea de la Universidad Nacional
de Loja.
Los contenidos de esta guía han sido planificados de acuerdo con

el diseño de la carrera de Educación Básica 2022, aprobado por el
Consejo de Educación Superior (CES), con lo cual se busca que el
estudiante desarrolle una actitud crítica y propositiva ante la
problemática existente en la región sur y el país y desarrolle habilidades y
destrezas para desempeñarse en el campo profesional.
La presente guía contiene la metodología de enseñanza y

aprendizaje, el calendario académico vigente, así como en cada
Unidad encontrará: el resumen de actividades de la asignatura por cada
semana académica, el listado de contenidos a trabajar, las actividades
a desarrollar con su respectiva descripción de desarrollo y al final de la
guía contará con la bibliografía que servirá para el progreso de la
asignatura.
Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con herramientas

pedagógicas y tecnológicas para garantizar que el estudiante adquiera
conocimientos y forme su perfil profesional de acuerdo con los resultados
de aprendizaje establecidos en cada una de las tres unidades de cada
asignatura que conforman el presente ciclo académico.
A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y

de la Unidad de Educación a Distancia y en Línea les damos la
bienvenida al presente ciclo de estudios y les deseamos el mejor de los
éxitos en el desarrollo de cada asignatura.
Metodología de enseñanza y aprendizaje
La metodología de enseñanza - aprendizaje está basada en el modelo
pedagógico de la Universidad Nacional de Loja y el plan curricular de las
Carreras de la UED en línea; los mismos que se sustentan en el
constructivismo, cognitivismo, el aprendizaje activo y el conectivismo;
considerando como eje principal del proceso al estudiante.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante cuenta con la

guía de estudios, donde encuentra objetivos, contenidos, conceptos,
orientaciones metodológicas, planificación de actividades y demás
recursos que le permitan cumplir con las actividades académicas de
cada asignatura, de manera autónoma y responsable.
En lo relacionado al modelo tecnológico se basa en las

metodologías virtuales de aprendizaje; PACIE es una metodología
educativa que tiene como propósito incorporar la tecnología
denominada web 2.0 en el proceso educativo y que permite potenciar
el autoaprendizaje y la experiencia de construir el conocimiento en
colectivo y, la metodología TPACK que es un modelo que identifica las
competencias del docente (disciplinares, pedagógicas y tecnológicas),
indispensables para consolidar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
La organización del aprendizaje se desarrolla en tres componentes:

aprendizaje en contacto con el docente (ACD), aprendizaje práctico
experimental (APE) y aprendizaje autónomo (AA). Se realizan mediados
en su totalidad por el uso de tecnologías, con actividades asíncronas
(90%) y actividades síncronas (10%) del total de horas de la carrera. Las
actividades síncronas se ejecutan dentro del componente de ACD y el
APE.
El componente de aprendizaje en contacto con el docente (ACD), se

desarrolla mediante actividades asíncronas (foro académico) utilizando
el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA); y, actividades síncronas
(videoforos) a través la plataforma Zoom. El docente realiza el
acompañamiento de manera asíncrona a través de: videos explicativos,
videos académicos, recursos interactivos, gamificación, entre otros. Para
las actividades síncronas, aporta con conferencias magistrales, tutorías
personalizadas y orientaciones metodológicas que permitan alcanzar los
resultados de aprendizaje.
El componente de aprendizaje práctico experimental (APE), facilita la

aplicación de contenidos conceptuales, procedimentales y/o técnicos,
para la resolución de problemas prácticos (mediante actividades de
investigación formativa), replicación, simulaciones de casos, fenómenos,
métodos y otros; y se realiza en dos ambientes: virtual y real. El ambiente
virtual de aprendizaje, a través de actividades asíncronas mediadas por
el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), donde se ejecutan ejercicios,
talleres, lecciones, entre otras, según la naturaleza de la asignatura. El
ambiente real de aprendizaje tiene lugar en instituciones educativas del
país para la realización de prácticas docentes y de investigación. El
docente a través de videos explicativos presenta: simulaciones de casos,
modelaciones, procesos para la resolución de problemas y búsqueda de
información para los trabajos de investigación; además proporciona a los
estudiantes una guía metodológica para la ejecución del trabajo
práctico experimental.
El componente de aprendizaje autónomo (AA) es independiente,

autorregulado y asíncrono, donde el estudiante genera procesos de
transferencia, contextualización de conocimientos, reflexión crítica y
autoevaluación, utilizando recursos y actividades del EVA, bases de datos
científicas y biblioteca virtual. El docente contribuye con orientaciones
para la ejecución y cumplimiento de las tareas, a través de videos
explicativos y tutorías síncronas personalizadas
La evaluación sumativa en cada asignatura, curso o equivalentes, se

aplica al finalizar cada unidad didáctica, mediada por herramientas en
línea de fácil uso y acceso, con conexión síncrona y obligatoria, a través
de la plataforma zoom. Tendrá características de individualidad;
mediante pruebas, ensayos, informes u otro tipo de producto
acreditable, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura y conforme a
la planificación establecida.
M de enseñanza y aprendiza
Calendario académico
Semanas académicas del periodo Abril – Septiembre 2023
Régimen 2019
Ciclo 2
Semana Fechas
1 16 al 22 de octubre 2023 (Unidad 1)
2 23 al 29 de octubre 2023
3 30 de octubre al 5 de noviembre 2023
4 6 al 12 de noviembre 2023
7 27 de noviembre al 3 de diciembre 2023 (Unidad 2)
8 4 al 10 de diciembre 2023
9 11 al 17 de diciembre 2023
10 2 al 7 de enero 2024
11 8 al 14 de enero 2024
12 15 al 21 de enero 2024
13 22 al 28 de enero 2024 (Unidad 3)
14 29 de enero al 4 de febrero 2024
15 5 al 11 de febrero 2024
18 26 al 29 de febrero 2024 (Semana del estudiante)
Fechas de evaluaciones sumativas (Régimen 2019)

Presencial Fechas
1 25 y 26 de noviembre 2023
2 20 y 21 de enero 2024
3 24 y 25 de febrero 2024
Taller de inducción
Fechas
16 y 17 octubre 2023
Evaluación de recuperación
Fechas
8 al 15 de marzo 2024
Unidad 1
Resumen de actividades de la asignatura
Resumen de actividades Unidad 1
Calificación Semanas
COMPONENTES
(puntos) 1 2 3 4 5 6
Aprendizaje en contacto
con el docente
Foro académico 1,00
Video foro 1,00
Aprendizaje práctico
experimental
Trabajo práctico 2,50
experimental 1
Aprendizaje autónomo
Tarea 1 2,00
Autoevaluación No calificada
(asíncrona)
Retroalimentación No calificada
Evaluación de unidad 3,50
TOTAL 10,00
Fechas de actividades unidad 1

Actividad Fechas
Foro académico 23 de octubre al 12 de diciembre
(aportes semanales) 2023
Video foro 13 al 19 de noviembre 2023
(conexión obligatoria)
Trabajo práctico experimental 1 23 de octubre al 19 de noviembre
(elaboración y entrega) 2023
Tarea autónoma 23 de octubre al 12 de noviembre
Autoevaluación 13 al 19 de noviembre 2023
Retroalimentación de la Unidad 20 al 24 de noviembre 2023
Evaluación de unidad 25 y 26 de noviembre 2023
Contenidos y actividades a
desarrollar
¡Saludos!
Para empezar esta nueva travesía en la asignatura de Necesidades Educativas

Especiales. Primero vamos a tratar sobre las aproximaciones teóricas al estudio de las
dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo, lo que nos servirá para
fundamentar y contextualizar nuestro aprendizaje en los temas posteriores.
APROXIMACIONES TEÓRICAS AL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Las dificultades del aprendizaje y los trastornos del desarrollo son temas importantes y
complejos que pueden afectar el rendimiento académico y la calidad de vida de las
personas. Estos problemas pueden presentarse en diferentes áreas del aprendizaje,
como la lectura, escritura y matemática, y pueden ser causados por factores genéticos,
ambientales o una combinación de ambos. Es importante comprender estos problemas
para poder identificarlos y abordarlos de manera efectiva, permitiendo así que los
individuos afectados puedan alcanzar su máximo potencial.
Las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo y su diferencia.
Definición de las dificultades de aprendizaje

A falta de una definición operativa de las DDAA (centrada en lo que las DDAA son
operativamente y no en la búsqueda de lo que no son) sobre la que exista unanimidad,
Miranda, Soriano y Amado (2000) destacan que dicha definición debe ser descriptiva
totalizadora y debe cumplir tres criterios fundamentales para su construcción: el de
discrepancia, el de exclusión y el de atención especializada.
Así pues, puede decirse que las DDAA se definen como aquellas dificultades de
aprendizaje que están constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo
origen es, probablemente, una disfunción del sistema nervioso central. Se manifiestan
primariamente con problemas en el ámbito lingüístico y con defectos de
procesamiento en los principales factores cognitivos (atención, percepción, memoria),
derivadamente, en el ámbito de las disciplinas instrumentales básicas (lectura, escritura,
matemáticas) y, secundariamente, en las diversas áreas curriculares (ciencias
experimentales, ciencias sociales, segundo idioma).
Trastornos del desarrollo
Entendiendo el desarrollo como el conjunto de cambios en la persona y en la conducta

que la hacen más adaptada, se considera que un trastorno del desarrollo es aquella
alteración, disfunción o dificultad del funcionamiento intelectual general y de la
conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de elementos de
apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve (Luque, 2006).
Los problemas que conlleva un trastorno del desarrollo tienen que ver con: el retraso
(retrasos generalizados como el autismo, retrasos del lenguaje...), con el déficit (sensorial,
motor...), con las dificultades que se produzcan en el ámbito académico (en el
aprendizaje de la lectura, de la escritura, de las matemáticas...) o en el personal
(situaciones de violencia entre compañeros, abusos sexuales...), con las alteraciones
psicopatológicas en la infancia, en el nivel de activación (trastornos de ansiedad), en
el estado de ánimo (depresión) o en el control y adaptación conductual (problemas de
conducta) (Sánchez y García, 2001).
En los trastornos del desarrollo, se pueden expresar las siguientes características: tienen
su origen en la infancia o en la adolescencia, se dan dificultades varias en las
capacidades, las habilidades, los conocimientos, etc., y, finalmente, su intervención
psicoeducativa deberá contar con recursos y apoyo de carácter extraordinario en los
centros educativos.
Aspectos definitorios de los trastornos del desarrollo.
Diferencias entre dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo son dos conceptos
diferentes que se refieren a problemas en el aprendizaje o el desarrollo de habilidades
en los niños.
Tabla de principales diferencias entre dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo
Aspectos generales Dificultades de Trastornos del Desarrollo
Aprendizaje (DDAA) (TD)
Área afectada Principalmente Puede afectar diversas
académico áreas de la vida del niño
Causas Procesamiento de Causas biológicas,
información, atención y genéticas o ambientales
concentración, o
problemas emocionales y
de comportamiento
Definición Problemas específicos en Problemas en el desarrollo
el aprendizaje de de una o más áreas
habilidades (habla y lenguaje,
motricidad, habilidades
sociales)
Tratamiento Programas de tutoría, Terapia física,
terapia ocupacional, del ocupacional, del habla,
habla, entre otros. conductual
Efecto Pueden mejorar con Requieren intervención a
intervención y pueden ser largo plazo y pueden
superados persistir a lo largo de la
vida
Ejemplos Dislexia, discalculia, TDAH Autismo, síndrome de
Down, parálisis cerebral
Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje y los trastornos del

desarrollo.
Los procesos psicológicos que pueden presentarse alterados en niños con DDAA son los
siguientes: inteligencia, percepción, memoria y atención (Miranda, 1996).
La inteligencia
La inteligencia se refiere a la capacidad de una persona para procesar información,

aprender de experiencias pasadas, resolver problemas y adaptarse a situaciones
nuevas o cambiantes. La inteligencia puede ser evaluada a través de pruebas
estandarizadas, como el coeficiente intelectual (CI), pero también se reconoce que
hay diferentes tipos de inteligencia, como la inteligencia emocional y la inteligencia
creativa. La inteligencia es un concepto clave en la psicología y se ha estudiado
ampliamente para entender cómo influye en el comportamiento humano y el desarrollo
cognitivo.
En cuanto al primero de estos procesos, la inteligencia, el promedio intelectual de los

niños con DDAA no presenta diferencias significativas con el de la población normal,
aunque los expertos muestran, a veces, variaciones respecto a lo que consideran que
sea una inteligencia media, lo que constituye una cuestión importante, ya que
actualmente una parte crucial del proceso de identificación de los niños con DDAA se
centra en la discrepancia entre capacidad (determinada por una prueba de CI) y
rendimiento (determinado por una prueba de rendimiento).
La percepción
El segundo tipo de alteraciones que pueden producirse en niños con DDAA se relaciona
con la percepción. Los tipos de alteraciones perceptivas, no deben confundirse con las
deficiencias visuales o auditivas asociadas con las cegueras total o parcial, la acusia o
la hipocusia, defectos estos últimos debidos a un funcionamiento incorrecto del órgano
sensorial mismo (ojo u oído). Los problemas perceptivos visuales y auditivos asociados a
las DDAA se relacionan con trastornos que manifiestan niños con independencia de
poseer ojos u oídos estructuralmente sanos.
La memoria
La memoria es el proceso mediante el cual codificamos, almacenamos y recuperamos

información. Es fundamental para nuestro aprendizaje, nuestra capacidad para realizar
tareas cotidianas y para nuestra identidad personal.
La memoria a corto plazo se refiere a la capacidad de retener información durante un

breve período de tiempo, generalmente de segundos a minutos. Es la memoria que
utilizamos para recordar cosas temporales, como un número de teléfono que debemos
llamar en ese momento o un nombre que nos acaban de decir.
Por otro lado, la memoria a largo plazo se refiere a la capacidad de almacenar

información durante un período de tiempo más prolongado, desde días hasta décadas.
Es la memoria que utilizamos para recordar cosas que hemos aprendido, como
habilidades, conocimientos, experiencias personales, entre otras. La memoria a largo
plazo tiene una capacidad virtualmente ilimitada y es más resistente a las distracciones
y al olvido.
El tercer tipo de alteraciones de procesos psicológicos en niños con DDAA lo constituyen

las relacionadas con la memoria. Según el canal implicado en el proceso sensorial, se
clasifica a la memoria en visual, auditiva, táctil y háptica, mientras que desde la
aproximación estructural se habla de memoria a corto plazo o memoria de trabajo y
memoria a largo plazo y, finalmente, si se hace referencia a sus vertientes o
modalidades, se incluyen aquí la memoria episódica y la memoria semántica.
La atención
El último proceso psicológico objeto de estudio es la atención. Ésta constituye una

actividad de ejecución cognitiva, y la mayor parte de las teorías cognitivas postulan
que, cuando durante el proceso de procesamiento se traspasa la información a un
estado superior, es la atención el mecanismo que posibilita dicho traspaso. Ello justifica
posiblemente que en el área de las dificultades de aprendizaje la atención represente
la dimensión más investigada. La atención es una cualidad de la percepción que
funciona como filtro de los estímulos ambientales y decide cuáles son los más relevantes
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica, para un
procesamiento más profundo en la conciencia.
● La atención selectiva
La atención selectiva es la capacidad para atender a la información relevante (central)

en lugar de a la información irrelevante (incidental), por lo que, incluso en las situaciones
más simples de aprendizaje, los estudiantes que tienen dificultad para focalizar su
atención en los aspectos relevantes de una situación institucional han de experimentar
necesariamente problemas en su aprendizaje. La atención selectiva tiene un carácter
totalmente voluntario y es producto de un complejo desarrollo sociohistórico.
● La capacidad atencional
A su vez, la capacidad atencional se refiere al conjunto de información a la que el sujeto

puede prestar atención en un momento determinado. A nivel teórico y de investigación
empírica, ha sido uno de los aspectos atencionales más tratados, y se han propuesto
sucesivas teorías que han intentado analizar la aparente limitación de la capacidad
atencional, proponiendo filtros situados en distintos estadios del procesamiento de la
información. En cuanto a capacidad atencional, las diferencias entre niños con DDAA
y niños sin estos problemas parecen ser notables debido a la propia historia de
aprendizaje y al menor número de estrategias cognitivas de las que los primeros
disponen, como repaso verbal y categorización.
Prevención y detección precoz de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del

desarrollo.
Siguiendo a Pardo (1994), las áreas de observación sobre las que se sustenta el
aprendizaje de la lectoescritura guardan relación con factores neurofuncionales, la
capacidad de simbolización, el desarrollo del lenguaje y la madurez psicoafectiva.
Los factores neurofuncionales son todos aquellos aspectos del desarrollo infantil referidos
a los procesamientos que en las estructuras neurológicas se realizan con los estímulos
recibidos del exterior (análisis, contraste con datos similares, organización en conjuntos
coherentes y almacenaje de esa información para ser manejada y emitida de forma
coherente por el niño). Se incluye aquí la percepción visual (fundamental en el inicio del
aprendizaje lector para poder diferenciar los rasgos visuales de las letras) y auditiva (la
recepción y el procesamiento de los sonidos son fundamentales para realizar las
asociaciones entre sonidos y figuras necesarias para la lectoescritura), la interiorización
del espacio y del tiempo (la enseñanza de la lectoescritura utiliza constantemente
referencias a posiciones espaciales y secuencias temporales) y la motricidad.
La capacidad de simbolización es primordial para lograr la iniciación a la lectoescritura:

el desarrollo del pensamiento le permite aceptar la idea de que un sonido puede
representarse mediante un dibujo concreto y favorece la formación de imágenes
mentales (representación mental).
El lenguaje, expresivo y comprensivo, es la base de la lectura y de que los demás

comprendan lo que expresamos a través de la escritura. Se manifiesta mediante tres
funciones básicas: función fonológica, o manejo que se hace de los sonidos del habla;
función semántica, que consiste en la asimilación de los significados que integran las
palabras y que facilita los procesos de síntesis (las letras al unirse crean una palabra) y
generalización que requiere la lectura, y, finalmente, función sintáctica, o capacidad
para estructurar el lenguaje de tal manera que el mensaje oído o expresado resulte
coherente y comprensible.
A su vez, la madurez emocional tiene una gran importancia para mantener la

concentración necesaria para integrar los conocimientos que los maestros imparten a
los niños. La dificultad para mantener la atención repercute en la eficiencia de los
procesos perceptivos, de representación mental y memoria que se ponen en juego
llegado el momento de la lectoescritura. Un niño desbordado por sus conflictos
personales es muy probable que pierda el interés por leer
Factores de riesgo para una detección temprana de posibles DDAA al inicio de la

educación primaria
Factores neurofuncionales
● Percepción visual
● Percepción auditiva
● Interiorización del espacio
● Interiorización del tiempo
● Motricidad:
− Nivel corporal-global
− Nivel normal
− Nivel ideo-motor
Capacidad de simbolización
— Dificultad con el manejo y comprensión del lenguaje hablado.
— Dificultad para reconocer y designar objetos y situaciones cotidianas.
— No ser capaz de implicarse en actividades de juegos teatrales.
— Tendencia al aislamiento en el recreo.
— Dificultades para comunicarse con los profesores y compañeros.
— Dibujo perseverante, sólo con valor motriz, sin atribución de significado.
— Falta de intencionalidad previa a la acción de dibujar.
Desarrollo del lenguaje
a) Función fonológica:
– Habla infantilizada de forma constante.

– Dificultad para articular y distinguir z-f-s o l-r, utilizándolas erróneamente.
– Dificultad para pronunciar sílabas complejas (sinfones).
– Omisión y cambio de lugar de sonidos o sílabas, en una palabra.
b) Función semántica:
– Confundir conceptos opuestos de manera frecuente (ir-venir, salir-entrar).

– Confundir conceptos distintos pero pertenecientes a una misma categoría (camión-
coche). – Dificultad para evocar palabras.
– Dificultad para finalizar una frase simple a la que le falta una palabra (tengo sueño,
me voy a la...).
c) Función sintáctica:
– No emplea pronombres relativos, conjunciones, preposiciones y los tiempos verbales

principales.
– Dificultad para repetir frases de entre ocho y diez elementos.
– No muestra interés por saber lo que ha pasado y lo que va a ocurrir (¿adónde
vamos?).
Madurez emocional
— Muestra actitudes de rebeldía para cumplir las instrucciones que se le dan.
— Dificultad personal excesiva para aceptar demoras de atención.
— Expresa descontrol emocional cuando algo no sale como debería.
— Se mantiene aislado en las actividades de grupo.
— Sigue empleando el monólogo en sus actividades (no es importante en el juego,
pero sí en las otras actividades).
— Le cuesta conciliar el sueño, suele tener pesadillas.
— Tiende a jugar en lugar de realizar las actividades de clase por falta de conciencia
de los límites de la situación.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos, se recomienda revisar los
documentos, videos, instructivos que se enlazan a continuación:
Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.
Dificultades de aprendizaje. Problemas del diagnóstico tardío y/o del

infradiagnóstico.
Video 1: Dificultades de aprendizaje
Video 2: Vivir con dificultades de aprendizaje | DW Documental

CUESTIONARIO
1. ¿Las dificultades del aprendizaje comúnmente se dan en áreas como?

a) La lectura, escritura y matemática
b) Las Ciencias sociales y naturales
c) El dibujo técnico
d) En el área de las Ciencias Exactas
2. ¿Las dificultades de aprendizaje se pueden deber a causas?

a) Factores genéticos, ambientales y/o una combinación de ambos
b) Factores genéticos y ambientales
c) Factores netamente ambientales
d) Aspectos relacionados al proceso de gestación
3. ¿Cuáles son los tres criterios fundamentales para la construcción de una definición
sobre las Dificultades de aprendizaje?
a) Discrepancia, exclusión y atención especializada
b) Discrepancia, inclusión y atención
c) Desacuerdo, exclusión y atención oportuna
d) Divergencia y exclusión
4. ¿Cuáles son las disciplinas instrumentales básicas afectadas por las DDAA?
a) Lectura, escritura y matemáticas
b) Segundo idioma, ciencias sociales y naturales
c) Ciencias experimentales
d) Lectura, habla y escritura
5. ¿Cuáles son los tres principales factores cognitivos afectados por las DDAA?
a) Atención, percepción y memoria
b) Memoria, habla y escritura
c) Atención, memoria y motricidad
d) Atención, percepción y únicamente memoria a largo plazo
6. ¿Cuáles son las áreas curriculares más comunes afectadas por las DDAA?
a) Ciencias experimentales, sociales y segundo idioma
b) Matemática y lengua
c) Ciencias sociales y lengua
d) Lengua y escritura
7. ¿Cuál de los siguientes aspectos no es uno de los definitorios de los trastornos del
desarrollo?
a) Deficiencia connotativa - intelectual
b) Deficiencia sensorial
c) Deficiencia motora
d) Trastorno generalizado del desarrollo
8. ¿Cuál de los siguientes posibles tratamientos es referente a las dificultades del

aprendizaje?
a) Programas de tutoría
b) Terapia física
c) Terapia con electrodos
d) Terapia conductual
9. ¿Cuál de los siguientes posibles tratamientos es referente al trastorno del

desarrollo?
a) Terapia conductual
b) Programas de tutoría
c) Programas de orientación educativa
d) Acompañamiento pedagógico
10. ¿Cuál de los siguientes términos responde a un ejemplo de DDAA?

a) Autismo
b) Dislexia
c) Parálisis cerebral
d) Síndrome de Down
Aprendizaje en contacto con el docente (ACD)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE 1

Analiza las aproximaciones teóricas del estudio de las dificultades
Resultado de
del aprendizaje y trastornos del desarrollo, para comprender y
aprendizaje de la
atender las necesidades educativas especiales en el aula, desde un
unidad 1:
enfoque inclusivo.
Aproximaciones teóricas al estudio de las dificultades del
aprendizaje y trastornos del desarrollo:
- Las dificultades de aprendizaje; trastornos del desarrollo y su

diferencia.
Contenidos:
- Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de
aprendizaje y los trastornos del desarrollo.
- Prevención y detección precoz de las dificultades de
Diferenciar las aproximaciones teóricas del estudio de las

dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo, a fin de
Objetivo:
comprender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes, desde un enfoque inclusivo.
Tipo de Actividad Foro académico 1
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
Individual asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 23 de octubre del 2023
actividad: Fin: Semana 4 Fecha: 12 de noviembre del 2023
Tema:
aprendizaje y trastornos del desarrollo
Prerrequisitos:
- Lea los temas: Las dificultades de aprendizaje; trastornos del

desarrollo y su diferencia, ubicado en la primera parte del texto
base, páginas 15 – 35.
- Lea también el desarrollo de contenidos de la presente guía de
estudios.
Procedimiento: Proceso:
Participe en el foro académico desarrollando las preguntas que se

proponen para cada semana:
- Capacidad de análisis: ¿Qué aproximaciones teóricas son

más relevantes en el estudio de las dificultades del
aprendizaje y trastornos del desarrollo?
- Capacidad debate: ¿Cómo se puede atender las
necesidades educativas especiales en el aula desde un
enfoque inclusivo?
- Capacidad de síntesis: Concluya sobre ¿Cómo se pueden
aplicar las aproximaciones teóricas del estudio de las
dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo para
crear un entorno educativo inclusivo y atender las
necesidades educativas especiales en el aula?
- Cierre y retroalimentación del docente al foro: participe en
el video foro que se desarrollará de manera síncrona, con el
tema: Aproximaciones teóricas al estudio de las dificultades
del aprendizaje y trastornos del desarrollo.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Foro académico adjunta
Se realizará a través del Entorno Virtual de Aprendizaje, en función

Feedback:
de las necesidades del tema en discusión.
Recursos materiales: Texto básico, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA.
Fiuza, M., & Fernández, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y

Bibliografía:
trastornos del desarrollo. (Primera ed.). Madrid: Ediciones Pirámide.
Rúbrica de evaluación de Foro académico

Criterios Indicadores
No realiza
Su aporte mantiene
su aporte
coherencia y pertinencia Su aporte mantiene
en el
sobre la temática, coherencia y
Su aporte plazo
argumenta su respuesta pertinencia sobre la
Capacidad mantiene establecid
con investigación de temática, argumenta su
de análisis coherencia con o.
otros autores y/o con su respuesta con
la temática.
experiencia personal. investigación de otros
El plagio
Utiliza parafraseo con autores.
como
normas APA.
aporte.
Puntuación 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Debate ideas o afirma No realiza
discusión con participa
fundamento e interactúa Interactúa en el
Interactúa al
analíticamente al menos analíticamente al debate en
menos con un
Capacidad con dos compañeros, menos con un el plazo
compañero,
de promoviendo la compañero, establecid
promoviendo el
Debate respetuosa interacción y promoviendo el respeto o.
respeto en su
construcción del en la construcción del
aporte.
conocimiento. Utiliza conocimiento. El plagio
parafraseo con normas como
APA. aporte.
Puntuación 4 puntos 3 puntos 2 puntos 0 puntos
Aporta con ideas y Su aporte no No realiza
contribuye a la contribuye a la su aporte
construcción del construcción del en el
Aporta con nuevas ideas
conocimiento con conocimiento. plazo
y contribuye a la
Capacidad criterio personal. establecid
construcción del
de síntesis o.
conocimiento con su
criterio personal.
El plagio
como
aporte.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE

Analiza las aproximaciones teóricas del estudio de las dificultades del
Resultado de
aprendizaje y trastornos del desarrollo, para comprender y atender las
aprendizaje de la
necesidades educativas especiales en el aula, desde un enfoque
unidad 1:
inclusivo.
Aproximaciones teóricas al estudio de las dificultades del aprendizaje y
trastornos del desarrollo:

diferencia.
Contenidos:
- Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje y
los trastornos del desarrollo.
- Prevención y detección precoz de las dificultades de aprendizaje y
Diferenciar las aproximaciones teóricas del estudio de las dificultades

del aprendizaje y trastornos del desarrollo, a fin de comprender las
Objetivo:
necesidades educativas especiales de los estudiantes, desde un
enfoque inclusivo.
Tipo de Actividad Video foro 1
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual síncrona o asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 13 de noviembre del 2023
Aproximaciones teóricas al estudio de las dificultades del aprendizaje y
Tema:
trastornos del desarrollo
Prerrequisitos:
- Lea los temas: Las dificultades de aprendizaje; trastornos del

desarrollo y su diferencia, ubicado en la primera parte del texto
- Lea también el desarrollo de contenidos de la presente guía de
Procedimiento: estudios.
Proceso:
- El docente presenta una videoconferencia académica donde se

expone sobre las aproximaciones teóricas al estudio de las
dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.
- Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten de
manera verbal o escrita sus reflexiones en torno al tema de discusión.
- Finalmente, el docente realiza el cierre y retroalimentación del tema
considerando el resultado de aprendizaje.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Videoforo adjunta
Se realizará de forma grupal durante el video foro en base a los

Feedback:
aportes de los estudiantes.
Recursos a Utilizar: Texto básico, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA.
Fiuza, M., & Fernández, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos

Bibliografía: del desarrollo. (Primera ed.). Madrid: Ediciones Pirámide.
Rúbrica de evaluación de Videoforo

Define personalmente
el tema tratado, con Define personalmente
originalidad, el tema tratado, con Participa sobre la
Participación No
coherencia, coherencia y temática tratada.
del estudiante participa
pertinencia y pertinencia.
argumentación
científica.
Aprendizaje práctico experimental (APE)
TRABAJO PRÁCTICO EXPERIMENTAL 1

Resultado de
aprendizaje y trastornos del desarrollo, para comprender y atender
aprendizaje de la
las necesidades educativas especiales en el aula, desde un enfoque
unidad 1:
inclusivo.
Aproximaciones teóricas al estudio de las dificultades del aprendizaje
y trastornos del desarrollo:
● Las dificultades de aprendizaje; trastornos del desarrollo y su

diferencia.
Contenidos:
● Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de
● Prevención y detección precoz de las dificultades de

Objetivo:
enfoque inclusivo.
Tipo de Actividad Ensayo expositivo
Acompañamiento
Virtual síncrona y asíncrona
docente:
Participación del
Individual síncrona y asíncrona
estudiante:
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo: enfoque
Tema:
inclusivo en el aula.
Prerrequisitos:
● Lea los temas: Procesos de desarrollo alterados en las dificultades

de aprendizaje y los trastornos del desarrollo, ubicado en la
primera parte del texto base, páginas 35 – 39.
● Observar la videoconferencia propuesta por el docente, con el
tema “Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de
aprendizaje y los trastornos del desarrollo” (Se encuentra en el
apartado de recursos del EVA).
Procedimiento: Proceso:
Fase 1: Investigación y documentación
El objetivo de esta fase es recopilar información y documentación

sobre el tema de estudio. Es importante que el o la estudiante realice
una revisión bibliográfica exhaustiva que incluya artículos científicos,
libros, informes y estudios sobre dificultades del aprendizaje y
trastornos del desarrollo desde una perspectiva inclusiva en el aula.
El mismo que le permitirá al estudiante familiarice con el tema y
seleccionar la información más relevante y actualizada.
Fase 2: Análisis y organización
Una vez recopilada la información, el o la estudiante debe analizar y

organizar la información recopilada. El objetivo es identificar los
principales enfoques teóricos y conceptos clave relacionados con las
dificultades del aprendizaje y los trastornos del desarrollo desde un
enfoque inclusivo. Se recomienda utilizar técnicas como la lluvia de
ideas, el esquema o la tabla para organizar y estructurar la
información.
Fase 3: Redacción y revisión
En esta fase, debe redactar el ensayo expositivo utilizando la

información y el análisis previo. Es importante que el ensayo incluya
una introducción que presente el tema y los objetivos del ensayo, un
desarrollo que profundice en los enfoques teóricos identificados y sus
implicaciones en el aula, y una conclusión que sintetice los
principales hallazgos y recomendaciones para la atención educativa
a las necesidades especiales de aprendizaje.
Fase 4: Presentación
● Presentar el informe de manera clara y coherente, asegurándose

de que se incluyan los elementos de un ensayo (Portada, tema,
introducción, desarrollo, conclusión, referencias bibliográficas,
anexos)
● A partir del documento final, elaborar una presentación en la
herramienta de su preferencia (power point, genially, Canva,
Prezzi) y grabar un video de la exposición del informe.
● Subir al EVA el documento final del ensayo y el enlace del video
grabado en un documento en formato pdf.
Fase 5: Evaluación y acreditación:
● Evaluación y acreditación del trabajo práctico por parte del

docente.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental adjunta

Se realizará de manera síncrona y asíncrona durante el desarrollo de
Feedback: la tutoría de acompañamiento docente, de acuerdo al horario
establecido para la asignatura.
Recursos Texto básico, Fuentes bibliográficas, biblioteca virtual de la
materiales: UNL, procesador de texto, EVA.
Bibliografía:
del desarrollo. (Primera ed.). Madrid: Ediciones Pirámide.
Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental
Estructura y
Estructura y Estructura y
organización:
organización: existe organización: se
Elementos vinculados
coherencia en su ajusta a la estructura
y estructurados
estructura. planteada.
coherentemente.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo: No
Presentación y Presentación y presenta
Calidad del trabajo:
claridad en la claridad en la informe
Cumplimiento de los
redacción, redacción y de
Informe de objetivos.
cumplimiento de los cumplimiento de los trabajo.
trabajo objetivos y calidad de objetivos.
los resultados. El plagio
Fundamentación como
científico-técnica: informe
Fundamentación
pertinencia entre Fundamentación de
científico-técnica:
resultados, científico-técnica: trabajo.
pertinencia entre
conclusiones y presenta resultados,
resultados,
recomendaciones. conclusiones y
conclusiones y
Originalidad, recomendaciones.
recomendaciones.
creatividad, efectos e
impactos.
Puntuación 7 puntos 3 puntos 1,50 puntos 0 puntos
Realiza la exposición,
sin uso de material de
apoyo
Dominio de la
Defensa del temática, claridad en Claridad en la No
Presenta material de
trabajo la exposición de los exposición de los presenta
apoyo sin exposición
(presentaci resultados y uso resultados y uso de informe
ón de adecuado de material de apoyo de
No existe claridad en
video) material de apoyo para la exposición. trabajo
la exposición y el
para la exposición.
material de apoyo no
se ajusta a la
temática.
Puntuación 3 puntos 1 punto 0,50 puntos 0 puntos
Trabajo de Aprendizaje Autónomo (AA)
TAREA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Resultado de
aprendizaje de la
unidad 1:
inclusivo.

diferencia.
Contenidos:
● Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje
y los trastornos del desarrollo.
● Prevención y detección precoz de las dificultades de aprendizaje

Objetivo:
enfoque inclusivo.
Tipo de Actividad Presentación interactiva en Genially
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema:
y trastornos del desarrollo.
Prerrequisitos:
● Lea el tema: Prevención y detección precoz de las dificultades de

aprendizaje y los trastornos del desarrollo, ubicado en la primera
parte del texto base, páginas 40 – 48.
tema “Prevención y detección precoz de las dificultades de
aprendizaje y los trastornos del desarrollo” (Se encuentra en el
Procedimiento:
Procedimiento: Fase 1: Objetivos de la presentación
Es necesario definir los objetivos específicos de la presentación,
también tener presente el cómo analizar las aproximaciones teóricas
del estudio de las dificultades del aprendizaje y trastornos del
desarrollo, y comprender cómo atender a las necesidades educativas
especiales en el aula desde un enfoque inclusivo.
Fase 2: Recopilación y organización de la información
El o la estudiante debe recopilar y organizar la información relevante
sobre las aproximaciones teóricas del estudio de las dificultades del
aprendizaje y trastornos del desarrollo desde un enfoque inclusivo.
La presentación debe utilizar fuentes confiables, como artículos
científicos, libros y estudios, para asegurar la calidad y la precisión de
la información.
Fase 3: Diseño y creación de la presentación en Genially
En este punto el o la estudiante debe diseñar y crear la presentación
interactiva en Genially. Se debe utilizar una combinación de imágenes,
videos y texto para generar dinamicidad en la presentación.
Es importante que la presentación incluya elementos interactivos,

como preguntas, encuestas, para aumentar interactividad entre con
la audiencia.
La presentación debe abordar los siguientes temas:

● Definición de dificultades del aprendizaje y trastornos del
desarrollo.
● Causas de las dificultades del aprendizaje y trastornos del
desarrollo.
● Tipos de dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.
● Enfoques inclusivos para abordar las dificultades del aprendizaje y
trastornos del desarrollo en el aula.
● Estrategias y recursos para atender a las necesidades educativas
especiales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y
trastornos del desarrollo en un entorno inclusivo.
Fase 4: Presentación
● Estructura: La presentación interactiva debe contener los

siguientes elementos: Carátula, índice, desarrollo, referencias
bibliográficas.
● Presentación: Suba su tarea al EVA en un documento en formato
pdf que debe incluir una carátula y el enlace de la presentación
interactiva.
Fase 4: Evaluación y acreditación
● Evaluación y acreditación de la tarea por parte del docente.
Ver Rúbrica de evaluación de Tarea de Aprendizaje Autónomo

Evaluación:
adjunta.
Se realizará en el Entorno Virtual de Aprendizaje, durante la calificación
Feedback:
de la tarea.
Recursos
Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom
materiales:
Bibliografía:
Rúbrica de evaluación de Tarea de Trabajo autónomo

No presenta
tarea.
Mantiene coherencia y Mantiene coherencia
Contextualización
pertinencia o pertinencia
El plagio en la
tarea.
Puntuación 3 puntos 1.50 puntos 0 puntos
Fundamentación No presenta
Fundamentación teórica
teórica basada en tarea.
basada en una
Profundización una bibliografía.
bibliografía con rigor
El plagio en la
científico.
tarea.
Puntuación 4 puntos 2 puntos 0 puntos
Plantea ideas nuevas,
propuestas alternativas, No presenta
soluciones a los Plantea ideas nuevas, tarea.
Complementación problemas que aportan propuestas
significativamente a la alternativas. El plagio en la
construcción del tarea.
conocimiento
Retroalimentación
Resultado de
aprendizaje de la
unidad:
inclusivo.

diferencia.
Contenidos
- Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje
Optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en relación a

los contenidos y a la actividad práctico experimental de la unidad, con
Objetivo
el fin de asegurar el logro efectivo del resultado de aprendizaje
correspondiente.
Tipo de actividad
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
Individual asíncrono
estudiante:
Duración de la Inicio: lunes de la semana 6 Fecha: 20 de noviembre del 2023
actividad: Fin: viernes de la semana 6 Fecha: 24 de noviembre 2023
Tema:
Fase de Preparación (docente):
a. Elaboración de material de apoyo para la videoconferencia de
retroalimentación.
Fase de retroalimentación:
Procedimiento:
1. Ejecución de la videoconferencia sobre los contenidos más
relevantes y que generaron inquietudes durante la unidad.
Se realizará de forma individual, con base en las respuestas emitidas

Feedback:
por el estudiante.
Recursos Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom, herramientas de la
materiales: web.
Bibliografía:
Evaluación sumativa
Resultado de
aprendizaje de la
unidad:
inclusivo.

diferencia.
Contenidos
- Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje
Evaluar el nivel de comprensión alcanzado por los estudiantes en la

unidad, con especial atención en las aproximaciones teóricas al
Objetivo estudio de las dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo; y
proporcionar retroalimentación oportuna para mejorar su
comprensión.
Tipo de Actividad Evaluación de unidad 1
Duración de la Fin: Semana 6 Fecha: 25 y 26 de noviembre del 2023
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual – síncrono
estudiante:
Tema:
1. Preparación:
Procedimiento: a. Elaboración de los reactivos

b. Elaboración del instrumento de evaluación (cuestionario)
c. Elaboración de la escala de valoración.
2. Ejecución: aplicación del instrumento de evaluación
3. Retroalimentación: Se realizará de forma individual, con base
en las respuestas emitidas por el estudiante, al finalizar la
evaluación.
Aciertos en las preguntas valoradas de forma automática por la
Evaluación:
plataforma (10 puntos).
Feedback:
por el estudiante, al finalizar la evaluación durante la tutoría presencial.
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Unidad 2
Resumen de actividades
COMPONENTES
(puntos) 7 8 9 10 11
con el docente
Video foro 1,00
experimental
experimental 1
Tarea 1 2,00
(asíncrona)
TOTAL 10,00
Fechas de actividades obligatorias - unidad 2
Actividad Fechas
Foro académico 27 de noviembre 2023 al 7 de enero
(aportes semanales) 2024
Video foro 8 al 14 de enero 2024
Trabajo práctico experimental 1 27 de noviembre 2023 al 14 de enero
Tarea autónoma 27 de noviembre 2023 al 7 de enero
Autoevaluación 8 al 14 de enero 2024
Retroalimentación de la Unidad 15 al 19 de enero 2024
Evaluación de unidad 20 y 21 de enero 2024
desarollar
¡Saludos!
Se aplica el término “dificultades de aprendizaje” a un grupo heterogéneo de trastornos
caracterizados por las dificultades que tienen muchos niños para escuchar, hablar, leer,
escribir, y razonar y que son intrínsecos al individuo, debiéndose a una alteración
y/o disfunción del sistema nervioso central.
Mateos 2009
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON PROCESOS SOCIO
AFECTIVOS, SOCIOCULTURALES Y COMPORTAMENTALES
Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit socioafectivos.
Las dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socio-afectivos,

socioculturales y comportamentales se refieren a aquellas situaciones en las que los
estudiantes tienen dificultades para aprender debido a factores externos, como
problemas sociales, emocionales, culturales o de comportamiento. Estas dificultades
pueden manifestarse de diversas maneras, como falta de motivación, baja autoestima,
ansiedad, problemas de atención, dificultades para establecer relaciones sociales
saludables, entre otros. Es importante abordar estas dificultades de manera holística,
teniendo en cuenta tanto los factores personales como los del entorno, para ayudar a
los estudiantes a superar los obstáculos que les impiden aprender y desarrollarse
plenamente.
La ansiedad
Según el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, quinta

edición), la ansiedad se define como una respuesta emocional a una amenaza
percibida, caracterizada por sentimientos de tensión, inquietud y preocupación
excesiva.
Clasificación de los trastornos de ansiedad en la infancia

(tomada de Echeburúa y Corral, 2009)
Trastornos fóbicos
— Fobias específicas
— Fobias escolar
— Fobia social
Trastornos de ansiedad sin evitación fóbica
— Ansiedad de separación.
— Trastorno de ansiedad generalizada.
Otros trastornos de ansiedad
— Trastorno obsesivo-compulsivo.
— Trastorno de estrés postraumático.
— Trastorno mixto de ansiedad y depresión.
La ansiedad ante la separación
La ansiedad ante la separación se manifiesta como ansiedad excesiva,

desproporcionada, que experimenta un niño cuando se separa, real o su puestamente,
de las personas con quienes ha creado vínculos afectivos (especialmente, de la madre).
Hay que diferenciar este tipo de ansiedad de la que aparece en los primeros meses y
años de vida y que constituye un sistema de protección.
Incluye la presencia de miedos irracionales (a estar solo, a irse a la cama con la luz
apagada, etc.), alteraciones del sueño (sobre todo pesadillas), ansiedad global y
anticipación de consecuencias negativas (como la certeza de que ya no volverá a ver
a sus seres queridos). Es un trastorno más frecuente en niñas que en niños, y en niveles
socioeconómicos bajos, y la edad media es de nueve años (Echeburúa y Corral, 2009).
La fobia escolar
La fobia es una manifestación especial de la angustia, y consiste en una reacción

emocional desagradable ante un objeto o situación que la persona percibe como
amenazante o peli grosa, aunque en realidad no lo sea; por eso se ha dicho de la fobia
que es un miedo irracional (González, Soriano y Navas, 2011).
La depresión
Concepto de depresión
La depresión en los niños se caracteriza por la soledad, por una incapacidad para
divertirse, concentrarse y expresar reacciones emocionales normales, por mostrarse
muy activos o muy inactivos (hablan muy poco, gritan mucho, tienen problemas de
concentración, duermen irregularmente, pierden el apetito, etc.), por sentirse culpables,
por mostrarse tristes, por quejarse de que nadie les quiere y por hablar de la muerte o,
incluso, del suicidio. A veces, en los niños y adolescentes la tristeza propia del estado
depresivo se manifiesta en forma de irritabilidad (Malmquist, 2010).
Etiología de la depresión
La causa principal de la depresión en el niño es el sentimiento de no sentirse querido;

hay razones por las que el niño puede suponer que no es deseado: puede pensar que
no encaja en la familia como tal o que no cumple las expectativas que la propia familia
tiene de él o puede caer en estado depresivo como causa de la pérdida de uno de los
progenitores o de ambos (Genovard, Gotzens y Montané, 1982).
Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores socioculturales y

comportamentales.
La agresividad es consustancial con la filogenia del ser humano. Ha sido, a lo largo de

la historia primitiva de nuestra especie, una conducta básica para poder sobrevivir en
un entorno que le era especialmente hostil. Sin embargo, la conducta agresiva y la
desobediencia en la infancia son dos de las principales quejas de padres y educadores.
Problemas de conductas disruptivas en el aula
Las conductas disruptivas constituyen un conjunto de comportamientos que deterioran

o interrumpen el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ramírez y Justicia, 2006). Son
acciones de baja intensidad que un alumno o grupo de alumnos protagonizan y que
impiden el normal desarrollo de la clase, obligando al profesor a emplear cada vez más
tiempo en controlar la disciplina y el orden (Bravo y Herrera, 2011).
El conflicto y la agresión dentro del aula
Siguiendo a Marciá (2007), las conductas de desobediencia y agresivas en el aula

constituyen la mayor parte de las quejas de los educadores (también de los padres), y
en la práctica clínica infantil ambos tipos de conductas aparecen con frecuencia
unidos. Se entiende por desobediencia el negarse a hacer aquello que se pide o el
hacer aquello que se indica que no se haga, bien ante una petición directa o cuando
se hace o se deja de hacer algo saltándose una regla establecida.
Las conductas agresivas, caracterizadas por acciones específicas tales como

destructividad, combatividad, crueldad, desafío a la autoridad, necesidad de llamar la
atención y bajos niveles de sentimientos de culpabilidad, entre otras, son también
frecuentes en la infancia, y tienden a disminuir hacia los cuatro o cinco años, pero
persisten en algunos casos durante la educación primaria.
El bullying o acoso escolar
El bullying o victimización entre iguales es un fenómeno típicamente escolar en el que,

reiterada y persistentemente, un sujeto o grupo agrede, de manera física, ver bal o
indirecta, a otro que no tiene la habilidad o fuerza necesaria para escapar por sus
propios medios de esta situación, desagradable y perjudicial para él.
Son tres las características básicas del bullying:
— En primer lugar, el deseo del agresor de causar daño o molestias a otra persona o a
un grupo, es decir, la intencionalidad. Por tanto, no se considera bullying.
— Una segunda idea es la repetición del hecho. Una pelea puntual, no reiterada, es una
conducta agresiva, pero no corresponde al concepto tratado.
— La tercera característica esencial en el maltrato entre iguales es el desequilibrio de

poder que existe entre los adversarios.
La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, del lenguaje, del
habla y la voz.
Conceptualización
La patología lingüística oral hace referencia a cualquier alteración, es decir, dificultad,

trastorno, disfunción, desorden, defecto, incapacidad, etc., que interfiere o dificulta la
capacidad para comunicarse con los demás por medio del lenguaje hablado (Gallego,
2005).
Modelos explicativos de la patología lingüística oral
Siguiendo a Navas (2009), existen tres modelos que tratan de explicar el desarrollo del
lenguaje: en primer lugar, un modelo cognitivo-evolutivo (de tradición organicista); en
segundo, los modelos que resaltan la influencia del ambiente (o de origen mecanicista),
y, en tercer lugar, aquellos otros modelos que parten de la teoría psicolingüística
(centrada en los procesos innatos).
Clasificación
Existen múltiples clasificaciones de las patologías lingüísticas orales, teniendo en cuenta

el criterio que se siga (recepción versus producción, orgánicas versus funcionales, etc.),
y todas ellas presentan puntos fuertes y débiles. Teniendo en cuenta el ámbito que se
encuentra afectado, y desde una perspectiva más descriptiva que clínica, se pueden
clasificar en problemas del ámbito comunicativo, del lenguaje, del habla y de la voz.
Niveles Trastornos
1. Problemas en el — Graves problemas de comunicación:
ámbito comunicativo ● Autismo
● Psicosis
● Retraso mental severo
— Mutismo selectivo/electivo.
2. Problemas en el — Retraso simple del lenguaje (RSL).

ámbito del lenguaje — Retraso moderado del lenguaje (disfasias).
— Retraso grave del lenguaje (afasias).
3. Problemas en el — Dislalias.
ámbito comunicativo — Disglosias.
— Disartrias.
— Disfemias.
4. Problemas en el — Disfonías/afonías.
ámbito comunicativo
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos, se recomienda revisar los
documentos, videos, instructivos que se enlazan a continuación:
Las dificultades de aprendizaje y otros trastornos del desarrollo
Dificultades del aprendizaje relacionadas con procesos socioafectivos, socioculturales

y comportamentales
Video 1: Dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socioafectivos,

socioculturales y comportamentales
Video 2: Factores que influyen en el aprendizaje: Afectivo sociales

CUESTIONARIO
1. ¿Cuáles son los factores externos más comunes que dificultan el aprendizaje de
los contenidos a los estudiantes?
a) Problemas sociales, emocionales, culturales y de comportamiento
b) Comportamentales y sociales
c) Sociales y emocionales
d) Sociales y comunales
e) Culturales y religiosos
2. ¿Las dificultades se pueden manifestar de algunas maneras, entre ellas?

a) Falta de motivación y ansiedad
b) Económicos y sociales
c) Culturales y religiosos
d) Sociales y emocionales
3. ¿Qué son las conductas disruptivas?

a) Constituyen un conjunto de comportamientos que deterioran o interrumpen el
proceso de enseñanza-aprendizaje
b) Constituyen un conjunto de comportamientos que mejoran o promueven el
proceso de enseñanza-aprendizaje
c) Constituyen un conjunto de aptitudes que deterioran o interrumpen el proceso
de enseñanza-aprendizaje
d) Constituyen un conjunto de comportamientos que deterioran o interrumpen el
proceso de enseñanza únicamente
4. ¿Cuáles son los tipos de conductas más mencionadas por los educadores en el
aula por parte de los estudiantes?
a) Conductas de desobediencia y agresividad
b) Conductas de solidaridad y empatía
c) Conductas de colaboración y valores
d) Conductas de agresividad y comunicación
5. ¿Las conductas agresivas se caracterizan por?

a) Destructividad, combatividad, crueldad y desafío a la autoridad.
b) Solidaridad, respeto y empatía
c) Promulgación de valores
d) Atención, percepción y amabilidad
6. ¿El bullying también se lo conoce cómo?

a) Acoso escolar
b) Abuso escolar
c) Maltrato escolar
d) Violencia escolar
7. ¿Cuál de las siguientes características pertenece al bullying?
a) Deseo por parte del agresor de causar daño
b) Conducta contradictoria a la violencia
c) Temperamento pacífico
d) Actitudes en contra de la violencia
8. ¿A qué hace referencia la patología lingüística?

a) Hace referencia a cualquier alteración, es decir, dificultad, trastorno, disfunción,
desorden, defecto, incapacidad, etc., que interfiere o dificulta la capacidad
para comunicarse con los demás por medio del lenguaje hablado
b) Se refiere a cualquier a la dificultad para comunicarse con los demás por medio
del lenguaje escrito
c) Hace referencia a cualquier alteración, es decir, dificultad, trastorno, disfunción,
para comunicarse con los demás por medio del lenguaje texteado
d) Hace referencia a cualquier alteración, es decir, dificultad, trastorno, disfunción,
para comunicarse con los demás por medio del lenguaje simbólico
9. ¿Cuál de los siguientes modelos responde uno de los tres que tratan de explicar
el desarrollo del lenguaje?
a) Modelo cognitivo - evolutivo
b) Modelo cognitivo conductual
c) Modelo Conductual
d) Modelo cognitivo
10. ¿La dislalia es uno de los trastornos, que corresponde precisamente a los
problemas?
a) En el ámbito educativo
b) En el ámbito familiar
c) En el ámbito social
d) En el ámbito administrativo

Aplica los fundamentos teóricos de las dificultades de aprendizaje
Resultado de relacionadas con procesos socio afectivos, socioculturales y
aprendizaje de la comportamentales; Trastornos de la comunicación, el lenguaje, el
unidad 2: habla y la voz, para comprender y atender las necesidades
educativas especiales en el aula, desde un enfoque inclusivo.
Dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socio
afectivos, socioculturales y comportamentales:
● Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit

socioafectivos.
Contenidos:
● Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores
socioculturales y comportamentales.
● La patología lingüística oral: problemas en el ámbito
comunicativo, del lenguaje, del habla y la voz.
Seleccionar estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades

educativas especiales en el aula, considerando los fundamentos
teóricos de las dificultades de aprendizaje relacionadas con
Objetivo:
procesos socio afectivos, socioculturales y comportamentales, así
como los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la
voz, desde un enfoque inclusivo.
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
actividad: Fin: Semana 10 Fecha: 7 de enero del 2024
Tema:
afectivos, socioculturales y comportamentales.
Prerrequisitos:
● Lea el tema: - Dificultades de aprendizaje relacionadas con

déficit socioafectivos, ubicado en la segunda parte del texto
● Lea también el desarrollo de contenidos de la presente guía
Procedimiento: de estudios.
Proceso:

● Capacidad de análisis: ¿Cómo pueden mejorarse las

habilidades socioafectivas para apoyar el aprendizaje y
prevenir o minimizar las dificultades de aprendizaje
relacionadas con el déficit socioafectivo?
● Capacidad debate: ¿Cómo se puede abordar las
dificultades de aprendizaje relacionadas con factores
socioculturales y comportamentales para mejorar el
aprendizaje y el desarrollo a largo plazo de los niños y
jóvenes?
● Capacidad de síntesis: Concluya ¿Qué estrategias pueden
utilizarse para mejorar los problemas en el ámbito del
lenguaje y la voz que afectan el aprendizaje y el desarrollo
de los niños y jóvenes?
● Cierre y retroalimentación del docente al foro: participe de
manera obligatoria en el video foro que se desarrollará de
manera síncrona, con el tema: Historia filosófica de los
pueblos latinoamericanos: Mitos de Origen.
Feedback:

Bibliografía:

No realiza
Su aporte mantiene
su aporte
en el
Su aporte plazo
la temática.
El plagio
como
normas APA.
aporte.
Interactúa
discusión con Interactúa al participa
analíticamente al
fundamento e interactúa menos con un en el
Capacidad menos con un
analíticamente al menos compañero, debate en
de compañero,
con dos compañeros, promoviendo el el plazo
debate promoviendo el respeto
promoviendo la respeto en su establecid
en la construcción del
respetuosa interacción y aporte. o.
conocimiento.
construcción del
conocimiento. Utiliza El plagio
APA. aporte.

y contribuye a la
construcción del
de síntesis o.
conocimiento con su
criterio personal.
El plagio
como
aporte.

unidad 2: habla y la voz, para comprender y atender las necesidades educativas
especiales en el aula, desde un enfoque inclusivo.
Dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socio afectivos,
socioculturales y comportamentales:
- Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit socioafectivos.

Contenidos: - Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores
- La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo,
del lenguaje, del habla y la voz.
Seleccionar estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades

teóricos de las dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos
Objetivo:
socio afectivos, socioculturales y comportamentales, así como los
trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, desde un
enfoque inclusivo.
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 11 Fecha: 8 de enero 2024
actividad: Fin: Semana 11 Fecha: 14 de enero 2024
Tema:
Prerrequisitos:
Procedimiento:
● Lea el tema: Dificultades de aprendizaje relacionadas con
déficit socioafectivos, ubicado en la segunda parte del texto
● Lea también el desarrollo de contenidos de la presente guía de
estudios.
Proceso:
● El docente presenta una videoconferencia académica donde

se expone sobre las dificultades de aprendizaje relacionadas
con factores socioafectivos, socioculturales y
comportamentales.
● Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten
de manera verbal o escrita sus reflexiones en torno al tema de
discusión.
● Finalmente, el docente realiza el cierre y retroalimentación del
tema considerando el resultado de aprendizaje.
Ver Rúbrica de evaluación de Videoforo adjunta

Evaluación:

Feedback:
Recursos a Utilizar: Texto básico, Videoconferencia pregrabada, Plataforma Zoom.

Bibliografía:

Participación No
argumentación
científica.

Resultado de Aplica los fundamentos teóricos de las dificultades de aprendizaje
aprendizaje de la relacionadas con procesos socio afectivos, socioculturales y
unidad 2: comportamentales; Trastornos de la comunicación, el lenguaje, el
habla y la voz, para comprender y atender las necesidades
educativas especiales en el aula, desde un enfoque inclusivo.

Contenidos: socioafectivos.
Emplear estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades
Objetivo:
como los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz,
desde un enfoque inclusivo.
Planificación micro curricular con adaptaciones curriculares - Grado
Tipo de Actividad
2
Acompañamiento
docente:
Participación del
estudiante:
actividad: Fin: Semana 11 Fecha: 14 de enero 2024
Tema:
afectivos, socioculturales y comportamentales
Prerrequisitos:
● Lea el tema: Dificultades de aprendizaje relacionadas con

factores socioculturales y comportamentales, ubicado en la
segunda parte del texto base, páginas 100 – 113.
● Lea la Guía de adaptaciones curriculares propuesta por el
MINEDUC.
tema “Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores
socioculturales y comportamentales” (Se encuentra en el
Procedimiento: Procedimiento:
Fase 1: Análisis y diagnóstico de la situación educativa
● Analizar los objetivos, tema y destreza del subnivel de la

Educación General Básica al que pertenece la clase a
planificar.
● Identificar las características y necesidades de los estudiantes
considerando la necesidad educativa del estudiante, el nivel
de desarrollo cognitivo, las habilidades, destrezas y preferencias
de aprendizaje.
● Identificar los recursos y materiales disponibles para la
planificación de la clase.
Fase 2: Definición de objetivos y contenidos
● Establecer objetivos de aprendizaje claros y precisos, que

respondan a las necesidades educativas especiales y
características del estudiante.
● Seleccionar los contenidos que se abordarán en la clase,
teniendo en cuenta los objetivos y las características de los
estudiantes.
Fase 3: Diseño de estrategias de enseñanza y evaluación
● Diseñar estrategias de enseñanza que respondan a la NEE del

estudiante, considerando su nivel de desarrollo cognitivo,
habilidades, destrezas y preferencias de aprendizaje.
● Diseñar estrategias de evaluación que permitan medir el
logro de los objetivos de aprendizaje y que se adapte a la
necesidad del estudiante.
Fase 4: Diseño y presentación de la planificación microcurricular
● La planificación micro curricular debe ser presentada

haciendo uso de la matriz de planificación microcurricular
propuesta por el MINEDUC en la Guía de adaptaciones
curriculares páginas 64 - 65
● Finalizar la tarea y elaborar un documento en formato PDF
que debe incluir una carátula con los datos personales del
estudiante y el logo de la Universidad Nacional de Loja
● A partir de la tarea realizada: elaborar una presentación y
grabar un video de la exposición de la planificación micro
curricular.
● Subir al EVA: La planificación micro curricular y el enlace del
video grabado en un documento en formato pdf.
● Evaluación y acreditación de la tarea por parte del

docente.

Bibliografía:
Estructura y
organización:
y estructurados
coherentemente.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo: No
Presentación y Presentación y presenta
Calidad del trabajo:
claridad en la claridad en la informe
Cumplimiento de los
redacción, redacción y de
Informe de objetivos.
cumplimiento de los cumplimiento de los trabajo.
los resultados. El plagio
Fundamentación como
científico-técnica: informe
Fundamentación
pertinencia entre Fundamentación de
resultados, científico-técnica: trabajo.
pertinencia entre
conclusiones y presenta resultados,
resultados,
recomendaciones. conclusiones y
conclusiones y
Originalidad, recomendaciones.
recomendaciones.
creatividad, efectos e
impactos.
apoyo
Dominio de la
la exposición y el
se ajusta a la
temática.
Trabajo de Aprendizaje Autónomo (AA)

unidad 1: habla y la voz, para comprender y atender las necesidades educativas

Contenidos: socioafectivos.
Ejemplificar estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades
teóricos de las dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos
Objetivo:
socio afectivos, socioculturales y comportamentales, así como los
trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, desde un
enfoque inclusivo.
Tipo de Actividad Mural digital
actividad: Fin: Semana 10 Fecha: 7 de enero del 2024
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema:
Prerrequisitos:
● Lea el tema: La patología lingüística oral: problemas en el ámbito

comunicativo, del lenguaje, del habla y la voz, ubicado en la
● Lea la Guía de adaptaciones curriculares propuesta por el
MINEDUC.
tema “La patología lingüística oral: problemas en el ámbito
comunicativo, del lenguaje, del habla y la voz” (Se encuentra en el
Procedimiento:
Procedimiento: Fase 1: Planificación
En esta fase, debes planificar los siguientes aspectos:
● Objetivos: Define los objetivos de la presentación, es decir, lo que

se quiere lograr con ella.
● Contenido: realizar una investigación sobre los fundamentos
como los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la
voz.
● Formato: Decide el formato que utilizarás para presentar el
contenido. ¿Cómo utilizarás los elementos multimedia (imágenes,
vídeos, audios) para transmitir mejor el mensaje y respetar los
criterios de diversidad?
Fase 2: Creación del contenido
En esta fase, deberás crear el contenido de la presentación
multimedia. Para ello, sigue estos pasos:
● Investigación: Realiza una investigación sobre el tema para
asegurarte de que tienes información precisa y actualizada.
● Organización: Organiza la información de manera clara y
coherente.
● Diseño: Diseña el mural digital utilizando la herramienta Padlet,
emplee recursos que mejor se adapten a los objetivos. Agrega
imágenes, vídeos y audios que refuercen el contenido.
● Estructura: El mura digital debe contener las siguientes
secciones: Introducción; dificultades de aprendizaje: socio
afectivos, socioculturales y comportamentales; conclusiones y
referencias bibliográficas.
Fase 3: Edición, revisión y presentación.
En esta fase, deberás revisar el contenido del mural digital y hacer las
correcciones necesarias. Para ello, sigue estos pasos:
● Edición: Revisa el contenido y asegúrate de que sea coherente,

claro y conciso. Elimina cualquier información redundante o
innecesaria y asegúrate de que los elementos multimedia
(imágenes, vídeos, audios) sean apropiados.
● Revisión: Revisa la ortografía, la gramática y la estructura del
mural digital (Introducción; dificultades de aprendizaje: socio
afectivos, socioculturales y comportamentales; conclusiones y
referencias bibliográficas.). Asegúrate de que la información
sea precisa y esté actualizada.
● Presentación: Suba su tarea al EVA en un documento en
formato pdf que debe incluir una carátula y el enlace del mural
digital realizada en Padlet.

Evaluación: adjunta.

Feedback:
de la tarea.
Recursos
Texto básico, procesador de texto, EVA.
materiales:
Bibliografía:
No presenta
tarea.
Contextualización
El plagio en la
tarea.
basada en una
El plagio en la
científico.
tarea.
conocimiento
Retroalimentación
unidad: habla y la voz, para comprender y atender las necesidades educativas

Contenidos
- Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores
Objetivo
correspondiente.
Tipo de actividad Retroalimentación escrita o a través de video
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
estudiante:
Inicio: lunes de la semana 12 Fecha: 15 de enero del 2024
Duración de la
Fin: viernes de la semana 12 Fecha: 19 de enero del 2024
actividad:
Tema:
El estudiante participa activamente en el proceso de
Procedimiento: retroalimentación mediante preguntas que le lleven a despejar
inquietudes y le conduzcan a alcanzar el resultado de aprendizaje
Feedback: Se realizará de forma individual,
Recursos
materiales:
Bibliografía:

Contenidos
- Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores
unidad, con especial atención en las dificultades de aprendizaje
Objetivo relacionadas con procesos socio afectivos, socioculturales y
comportamentales, y proporcionar retroalimentación oportuna para
mejorar su comprensión.
Duración de la Fin: Semana 11 Fecha: 20 y 21 de enero de 2024
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual - síncrono
estudiante:
Tema:
1. Preparación:
a. Elaboración de los reactivos
b. Elaboración del instrumento de evaluación
Procedimiento:
(cuestionario)
c. Elaboración de la escala de valoración.
evaluación.
Evaluación:
Feedback:
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Unidad 3
Resumen de actividades
COMPONENTES
(puntos) 12 13 14 15 16
con el docente
Video foro 1,00
experimental
experimental 1
Tarea 1 2,00
(asíncrona)
TOTAL 10,00
Fechas de actividades obligatorias - unidad 3

Actividad Fechas
Foro académico 22 de enero al 11 de febrero 2024
(aportes semanales)
Video foro 12 al 18 de febrero 2024
Trabajo práctico experimental 1 22 de enero al 18 de febrero 2024
(elaboración y entrega)
Tarea autónoma 22 de enero al 11 de febrero 2024
(elaboración y entrega)
Autoevaluación 12 al 18 de febrero 2024
Retroalimentación de la Unidad 19 al 23 de febrero 2024
Evaluación de unidad 24 y 25 de febrero 2024
desarrollar
¡Saludos!
En el campo corrientemente denominado dificultades de aprendizaje, incluye nociones

de daño cerebral. En ella veremos temas relacionados con La discapacidad intelectual
y motriz; Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva; y Los trastornos del
espectro autista (TEA), así como los trastornos por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH).
Diyggory (1978)
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, SENSORIAL, MOTRIZ., TEA, TDAH
La discapacidad intelectual es una condición que afecta el funcionamiento cognitivo y

adaptativo de una persona, lo que limita su capacidad para aprender y desenvolverse
en la vida diaria. La discapacidad sensorial puede incluir deficiencias visuales, auditivas
o táctiles que afectan la capacidad de una persona para percibir y procesar
información del entorno. La discapacidad motriz se refiere a la limitación en la movilidad
y coordinación física de una persona, lo que puede afectar su capacidad para realizar
actividades cotidianas. El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno
neurodesarrollado que afecta la comunicación, el comportamiento y la interacción
social de una persona. El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un
trastorno neurológico que se caracteriza por la falta de atención, la impulsividad y la
hiperactividad. Cada una de estas condiciones puede tener un impacto significativo en
la vida de las personas que las experimentan y requiere un enfoque personalizado para
su tratamiento y apoyo.
La discapacidad intelectual y motriz

● Discapacidad intelectual
El concepto y la definición de lo que hasta hace poco se denominó «retraso mental» y

ahora «discapacidad intelectual» han experimentado numerosos cambios en el último
siglo, tanto en la terminología y en los puntos de corte establecidos para el coeficiente
intelectual (CI) como en la función del comportamiento adaptativo como criterio
diagnóstico, en un esfuerzo de diferentes disciplinas para mejorar la comprensión de
esta discapacidad y desarrollar una terminología y clasificación lo más precisas posible
y orientadas a la educación de estas personas. Es necesario tener presente que no es
un desorden médico o mental, sino que la discapacidad intelectual es un estado de la
persona con limitaciones en un medio que refleja la armonía que debe existir entre las
capacidades del individuo y la estructura y expectativas de su medio ambiente (Luque
y Romero, 2002).
● Discapacidad motórica o motriz
El concepto de discapacidad motórica hace referencia a un grupo de trastornos

vinculados entre sí por el hecho de tratarse de discapacidades físicas que tienen en
común el dificultar a las personas que las presentan la ejecución de sus movimientos.
Se definen como una alteración del aparato motor causada por un funcionamiento
deficiente del sistema nervioso, del sistema muscular, del sistema óseo o de una
interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una
o diversas partes del cuerpo (Basil, Bolea y Soro-Camats, 2003).
Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva
● Concepto de discapacidad visual
La discapacidad visual consiste en la afectación, en mayor o menor grado, de la visión

o, también, en la carencia de ella. No es una enfermedad, sino que es la consecuencia
de un amplio abanico de enfermedades. La merma o la pérdida de la visión tiene
consecuencias sobre el desarrollo porque se han de utilizar medios alternativos para
obtener las informaciones que no se pueden lograr a través de la vista, y porque gran
parte de las tareas básicas del desarrollo del sujeto están mediatizadas
perceptivamente, tanto por la visión como por el resto de sentidos y canales
perceptivos.
● Clasificación de la discapacidad visual
Según el nivel de pérdida visual y la etiología
— Ametropías (estrabismo, miopía, astigmatismo, hipermetropía y anisotropía):

consisten en una inadecuada refracción de la luz en el ojo, lo que supone, a su vez, que
la imagen visual no se produce en la membrana de la retina, con lo que la visión es
borrosa.
— Ambliopías: consisten en una visión disminuida que se origina por una imperfecta
sensibilidad de la retina que no se puede corregir ni quirúrgica ni ópticamente.
Según el órgano afectado
Las discapacidades visuales pueden clasificarse según el órgano afectado en oculares

y corticales. Si la pérdida de visión tiene su origen en alteraciones de alguno de los
elementos del globo ocular, se denomina «ceguera ocular». Si está originada por
lesiones occipitales bilaterales, en las que queda preservada la integridad de los globos
oculares, se denomina «ceguera cortical».
La discapacidad visual cerebral
Aunque los ojos funcionen correctamente, se pueden tener problemas visuales, ya que
no sólo vemos con los ojos. Algunos niños tienen una reducción en la capacidad visual
por una disfunción en la parte posterior de la vía óptica o en alguna de las estructuras
cerebrales implicadas en la visión.
Así pues, la discapacidad visual cerebral hace referencia a una disfunción del cerebro
y no de los ojos. Las causas de la discapacidad visual cerebral son muy diversas:
infecciones, traumatismos, etc.
Concepto de discapacidad auditiva
El déficit auditivo es un término genérico que engloba los diversos grados de la pérdida
auditiva. Se produce pérdida auditiva cuando hay una interrupción en el camino que
ha de seguir la señal sonora en el órgano de la audición, causando una disminución de
la captación de los estímulos sonoros del entorno (Cardona, Gomar, Palmés y Sadurní,
2010). Por tanto, una persona con deficiencia auditiva es aquella cuya audición no es
funcional para la vida normal.
Clasificación de la discapacidad auditiva
En función de los decibelios
Teniendo en cuenta la pérdida auditiva en función de los decibelios, las deficiencias

auditivas se clasifican en: hipoacusia leve, media y moderada, severa y profunda.
En función de la etiología
En una clasificación más cualitativa, basada en la localización del daño, y pudiendo

considerarse la etiología, se hablará de sordera de transmisión-conducción, de
percepción-neurosensorial y mixta. La sordera de transmisión-conducción se produce
por lesiones en los mecanismos de transmisión o conducción del sonido, localizadas en
el oído externo (debidas a otitis, ausencia de pabellón externo, etc.) y medio (por
presencia de cuerpos extraños, sustancias, etc.). No suele afectar a la habilidad para
reconocer palabras y sus efectos suelen desaparecer con tratamiento o tras
intervenciones quirúrgicas.
Los trastornos del espectro autista (TEA); y los trastornos por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH).
Los trastornos del espectro autista (TEA)
El autismo
El término «autista» proviene del griego autos, que significa «sí mismo». Este término lo
usó por primera vez el psiquiatra suizo Bleuler, en 1911, cuando al describir enfermos
esquizofrénicos hablaba de la evasión fuera de la realidad y el ensimismamiento interior.
La persona autista es aquella a la cual las otras personas le resultan opacas e
impredecibles y que vive como ausente (mentalmente ausente) con respecto a quienes
le rodean (Rivière, 1999). La soledad autista no tiene nada que ver con estar solo
físicamente, sino con estarlo mentalmente (Frith, 1991).
El síndrome de Rett
El síndrome de Rett es mucho menos frecuente que el trastorno autista y sólo ha sido
diagnosticado en mujeres. Se cree que se vincula a una mutación genética en el
cromosoma X, que daría lugar a inviabilidad de los embriones de varón Tras una fase
inicial de desarrollo normal, se asiste a una detención del desarrollo y luego a un
retroceso o pérdida de las capacidades adquiridas. Se observa una disminución de la
velocidad de desarrollo del cráneo (de tamaño normal al nacimiento) con respecto del
resto del cuerpo entre los primeros cinco y los 48 meses de vida; un desarrollo
psicomotor normal dentro de los primeros cinco meses de vida que posteriormente
El trastorno desintegrativo infantil
El trastorno o síndrome desintegrativo de la infancia, también conocido como «síndrome

de Heller» o «psicosis desintegrativa», constituye un trastorno muy raro que implica una
pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño, y los datos
más recientes sugieren una mayor frecuencia en el sexo masculino. Este trastorno se
caracteriza por una aparición tardía (entre los dos y los diez años de edad, aunque lo
más frecuente es que se produzca entre los tres y los cuatro años). Puede aparecer tanto
de forma insidiosa como súbita, aunque suele haber signos premonitorios consistentes
en niveles de actividad incrementados, irritabilidad y pérdida del habla y de otras
habilidades.
El síndrome de Asperger
Rivière (cit. en Padrón Pulido, 2006) sintetiza las características que definen el trastorno
de Asperger:
— Trastorno cualitativo de la relación: incapacidad para relacionarse con iguales. Falta

de sensibilidad a las señales sociales. Alteraciones de las pautas de relación expresiva
no verbal.
— Inflexibilidad mental y comportamental: interés absorbente y excesivo por ciertos
contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud
en la ejecución de tareas.
— Problemas de habla y lenguaje: retraso en la adquisición del lenguaje, con anomalías
en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, formalmente excesivo,
inexpresivo, con alteraciones prosódicas y características extrañas del tono, ritmo,
modulación, etc.
— Alteraciones de la expresión emocional y motora: limitaciones y anomalías en el uso
de gestos. Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes.
— Capacidad normal de «inteligencia impersonal»: frecuentemente, habilidades
especiales en áreas restringidas.
El trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Esta categoría debe emplearse cuando existe una alteración grave y generalizada del
desarrollo de la interacción social recíproca o de las habilidades de comunicación
verbal o no verbal, o cuando hay comportamientos, intereses y actividades
estereotipados, pero no se cumplen los criterios de un trastorno generalizado del
desarrollo específico, esquizofrenia, trastorno esquizotípico de la personalidad o
trastorno de la personalidad por evitación.
Los trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
El TDAH, tal y como lo conceptualizan Marco, Grau y Presentación (2011), se caracteriza

por una serie de disfunciones cognitivas o neuropsicológicas que, junto a las
manifestaciones conductuales, producen un impacto generalizado en distintas áreas
del desarrollo. Actualmente se considera un trastorno de tipo psicopatológico que
abarca el ciclo vital y que se caracteriza por una mayor presencia de conductas
hiperactivas e impulsivas en los primeros años de vida, mientras que en la adolescencia
o edad adulta las manifestaciones más destacables son la inatención y la
desorganización conductual (Marco, Grau y Presentación, 2011). Silver (2004) relaciona
esta disminución de los problemas de conducta al llegar la pubertad con la maduración
de la corteza frontal.
Tipos de TDAH
El DSM V TM (APA, 2013) distingue tres subtipos diferenciados de TDAH:

— Trastorno por déficit de atención/hiperactividad, tipo combinado (314.01 Combined
presentation): si se satisfacen los criterios A1 y A2 durante los últimos seis meses.
— Trastorno por déficit de atención/hiperactividad, tipo desatento, con predominio del
déficit de atención (314. 00 Predominantly inattentive presentation): si se satisface el
criterio A1, pero no el criterio A2 durante los últimos seis meses.
— Trastorno por déficit de atención/hiperactividad, tipo hiperactivo/impulsivo (314.01
Predominantly hyperactive/impulsive presentation): si se satisface el criterio A2, pero no
el criterio A1 durante los últimos seis meses.
Características del TDAH
Los niños con TDAH son, con frecuencia, etiquetados como molestos, distraídos, vagos,
etc. Es importante que los profesores sepan qué es el TDAH para que tengan una visión
distinta del problema. En este sentido, los profesores deben saber diferenciar entre la
mala conducta voluntaria y la mala conducta involuntaria (Ramírez, 2011). La mala
conducta voluntaria es intencionada y causa problemas cuando los niños deciden no
comportarse de acuerdo con lo que se les ha pedido. La mala conducta involuntaria
que resulta del TDAH que padece el niño origina también consecuencias no deseadas,
e incluso más difíciles de abordar.
El niño no desea voluntariamente crear estos problemas, y la capacidad que el profesor

tenga para aceptar y reconocer este hecho le ayudará a tener expectativas realistas
con respecto a la conducta de aquél. Pero, lógicamente, la mala conducta
involuntaria, resultado del TDAH, no debe ser ignorada, sino que requiere técnicas y
estrategias educativas adecuadas, tanto por parte de los educadores como de los
padres.
Características de los niños con TDAH teniendo en cuenta el síntoma predominante

Dificultades de atención Impulsividad Hiperactividad
Dificultad para ordenar sus Dificultades para pensar Realiza movimientos
tareas. antes de actuar. frecuentes de pies y
manos.
Problemas para mantener Responde a preguntas Se mueve con frecuencia
la atención hasta finalizar antes de que se le hayan en su asiento (cambiando
sus tareas. Se distrae con acabado de formular. de postura,
estímulos irrelevantes. balanceándose...).
Tiende a abandonar una Es poco previsor, le falta de Se levanta en situaciones
actividad por otra al poco planificación (por ejemplo, en los que debería
rato de haberla se pone a hacer los permanecer sentado.
empezado, dejando deberes sin tener el
varias inacabadas. material).
Pierde u olvida cosas Dice cosas en momentos Le cuesta entretenerse o
necesarias (agenda, poco oportunos. dedicarse a actividades
abrigo, juguetes...). tranquilas.
Parece no escuchar Dificultades para controlar Prefiere los juegos y
cuando se le habla. sus emociones y actividades movidos.
Dificultades para seguir la pensamientos.
conversación, un juego u
obedecer, ya que no está
atento cuando se da la
orden.
Olvida sus obligaciones Reacciones de ira/rabia Va de un lugar a otro sin
cotidianas. ante pequeñas motivo aparente, y a
frustraciones o situaciones veces corre o salta en
que percibe como situaciones poco
amenazas. apropiadas.
Problemas para Dificultades para esperar, Puede verbalizar
seleccionar lo importante. guardar turno en los sensación de inquietud
Errores por no prestar juegos, cola para la interna a pesar de ser
atención a los detalles. comida o en el recreo. capaz de estarse quieto.
Dificultades para prestar Se inmiscuye en Habla excesiva (no puede
atención a dos estímulos conversaciones, juegos o callarse en clase).
alternativos o simultáneos. actividades de los demás.
Evita tareas que requieren Impaciente, dificultades Hace ruiditos con la boca
esfuerzo mental sostenido para aplazar la o tararea.
y/o grado de organización gratificación inmediata.
elevado.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos, se recomienda revisar los documentos,

videos, instructivos que se enlazan a continuación:
Los trastornos del espectro autista (TEA)
Trastornos del Espectro Autista en niños y adolescentes: detección, diagnóstico,

tratamiento, rehabilitación y seguimiento
Video 1: Desdramatizar la discapacidad | Ana Clara Tortone | TEDxUCES
Video 2: 10 Conceptos Que Un Niño Con Autismo Desearía Que Todos Supieran
| Roberto Rosler | TEDxMarDelPlata
CUESTIONARIO
1. ¿La discapacidad intelectual es una condición que afecta el funcionamiento?

a) Cognitivo y adaptativo
b) Comportamentales y sociales
c) Sociales y emocionales
d) Sociales y comunales
2. ¿La discapacidad sensorial, puede incluir deficiencias?

a) Visuales, auditivas y táctiles
b) Visuales y sociales
c) Motrices y visuales
d) Táctiles y auditivas
3. ¿Cuáles son las siglas del trastorno del espectro autista?

a) TEA
b) TDAH
c) TED
d) TEDX
4. ¿Cuáles son las siglas que corresponden al trastorno por déficit de atención e
hiperactividad?
a) TDAH
b) TED
c) TEA
d) TEDX
5. ¿Cuál es el trastorno del desarrollo que se caracteriza por la imposibilidad y la

hiperactividad?
a) TDAH
b) TED
c) DDAA
d) TEA
6. ¿La discapacidad intelectual anteriormente se la denominaba como?

a) Retraso mental
b) Retraso escolar
c) Retraso intelectual
d) Retraso cognitivo
7. ¿A qué se le denomina CI?

a) Al coeficiente intelectual
b) Currículo internacional
c) Circuito interneuronal
d) Ciencias de la Inteligencia
8. ¿A qué tipo de discapacidad hace referencia la ametropía?

a) Discapacidad visual
b) Discapacidad intelectual
c) Discapacidad motora
d) Discapacidad auditiva
9. ¿A qué tipo de dicacidad hace referencia la Ambliopía?

a) Discapacidad visual
b) Discapacidad motora
c) Discapacidad auditiva
d) Discapacidad intelectual
10. ¿Existen dos tipos de discapacidad visual según el órgano afectado?

a) Ceguera ocular y cortical
b) Ceguera permanente y parcial
c) Ceguera parcial y temporal
d) Ceguera total y permanente
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE 3

Aplica los fundamentos teóricos de los trastornos del aprendizaje
Resultado de
asociados, Discapacidad intelectual, sensorial, motriz., TEA, TDAH
aprendizaje de la
para comprender y atender las necesidades educativas especiales
unidad 3:
en el aula, desde un enfoque inclusivo.
Discapacidad intelectual, sensorial, motriz., TEA, TDAH:
● La discapacidad intelectual y motriz.

Contenidos: ● Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva
● Los trastornos del espectro autista (TEA); y los trastornos por déficit
de atención con hiperactividad (TDAH).
Desarrollar habilidades para comprender y atender las necesidades

educativas especiales en el aula desde un enfoque inclusivo,
Objetivo: aplicando los fundamentos teóricos de los trastornos del aprendizaje
asociados a la discapacidad intelectual, sensorial, motriz, TEA y
TDAH.
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 13 Fecha: 22 de enero
actividad: Fin: Semana 16 Fecha: 11 de febrero 2024
Tema: Discapacidad intelectual, sensorial, motriz., TEA, TDAH
Prerrequisitos:
● Lea el tema: La discapacidad intelectual y motriz, ubicado

en la tercera parte del texto base, páginas 155 – 167.
● Le la Guía de adaptaciones curriculares propuesta por el
MINEDUC.
Proceso:

● Capacidad de análisis: ¿Cómo se pueden identificar los

Procedimiento: trastornos del aprendizaje en el aula y qué herramientas
pueden utilizarse para evaluar las necesidades educativas
especiales de los estudiantes?
● Capacidad debate: ¿Cómo se puede adaptar el entorno
físico y social del aula para promover la inclusión de
estudiantes con discapacidades intelectuales, sensoriales o
motrices y trastornos del espectro autista (TEA) y TDAH?
● Capacidad de síntesis: Concluya sobre las estrategias
didácticas para apoyar el aprendizaje de estudiantes con
necesidades educativas especiales y fomentar su
participación activa en el aula, desde un enfoque inclusivo.
● Cierre y retroalimentación del docente al foro: participe en
el video foro que se desarrollará de manera síncrona, con el
tema: Discapacidad intelectual, sensorial, motriz., TEA, TDAH.
Feedback:

Bibliografía:

No realiza
Su aporte mantiene
su aporte
en el
Su aporte plazo
la temática.
El plagio
como
normas APA.
aporte.
discusión con participa
fundamento e interactúa Interactúa en el
Interactúa al
analíticamente al menos analíticamente al debate en
menos con un
Capacidad con dos compañeros, menos con un el plazo
compañero,
de promoviendo la compañero, establecid
promoviendo el
debate respetuosa interacción y promoviendo el respeto o.
respeto en su
construcción del en la construcción del
aporte.
conocimiento. Utiliza conocimiento. El plagio
APA. aporte.
y contribuye a la
construcción del
de síntesis o.
conocimiento con su
criterio personal.
El plagio
como
aporte.
Resultado de
asociados, Discapacidad intelectual, sensorial, motriz., TEA, TDAH para
aprendizaje de la
comprender y atender las necesidades educativas especiales en el
unidad 3:
aula, desde un enfoque inclusivo.
- La discapacidad intelectual y motriz.

Contenidos:
- Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva
- Los trastornos del espectro autista (TEA); y los trastornos por déficit
educativas especiales en el aula desde un enfoque inclusivo, aplicando
Objetivo:
los fundamentos teóricos de los trastornos del aprendizaje asociados a
la discapacidad intelectual, sensorial, motriz, TEA y TDAH.
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 16 Fecha: 12 de febrero 2024
actividad: Fin: Semana 16 Fecha: 18 de febrero 2024
Prerrequisitos:
- Lea el tema: La discapacidad intelectual y motriz, ubicado en la

- Le la Guía de adaptaciones curriculares propuesta por el MINEDUC.
- Lea el desarrollo de contenidos de la presente guía de estudios.
- Observar la videoconferencia propuesta por el docente, con el
tema “Discapacidad intelectual, sensorial, motriz., TEA, TDAH. (Se
encuentra en el apartado de recursos del EVA).
Procedimiento:
Proceso:
- El docente presenta una videoconferencia académica donde se

expone sobre la Discapacidad intelectual, sensorial, motriz., TEA,
TDAH.
- Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten de
manera verbal o escrita sus reflexiones en torno al tema de
discusión.
- Finalmente, el docente realiza el cierre y retroalimentación del tema
considerando el resultado de aprendizaje.
Ver Rúbrica de evaluación de Videoforo adjunta

Evaluación:

Feedback:
Recursos a Utilizar: Texto básico, Videoconferencia pregrabada, Plataforma Zoom.

Bibliografía:
Participación No
argumentación
científica.

Resultado de
aprendizaje de la
para comprender y atender las necesidades educativas especiales
unidad 3:


Objetivo:
aplicando los fundamentos teóricos de los trastornos del aprendizaje
asociados a la discapacidad intelectual, sensorial, motriz, TEA y TDAH.
Tipo de Actividad Planificación microcurricular de clase con adaptaciones – Grado 3
Acompañamiento
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 13 Fecha: 22 de enero de 2024
actividad: Fin: Semana 16 Fecha: 18 de febrero del 2024
Prerrequisitos:
● Lea el tema: Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y

Procedimiento: auditiva, ubicado en la tercera parte del texto base, páginas 177
– 204.
MINEDUC.
tema “Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva”
(Se encuentra en el apartado de recursos del EVA).
Procedimiento:
Fase 1: Análisis y diagnóstico de la situación educativa
● Analizar los objetivos, tema y destreza del subnivel de la

Educación General Básica al que pertenece la clase a planificar.
● Identificar las características y necesidades de los estudiantes
considerando la necesidad educativa del estudiante, el nivel de
desarrollo cognitivo, las habilidades, destrezas y preferencias de
aprendizaje.
● Identificar los recursos y materiales disponibles para la
planificación de la clase.
Fase 2: Definición de objetivos y contenidos
● Establecer objetivos de aprendizaje claros y precisos, que

respondan a las necesidades educativas especiales y
características del estudiante.
● Seleccionar los contenidos que se abordarán en la clase,
teniendo en cuenta los objetivos y las características de los
estudiantes.
Fase 3: Diseño de estrategias de enseñanza y evaluación
● Diseñar estrategias de enseñanza que respondan a la NEE del

estudiante, considerando su nivel de desarrollo cognitivo,
habilidades, destrezas y preferencias de aprendizaje.
● Diseñar estrategias de evaluación que permitan medir el logro de
los objetivos de aprendizaje y que se adapte a la necesidad del
estudiante.
Fase 4: Diseño y presentación de la planificación microcurricular
● La planificación microcurricular debe ser presentada haciendo

uso de la matriz de planificación microcurricular propuesta por el
MINEDUC en la Guía de adaptaciones curriculares páginas 64 –
65.
● Finalizar la tarea y elaborar un documento en formato PDF que
debe incluir una carátula con los datos personales del estudiante
y el logo de la Universidad Nacional de Loja
● A partir de la tarea realizada: elaborar una presentación y grabar
un video de la exposición de la planificación microcurricular.
● Subir al EVA: La planificación microcurricular y el enlace del video
grabado en un documento en formato pdf.

Bibliografía:

Estructura y
organización:
y estructurados
coherentemente.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo:
No
Presentación y Presentación y
Calidad del trabajo: presenta
claridad en la claridad en la
Cumplimiento de los informe
redacción, redacción y
objetivos. de
Informe de cumplimiento de los cumplimiento de los
trabajo.
los resultados.
El plagio
Fundamentación
como
informe
pertinencia entre Fundamentación
Fundamentación de
resultados, científico-técnica:
científico-técnica: trabajo.
conclusiones y pertinencia entre
presenta resultados,
recomendaciones. resultados,
conclusiones y
Originalidad, conclusiones y
recomendaciones.
creatividad, efectos e recomendaciones.
impactos.

apoyo
Dominio de la
la exposición y el
se ajusta a la
temática.
Resultado de
aprendizaje de la
unidad 3:


Objetivo:
aplicando los fundamentos teóricos de los trastornos del aprendizaje
asociados a la discapacidad intelectual, sensorial, motriz, TEA y TDAH.
Tipo de Actividad Revista digital
Duración de la Inicio: Semana 13 Fecha: 22 de enero del 2024
actividad: Fin: Semana 15 Fecha: 11 de febrero del 2024
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Prerrequisitos
● Lea el tema: Los trastornos del espectro autista (TEA); y los

trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).,
ubicado en la tercera parte del texto base, páginas 229 – 269.
MINEDUC.
tema “Los trastornos del espectro autista (TEA); y los trastornos por
déficit de atención con hiperactividad (TDAH” (Se encuentra en el
Procedimiento:
Procedimiento:
Fase 1: Planificación
● Enfoque: La revista digital se centrará en temas relevantes en la

antropología cultural y su campo de estudio, tales como la
diversidad cultural, la etnografía, la cultura popular y otros temas
relacionados con la cultura.
● Público objetivo: La revista digital estará dirigida para docentes de
Educación General Básica, ciencias sociales, antropología y
disciplinas afines, así como a cualquier persona interesada en la
cultura y la diversidad.
● Nombre y diseño: El nombre de la revista podría ser "Cultura y
Diversidad" y el diseño podría incluir una paleta de colores
vibrantes y diseños étnicos que reflejen la diversidad cultural que
se aborda en la revista.
● Plataforma para la realización de la revista: Utilizar la plataforma
Issuu, es fácil de usar y permite la creación de revistas digitales
interactivas.
Fase 2: Contenido
● Contenido: el contenido debe desarrollarse en secciones en las

que se profundice sobre los distintos trastornos del aprendizaje
asociados, discapacidad intelectual, sensorial, motriz, TEA y TDAH.
Cada sección puede contener información sobre qué es el
trastorno, sus características, causas y posibles intervenciones y
estrategias educativas para atender a los estudiantes que lo
presentan.
Fase 3: Diseño y maquetación
● Estructura: La estructura de la revista digital debe incluir una

portada, una página de índice, una introducción y secciones.
● Plantilla de diseño: Se podría seleccionar una plantilla de diseño
que refleje los temas que se abordan en la revista. Por ejemplo, se
podrían utilizar diseños patrones que reflejen las NEE.
● Maquetación: La revista digital debe ser fácil de navegar y
visualmente atractiva. Se podrían incluir imágenes, gráficos y otros
elementos visuales para enriquecer el contenido.
Fase 4: Presentación, publicación y promoción
● Presentación: Suba su tarea al EVA en un documento en formato

pdf que debe incluir una carátula y el enlace de la revista digital.
● Publicación: Una vez que se haya creado la revista digital, publicar
en la plataforma seleccionada (Issuu). Es importante asegurarse
de que la revista digital sea accesible y fácil de encontrar para el
público objetivo.
● Promoción: promocionar la revista digital en redes sociales y otros
medios en línea. Es importante asegurarse de llegar al público
objetivo y que la revista digital sea conocida.

Evaluación:
adjunta.
Feedback:
de la tarea.
Recursos
Texto básico, procesador de texto, EVA.
materiales:
Bibliografía:
No presenta
tarea.
Contextualización
El plagio en la
tarea.
basada en una
El plagio en la
científico.
tarea.
conocimiento
Retroalimentación
inclusivo.

Contenidos ● Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva

Objetivo
correspondiente.
Tipo de actividad Retroalimentación escrita o a través de video
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
estudiante:
Inicio: lunes de la semana 17 Fecha: 19 de febrero 2024
Duración de la
Fin: viernes de la semana 17 Fecha: 23 de febrero 2024
actividad:

El estudiante participa activamente en el proceso de
Procedimiento: retroalimentación mediante preguntas que le lleven a despejar
inquietudes y le conduzcan a alcanzar el resultado de aprendizaje
Feedback: Se realizará de forma individual,
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Resultado de
aprendizaje de la
unidad:

Contenidos ● Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva

unidad, con especial atención en la Discapacidad intelectual,
Objetivo
sensorial, motriz., TEA, TDAH, y proporcionar retroalimentación oportuna
para mejorar su comprensión.
Duración de la Fin: Semana 16 Fecha: 24 y 25 de febrero 2024
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual – síncrono
estudiante:
Tema: Discapacidad intelectual, sensorial, motriz., TEA, TDAH:
1. Preparación:
a. Elaboración de los reactivos
b. Elaboración del instrumento de evaluación
(cuestionario)
Procedimiento: c. Elaboración de la escala de valoración.
evaluación.
Evaluación:
Feedback:
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Evaluación de Recuperación
- Analiza las aproximaciones teóricas del estudio de las
dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo, para
comprender y atender las necesidades educativas especiales
- Aplica los fundamentos teóricos de las dificultades de
aprendizaje relacionadas con procesos socio afectivos,
Resultado de socioculturales y comportamentales; Trastornos de la
aprendizaje de comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, para comprender
las unidades: y atender las necesidades educativas especiales en el aula,
desde un enfoque inclusivo.
- Aplica los fundamentos teóricos de los trastornos del aprendizaje
para comprender y atender las necesidades educativas

aprendizaje y trastornos del desarrollo:

diferencia.
● Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de
● Prevención y detección precoz de las dificultades de

Contenidos: ● Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit

socioafectivos.

● Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva
Permitir a los estudiantes que no hayan alcanzado la calificación
mínima 7/10 para la aprobación de la asignatura, rindan la
Objetivo:
evaluación de recuperación por una sola vez durante cada período
académico ordinario y logren aprobar la asignatura.
Tipo de
Evaluación de recuperación
Actividad
Duración de la 20 minutos
actividad
Acompañamien Síncrono
to docente
Participación Individual - síncrono
del estudiante
Prerrequisitos
● Presentar la solicitud de autorización para rendir la
evaluación de recuperación deberá ser dentro de los dos (2)
días posteriores al registro de calificaciones de la asignatura
de la tercera unidad en el Sistema de Gestión Académico
(SGA).
Consideraciones:
1.- Se aplicará la evaluación de recuperación a los estudiantes
que hayan reprobado cualquier asignatura dentro de un
período académico ordinario.
2.- El estudiante tendrá derecho a la evaluación de
recuperación, siempre y cuando cumpla por lo menos con el
80% de asistencia al total de clases en la asignatura, curso o
equivalente.
3.- No tendrán derecho a rendir el examen de recuperación los
estudiantes que tengan una calificación menor a 2,50 en el
promedio de las unidades de la asignatura.
Procedimiento
4.- El estudiante que no ha logrado la calificación mínima de
aprobación en una o algunas de las asignaturas, cursos o
equivalentes del período académico ordinario, presentará al
Director/a de carrera, la solicitud de autorización para rendir la
evaluación de recuperación, dentro de los dos (2) días
posteriores al registro de calificaciones de la asignatura en el
Sistema de Gestión Académico.
Preparación
● Elaboración de los reactivos
● Elaboración del instrumento de evaluación (cuestionario
con mínimo 20 preguntas de un banco de 60 )
● Elaboración de la escala de valoración.
Proceso:
Fase 1:
Previa solicitud del estudiante, el Director/a de carrera autorizará al
estudiante que rinda la evaluación de recuperación que
corresponda y dispondrá al docente de la asignatura, curso o
equivalente la recepción de la misma, de acuerdo a la
planificación establecida para el efecto, la que guardará
correspondencia con los tiempos establecidos en el calendario
académico-administrativo aprobado por el Órgano Colegiado
Superior.
Fase 2:
Ejecución de la evaluación: aplicación del instrumento de
evaluación. Para lo cual debe considerar lo siguiente:
● Los estudiantes y docente, antes del inicio a la evaluación,

deberán conectarse a la plataforma Zoom con ID de clases
virtuales, encender su cámara y rendir la evaluación en el
EVA en tiempo real (de acuerdo con el horario asignado). El
docente monitoreará que los estudiantes se encuentren
rindiendo la evaluación y tengan encendidas sus cámaras,
además podrá en algún momento solicitar que compartan
pantalla, para verificar la correcta ejecución de la misma.
● El cuestionario se habilitará en el día y horario establecido.
● En caso de no asistir, el estudiante no podrá recuperar la
actividad.
- La calificación de la evaluación de recuperación será sobre 10

puntos.
- La evaluación de recuperación será calificada con el 60% y será
sumada al 40% de la calificación lograda por el estudiante en la
asignatura, curso o equivalente reprobado. Para aprobar
deberá obtener la nota mínima global de siete sobre diez (7/10)
puntos. En el registro final la nota obtenida en el proceso de
Evaluación:
recuperación no podrá ser superior a 7 puntos.
- La calificación de la evaluación de recuperación será ingresada
por el docente de la asignatura, curso o equivalente en el
Sistema de Gestión Académico, para que se sume
automáticamente al 40% de la calificación obtenida por el
estudiante durante el desarrollo de la asignatura y se calcule la
calificación final.
Se realizará de forma individual mediante el sistema en el EVA, que
Feedback: permite opción de revisión y retroalimentación en base a las
respuestas emitidas por el estudiante, al finalizar la evaluación.
Recursos
materiales:
Bibliografía trastornos del desarrollo. (Primera ed.). Madrid: Ediciones
Pirámide.
Bibliografía
Fiuza, M., & Fernández, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastrosnos del
desarrollo. (Primera ed.). Madrid: Ediciones Pirámide.

Guía Necesidades Educativas Especiales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Necesidades Educativas Especiales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PERIODO ACADÉMICO

OCTUBRE 2023-MARZO 2024

Mgtr. Sabina Marlene Gordillo Mera

Docente responsable de la asignatura:

Los contenidos de esta guía han sido planificados de acuerdo con

La presente guía contiene la metodología de enseñanza y

Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con herramientas

A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y

En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante cuenta con la

En lo relacionado al modelo tecnológico se basa en las

La organización del aprendizaje se desarrolla en tres componentes:

El componente de aprendizaje en contacto con el docente (ACD), se

El componente de aprendizaje práctico experimental (APE), facilita la

El componente de aprendizaje autónomo (AA) es independiente,

La evaluación sumativa en cada asignatura, curso o equivalentes, se

Fechas de evaluaciones sumativas (Régimen 2019)

Fechas de actividades unidad 1

Para empezar esta nueva travesía en la asignatura de Necesidades Educativas

APROXIMACIONES TEÓRICAS AL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo y su diferencia.

Definición de las dificultades de aprendizaje

Trastornos del desarrollo

Entendiendo el desarrollo como el conjunto de cambios en la persona y en la conducta

Aspectos definitorios de los trastornos del desarrollo.

Diferencias entre dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Tabla de principales diferencias entre dificultades de aprendizaje y trastornos del

Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje y los trastornos del

La inteligencia se refiere a la capacidad de una persona para procesar información,

En cuanto al primero de estos procesos, la inteligencia, el promedio intelectual de los

La memoria es el proceso mediante el cual codificamos, almacenamos y recuperamos

La memoria a corto plazo se refiere a la capacidad de retener información durante un

Por otro lado, la memoria a largo plazo se refiere a la capacidad de almacenar

El tercer tipo de alteraciones de procesos psicológicos en niños con DDAA lo constituyen

El último proceso psicológico objeto de estudio es la atención. Ésta constituye una

La atención selectiva es la capacidad para atender a la información relevante (central)

A su vez, la capacidad atencional se refiere al conjunto de información a la que el sujeto

Prevención y detección precoz de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del

La capacidad de simbolización es primordial para lograr la iniciación a la lectoescritura:

El lenguaje, expresivo y comprensivo, es la base de la lectura y de que los demás

A su vez, la madurez emocional tiene una gran importancia para mantener la

Factores de riesgo para una detección temprana de posibles DDAA al inicio de la

– Habla infantilizada de forma constante.

– Confundir conceptos opuestos de manera frecuente (ir-venir, salir-entrar).

– No emplea pronombres relativos, conjunciones, preposiciones y los tiempos verbales

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.

Dificultades de aprendizaje. Problemas del diagnóstico tardío y/o del

Video 1: Dificultades de aprendizaje

Video 2: Vivir con dificultades de aprendizaje | DW Documental

1. ¿Las dificultades del aprendizaje comúnmente se dan en áreas como?

2. ¿Las dificultades de aprendizaje se pueden deber a causas?

8. ¿Cuál de los siguientes posibles tratamientos es referente a las dificultades del

9. ¿Cuál de los siguientes posibles tratamientos es referente al trastorno del

10. ¿Cuál de los siguientes términos responde a un ejemplo de DDAA?

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE 1

- Las dificultades de aprendizaje; trastornos del desarrollo y su

Diferenciar las aproximaciones teóricas del estudio de las

- Lea los temas: Las dificultades de aprendizaje; trastornos del

Participe en el foro académico desarrollando las preguntas que se

- Capacidad de análisis: ¿Qué aproximaciones teóricas son

Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Foro académico adjunta

Se realizará a través del Entorno Virtual de Aprendizaje, en función

Recursos materiales: Texto básico, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA.

Fiuza, M., & Fernández, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y