Guía de Didáctica General

PERIODO ACADÉMICO
ABRIL-SEPTIEMBRE 2023
Carrera de
Educación Básica
Ciclo I
Didáctica general
Docente autor:
Mgtr. Diego Fernando Paqui
Docente responsable de la asignatura:
Mgtr. Diego Fernando Paqui

Presentación
En el inicio de este nuevo ciclo académico les presentamos los
contenidos a impartirse dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Unidad de Educación a Distancia y en Línea de la Universidad Nacional
de Loja.
Los contenidos de esta guía han sido planificados de acuerdo con

el diseño de la carrera de Educación Básica 2022, aprobado por el
Consejo de Educación Superior (CES), con lo cual se busca que el
estudiante desarrolle una actitud crítica y propositiva ante la
problemática existente en la región sur y el país y desarrolle habilidades y
destrezas para desempeñarse en el campo profesional.
La presente guía contiene la metodología de enseñanza y

aprendizaje, el calendario académico vigente, así como en cada
Unidad encontrará: el resumen de actividades de la asignatura por cada
semana académica, el listado de contenidos a trabajar, las actividades
a desarrollar con su respectiva descripción de desarrollo y al final de la
guía contará con la bibliografía que servirá para el progreso de la
asignatura.
Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con herramientas

pedagógicas y tecnológicas para garantizar que el estudiante adquiera
conocimientos y forme su perfil profesional de acuerdo con los resultados
de aprendizaje establecidos en cada una de las tres unidades de cada
asignatura que conforman el presente ciclo académico.
A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y

de la Unidad de Educación a Distancia y en Línea les damos la
bienvenida al presente ciclo de estudios y les deseamos el mejor de los
éxitos en el desarrollo de cada asignatura.
Metodología de enseñanza y aprendizaje
La metodología de enseñanza - aprendizaje está basada en el modelo
pedagógico de la Universidad Nacional de Loja y el plan curricular de las
Carreras de la UED en línea; los mismos que se sustentan en el
constructivismo, cognitivismo, el aprendizaje activo y el conectivismo;
considerando como eje principal del proceso al estudiante.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante cuenta con la

guía de estudios, donde encuentra objetivos, contenidos, conceptos,
orientaciones metodológicas, planificación de actividades y demás
recursos que le permitan cumplir con las actividades académicas de
cada asignatura, de manera autónoma y responsable.
En lo relacionado al modelo tecnológico se basa en las

metodologías virtuales de aprendizaje; PACIE es una metodología
educativa que tiene como propósito incorporar la tecnología
denominada web 2.0 en el proceso educativo y que permite potenciar
el autoaprendizaje y la experiencia de construir el conocimiento en
colectivo y, la metodología TPACK que es un modelo que identifica las
competencias del docente (disciplinares, pedagógicas y tecnológicas),
indispensables para consolidar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
La organización del aprendizaje se desarrolla en tres componentes:

aprendizaje en contacto con el docente (ACD), aprendizaje práctico
experimental (APE) y aprendizaje autónomo (AA). Se realizan mediados
en su totalidad por el uso de tecnologías, con actividades asíncronas
(90%) y actividades síncronas (10%) del total de horas de la carrera. Las
actividades síncronas se ejecutan dentro del componente de ACD y el
APE.
El componente de aprendizaje en contacto con el docente (ACD), se

desarrolla mediante actividades asíncronas (foro académico) utilizando
el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA); y, actividades síncronas
(videoforos) a través la plataforma Zoom. El docente realiza el
acompañamiento de manera asíncrona a través de: videos explicativos,
videos académicos, recursos interactivos, gamificación, entre otros. Para
las actividades síncronas, aporta con conferencias magistrales, tutorías
personalizadas y orientaciones metodológicas que permitan alcanzar los
resultados de aprendizaje.
El componente de aprendizaje práctico experimental (APE), facilita la

aplicación de contenidos conceptuales, procedimentales y/o técnicos,
para la resolución de problemas prácticos (mediante actividades de
investigación formativa), replicación, simulaciones de casos, fenómenos,
métodos y otros; y se realiza en dos ambientes: virtual y real. El ambiente
virtual de aprendizaje, a través de actividades asíncronas mediadas por
el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), donde se ejecutan ejercicios,
talleres, lecciones, entre otras, según la naturaleza de la asignatura. El
ambiente real de aprendizaje tiene lugar en instituciones educativas del
país para la realización de prácticas docentes y de investigación. El
docente a través de videos explicativos presenta: simulaciones de casos,
modelaciones, procesos para la resolución de problemas y búsqueda de
información para los trabajos de investigación; además proporciona a los
estudiantes una guía metodológica para la ejecución del trabajo
práctico experimental.
El componente de aprendizaje autónomo (AA) es independiente,

autorregulado y asíncrono, donde el estudiante genera procesos de
transferencia, contextualización de conocimientos, reflexión crítica y
autoevaluación, utilizando recursos y actividades del EVA, bases de datos
científicas y biblioteca virtual. El docente contribuye con orientaciones
para la ejecución y cumplimiento de las tareas, a través de videos
explicativos y tutorías síncronas personalizadas
La evaluación sumativa en cada asignatura, curso o equivalentes, se

aplica al finalizar cada unidad didáctica, mediada por herramientas en
línea de fácil uso y acceso, con conexión síncrona y obligatoria, a través
de la plataforma zoom. Tendrá características de individualidad;
mediante pruebas, ensayos, informes u otro tipo de producto
acreditable, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura y conforme a
la planificación establecida.
M de enseñanza y aprendiza
Calendario académico
Semanas académicas del periodo Abril – Septiembre 2023
Régimen 2019
Ciclo 1
Semana Fechas
1 18 al 21 de mayo 2023 (Unidad 1)
2 22 al 28 de mayo 2023
3 29 de mayo al 4 de junio 2023
4 5 al 11 de junio 2023
5 12 al 18 de junio 2023
6 19 al 25 de junio 2023
7 26 de junio al 2 de julio 2023 (Unidad 2)
8 3 al 9 de julio 2023
9 10 al 16 de julio 2023
10 17 al 23 de julio 2023
11 24 al 30 de julio 2023
12 31 de julio al 6 de agosto 2023 (Unidad 3)
13 7 al 13 de agosto 2023
14 14 al 20 de agosto 2023
15 21al 27 de agosto 2023
16 28 de agosto al 8 de septiembre 2023
Fechas de evaluaciones sumativas (Régimen 2019)

Presencial Fechas
1 24 y 25 de junio 2023
2 29 y 30 de julio 2023
3 7 y 8 de septiembre 2023
Taller de inducción
Fechas
18 al 24 de mayo 2023
Consignación de calificaciones unidad 3

Fechas
11 al 15 de septiembre 2023
Evaluación de recuperación
Fechas
18 al 20 de septiembre 2023
Unidad 1
Resumen de actividades de la asignatura
Resumen de actividades Unidad 1
Calificación Semanas
COMPONENTES
(puntos) 1 2 3 4 5 6
Aprendizaje en contacto
con el docente
Foro académico 1,00
Video foro 1,00
Aprendizaje práctico
experimental
Trabajo práctico 2,50
experimental 1
Aprendizaje autónomo
Tarea 1 2,00
Autoevaluación No calificada
(asíncrona)
Retroalimentación No calificada
Evaluación de unidad 3,50
TOTAL 10,00
Fechas de actividades unidad 1
Actividad Fechas
Foro académico 22 de mayo al 11 de junio 2023
(aportes semanales)
Video foro 12 al 18 de junio 2023
(conexión síncrona)
Trabajo práctico experimental 1 22 de mayo al 18 de junio 2023
(elaboración y entrega)
Tarea autónoma 22 de mayo al 11 de junio 2023
Autoevaluación 12 al 18 de junio 2023
Retroalimentación de la Unidad 19 al 23 de junio 2023
Evaluación de unidad 24 y 25 de junio 2023
Contenidos y actividades a desarrollar
“Enseñar no es transferir conocimiento,

sino crear las posibilidades para su
propia producción o construcción.”
Pedagogía de la autonomía-
Paulo Freire
¡Saludos!
Me complace guiarlos en este proceso de aprendizaje y reflexión sobre la enseñanza y

el aprendizaje. En esta unidad, trabajaremos con temas fundamentales que nos
permitirán comprender la importancia de la didáctica como disciplina pedagógica
aplicada.
En primer lugar, abordaremos el concepto de la didáctica como disciplina que se

ocupa de la planificación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Además, estudiaremos los diferentes enfoques, teorías y modelos de la
didáctica, que nos permitirán comprender las diversas conceptualizaciones didácticas
y sus implicaciones en el proceso de enseñar y aprender. Analizaremos cómo estas
teorías y modelos se han ido desarrollando a lo largo del tiempo y cómo se han ido
adaptando a las diferentes realidades y necesidades educativas.
Finalmente, profundizaremos en la práctica de la enseñanza, estudiando los principios

didácticos y los métodos de enseñanza más relevantes. Analizaremos cómo estos
principios y métodos se aplican en la práctica docente y cómo pueden ser adaptados
para responder a las necesidades y características de los estudiantes.
Sentido y significado de la didáctica como disciplina aplicada
Con la pretensión de realizar un acercamiento inicial al concepto de didáctica,

es conveniente acudir a su etimología que, como es sabido, permite descubrir
la raíz y el sentido original de una palabra.
La palabra "didáctica" proviene del griego "didaktikos", que significa enseñable"

o "digno de ser enseñado". La raíz de la palabra "didáctica" es "didaskein", que
significa "enseñar". Por lo tanto, la didáctica es una disciplina que se ocupa del
estudio de la enseñanza y el aprendizaje, y se centra en cómo se enseña y cómo
se aprende.
En el siguiente mapa conceptual se puede identificar la clasificación, enfoque,
y objeto de la didáctica:
Mapa conceptual Didáctica General
González Serna, J. F. (2017). Figura 1. Mapa conceptual Didáctica General [Figura].

Recuperado de https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Mapa-conceptual-
Didactica-General_fig1_320800968
La didáctica se puede entender como el conjunto de métodos y técnicas que se

emplean para enseñar y aprender en el ámbito educativo. Desde una perspectiva
histórica, la didáctica ha sido considerada tanto como un arte y como una ciencia,
aunque estas dos perspectivas no siempre han sido consideradas de manera
mutuamente excluyente.
Por un lado, se puede entender la didáctica como un arte, en la medida en que implica
una serie de habilidades y destrezas que permiten al docente crear un ambiente
propicio para el aprendizaje y diseñar estrategias pedagógicas efectivas. De este
modo, la didáctica es vista como una práctica que implica una cierta dosis de
creatividad y originalidad por parte del docente.
Por otro lado, la didáctica también se puede entender como una ciencia, en la medida
en que implica el estudio sistemático de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de
los factores que intervienen en ellos. Desde esta perspectiva, la didáctica se apoya en
los conocimientos y teorías provenientes de disciplinas como la psicología, la sociología
y la pedagogía, entre otras.
Objeto y finalidades de la didáctica
El objeto de la didáctica es el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es

decir, cómo los estudiantes aprenden y cómo los docentes pueden enseñar de manera
efectiva para mejorar el aprendizaje. Esto implica analizar las características de los
estudiantes, los objetivos de aprendizaje, los métodos y estrategias de enseñanza, los
recursos y materiales educativos, así como los procesos de evaluación y
retroalimentación.
La didáctica es una disciplina que tiene como finalidad principal el estudio de la

enseñanza y el aprendizaje. Esta disciplina busca entender cómo se pueden diseñar,
implementar y evaluar procesos de enseñanza efectivos para que los estudiantes
puedan adquirir los conocimientos, habilidades y valores necesarios para su formación
y desarrollo. En este sentido, las finalidades de la didáctica se dividen en dos categorías:
teóricas y prácticas.
Las finalidades teóricas de esta disciplina están relacionadas con los objetivos que
busca alcanzar en términos de conocimientos y teorías sobre la enseñanza y el
aprendizaje. En este sentido, la didáctica busca investigar y reflexionar sobre el proceso
de enseñanza y aprendizaje, así como comprender y desarrollar teorías que expliquen
este proceso y generar nuevo conocimiento sobre la educación.
Por otro lado, las finalidades prácticas de la didáctica están orientadas a la aplicación
de los conocimientos teóricos en la práctica educativa. En este sentido, la didáctica
busca diseñar procesos de enseñanza efectivos para que los estudiantes puedan
adquirir los conocimientos, habilidades y valores necesarios para su formación y
desarrollo, evaluar la efectividad de los procesos de enseñanza y formar a los docentes
para que puedan aplicar los conocimientos teóricos en la práctica educativa.
Las finalidades teóricas y prácticas de la didáctica son diversas, y pueden incluir:
Facilitar el
aprendizaje
de los
estudiantes
Formar Desarrollar
docentes habilidades y
competentes competencias
Finalidades
de la
didáctica
Fomentar
Mejorar la
valores y
calidad de la
actitudes
educación
positivas
Importancia de la didáctica en el ejercicio de la docencia
La didáctica es una disciplina esencial en el ejercicio de la docencia. Según Álvarez y

del Castillo (2007), la didáctica es un conjunto de principios, técnicas y métodos que
permiten diseñar y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de lograr
los objetivos educativos propuestos. Esto significa que la didáctica es fundamental para
que los docentes puedan generar el conocimiento de manera efectiva y lograr que los
estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje establecidos.
La importancia de la didáctica radica en que no se trata simplemente de transmitir

información, sino de hacerlo de manera efectiva y significativa para los estudiantes.
Según Ausubel (1968), el aprendizaje significativo implica la relación de la nueva
información con los conocimientos previos que posee el estudiante, de manera que
ésta se integre y se convierta en parte de su esquema cognitivo. Para lograr esto, es
necesario utilizar estrategias de enseñanza que permitan la construcción de ese puente
entre la nueva información y los conocimientos previos del estudiante.
La didáctica también es importante porque permite adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a las necesidades y características individuales de los estudiantes. Como
señala Gimeno Sacristán (2000), la enseñanza no puede ser uniforme para todos los
estudiantes, ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus propias fortalezas
y debilidades, y sus propios intereses. La didáctica permite al docente adaptar su
metodología y estrategias de enseñanza a las necesidades específicas de cada
estudiante.
Además, la didáctica también es importante para fomentar la participación activa de

los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Pozo y Monereo (1999),
la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
fundamental para el aprendizaje significativo, ya que les permite construir sus propios
conocimientos y hacerlos suyos. La didáctica proporciona al docente las herramientas
necesarias para fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso
educativo.
ENFOQUES, TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA
Los enfoques, teorías y modelos de la didáctica son conceptos clave para el diseño y la
implementación de prácticas educativas efectivas. A continuación, se presenta una
definición, diferencias y tipos de cada uno de estos conceptos:
Enfoques de la didáctica
Los enfoques de la didáctica son perspectivas o formas de abordar la enseñanza y el

aprendizaje, y están basados en diferentes concepciones sobre la naturaleza del
aprendizaje, el papel del docente y el estudiante, y los objetivos de la enseñanza. En
este sentido, la elección de un enfoque particular dependerá del contexto, los objetivos
de aprendizaje y las características de los estudiantes.
A continuación, se describen algunos de los enfoques o perspectivas más utilizados en

la didáctica:
• Perspectiva científico-tecnológica: Una de las perspectivas más importantes es la

científico-tecnológica, la cual se enfoca en el estudio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje a través de la aplicación de metodologías y
herramientas científicas y tecnológicas. Esta perspectiva se basa en la
investigación empírica y en la aplicación de la tecnología educativa para mejorar
los procesos de enseñanza.
• Perspectiva cultural- intercultural: se enfoca en la importancia de la cultura en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta perspectiva busca fomentar la
comprensión y el respeto hacia la diversidad cultural, y promover la educación
intercultural como medio para lograr una educación más inclusiva y equitativa.
• El enfoque socio-político o crítico: se enfoca en analizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica, cuestionando las
relaciones de poder y la influencia de los intereses políticos y económicos en la
educación. Esta perspectiva busca fomentar una educación crítica y
emancipadora, que permita a los estudiantes desarrollar una conciencia social y
política.
• Profesional-indagadora: de la complejidad emergente: la perspectiva profesional-
indagadora se enfoca en la formación de docentes críticos y reflexivos, capaces
de analizar y mejorar sus propias prácticas de enseñanza. Esta perspectiva busca
fomentar la investigación y la reflexión en el ámbito educativo, y promover una
formación continua y actualización permanente de los docentes.
Teorías de la didáctica
Las teorías de la didáctica son marcos conceptuales que explican cómo funciona el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo se pueden mejorar las prácticas
educativas. Estas teorías se basan en la investigación y la reflexión crítica sobre la
naturaleza del aprendizaje, el papel del docente y el estudiante, y los contextos
educativos. A continuación, se describen algunas de las teorías de la didáctica más
importantes:
• Teoría cognitivista: Esta teoría se centra en el estudio de los procesos mentales que
se llevan a cabo en la adquisición de conocimientos. La teoría cognitivista sostiene
que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante construye su
propio conocimiento a través de la manipulación y la organización de la
información.
• Teoría artística: Esta teoría se enfoca en el aprendizaje a través de las artes, y
sostiene que el arte y la creatividad son componentes esenciales del aprendizaje
humano. La teoría artística se basa en la idea de que el arte puede ayudar a los
estudiantes a explorar y expresar sus propias emociones, así como a comprender
y apreciar mejor el mundo que les rodea.
• Teoría comprensiva: Esta teoría se centra en la comprensión del significado y la
interpretación de los fenómenos culturales y sociales. La teoría comprensiva
sostiene que el aprendizaje es un proceso en el que el estudiante construye su
propio significado a través de la interacción con el mundo que le rodea.
• Teoría socio-comunicativa: Esta teoría se enfoca en el papel de la comunicación
en el aprendizaje y el desarrollo humano. La teoría socio-comunicativa sostiene
que el aprendizaje es un proceso social que se produce a través de la interacción
con otros individuos y la comunicación entre ellos.
Los modelos de la didáctica son estructuras o esquemas que se utilizan para guiar la
enseñanza y el aprendizaje. Estos modelos proporcionan una estructura útil para
planificar y ejecutar la enseñanza.
Existen diferentes tipos de modelos de la didáctica, como, por ejemplo:
• Modelo de enseñanza centrado en el docente: el docente es el centro del

proceso de enseñanza y toma todas las decisiones importantes sobre qué se
enseña y cómo se enseña.
• Modelo de enseñanza centrado en el estudiante: el estudiante es el centro del
proceso de enseñanza y tiene un papel activo en la selección de los temas y
actividades de enseñanza.
• Modelo de enseñanza por proyectos: se enfoca en la resolución de problemas a
través de la realización de un proyecto, lo que permite integrar diferentes áreas
del conocimiento.
• Modelo socrático: El modelo socrático se enfoca en hacer preguntas para
estimular el pensamiento crítico y llegar a conclusiones y respuestas más profundas
y significativas. Los profesores que utilizan este modelo no buscan simplemente
transmitir información a sus estudiantes, sino que los guían en un proceso de
reflexión y cuestionamiento que les permite desarrollar su propio entendimiento y
conocimiento.
• Modelo activo-situado: se enfoca en el aprendizaje basado en la experiencia, es
decir, que los estudiantes aprenden mejor cuando se involucran activamente en
situaciones concretas y significativas. Este enfoque de enseñanza se basa en la
teoría del aprendizaje situado, la cual sostiene que el conocimiento se adquiere
mejor cuando se aplica en contextos concretos y reales.
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
La práctica de la enseñanza es un proceso complejo que involucra la planificación,

implementación y evaluación de la enseñanza. El objetivo principal de la práctica de
la enseñanza es asegurar que los estudiantes aprendan de manera significativa y
efectiva. Para lograr este objetivo, es importante que los educadores tengan en cuenta
los principios didácticos y los métodos de enseñanza que han demostrado ser efectivos
en la práctica de la enseñanza.
Los principios didácticos:
Los principios didácticos son una serie de normas generales que tienen como objetivo
guiar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las etapas y áreas del
conocimiento. Estos principios están diseñados para ser aplicados por los maestros en el
aula y se centran en proporcionar una educación efectiva y significativa para los
estudiantes.
Entre los principios didácticos más comunes se encuentran el principio de
individualización, el principio de socialización, el principio de actividad y el principio de
creatividad, entre otros. Cada uno de estos principios se enfoca en diferentes aspectos
del proceso educativo y su objetivo es proporcionar una educación más completa y
efectiva.
De manera general, los principios didácticos son herramientas valiosas para los
maestros, ya que les permiten adaptar el proceso de enseñanza a las necesidades y
características de cada estudiante y proporcionar una educación efectiva y
significativa que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo actual.
Métodos de enseñanza
Además de los principios didácticos mencionados anteriormente, existen una serie de

métodos de enseñanza que se han desarrollado a lo largo del tiempo y que han
demostrado ser efectivos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Algunos de
estos métodos son la enseñanza basada en problemas, el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje por proyectos, la gamificación, entre otros.
Es importante destacar que, aunque existen diferentes métodos de enseñanza, no hay

un método universalmente mejor que otro. Cada método tiene sus ventajas y
desventajas, y es tarea del educador elegir el método o combinación de métodos que
mejor se adapte a las necesidades de sus estudiantes y al contexto en el que se
encuentra.
Existen diferentes métodos de enseñanza que se han desarrollado a lo largo del tiempo
y que han demostrado ser efectivos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. A
continuación, mencionaré algunos de ellos con sus respectivos autores:
• Enseñanza basada en problemas (PBL): este método se basa en el aprendizaje

activo y la resolución de problemas. Según Barrows y Tamblyn (1980), el PBL es un
método que ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento
crítico y resolución de problemas, además de motivarlos a aprender y aplicar los
conocimientos en situaciones reales.
• Aprendizaje cooperativo: este método se basa en el trabajo en equipo y la
colaboración entre los estudiantes para alcanzar un objetivo común. Johnson y
Johnson (1989) destacan que el aprendizaje cooperativo ayuda a los estudiantes
a desarrollar habilidades sociales, a aumentar la autoestima y a mejorar el
rendimiento académico.
• Aprendizaje por proyectos: este método se basa en la realización de un proyecto
que integra diferentes áreas del conocimiento y que permite al estudiante aplicar
los conocimientos adquiridos en situaciones reales. Según Thomas y Brown (2011),
el aprendizaje por proyectos ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de
investigación, colaboración y resolución de problemas.
• Gamificación: este método se basa en el uso de elementos y técnicas de juego
para motivar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Deterding et al. (2011)
destacan que la gamificación puede ayudar a los estudiantes a mejorar su
motivación, su compromiso y su aprendizaje.
• Flipped Classroom (aula invertida): Según Bergmann y Sams (2012), el método
Flipped Classroom invierte la tradicional dinámica de enseñanza en la que los
estudiantes adquieren nuevos conocimientos en el aula y realizan tareas en casa.
En este método, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos en casa a través
de videos, lecturas u otros recursos en línea, y luego aplican ese conocimiento en
el aula a través de discusiones, actividades prácticas y resolución de problemas.
• Aprendizaje basado en juegos: Según Gee (2003), este método de Aprendizaje
utiliza juegos y simulaciones para facilitar el aprendizaje. Los estudiantes participan
en juegos que les permiten aplicar conocimientos y habilidades en situaciones
reales, y reciben retroalimentación inmediata sobre su desempeño.
• Aprendizaje basado en competencias: Según Wiggins y McTighe (2005), este
método se enfoca en el desarrollo de habilidades prácticas y competencias que
son relevantes para el mundo laboral y la vida cotidiana. Los estudiantes trabajan
en proyectos y tareas que les permiten aplicar estas habilidades y competencias,
y reciben retroalimentación y evaluación basada en el desempeño en lugar de
en exámenes tradicionales.
• Aprendizaje móvil: Según Traxler (2010), el método de Aprendizaje móvil utiliza
dispositivos móviles como smartphones y tablets para facilitar el aprendizaje en
cualquier momento y lugar. Los estudiantes pueden acceder a materiales de
aprendizaje, participar en discusiones y actividades, y recibir retroalimentación en
línea a través de sus dispositivos móviles.
En definitiva, para lograr una práctica de enseñanza efectiva es necesario tener en

cuenta tanto los principios didácticos como los métodos de enseñanza. Además, es
fundamental que los educadores estén en constante aprendizaje y actualización de sus
conocimientos y habilidades para poder brindar una educación de calidad a sus
estudiantes.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos, se recomienda revisar los documentos,

videos, que se enlazan a continuación:
Tema 1: La Didáctica, disciplina pedagógica y aplicada
• Lectura 1: Para una mejor comprensión de los temas te invito a leer el texto base
II, páginas 6, 7 y 8: “La Didáctica, disciplina pedagógica y aplicada”
• Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=EIhm4rRboK0&t=46s
Tema 2: Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica.
• Vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=rv3ujKoOtcI
Tema 3: Principios didácticos y métodos de enseñanza.
• Video 3: https://www.youtube.com/watch?v=dVpcW43s1zc
• Quizizz:
https://quizizz.com/admin/quiz/64131bb1ad4d9e001e8eed9f?source=quiz_share
1. ¿Cuál es la finalidad teórica de la didáctica?
a) Investigar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Diseñar procesos de enseñanza efectivos.
c) Evaluar la efectividad de los procesos de enseñanza.
d) Formar a los docentes para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.
2. ¿Cuál es el objeto de la didáctica?

a) El diseño de procesos de evaluación.
b) El análisis de los factores que intervienen en el aprendizaje.
c) La comprensión de los objetivos de aprendizaje.
d) El estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. ¿Qué habilidades y destrezas se requieren para que la didáctica sea considerada

un arte?
a) Conocimiento teórico y experiencia práctica.
b) Creatividad y originalidad.
c) Paciencia y tolerancia.
d) Planificación y organización.
4. ¿Cuál es la importancia de la didáctica en el ejercicio de la docencia?

a) Permitir la transmisión uniforme de información a todos los estudiantes.
b) Favorecer la relación de la nueva información con los conocimientos previos de
los estudiantes.
c) Limitar la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades
individuales de los estudiantes.
d) Reducir la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
5. ¿Qué enfoque de la didáctica se enfoca en el análisis crítico de las relaciones de

poder en la educación?
a) Perspectiva científico-tecnológica
b) Perspectiva cultural-intercultural
c) Enfoque socio-político o crítico
d) Perspectiva profesional-indagadora
6. ¿Cuál es el objetivo principal de la teoría artística en la didáctica?

a) Fomentar la comprensión de la diversidad cultural
b) Promover una educación crítica y emancipadora
c) Ayudar a los estudiantes a explorar y expresar sus propias emociones
d) Analizar y mejorar las prácticas de enseñanza
7. ¿Cuál es la función de los modelos de la didáctica?
a) Explicar cómo funciona el proceso de enseñanza y aprendizaje
b) Proporcionar una estructura útil para planificar y ejecutar la enseñanza
c) Estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la aplicación de
metodologías y herramientas científicas y tecnológicas
d) Analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica
8. ¿Qué son los principios didácticos?

a) Normas generales que guían y mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Métodos específicos de enseñanza que han demostrado ser efectivos.
c) Instrumentos que miden el rendimiento de los estudiantes.
d) Técnicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
9. ¿Qué es el método de enseñanza basado en problemas (PBL)?

a) Un método que se basa en el trabajo en equipo y la colaboración entre los
estudiantes.
b) Un método que utiliza elementos y técnicas de juego para motivar y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
c) Un método que se basa en la realización de un proyecto que integra diferentes
áreas del conocimiento.
d) Un método que se basa en el aprendizaje activo y la resolución de problemas.
10. ¿Qué es el método de aprendizaje cooperativo?

a) Un método que utiliza juegos y simulaciones para facilitar el aprendizaje.
b) Un método que invierte la tradicional dinámica de enseñanza.
c) Un método que se basa en el trabajo en equipo y la colaboración entre los
estudiantes.
d) Un método que se basa en la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Aprendizaje en contacto con el docente (ACD)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE

Explica el horizonte de actuación de la didáctica como
disciplina pedagógica aplicada y comprende las diversas
Resultado de conceptualizaciones didácticas y sus implicaciones en el
aprendizaje de la proceso de enseñar y aprender, delimitando el objeto, sus
unidad 1: finalidades y variados modelos didácticos relevantes que
orientan la práctica de la enseñanza con ética y
responsabilidad.
• La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada.
• Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica.
Contenidos:
• La práctica de la enseñanza: principios didácticos y
métodos de enseñanza.
Describir la importancia de la Didáctica como disciplina
Objetivo: aplicada y sus implicaciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tipo de Actividad Foro académico 1
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
Individual asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 22 de mayo del 2023
actividad: Fin: Semana 4 Fecha: 11 de junio del 2023
Tema: La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
Prerrequisitos:
• Lea el TEMA 1 “¿Qué es Didáctica General?” (páginas

7 a la 11) del texto base de estudios I
• Lea también el desarrollo de contenidos de la presente
guía de estudios.
Proceso:
Participe en el foro académico desarrollando las preguntas

Procedimiento: que se proponen para cada semana:
• Capacidad de análisis: ¿Cuáles son las implicaciones de

las diferentes conceptualizaciones didácticas en la
práctica de la enseñanza y el aprendizaje?
• Capacidad debate: ¿Qué modelo didáctico considera
más adecuado para la formación de ciudadanos críticos
y reflexivos?
• Capacidad de síntesis: Concluya sobre ¿Cómo puede la
ética y la responsabilidad orientar la práctica de la
enseñanza en la didáctica y en qué medida es
importante considerar estos aspectos en el proceso de
enseñar y aprender?
• Cierre y retroalimentación del docente al foro: participe
en el video foro que se desarrollará de manera síncrona,
con el tema: la didáctica como disciplina pedagógica
aplicada.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Foro académico adjunta
Se realizará a través del Entorno Virtual de Aprendizaje, en

Feedback:
función de las necesidades del tema en discusión.
Recursos materiales: Texto básico, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA.
TEXTO BASE I: Torres y Girón (2009). Didáctica General. San

José de Costa Rica. CECC/SICA.
Bibliografía:
TEXTO BASE II: Medina y Salvador (2009). Didáctica General.
Madrid-España. Pearson Educación
Rúbrica de evaluación de Foro académico

Criterios Indicadores
Su aporte mantiene
Su aporte mantiene
coherencia y pertinencia No realiza su
coherencia y
sobre la temática, aporte en el
pertinencia sobre la Su aporte
argumenta su respuesta plazo
Capacidad temática, mantiene
con investigación de establecido.
de análisis argumenta su coherencia con
otros autores y/o con su
respuesta con la temática.
experiencia personal. El plagio como
investigación de
Utiliza parafraseo con aporte.
otros autores.
normas APA.
Puntuación 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Debate ideas o afirma
discusión con
Interactúa No realiza
fundamento e interactúa
analíticamente al Interactúa al participa en el
analíticamente al menos
menos con un menos con un debate en el
Capacidad con dos compañeros,
compañero, compañero, plazo
de promoviendo la
promoviendo el promoviendo el establecido.
debate respetuosa interacción y
respeto en la respeto en su
construcción del
construcción del aporte. El plagio como
conocimiento. Utiliza
conocimiento. aporte.
parafraseo con normas
APA.
Puntuación 4 puntos 3 puntos 2 puntos 0 puntos
Aporta con ideas y Su aporte no No realiza su
Aporta con nuevas ideas
Capacidad contribuye a la contribuye a la aporte en el
y contribuye a la
de síntesis construcción del construcción del plazo
construcción del
conocimiento. establecido.
conocimiento con su conocimiento con
criterio personal. criterio personal. El plagio como
aporte.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE 1

Explica el horizonte de actuación de la didáctica como disciplina
pedagógica aplicada y comprende las diversas conceptualizaciones
Resultado de
didácticas y sus implicaciones en el proceso de enseñar y aprender,
aprendizaje de la
delimitando el objeto, sus finalidades y variados modelos didácticos
unidad 1:
relevantes que orientan la práctica de la enseñanza con ética y
responsabilidad.
Contenidos:
• La práctica de la enseñanza: principios didácticos y métodos de
enseñanza.
Inferir la importancia de la Didáctica como disciplina aplicada y sus
Objetivo:
implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipo de Actividad Video foro 1
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual síncrona o asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 5 Fecha: 12 de junio del 2023
Tema: La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
Prerrequisitos:
• Lea el TEMA 1 “¿Qué es Didáctica General?” (páginas 7 a la 11)

del texto base de estudios I
• Lea también el desarrollo de contenidos de la presente guía de
estudios
Proceso:
Procedimiento:
1. El docente presenta una videoconferencia académica donde
se expone sobre la Didáctica: disciplina pedagógica aplicada.
2. Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten de
manera verbal o escrita sus reflexiones en torno al tema de
discusión.
3. Finalmente, el docente realiza el cierre y retroalimentación del
tema considerando el resultado de aprendizaje.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Videoforo adjunta

Se realizará de forma grupal durante el video foro en base a los aportes
Feedback:
de los estudiantes.
Recursos a Utilizar: Texto básico, Videoconferencia pregrabada, Plataforma Zoom.
TEXTO BASE I: Torres y Girón (2009). Didáctica General. San José de

Costa Rica. CECC/SICA.
Bibliografía:
TEXTO BASE II: Medina y Salvador (2009). Didáctica General. Madrid-
España. Pearson Educación
Rúbrica de evaluación de Videoforo
Define personalmente
el tema tratado, con Define personalmente
originalidad, el tema tratado, con Participa sobre la
Participación No
coherencia, coherencia y temática tratada.
del estudiante participa
pertinencia y pertinencia.
argumentación
científica.
Aprendizaje práctico experimental (APE)
TRABAJO PRÁCTICO EXPERIMENTAL 1

pedagógica aplicada y comprende las diversas
Resultado de
conceptualizaciones didácticas y sus implicaciones en el proceso de
aprendizaje de la
enseñar y aprender, delimitando el objeto, sus finalidades y variados
unidad 1:
modelos didácticos relevantes que orientan la práctica de la
enseñanza con ética y responsabilidad.
Contenidos:
enseñanza.
Identificar los enfoques, teorías y modelos de la Didáctica que se
aplican en el sistema educativo actual, con el objetivo de
Objetivo:
comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para
mejorar la calidad de la educación.
Tipo de Actividad Revisión bibliográfica
Acompañamiento
Virtual síncrona y asíncrona
docente:
Participación del
Individual síncrona y asíncrona
estudiante:
Tema: La didáctica como disciplina pedagógica aplicada
Prerrequisitos:
• Leer el tema “Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica”

ubicado desde la página 41 a 69 del texto base de estudio II.
• Observar la videoconferencia propuesta por el docente, con el
tema “Los enfoques, teorías y modelos de la Didáctica aplicados
en el sistema educativo actual” (Se encuentra en el apartado de
Procedimiento: recursos del EVA).
Proceso:
Una revisión bibliográfica es un proceso sistemático de recopilación,

evaluación y síntesis de información relevante y confiable sobre un
tema específico de interés. Se basa en la búsqueda y selección
crítica de fuentes de información confiables y actualizadas que se
relacionen con el tema de estudio. La revisión bibliográfica es un
paso clave en la investigación, ya que permite conocer lo que se ha
estudiado anteriormente sobre el tema y permite identificar brechas
en el conocimiento que aún no se han abordado.
Fase 1: Planificación
• Definir el tema de investigación: "La didáctica como disciplina

pedagógica aplicada".
• Establecer los objetivos y las preguntas de investigación: ¿Qué es
la didáctica como disciplina pedagógica aplicada? ¿Cuáles son
los principales enfoques y teorías relacionados con la didáctica?
¿Cómo se aplica la didáctica en la educación actual?
• Seleccionar las palabras clave relacionadas con el tema de
estudio: didáctica, disciplina pedagógica, enfoques didácticos,
teorías de la enseñanza, educación.
Fase 2: Búsqueda y selección de información
• Realizar una búsqueda sistemática de información utilizando las

palabras clave seleccionadas.
• Buscar en bases de datos electrónicas, catálogos de bibliotecas
y recursos en línea.
• Seleccionar la información que es relevante para los objetivos y
preguntas de investigación. Se debe tener en cuenta la
coherencia y la pertinencia de la información para el tema de
estudio.
• Leer cuidadosamente los documentos seleccionados y tomar
notas. Se debe prestar atención a los aspectos teóricos,
metodológicos y prácticos relacionados con la didáctica como
disciplina pedagógica aplicada.
Fase 3: Síntesis, redacción y presentación:
• Sintetizar la información de manera clara y coherente. Se debe

elaborar una síntesis que resuma los aspectos más relevantes y
significativos del tema de la revisión bibliográfica.
• Escribir la revisión bibliográfica utilizando un estilo académico
(Normas Apa 7ma edición) y una estructura coherente.
• El documento de la revisión bibliográfica debe incluir la siguiente
estructura o elementos: carátula, tema, introducción,
metodología, revisión bibliográfica (debe presentar los resultados
y realizar una discusión sobre el tema en estudio), conclusiones,
referencias bibliográficas y anexos.
• A partir del documento final de la revisión bibliográfica: elaborar
una presentación en la herramienta de su preferencia (power
point, genially, Canva, Prezzi) y grabar un video de la exposición
del informe.
• Subir al EVA el documento final de la revisión bibliográfica y el
enlace del video grabado en un documento en formato pdf.
Fase 4: Evaluación y acreditación:
• Evaluación y acreditación del trabajo práctico por parte del

docente.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental adjunta
Se realizará de manera síncrona y asíncrona durante el desarrollo de
Feedback: la tutoría de acompañamiento docente, de acuerdo al horario
establecido para la asignatura.
Recursos
Texto básico, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA.
materiales:
Bibliografía:
Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental

Estructura y
Estructura y Estructura y
organización:
organización: existe organización: se
Elementos vinculados
coherencia en su ajusta a la estructura
y estructurados
estructura. planteada.
coherentemente.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo: No
Presentación y Presentación y presenta
Calidad del trabajo:
claridad en la claridad en la informe
Cumplimiento de los
redacción, redacción y de
Informe de objetivos.
cumplimiento de los cumplimiento de los trabajo.
trabajo objetivos y calidad de objetivos.
los resultados. El plagio
Fundamentación como
científico-técnica: informe
Fundamentación
pertinencia entre Fundamentación de
científico-técnica:
resultados, científico-técnica: trabajo.
pertinencia entre
conclusiones y presenta resultados,
resultados,
recomendaciones. conclusiones y
conclusiones y
Originalidad, recomendaciones.
recomendaciones.
creatividad, efectos e
impactos.
Puntuación 7 puntos 3 puntos 1,50 puntos 0 puntos
Dominio de la Realiza la exposición,
Defensa del Claridad en la No
temática, claridad en sin uso de material de
trabajo exposición de los presenta
la exposición de los apoyo
(presentaci resultados y uso de informe
resultados y uso
ón de adecuado de material de apoyo Presenta material de de
video) material de apoyo para la exposición. apoyo sin exposición trabajo
para la exposición.
No existe claridad en
la exposición y el
material de apoyo no
se ajusta a la
temática.
Puntuación 3 puntos 1 punto 0,50 puntos 0 puntos
Trabajo de Aprendizaje Autónomo (AA)
TAREA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 1

Resultado de
aprendizaje de la
unidad 1:
responsabilidad.
Contenidos:
enseñanza.
Desarrollar un storyboard que explique los principios didácticos y
métodos de enseñanza relevantes para la práctica educativa, con el
Objetivo:
fin de comprender su importancia y aplicarlos de manera ética y
responsable en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tipo de Actividad Storyboard
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: Los principios didácticos y métodos de enseñanza.
Prerrequisitos:
• Leer el tema 2 del texto base I “Principios didácticos” ubicado desde

la página 18 – 25.
• Participar de la videoconferencia síncrona propuesta por el
docente, con el tema “Los principios didácticos y métodos de
enseñanza.”.
Procedimiento: Proceso:
Storyboard
Un storyboard es una herramienta visual que se utiliza para planificar y

diseñar una historia en una secuencia de imágenes. Consiste en una
serie de dibujos o imágenes en miniatura que representan cada
escena de una historia, con notas adicionales sobre lo que está
sucediendo en cada escena.
En el contexto del tema de los principios didácticos y métodos de
enseñanza, un storyboard podría ser utilizado para ilustrar la secuencia
de un proceso de enseñanza que sigue los principios didácticos y
métodos de enseñanza seleccionados.
Fase 1: Investigación y selección
• Realizar una investigación sobre los principios didácticos y

métodos de enseñanza relevantes.
• Seleccionar los principios y métodos más importantes y relevantes
para la práctica educativa.
Fase 2: Creación del guion gráfico
• Crear un guion gráfico que contenga la secuencia lógica de los

principios y métodos seleccionados.
• Incluir descripciones breves y precisas de cada escena.
Fase 3: Creación del storyboard
• Utilizar la herramienta digital Canva para crear el storyboard.

• Incluir imágenes, iconos y otros elementos visuales que ayuden a
ilustrar los principios y métodos seleccionados.
Fase 4: Revisión y presentación
• Revisar el storyboard para asegurarse de que la historia esté bien

estructurada y sea fácil de seguir.
• Subir su tarea al EVA en un documento en formato pdf, el mismo
que debe incluir una carátula y el enlace de su storyboard.
Fase 5: Evaluación y acreditación
• Evaluación y acreditación de la tarea por parte del docente.
Ver Rúbrica de evaluación de Tarea de Aprendizaje Autónomo

Evaluación:
adjunta.
Se realizará en el Entorno Virtual de Aprendizaje, durante la calificación
Feedback:
de la tarea.
Recursos
Texto básico, procesador de texto, Canva, EVA.
materiales:
Bibliografía:
Rúbrica de evaluación de Tarea de Trabajo autónomo
No presenta
tarea.
Mantiene coherencia y Mantiene coherencia
Contextualización
pertinencia o pertinencia
El plagio en la
tarea.
Puntuación 3 puntos 1.50 puntos 0 puntos
Fundamentación No presenta
Fundamentación teórica
teórica basada en tarea.
basada en una
Profundización una bibliografía.
bibliografía con rigor
El plagio en la
científico.
tarea.
Puntuación 4 puntos 2 puntos 0 puntos
Plantea ideas nuevas,
propuestas alternativas, No presenta
soluciones a los Plantea ideas nuevas, tarea.
Complementación problemas que aportan propuestas
significativamente a la alternativas. El plagio en la
construcción del tarea.
conocimiento
Retroalimentación
Resultado de
aprendizaje de la
unidad 1:
responsabilidad.
Contenidos
enseñanza.
Reforzar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en relación a los
contenidos y a la actividad práctico experimental de la unidad, con el
Objetivo
fin de asegurar el logro efectivo del resultado de aprendizaje
correspondiente.
Tipo de actividad Retroalimentación a través de video
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
Individual asíncrono
estudiante:
Duración de la Inicio: lunes de la semana 6 Fecha: 19 de junio del 2023
actividad: Fin: viernes de la semana 6 Fecha: 23 de junio del 2023
Tema: La Didáctica como disciplina pedagógica aplicada
El estudiante participa activamente en el proceso de
retroalimentación mediante preguntas que le lleven a despejar
inquietudes y le conduzcan a alcanzar el resultado de aprendizaje.
Fase de Preparación (docente):
Procedimiento: a. Elaboración de material de apoyo para la videoconferencia de

retroalimentación.
Fase de retroalimentación:
1. Ejecución de la videoconferencia sobre los contenidos más

relevantes y que generaron inquietudes durante la unidad.
Se realizará de forma individual, con base en las respuestas emitidas
Feedback:
por el estudiante.
Recursos Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom, herramientas de la
materiales: web.
Bibliografía:
Evaluación sumativa
Resultado de
aprendizaje de la
unidad 1:
responsabilidad.
Contenidos
enseñanza.
Analizar el nivel de comprensión y aplicación de los conceptos y
principios fundamentales de la didáctica como disciplina pedagógica
Objetivo
aplicada por parte de los estudiantes, a través de la evaluación de la
Unidad.
Tipo de Actividad Evaluación de unidad 1
Duración de la
Fin: Semana 6 Fecha: 24 y 25 de junio del 2023
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual – síncrono
estudiante:
Tema: La Didáctica como disciplina pedagógica aplicada
1. Preparación:
a. Elaboración de los reactivos
Procedimiento:
b. Elaboración del instrumento de evaluación (cuestionario)
c. Elaboración de la escala de valoración.
2. Ejecución: aplicación del instrumento de evaluación
3. Retroalimentación: Se realizará de forma individual, con base en
las respuestas emitidas por el estudiante, al finalizar la evaluación.
Aciertos en las preguntas valoradas de forma automática por la
Evaluación:
plataforma (10 puntos).
Feedback:
por el estudiante, al finalizar la evaluación durante la tutoría presencial.
Recursos
Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom
materiales:
Bibliografía:
Unidad 2
Resumen de actividades
COMPONENTES
(puntos) 7 8 9 10 11
con el docente
Video foro 1,00
experimental
experimental 1
Tarea 1 2,00
(asíncrona)
TOTAL 10,00
Actividad Fechas
Foro académico 26 de junio al 16 de julio 2023
(aportes semanales)
Video foro 17 al 23 de julio 2023
Trabajo práctico experimental 1 26 de junio al 23 de julio 2023
Tarea autónoma 26 de junio al 16 de julio 2023
Autoevaluación 17 al 23 de julio 2023
Retroalimentación de la Unidad 24 al 28 de julio 2023
Evaluación de unidad 29 al 30 de julio 2023
"La educación no es una formación

cualquiera sino aquella que prepara
al hombre desde su más tierna infancia
para la virtud, la que lo hace deseoso y
amante de convertirse en un buen
ciudadano, que sabe gobernar y ser
gobernado con justicia.”
Aristocles - Platón
En esta unidad, nos enfocaremos en el diseño y planificación de la acción didáctica

desde el currículum, analizando cómo se estructura y se organiza el proceso educativo
en diferentes niveles de concreción.
En primer lugar, analizaremos el concepto de currículum, su importancia en el proceso

educativo y los diferentes niveles de concreción del mismo. Abordaremos los elementos
del currículum, como los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, y
cómo estos elementos se relacionan entre sí para dar lugar a una planificación
coherente y efectiva.
A continuación, nos enfocaremos en los elementos de la planificación, analizando

cómo se establecen los objetivos, cómo se seleccionan los contenidos y cómo se
diseñan las actividades y recursos didácticos para lograr una enseñanza significativa y
efectiva. También se estudiará cómo se establecen los criterios de evaluación y cómo
se diseña una evaluación formativa y sumativa adecuada.
Finalmente, abordaremos la planificación microcurricular de una unidad didáctica,

analizando cómo se diseña y se desarrolla una unidad didáctica, desde la identificación
de los objetivos y contenidos, hasta la selección de estrategias y recursos didácticos, y
la planificación de la evaluación.
Diseño y planificación de la acción didáctica desde el currículum
Este es un tema fundamental en la formación de docentes. Este proceso implica la

selección y organización de los contenidos, la elección de estrategias pedagógicas y
la evaluación de los aprendizajes.
El diseño y planificación de la acción didáctica desde el currículum se define como el

proceso mediante el cual se establecen los objetivos educativos y se seleccionan los
contenidos y las metodologías que se utilizarán para alcanzarlos (Gimeno Sacristán,
2000). Este proceso implica una planificación sistemática y organizada que tenga en
cuenta las necesidades y características de los estudiantes, así como las exigencias del
contexto en el que se desarrollará la acción didáctica.
Según Díaz Barriga y Hernández (2010), el diseño y planificación de la acción didáctica

desde el currículum debe estar basado en una concepción integral y holística de la
educación, que permita una visión completa y coherente del proceso educativo. Esto
implica considerar no solo los aspectos cognitivos, sino también los afectivos y sociales
del aprendizaje. Asimismo, es necesario tener en cuenta el enfoque pedagógico que
se va a utilizar, ya que este determinará la selección de los contenidos y la metodología
a emplear.
En este sentido, el enfoque pedagógico debe estar orientado por el perfil del egresado
de los estudiantes y los objetivos específicos del programa de estudios. Según Perrenoud
(2004), el enfoque pedagógico puede ser centrado en el alumno o centrado en el
profesor. El enfoque centrado en el alumno implica una concepción del aprendizaje
como construcción activa y significativa, en la que el estudiante es el protagonista de
su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado, el enfoque centrado en el profesor
implica una concepción del aprendizaje como transmisión de conocimientos, en la que
el profesor es el centro del proceso educativo.
Por su parte, el diseño y planificación de la acción didáctica debe tener en cuenta la

selección de los contenidos. En este sentido, es fundamental seleccionar aquellos
contenidos que sean relevantes para los objetivos del programa de estudios y que estén
conectados con la realidad de los estudiantes. Según Gvirtz y Palamidessi (2002), la
selección de los contenidos debe estar basada en criterios de pertinencia, relevancia,
coherencia y equilibrio.
Por último, la elección de la metodología debe estar basada en la selección de

estrategias pedagógicas que permitan el logro de los objetivos educativos. Según
Ausubel (2002), la elección de la metodología debe estar basada en el principio de
significatividad, es decir, en la posibilidad de conectar los nuevos conocimientos con los
conocimientos previos de los estudiantes. En este sentido, es fundamental seleccionar
metodologías activas y participativas que permitan el desarrollo de habilidades y
destrezas.
EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO
El sistema educativo ecuatoriano, se caracteriza por ser un sistema accesible para

todas y todos los ciudadanos, sean originarios del Ecuador o extranjeros. La educación
en el país, es tanto pública, como privada, y se encuentra constituida principalmente
por un nivel inicial, un nivel general básico y el bachillerato.
El currículo y los niveles de concreción
El currículo es un conjunto de elementos que permiten la planificación, desarrollo y

evaluación de los procesos educativos. Su importancia radica en que determina los
objetivos, contenidos, estrategias y evaluación que se llevarán a cabo en el aula. En
Ecuador, el currículo se organiza en tres niveles de concreción: macro, meso y micro,
que son fundamentales para el desarrollo de un currículo integral y coherente.
• Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por

un conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se
determina el perfil, los objetivos, los contenidos, los criterios e indicadores de
evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por
la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo
Nacional Obligatorio.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los
equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que
correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén
acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
• Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación

mesocurricular y comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular
Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de
manera conjunta por las autoridades y docentes, coordinados por la Junta
Académica, de las instituciones educativas y que deben responder a las
especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural
propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.
• Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de

concreción, corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los
docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Los niveles de concreción del currículo están interrelacionados y se complementan

entre sí para asegurar la coherencia y la integralidad del currículo. Según Gvirtz y
Palamidessi (2002), "la relación entre los diferentes niveles del currículo se da de forma
dialéctica, es decir, que los cambios en un nivel afectan a los demás niveles". En
Ecuador, la relación entre los niveles de concreción del currículo se da a través de la
planificación, desarrollo y evaluación de los procesos educativos en el aula.
Tabla: Niveles de Concreción Curricular
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La Planificación Curricular es un proceso fundamental en la educación, ya que permite

definir los objetivos y las metas de aprendizaje, así como las estrategias para alcanzarlos.
Según Barreira, Fernández y López (2020), la planificación curricular debe ser un proceso
continuo y flexible, que permita adaptarse a las necesidades y características de los
estudiantes y del entorno educativo. Para ello, es necesario utilizar enfoques
innovadores y metodologías activas que fomenten la participación y la creatividad de
los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
En este sentido, la planificación curricular también implica la integración de las

tecnologías educativas y digitales, que permiten ampliar las oportunidades de
aprendizaje y mejorar la calidad de la educación. Según Rodríguez-Gómez, Méndez y
Gairín (2018), la planificación curricular debe incorporar el uso de las TIC como
herramientas pedagógicas que favorezcan el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de
habilidades digitales y la innovación educativa. De esta forma, la planificación curricular
se convierte en un proceso dinámico y actualizado que busca garantizar el éxito de los
procesos educativos y la formación integral de los estudiantes en la era digital.
Para la elaboración de los distintas planificaciones, los directivos y docentes de las

instituciones educativas deberán considerar el instructivo de planificación curricular, a
través del cual se determinan los lineamientos para la planificación en los niveles de
concreción meso y microcurricular.
Las planificaciones que corresponden al segundo nivel de concreción curricular son la

PCI y PCA. En la planificación curricular institucional (PCI) se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una
duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
Con el aporte de los docentes de los diferentes grupos, grados y cursos y en el marco
de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Junta Académica de
cada institución educativa desarrollará la PCI, la cual consta de 10 elementos. Su
construcción se realiza considerando la información pedagógica generada en el
diagnóstico institucional.
Con base en los lineamientos propuestos en la PCI, se elabora la planificación curricular

anual (PCA), la cual aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el
año escolar. Previo a la construcción de la PCA, se hace necesario que los docentes
reunidos por grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grupos de
estudiantes los contenidos de aprendizaje que se trabajará, por tanto, es indispensable
realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje, los cuales conformarán
las unidades didácticas.
Una vez obtenidas las PCA para cada grado y asignatura, los docentes encargados de
los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los docentes de grado en los
subniveles de Básica Preparatoria, Elemental y Media y los docentes de las asignaturas
y figuras profesionales de las diferentes áreas en la Básica Superior y Bachillerato; y, los
docentes de los módulos formativos de las figuras profesionales de Bachillerato Técnico
y Bachillerato Técnico Productivo; elaborarán la planificación microcurricular cuyo
propósito consiste en desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo
en el tercer nivel de concreción de acuerdo a los lineamientos previstos por cada
institución educativa en la PCI. Los formatos que elijan las instituciones educativas
considerarán los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.
Los elementos de la planificación
Planificación microcurricular
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación

desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado de
acuerdo a los lineamientos previstos por cada institución educativa en el PCI; es de uso
interno, por tanto, los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en
relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas
pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los

docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los
docentes de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica
superior y bachillerato; y, los docentes de los módulos formativos de las figuras
profesionales de bachillerato técnico y bachillerato técnico productivo.
En este documento se deben evidenciar las adaptaciones curriculares que se realizarán

para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje asociadas o no a una
discapacidad, para ello es importante contar con el Documento de Adaptaciones
Curriculares Individuales (considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por
la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva).
Para llevar el currículo al aula, se sugieren planificaciones como:

Las instituciones educativas podrán llevar sus unidades de planificación a un nivel de
mayor desagregación y detalle, de acuerdo a lo que se haya establecido en los
lineamientos de su PCI.
Planificación microcurricular de Unidad Didáctica
La planificación microcurricular de unidad didáctica es un proceso esencial en el

ámbito educativo, ya que permite a los docentes diseñar y estructurar el contenido que
se impartirá a los estudiantes en el aula. En Ecuador, esta planificación se rige por las
directrices establecidas por el Ministerio de Educación (MINEDUC).
La planificación microcurricular de unidad didáctica se enfoca en el desarrollo de

objetivos específicos y metas de aprendizaje que se relacionan con el programa de
estudio establecido por el MINEDUC. En este proceso, se deben considerar tanto las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes como las habilidades y conocimientos
que se espera que adquieran.
El diseño de la planificación microcurricular de unidad didáctica implica la definición

de objetivos de aprendizaje claros y alcanzables, la identificación de los contenidos y
actividades que se utilizarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la selección de
los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo la unidad didáctica. Además,
también es importante considerar las estrategias pedagógicas adecuadas para cada
grupo de estudiantes.
En Ecuador, el MINEDUC establece las directrices para la planificación microcurricular

de unidad didáctica a través de los lineamientos curriculares y las guías de enseñanza.
Estas guías incluyen información detallada sobre los objetivos de aprendizaje, los
contenidos y actividades recomendadas, y los criterios de evaluación para cada
asignatura.
Es importante destacar que la planificación microcurricular de unidad didáctica no es

un proceso estático, sino que debe ser flexible y adaptarse a las necesidades y
características de cada grupo de estudiantes. Los docentes deben estar dispuestos a
ajustar la planificación en función del progreso y el desempeño de los estudiantes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De manera general, la planificación microcurricular de unidad didáctica es un

elemento fundamental en la educación en Ecuador, ya que permite a los docentes
diseñar y estructurar el contenido que se impartirá en el aula. Siguiendo las directrices
establecidas por el MINEDUC, los docentes pueden desarrollar planes de enseñanza
efectivos que promuevan el aprendizaje y el éxito de los estudiantes.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos, se recomienda revisar los documentos,

videos, instructivos que se enlazan a continuación:
Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de

educación.
Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,

matemáticas, digitales y socioemocionales
Video 1: Currículo priorizado
Video 2: Planificación Curricular de Unidad Didáctica
CUESTIONARIO
1. ¿Cuáles son los criterios fundamentales para la selección de los contenidos en el

diseño y planificación de la acción didáctica según Gvirtz y Palamidessi (2002)?
a) Pertinencia, relevancia, claridad y equilibrio.
b) Pertinencia, relevancia, coherencia y equilibrio.
c) Pertinencia, claridad, coherencia y equilibrio.
d) Relevancia, claridad, coherencia y equilibrio.
2. ¿Qué principio debe ser considerado en la elección de la metodología para el
diseño y planificación de la acción didáctica según Ausubel (2002)?
a) Principio de aprendizaje por repetición.
b) Principio de enseñanza por transmisión de conocimientos.
c) Principio de significatividad.
d) Principio de enseñanza centrada en el profesor.
3. ¿Cuántos subniveles tiene el nivel de Educación Inicial en el Sistema Nacional de
Educación?
a) Uno
b) Dos
c) Tres
d) Cuatro
4. ¿Cuál es la edad preferente de los estudiantes para cursar el subnivel de Básica
Elemental en el Sistema Nacional de Educación?
a) Hasta 3 años
b) 5 años
c) De 6 a 8 años
d) De 12 a 14 años
5. ¿Cuál es el primer nivel de concreción en el currículo educativo de Ecuador?
a) Planificación microcurricular
b) Planificación mesocurricular
c) Planificación macrocurricular
d) Planificación curricular institucional
6. ¿Quiénes elaboran la planificación macrocurricular en Ecuador?
a) Docentes de aula
b) Autoridades y docentes de la institución educativa
c) Conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los
diferentes niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros.
d) La Junta Académica de la institución educativa
7. ¿Qué nivel de concreción del currículo educativo ecuatoriano corresponde a la
planificación microcurricular?
a) Primer nivel
b) Segundo nivel
c) Tercer nivel
d) No corresponde a ningún nivel de concreción del currículo.
8. ¿Quiénes son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación
microcurricular?
a) Los padres de familia
b) Los estudiantes
c) Los docentes
d) Los directivos de las instituciones educativas
9. ¿Qué elementos esenciales deben tener en cuenta las instituciones educativas al
crear sus propios formatos de planificación microcurricular?
a) Los recursos económicos y tecnológicos disponibles
b) Las preferencias personales de los docentes
c) Los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación
d) Las políticas nacionales de educación
10. ¿Cuál es el propósito del documento de planificación microcurricular?
a) Establecer los lineamientos nacionales de educación
b) Desarrollar las unidades de planificación en el tercer nivel de concreción
c) Evaluar el desempeño de los docentes
d) Registrar las calificaciones de los estudiantes
Resultado de Diseña el proceso didáctico para organizar la práctica pedagógica
aprendizaje de la a través de la organización micro curricular coherente y práctica,
unidad 2: desde una visión holística y participativa.
• Diseño y planificación de la acción didáctica desde el
currículum.
Contenidos: • El currículo y los niveles de concreción.
• Los elementos de la planificación.
• Planificación microcurricular de Unidad Didáctica.
Identificar la organización curricular del sistema educativo
Objetivo: ecuatoriano para identificar el rol del docente en la planificación
curricular.
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
actividad: Fin: Semana 9 Fecha: 16 de julio del 2023
Tema: Diseño y planificación de la acción didáctica desde el currículum
Prerrequisitos:
• Lea el desarrollo de contenidos de la presente guía de estudios.

• Lea el texto base de estudios I, Unidad 3 “Planeamiento
Didáctico” (Desde la página 121-158)
Proceso:
Participe en el foro académico desarrollando las preguntas que se

proponen para cada semana:
• Capacidad de análisis: ¿Cómo puede el diseño y planificación

de la acción didáctica involucrar a los estudiantes en el
Procedimiento:
proceso de aprendizaje y permitirles tomar decisiones sobre su
propio aprendizaje, fomentando su autonomía y
responsabilidad en el proceso educativo?
• Capacidad debate: ¿Qué estrategias pedagógicas se puede
integrar a los diferentes niveles de concreción del currículo y
lograr una enseñanza coherente y práctica que se adapte a
las necesidades individuales de los estudiantes?
• Capacidad de síntesis: Realice su conclusión del presente foro
respondiendo a la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias
metodológicas se pueden emplear para diseñar y planificar la
acción didáctica de manera coherente con el currículo y
garantizar un aprendizaje significativo para los estudiantes?
• Cierre y retroalimentación del docente al foro (participe en el
video foro que se desarrollará de manera síncrona).

Se realizará a través del Entorno Virtual de Aprendizaje, en función
Feedback:
de las necesidades del tema en discusión.

Bibliografía:

Su aporte mantiene No realiza su

Su aporte mantiene
coherencia y pertinencia aporte en el
coherencia y Su aporte
sobre la temática, plazo
pertinencia sobre la mantiene
Capacidad argumenta su respuesta establecido.
temática, argumenta su coherencia
de análisis con investigación de
respuesta con con la
otros autores y/o con su El plagio
investigación de otros temática.
experiencia personal. como
autores.
Utiliza parafraseo con aporte.
normas APA.
Debate ideas o afirma
discusión con No realiza
fundamento e interactúa Interactúa participa en
Interactúa al
analíticamente al menos analíticamente al el debate en
menos con un
Capacidad con dos compañeros, menos con un el plazo
compañero,
de promoviendo la compañero, establecido.
promoviendo
debate respetuosa interacción y promoviendo el respeto
el respeto en su
construcción del en la construcción del El plagio
aporte.
conocimiento. Utiliza conocimiento. como
parafraseo con normas aporte.
APA.
Aporta con ideas y Su aporte no No realiza su
contribuye a la contribuye a la aporte en el
construcción del construcción plazo
y contribuye a la
Capacidad conocimiento con del establecido.
construcción del
de síntesis criterio personal. conocimiento.
conocimiento con su
El plagio
criterio personal.
como
aporte.
Resultado de Diseña el proceso didáctico para organizar la práctica pedagógica a
aprendizaje de la través de la organización micro curricular coherente y práctica, desde
unidad 2: una visión holística y participativa.
• Diseño y planificación de la acción didáctica desde el currículum.
• El currículo y los niveles de concreción.
Contenidos:
Identificar la organización curricular del sistema educativo ecuatoriano
Objetivo:
para identificar el rol del docente en la planificación curricular.
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 10 Fecha: 17 de julio del 2023
Tema: Diseño y planificación de la acción didáctica desde el currículum
Prerrequisitos:
• Lea el texto base de estudios I, Unidad 3 “Planeamiento Didáctico”

(Desde la página 121-158)
Proceso:
Procedimiento: 1. El docente presenta una videoconferencia académica donde se

expone sobre la importancia de la Didáctica en el ejercicio de la
docencia.
2. Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten de
discusión.
3. Finalmente, el docente realiza el cierre y retroalimentación del tema
considerando el resultado de aprendizaje.
Se realizará de forma grupal durante el video foro en base a los

Feedback:
aportes de los estudiantes.

Bibliografía:
Participación No
argumentación
científica.

Contenidos:
Realizar una planificación microcurricular coherente y práctica desde
Objetivo:
una visión holística y participativa.
Tipo de Actividad Realizar una planificación microcurricular de unidad didáctica.
Acompañamiento
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: Planificación microcurricular de Unidad Didáctica
Prerrequisitos:
• Leer la unidad 3: Planeamiento Didáctico, ubicado desde la

página 121-158 del texto base de estudio I.
tema “Planificación Microcurricular de Unidad Didáctica” (Se
encuentra en el apartado de recursos del EVA).
• Fijarse en un modelo de Plan de Unidad Didáctica (PUD) propuesto
por el Ministerio de Educación del Ecuador, para ello le
recomiendo revisar la página 28 del Instructivo Para
Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional De
Procedimiento:
Educación.
Proceso:
Fase 1:
• Crear un contexto inicial. Debemos tener en cuenta la asignatura

y la temática que vamos a trabajar.
• Determinar objetivos de aprendizaje. Es importante tener muy
claro qué aspectos vas a trabajar con los estudiantes en dicha
unidad.
• Elegir contenidos o personalizarlos. Puedes conectar tu
programación al currículum mediante los contenidos asociados o
personalizarlos para tu clase.
• Proponer actividades. Tienes que pensar en actividades y
ejercicios que sean versátiles.
• Establecer recursos disponibles o necesarios. Determina los
recursos materiales necesarios para realizar las actividades
individuales planteadas.
• Evaluación. Para saber si el alumnado va alcanzado los objetivos
e indicadores, debemos realizar una o varias evaluaciones. Puedes
aplicar la evaluación formativa, la coevaluación y la
autoevaluación, por ejemplo. Al momento de decidir técnicas e
instrumentos de evaluación.
Fase 2:
• Finalizar la tarea y elaborar un documento en formato PDF que

debe incluir una carátula con los datos personales del estudiante,
seguida de la planificación microcurricular de Unidad Didáctica.
• A partir de la tarea realizada: elaborar una presentación y grabar
un video de la exposición de la planificación microcurricular de
Unidad Didáctica.
• Subir al EVA: el plan de unidad didáctica y el enlace del video
grabado en un documento en formato pdf.
Fase 3:

docente.
Texto básico, Fuentes bibliográficas, Currículo priorizado con énfasis en
Recursos competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
materiales: socioemocionales, biblioteca virtual de la UNL, procesador de texto,
EVA.

Bibliografía:
Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA

NACIONAL DE EDUCACIÓN
Estructura y
organización:
y estructurados
coherentemente.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo: No
Presentación y Presentación y presenta
Calidad del trabajo:
claridad en la claridad en la informe
Cumplimiento de los
redacción, redacción y de
Informe de objetivos.
cumplimiento de los cumplimiento de los trabajo.
los resultados. El plagio
Fundamentación como
científico-técnica: informe
Fundamentación
pertinencia entre Fundamentación de
resultados, científico-técnica: trabajo.
pertinencia entre
conclusiones y presenta resultados,
resultados,
recomendaciones. conclusiones y
conclusiones y
Originalidad, recomendaciones.
recomendaciones.
creatividad, efectos e
impactos.
Realiza la exposición,
sin uso de material de
apoyo
Dominio de la
Defensa del temática, claridad en Claridad en la No
Presenta material de
trabajo la exposición de los exposición de los presenta
apoyo sin exposición
(presentaci resultados y uso resultados y uso de informe
ón de adecuado de material de apoyo de
video) material de apoyo para la exposición. trabajo
la exposición y el
se ajusta a la
temática.
Trabajo de Aprendizaje Autónomo (AA)
Contenidos:
Desarrollar las habilidades necesarias para diseñar y aplicar una
planificación microcurricular coherente y práctica, basada en una
Objetivo:
visión holística y participativa, a través de la elaboración de una
infografía sobre los elementos de la planificación microcurricular.
Tipo de Actividad Infografía
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
El currículo, los niveles de concreción y los elementos de la
Tema:
planificación.
Prerrequisitos:
• Leer el tema “Los elementos curriculares” ubicada en las páginas

6 – 22 del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el
Sistema Nacional de Educación.
• Participar de la videoconferencia síncrona propuesta por el
docente, con el tema “El currículo, los niveles de concreción y los
elementos de la planificación.”
Proceso:
Fase 1: Investigación y recopilación de información
• Identificar los elementos clave de la planificación curricular y los

Procedimiento: niveles de concreción.
• Revisar fuentes confiables y actualizadas para recopilar
información sobre los temas seleccionados.
• Seleccionar la información relevante y adecuada para la
infografía.
• Organizar y estructurar la información de acuerdo con el objetivo
de aprendizaje.
Fase 2: Diseño de la infografía
• Seleccionar la herramienta Genially para la creación de la

infografía.
• Definir la estructura y el diseño visual de la infografía, considerando
la coherencia y la practicidad.
• Seleccionar los colores y las imágenes que permitan la fácil
comprensión de la información.
• Crear la infografía de acuerdo con la estructura y el diseño
previamente definidos.
Fase 3: Revisión y edición
• Revisar la infografía creada para asegurar la coherencia, la

claridad y la precisión de la información.
• Realizar las ediciones necesarias para mejorar la calidad y la
presentación visual de la infografía.
• Verificar que la infografía cumpla con el objetivo y la rúbrica de
aprendizaje definido previamente.
Fase 4: Publicación y difusión
• Finalice la infografía con las conclusiones y bibliografía

• Subir el link de la infografía en un documento en PDF, recuerde que
el documento debe tener la carátula, seguido del enlace o link de
la infografía.
Fase 5: Evaluación y acreditación
• Evaluación y acreditación de la tarea por parte del docente.

Evaluación:
adjunta.
Feedback:
de la tarea.
Recursos
Texto básico, procesador de texto, EVA.
materiales:
Bibliografía:
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN

Mantiene No presenta tarea.
Mantiene coherencia y
Contextualización coherencia o
pertinencia
pertinencia El plagio en la tarea.
Fundamentación teórica Fundamentación
No presenta tarea.
basada en una teórica basada en
Profundización
bibliografía con rigor una bibliografía.
El plagio en la tarea.
científico.
Plantea ideas No presenta tarea.
propuestas alternativas,
Complementación nuevas, propuestas
soluciones a los
alternativas. El plagio en la tarea.
problemas que aportan
significativamente a la
construcción del
conocimiento
Retroalimentación
unidad: una visión holística y participativa.
Contenidos • Diseño y planificación de la acción didáctica desde el currículum.
Objetivo Mejorar el aprendizaje de los contenidos con la finalidad de facilitar al
estudiante conocimientos necesarios para diseñar y planificar una
acción didáctica coherente y práctica, desde una visión holística y
participativa.
Tipo de actividad Retroalimentación escrita o a través de video
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
Individual asíncrono
estudiante:
Duración de la Inicio: Lunes de la semana 10 Fecha:
actividad: Fin: Viernes de la semana 10 Fecha:
Tema: El proceso didáctico en la práctica pedagógica
Procedimiento: El estudiante participa activamente en el proceso de
inquietudes y le conduzcan a alcanzar el resultado de aprendizaje.
Feedback: Se realizará de forma individual,
Recursos
materiales:
Bibliografía: TEXTO BASE I: Torres y Girón (2009). Didáctica General. San José de


unidad: una visión holística y participativa.
Contenidos
Evaluar el nivel de comprensión alcanzado por los estudiantes en la
unidad, con especial atención en el proceso didáctico en la práctica
Objetivo
pedagógica, y proporcionar retroalimentación oportuna para mejorar
su comprensión.
Duración de la
Fin: Semana 11 Fecha: 29 y 30 de julio del 2023
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual - síncrono
estudiante:
Tema: El proceso didáctico en la práctica pedagógica
1. Preparación:

Procedimiento: c. Elaboración de la escala de valoración.

Evaluación:
Feedback:
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Unidad 3
Resumen de actividades
COMPONENTES
(puntos) 12 13 14 15 16
con el docente
Video foro 1,00
experimental
experimental 1
Tarea 1 2,00
(asíncrona)
TOTAL 10,00
Actividad Fechas
Foro académico 31 de julio al 20 de agosto 2023
(aportes semanales)
Video foro 21 al 27 de agosto 2023
Trabajo práctico experimental 1 31 de julio al 27 de agosto 2023
Tarea autónoma 31 de julio al 20 de agosto 2023
Autoevaluación 21 al 27 de agosto 2023
Retroalimentación de la Unidad 28 de agosto al 6 de septiembre
2023
Evaluación de unidad 7 y 8 de septiembre 2023
Contenidos y actividades a
desarrollar
“Por mi boca oirás el árabe, el turco, el

castellano, el beréber, el hebreo, el latín y
el italiano vulgar, pues todas las lenguas,
todas las plegarias me pertenecen. Más
yo no pertenezco a ninguna. No soy sino
de Dios y de la tierra, y a ellos retornaré
un día no lejano”
Maalouf - 1990
Para finalizar el estudio de la asignatura de Didáctica General, en esta unidad se estudiará

las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la Educación Intercultural, y en particular, el
concepto de ethos escolar, entendido como los valores, principios y prácticas que
caracterizan la cultura escolar en un contexto determinado. Se analizarán las implicaciones
pedagógicas de la Educación Intercultural y cómo las estrategias de enseñanza y
aprendizaje deben adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes de
diferentes culturas.
En segundo lugar, se abordará el aprendizaje cooperativo como método socializador, que

se basa en el trabajo en grupo y la colaboración para lograr objetivos comunes. Se
estudiarán los principios del aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de estructuras
cooperativas, y cómo se puede implementar en el aula para fomentar la participación, el
respeto y la cooperación entre los estudiantes.
Por último, se estudiará la relación entre la Didáctica y las TIC, analizando cómo se pueden
diseñar medios didácticos adecuados para la enseñanza con tecnología, y cómo se puede
formar a los docentes para integrar las TIC en el aula de manera efectiva.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación Intercultural: ethos escolar.
La diversidad cultural es una realidad cada vez más presente en las sociedades actuales y,
por lo tanto, en los sistemas educativos. Según Nieto (2000), la diversidad cultural se refiere a
la coexistencia de distintas culturas en un mismo espacio geográfico, lo que implica la
presencia de diferentes lenguas, religiones, costumbres, tradiciones, valores y formas de vida.
En este contexto, la atención a la diversidad cultural en el ámbito educativo se ha convertido
en uno de los principales retos de las sociedades contemporáneas.
En este sentido, educadores y pedagogos tienen la responsabilidad de transformar los

sistemas educativos, los centros y las aulas con el fin de preparar a los estudiantes para la
sociedad multicultural. Como señala García-Cano (2011), la atención a la diversidad cultural
en la educación implica la necesidad de reconocer, valorar y respetar la diversidad cultural,
así como de fomentar la convivencia y el diálogo intercultural.
En los últimos años, han predominado diferentes enfoques en la atención a la diversidad
cultural en el ámbito educativo. El enfoque multicultural, por ejemplo, aborda la diversidad
cultural como una suma de diferentes culturas que deben coexistir en un mismo espacio.
Según Banks (2004), este enfoque busca la inclusión de todas las culturas en el currículum y
en la vida escolar, pero puede correr el riesgo de enfatizar demasiado las diferencias
culturales y de fomentar estereotipos culturales.
Por su parte, el enfoque intercultural, tal como lo plantea García-Cano (2011), busca
fomentar el diálogo y la interacción entre diferentes culturas, con el objetivo de construir una
cultura común en la que se respeten las diferencias culturales. Este enfoque implica una
reflexión crítica sobre las propias culturas y sobre la relación entre las culturas, y busca
fomentar la igualdad de oportunidades y la equidad.
El enfoque de educación para la ciudadanía global, según Nussbaum (2002), se enfoca en

la formación de ciudadanos críticos, comprometidos y responsables en un mundo cada vez
más interconectado y diverso. Este enfoque busca fomentar el desarrollo de habilidades y
valores que permitan a los estudiantes comprender y valorar la diversidad cultural, y actuar
de manera ética y responsable en contextos globales.
Para avanzar hacia un ethos intercultural en el ámbito educativo, es necesario adoptar una
serie de estrategias prácticas. Según Lynch (2016), estas estrategias incluyen la reformulación
del currículum para incluir perspectivas interculturales, la inclusión de metodologías
didácticas que fomenten la participación y el diálogo entre los estudiantes, y la elaboración
de un proyecto educativo que tenga en cuenta la diversidad cultural.
Ethos escolar
El ethos escolar se refiere al conjunto de valores, normas, actitudes y creencias que

caracterizan a un centro educativo y que influyen en su funcionamiento y en la relación
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa (García-Cano, 2011). En el
contexto de la atención a la diversidad cultural, el ethos escolar adquiere una especial
relevancia, ya que puede influir tanto en la forma en que se aborda la diversidad cultural en
el centro como en el grado de éxito de las estrategias adoptadas.
En este sentido, es necesario promover un ethos escolar intercultural que fomente la

convivencia y el diálogo entre las diferentes culturas presentes en el centro educativo. Como
señala Nieto (2000), el ethos intercultural se caracteriza por el reconocimiento y la valoración
de la diversidad cultural, la promoción del diálogo y la interacción entre las diferentes
culturas y la reflexión crítica sobre la propia cultura.
Para promover un ethos intercultural en el centro educativo, es necesario adoptar una serie
de estrategias. En primer lugar, es fundamental la participación de toda la comunidad
educativa en la construcción de un proyecto educativo que tenga en cuenta la diversidad
cultural y que promueva la convivencia intercultural. En segundo lugar, es importante
fomentar el diálogo y la interacción entre las diferentes culturas presentes en el centro, tanto
a nivel formal como informal. En tercer lugar, se debe formar al profesorado y al resto de
miembros de la comunidad educativa en competencias interculturales para que puedan
abordar de manera efectiva la diversidad cultural en el aula y en el centro. Por último, es
fundamental la utilización de materiales didácticos y recursos que reflejen la diversidad
cultural y que promuevan el diálogo intercultural.
En definitiva, la promoción de un ethos escolar intercultural es fundamental para abordar de

manera efectiva la diversidad cultural en el ámbito educativo. La construcción de un
proyecto educativo que tenga en cuenta la diversidad cultural, la promoción del diálogo y
la interacción entre las diferentes culturas presentes en el centro, la formación en
competencias interculturales y la utilización de materiales didácticos y recursos que reflejen
la diversidad cultural son algunas de las estrategias que pueden contribuir a la promoción
de un ethos intercultural en el centro educativo.
Aprendizaje cooperativo como método socializador.
El aprendizaje cooperativo constituye una opción metodológica que valora

positivamente la diferencia, la diversidad, y que obtiene beneficios evidentes de
situaciones marcadas por la heterogeneidad. Por este motivo, la diversidad de niveles
de desempeño, de culturas de origen, de capacidades, circunstancia tradicionalmente
vista como un inconveniente, se convierten en un poderoso recurso de aprendizaje. En
este sentido, podemos decir que se trata de un método que responde a las necesidades
de una sociedad multicultural y diversa como la nuestra, ya que respeta las
particularidades del individuo y lo ayuda a alcanzar el desarrollo de sus potencialidades.
El aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo cognitivo
Siguiendo diversos estudios realizados por Echeita y Martin, Díaz-Aguado, Yus Ramos,
Maté Calleja y Dreves, podemos comprobar cómo el aprendizaje cooperativo
contribuye decididamente al desarrollo cognitivo de los alumnos, ya que consigue
aumentar la variedad y la riqueza de experiencias que la escuela les proporciona,
ayudándoles a desarrollar mayores habilidades intelectuales y mejorar su capacidad de
expresión y comprensión verbal.
En esta línea, está comprobado que las dinámicas cooperativas, al favorecer la
confrontación de puntos de vista, generan conflictos de tipo cognitivo que conducen
a la reestructuración de aprendizajes, a través de la búsqueda de nuevas soluciones y
la asimilación de perspectivas diferentes a las propias.
Del mismo modo, el intercambio dialógico desarrollado dentro de los grupos de trabajo
cooperativo deriva en que las producciones de los alumnos sean más ricas y estén más
conseguidas, ya que se basan en propuestas y soluciones de sujetos con experiencias y
conocimientos distintos. En este sentido, los métodos de aprendizaje cooperativo
conciben la diversidad como un recurso y no como un problema, ya que pone en
marcha importantes procesos cognitivos que son estimulados justamente por esa
diversidad.
Dentro de los contextos cooperativos es tan importante lo que se aprende que el cómo
se aprende. Incluso podemos decir que en muchas ocasiones se pone el énfasis en los
procesos más que en los resultados, ya que se apunta a que el alumno aprenda a
aprender. Por ello, el aprendizaje cooperativo favorece la asimilación de nuevas
estrategias para aprender, a partir de la observación de otros modelos.
En resumen, podemos decir que el aprendizaje cooperativo consigue importantes

avances en el desarrollo cognitivo de todos los alumnos, independientemente de su
nivel:
- Alumnos con mayor retraso cognitivo: el contacto con los más aventajados les
sirve para abrir nuevas perspectivas y posibilidades que por sí mismo habrían
tardado mucho en descubrir.
- Alumnos con nivel medio: las discusiones en grupo abren nuevas perspectivas
para su trabajo individual. Ese trabajo vuelve a ser confrontado por el grupo, lo
que da paso a reestructuraciones cognitivas sucesivas, propias de la evolución
cognitiva.
- Alumnos más aventajados: cuando ejercen de tutores consolidan sus
conocimientos, porque deben estructurarlos mejor para explicarlos más
eficazmente.
El aprendizaje cooperativo como método socializador promueve capacidades y

habilidades como:
Reduce la
ansiedad
Motivación
hacia el Fomenta la
aprendizaje interacción
escolar
Desarrollo APRENDIZAJE Autonomía e

socioafectivo COOPERATIVO independencia
Integración y Adecuación
comprensión de contenidos
intercultural Desarrollo de
destrezas
complejas de
pensamiento
crítico
Didáctica y TIC: diseño de medios y formación de docentes.
Los medios didácticos y recursos basados en las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) se han convertido en un aliado esencial en los procesos de
innovación docente en la actualidad. La web 2.0 o web social ha permitido a los
docentes la selección y reutilización de recursos educativos y ha puesto al alcance de
todos, la creación de contenidos mediante editores web a nivel de usuario. Sin
embargo, para una integración adecuada de estos medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es necesario que los docentes tengan una formación
permanente en competencias TIC que les permita aplicar las estrategias didácticas
adecuadas en cada momento.
Tipologías, criterios y modelos para la integración didáctica y las TIC.
Según diversos estudios, la integración didáctica y las TIC deben basarse en una serie
de tipologías, criterios, estándares, modelos y ejemplificaciones para garantizar su éxito
en la práctica docente. En este sentido, se puede mencionar el modelo SAMR
(Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) de Ruben Puentedura, que
propone cuatro niveles de integración de las TIC en el proceso educativo: sustitución,
ampliación, modificación y redefinición.
Por otro lado, es fundamental tener en cuenta los criterios de selección de los recursos
educativos, como su calidad, pertinencia, accesibilidad, adaptabilidad y actualidad.
Asimismo, se deben considerar los estándares de competencia en TIC para docentes,
como los establecidos por la UNESCO, que definen las habilidades y conocimientos
necesarios para la enseñanza en el siglo XXI.
En cuanto a las tipologías, se pueden mencionar las distintas modalidades de

enseñanza y aprendizaje, como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en
proyectos o el aprendizaje invertido, que pueden ser potenciadas mediante el uso de
las TIC.
Tipologías
Las tipologías son una herramienta útil para los docentes, ya que les permiten
seleccionar la mejor estrategia didáctica para el tipo de contenido y las necesidades
de sus estudiantes. Entre las tipologías más relevantes para la integración didáctica y las
TIC, se pueden mencionar las siguientes:
- Aprendizaje colaborativo: Se basa en el trabajo en equipo y la cooperación entre

los estudiantes, promoviendo la resolución de problemas y la construcción del
conocimiento de manera conjunta. Las TIC pueden ser de gran ayuda para
fomentar la colaboración, ya que permiten la creación de espacios virtuales
donde los estudiantes pueden compartir información, discutir ideas y trabajar en
proyectos conjuntos.
- Aprendizaje basado en proyectos: Esta tipología se enfoca en la realización de
proyectos concretos por parte de los estudiantes, lo que les permite aplicar los
conocimientos adquiridos y desarrollar habilidades prácticas. Las TIC pueden ser
una herramienta valiosa en este tipo de aprendizaje, ya que permiten acceder a
información variada y actualizada, así como también facilitan la comunicación y
la colaboración entre los estudiantes.
- Aprendizaje invertido: Se basa en la inversión del proceso educativo tradicional,
donde los estudiantes adquieren los conocimientos en el aula y realizan las
actividades prácticas en casa. En el aprendizaje invertido, los estudiantes
adquieren los conocimientos en casa, a través de materiales multimedia y recursos
educativos en línea, y realizan las actividades prácticas en el aula. Las TIC son
fundamentales en este tipo de aprendizaje, ya que permiten la creación de
materiales multimedia y recursos educativos que los estudiantes pueden consultar
en línea.
- Aprendizaje ubicuo: Se enfoca en el aprendizaje que se lleva a cabo en cualquier
lugar y en cualquier momento, gracias al uso de dispositivos móviles y tecnologías
inalámbricas. Las TIC son esenciales en este tipo de aprendizaje, ya que permiten
el acceso a información en línea desde cualquier lugar y momento, así como
también facilitan la comunicación y la colaboración entre los estudiantes.
Criterios para la integración didáctica y las TIC
Los criterios son otra herramienta importante para la integración de las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los criterios son pautas que permiten a los docentes evaluar
el impacto de las tecnologías en el aprendizaje y garantizar una integración efectiva. A
continuación, se presentan algunos criterios relevantes para la integración de las TIC en
el proceso educativo:
- Pertinencia: Los recursos y herramientas tecnológicas deben ser adecuados y

pertinentes al contenido y objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Es
importante que los docentes consideren si el uso de las TIC contribuye o no al logro
de los objetivos educativos.
- Interactividad: Las TIC deben promover la interacción y la participación activa de
los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante que los
recursos y herramientas tecnológicas permitan a los estudiantes explorar,
experimentar y construir su propio conocimiento.
- Flexibilidad: Los recursos y herramientas tecnológicas deben ser flexibles y
adaptables a las necesidades y características de los estudiantes. Es importante
que los docentes consideren diferentes estrategias y herramientas para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
- Accesibilidad: Los recursos y herramientas tecnológicas deben ser accesibles para
todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades y necesidades
específicas. Es importante que los docentes consideren la diversidad de los
estudiantes y adapten los recursos y herramientas para garantizar la accesibilidad.
- Evaluación: Es importante que los docentes evalúen el impacto de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación puede ayudar a los docentes
a identificar las fortalezas y debilidades de la integración de las TIC y mejorar su
práctica docente.
Modelos para la integración didáctica y las TIC.
Además de las tipologías y los criterios, existen diferentes modelos para la integración
de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos modelos permiten a los
docentes diseñar estrategias didácticas que aprovechen las potencialidades de las
tecnologías, promoviendo un aprendizaje más significativo e interactivo. Algunos de los
modelos más relevantes son los siguientes:
- Modelo TPACK: Este modelo se enfoca en la intersección de tres áreas:

conocimiento pedagógico, conocimiento disciplinar y conocimiento
tecnológico. El modelo TPACK sugiere que un docente debe tener un
conocimiento equilibrado y una interconexión entre estas tres áreas para diseñar
y ejecutar una integración eficaz de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Modelo SAMR: Este modelo propone una clasificación de los niveles de
integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el nivel más
básico hasta el nivel más avanzado. Los cuatro niveles son: sustitución, ampliación,
modificación y redefinición. El modelo SAMR sugiere que el objetivo es pasar de
los niveles más básicos a los más avanzados, para lograr una integración eficaz de
las TIC en la educación.
- Modelo ADDIE: Este modelo se enfoca en el diseño instruccional y sugiere cinco
fases para el desarrollo de materiales educativos. Las fases son: análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación. El modelo ADDIE sugiere que los
docentes deben seguir estas fases para diseñar materiales educativos efectivos
que integren las TIC de manera adecuada.
- Modelo UDL: Este modelo se enfoca en el diseño universal para el aprendizaje y
sugiere tres principios para la integración de las TIC en el proceso educativo:
representación, acción y expresión. El modelo UDL sugiere que los docentes
deben diseñar actividades y materiales que permitan a los estudiantes acceder a
la información de diversas maneras, participar en diferentes tipos de actividades
y expresar su conocimiento de diversas maneras.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos, se recomienda revisar los documentos Y
videos, que se enlazan a continuación:
Estrategias para la Educación Intercultural: De la competencia social a la

competencia intercultural.
Aprendizaje cooperativo como método socializador.
Video 1: Aprendizaje cooperativo como método socializador
Video 2: El enfoque intercultural de la educación
1. ¿Cuál es el enfoque educativo que busca fomentar la igualdad de oportunidades

y la equidad entre diferentes culturas?
a) Enfoque multicultural
b) Enfoque intercultural
c) Enfoque de educación para la ciudadanía global
d) Enfoque pluricultural
2. ¿Cuáles son las estrategias prácticas propuestas por Lynch (2016) para avanzar
hacia un ethos intercultural en el ámbito educativo?
a) Reformulación del currículum, inclusión de metodologías didácticas y
elaboración de un proyecto educativo
b) Inclusión de metodologías didácticas, fomento de la diversidad cultural y
c) Reformulación del currículum, fomento de la diversidad cultural y
d) Reformulación del currículum, inclusión de metodologías didácticas y
fomento de la diversidad cultural.
3. ¿Cuál es la importancia del ethos escolar en el contexto de la atención a la
diversidad cultural?
a) No tiene relevancia en la forma en que se aborda la diversidad cultural en
el centro.
b) Puede influir en el grado de éxito de las estrategias adoptadas para abordar
la diversidad cultural en el centro.
c) Solo es importante para los estudiantes que provienen de diferentes culturas.
d) Solo es importante para el profesorado y el personal administrativo del
centro educativo.
4. ¿Cuáles son las estrategias que se pueden adoptar para promover un ethos
escolar intercultural en el centro educativo?
a) Centrarse en el uso materiales didácticos y recursos que reflejen la
diversidad cultural.
b) Fomentar el aislamiento entre las diferentes culturas presentes en el centro
educativo
c) Formar únicamente al profesorado en competencias interculturales.
d) Promover el diálogo y la interacción entre las diferentes culturas presentes
en el centro educativo, formar a toda la comunidad educativa en
competencias interculturales y utilizar materiales didácticos y recursos que
reflejen la diversidad cultural.
5. ¿Cómo contribuye el aprendizaje cooperativo al desarrollo cognitivo de los
alumnos?
a) Favoreciendo la confrontación física
b) Generando conflictos cognitivos
c) Priorizando los resultados sobre los procesos
d) Utilizando la diversidad como recurso
6. ¿Qué beneficios obtienen los alumnos más destacados con el aprendizaje
cooperativo?
a) Aprenden a aprender
b) Abren nuevas perspectivas y posibilidades
c) Refuerzan su nivel cognitivo
d) Limitan la capacidad de estructuración de sus conocimientos.
7. ¿Cuál de las siguientes tipologías de enseñanza fomenta el trabajo en equipo y la
cooperación entre estudiantes?
a) Aprendizaje basado en proyectos
b) Aprendizaje colaborativo
c) Aprendizaje invertido
d) Aprendizaje ubicuo
8. ¿Qué criterio de integración de las TIC se enfoca en garantizar que los recursos y
herramientas tecnológicas sean adecuados y pertinentes para los objetivos de
aprendizaje?
a) Pertinencia
b) Interactividad
c) Flexibilidad
d) Accesibilidad
9. ¿Qué modelo de integración de las TIC sugiere que un docente debe tener un
equilibrio entre el conocimiento pedagógico, disciplinar y tecnológico para
diseñar una integración eficaz de las TIC?
a) Modelo TPACK
b) Modelo SAMR
c) Modelo PBL
d) Modelo 1 a 1
10. ¿Cuál de las siguientes tipologías de enseñanza se enfoca en el aprendizaje que

se lleva a cabo en cualquier lugar y en cualquier momento gracias al uso de
dispositivos móviles y tecnologías inalámbricas?
a) Aprendizaje basado en proyectos
b) Aprendizaje colaborativo
c) Aprendizaje invertido
d) Aprendizaje ubicuo
Resultado de
Aplica estrategias didácticas para dinamizar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la
y aprendizaje, dando respuesta a la diversidad e interculturalidad.
unidad 3:
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación
Intercultural: ethos escolar.
Contenidos:
• Aprendizaje cooperativo como método socializador.
• Didáctica y TIC: diseño de medios y formación de docentes.
Inferir la importancia del uso de estrategias didácticas en el proceso
Objetivo: de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a la diversidad e
interculturalidad.
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
actividad: Fin: Semana 14 Fecha: 20 de agosto del 2023
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación Intercultural:
Tema:
ethos escolar.
Prerrequisitos:
• Lea el texto base de estudios II, parte IV: INNOVACIÓN Y
CULTURA PROFESIONAL; capítulo 13 “Enfoque didáctico para la
interculturalidad”, que se encuentra ubicado desde la página
387 - 411.
Proceso:
participe en el foro académico desarrollando las preguntas que se

proponen para cada semana:
• Capacidad de análisis (semana 1): ¿Cómo podemos fomentar

Procedimiento:
el desarrollo de un ethos escolar inclusivo y respetuoso de la
diversidad cultural mediante el uso de estrategias de
enseñanza y aprendizaje en la educación intercultural?
• Capacidad debate (semana 2): ¿Cómo puede el aprendizaje
cooperativo promover la interculturalidad y la inclusión de la
diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
• Capacidad de síntesis (semana 3): concluya sobre la siguiente
pregunta: ¿Cómo podemos integrar las TIC de manera efectiva
para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en un
ambiente intercultural y diverso?
• Cierre y retroalimentación del docente al foro (semana 4):
(participe en el video foro que se desarrollará de manera
síncrona).
Se realizará a través del Entorno Virtual de Aprendizaje, en función
Feedback:
de las necesidades del tema en discusión.
Bibliografía: Costa Rica. CECC/SICA.

No realiza
Su aporte mantiene
su aporte
coherencia y pertinencia Su aporte mantiene
en el
sobre la temática, coherencia y
Su aporte plazo
argumenta su respuesta pertinencia sobre la
Capacidad mantiene establecid
con investigación de temática, argumenta su
de análisis coherencia con o.
otros autores y/o con su respuesta con
la temática.
experiencia personal. investigación de otros
El plagio
Utiliza parafraseo con autores.
como
normas APA.
aporte.
Debate ideas o afirma No realiza
discusión con participa
fundamento e interactúa Interactúa en el
Interactúa al
analíticamente al menos analíticamente al debate en
menos con un
Capacidad con dos compañeros, menos con un el plazo
compañero,
de promoviendo la compañero, establecid
promoviendo el
debate respetuosa interacción y promoviendo el respeto o.
respeto en su
construcción del en la construcción del
aporte.
conocimiento. Utiliza conocimiento. El plagio
parafraseo con normas como
APA. aporte.
Aporta con ideas y Su aporte no No realiza
contribuye a la contribuye a la su aporte
construcción del construcción del en el
conocimiento con conocimiento. plazo
y contribuye a la
Capacidad criterio personal. establecid
construcción del
de síntesis o.
conocimiento con su
criterio personal.
El plagio
como
aporte.
Resultado de
aprendizaje de la
unidad 3:
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación Intercultural:
ethos escolar.
Contenidos: • Aprendizaje cooperativo como método socializador.
Inferir la importancia del uso de estrategias didácticas en el proceso de

Objetivo: enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a la diversidad e
interculturalidad.
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 15 Fecha: 21 de agosto del 2023
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación Intercultural:
Tema:
ethos escolar.
Prerrequisitos:
• Lea el texto base de estudios II, parte IV: INNOVACIÓN Y CULTURA

PROFESIONAL; capítulo 13 “Enfoque didáctico para la
interculturalidad”, que se encuentra ubicado desde la página 387 -
411.
Proceso:
Procedimiento:
• El docente presenta una videoconferencia académica donde se
expone sobre el proceso didáctico en la práctica pedagógica.
• Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten de
discusión.
• Finalmente, el docente realiza el cierre y retroalimentación del tema
considerando el resultado de aprendizaje.

Se realizará de forma grupal durante el video foro en base a los
Feedback:
aportes de los estudiantes.

Bibliografía:
Participación No
argumentación
científica.

Resultado de Aplica estrategias didácticas para dinamizar el proceso de
aprendizaje de la enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a la diversidad e
unidad 3: interculturalidad.
Contenidos: • Aprendizaje cooperativo como método socializador.
Realizar una planificación microcurricular de aula coherente y

Objetivo: práctica desde una visión holística y participativa que dé respuesta
a la diversidad e interculturalidad.
Tipo de Actividad Planificación microcurricular de clase.
Acompañamiento
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: Estrategias didácticas y Tics en la educación intercultural
Prerrequisitos:
• Leer el tema 2 de la unidad 2 “Los medios o ayudas didácticas”

ubicado desde la página 72 del texto base de estudio I.
tema “Aprendizaje cooperativo como método socializador.” (Se
Procedimiento: encuentra en el apartado de recursos del EVA).
Proceso:
Fase 1: Análisis y diagnóstico de la situación educativa
• Analizar los objetivos, tema y destreza del subnivel de la

Educación General Básica al que pertenece la clase a planificar.
• Identificar las características y necesidades de los estudiantes
considerando la diversidad cultural y lingüística, el nivel de
desarrollo cognitivo, las habilidades, destrezas y preferencias de
aprendizaje.
• Identificar los recursos y materiales disponibles para la
planificación de la clase.
Fase 2: Definición de objetivos y contenidos
• Establecer objetivos de aprendizaje claros y precisos, que

respondan a las necesidades y características de los estudiantes
y consideren la diversidad e interculturalidad.
• Seleccionar los contenidos que se abordarán en la clase,
teniendo en cuenta los objetivos y las características de los
estudiantes.
Fase 3: Diseño de estrategias de enseñanza y evaluación
• Diseñar estrategias de enseñanza que respondan a la diversidad

e interculturalidad de los estudiantes, considerando su nivel de
desarrollo cognitivo, habilidades, destrezas y preferencias de
aprendizaje.
• Diseñar estrategias de evaluación que permitan medir el logro
de los objetivos de aprendizaje y que sean justas y equitativas
para todos los estudiantes.
Fase 4: Diseño y presentación de la planificación microcurricular
• La planificación microcurricular debe ser presentada haciendo

uso del siguiente prototipo de planificación.
• Finalizar la tarea y elaborar un documento en formato PDF que
debe incluir una carátula con los datos personales del estudiante
y el logo de la Universidad Nacional de Loja
• A partir de la tarea realizada: elaborar una presentación y grabar
un video de la exposición de la planificación microcurricular.
• Subir al EVA: La planificación microcurricular y el enlace del video
grabado en un documento en formato pdf.
Fase 3: Acreditación

docente.

Recursos Texto básico, Fuentes bibliográficas, biblioteca virtual de la
materiales: UNL, procesador de texto, EVA.
Bibliografía:
Estructura y
organización:
y estructurados
coherentemente.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo:
No
Presentación y Presentación y
Calidad del trabajo: presenta
claridad en la claridad en la
Cumplimiento de los informe
redacción, redacción y
objetivos. de
Informe de cumplimiento de los cumplimiento de los
trabajo.
los resultados.
El plagio
Fundamentación
como
informe
pertinencia entre Fundamentación
Fundamentación de
resultados, científico-técnica:
científico-técnica: trabajo.
conclusiones y pertinencia entre
presenta resultados,
recomendaciones. resultados,
conclusiones y
Originalidad, conclusiones y
recomendaciones.
creatividad, efectos e recomendaciones.
impactos.

Realiza la exposición,
sin uso de material de
apoyo
Dominio de la
Defensa del temática, claridad en Claridad en la No
Presenta material de
trabajo la exposición de los exposición de los presenta
apoyo sin exposición
(presentaci resultados y uso resultados y uso de informe
ón de adecuado de material de apoyo de
video) material de apoyo para la exposición. trabajo
la exposición y el
se ajusta a la
temática.
Resultado de
aprendizaje de la
unidad 3:
Contenidos:
Elaborar un proceso metodológico de las estrategias de enseñanza-
Objetivo: aprendizaje que contribuya a dinamizar el proceso educativo, dando
respuesta a la diversidad e interculturalidad
Tipo de Actividad Revisión bibliográfica
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: Estrategias didácticas y Tics en el PEA.
Prerrequisitos:
• Lea el tema: Las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC) como recursos didácticos, ubicado en texto base de estudios
II, que se encuentra ubicado desde la página 208 - 233.
• Participe de la videoconferencia síncrona propuesta por el
docente, con el tema “Didáctica y TIC: diseño de medios y
formación de docentes.”
Proceso:
Fase 1: Búsqueda de información
• Define tu pregunta de investigación. Por ejemplo: ¿Cuál es la

relación entre la didáctica y las TIC en la formación de docentes?
Procedimiento: • Identifica las palabras clave relacionadas con tu pregunta.
Algunas pueden ser: didáctica, TIC, diseño de medios, formación
de docentes.
• Utiliza bases de datos académicas como Google Scholar, Scopus,
Web of Science y bibliotecas virtuales de universidades para
buscar artículos científicos, tesis, libros y otros documentos
relacionados con tu tema. Puedes utilizar filtros como el año de
publicación o el idioma para refinar tu búsqueda.
Fase 2: Selección de información
• Revisa el título, resumen y palabras clave de los documentos

obtenidos en la búsqueda para determinar si son relevantes para
tu pregunta de investigación.
• Lee los documentos seleccionados y toma notas sobre los
aspectos más importantes relacionados con tu pregunta.
Fase 3: Análisis de información
• Organiza tus notas de acuerdo con los temas principales

relacionados con tu pregunta de investigación.
• Realiza un análisis crítico de la información obtenida, identificando
las ideas principales y las limitaciones o sesgos de los estudios
revisados.
• Identifica patrones, tendencias o divergencias en la información
revisada.
Fase 4: Síntesis, redacción y presentación
• Sintetizar la información de manera clara y coherente. Se debe

elaborar una síntesis que resuma los aspectos más relevantes y
significativos del tema de la revisión bibliográfica.
• Escribir la revisión bibliográfica utilizando un estilo académico
(Normas Apa 7ma edición) y una estructura coherente.
• El documento de la revisión bibliográfica debe incluir la siguiente
estructura o elementos: carátula, tema, introducción,
metodología, revisión bibliográfica (debe presentar los resultados
y realizar una discusión sobre el tema en estudio), conclusiones,
referencias bibliográficas y anexos.
• A partir del documento final de la revisión bibliográfica: elaborar
una presentación en la herramienta de su preferencia (power
point, genially, Canva, Prezzi) y grabar un video de la exposición
del informe.
• Subir al EVA el documento final de la revisión bibliográfica y el
enlace del video grabado en un documento en formato pdf.
Fase 4: Evaluación y acreditación:

docente.
Evaluación:
adjunta.
Feedback:
de la tarea.
Recursos
Texto básico, procesador de texto, EVA.
materiales:
Bibliografía:
No presenta
tarea.
Mantiene coherencia y Mantiene coherencia
Contextualización
pertinencia o pertinencia
El plagio en la
tarea.
Fundamentación No presenta
Fundamentación teórica
teórica basada en tarea.
basada en una
Profundización una bibliografía.
bibliografía con rigor
El plagio en la
científico.
tarea.
propuestas alternativas, No presenta
soluciones a los Plantea ideas nuevas, tarea.
Complementación problemas que aportan propuestas
significativamente a la alternativas. El plagio en la
construcción del tarea.
conocimiento
Retroalimentación
Resultado de Aplica estrategias didácticas para dinamizar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la y aprendizaje, dando respuesta a la diversidad e interculturalidad.
unidad:
Contenidos • Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación
Objetivo Mejorar el aprendizaje de los contenidos abordados en la unidad con
la finalidad de facilitar al estudiante conocimientos necesarios para
dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a
la diversidad e interculturalidad.
Tipo de actividad Retroalimentación escrita o a través de video
Acompañamiento Virtual asíncrono
docente:
Participación del Individual asíncrono
estudiante:
Duración de la Inicio: lunes de la semana 16 Fecha: 28 de agosto del 2023
actividad: Fin: viernes de la semana 16 Fecha: 6 de septiembre del 2023
Tema: Estrategias didácticas en el PEA
Procedimiento: El estudiante participa activamente en el proceso de
inquietudes y le conduzcan a alcanzar el resultado de aprendizaje
Feedback: Se realizará de forma individual.

Recursos Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom
materiales:
Bibliografía: TEXTO BASE I: Torres y Girón (2009). Didáctica General. San José de

Resultado de
aprendizaje de la
unidad 3:
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación Intercultural:
ethos escolar.
Contenidos • Aprendizaje cooperativo como método socializador.
Evaluar el nivel de comprensión alcanzado por los estudiantes en la

unidad, con especial atención en las estrategias didácticas en el PEA,
Objetivo
y proporcionar retroalimentación oportuna para mejorar su
comprensión.
Duración de la
Fin: Semana 16 Fecha: 7 y 8 de septiembre
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual – síncrono
estudiante:
Tema: Estrategias didácticas en el PEA
1. Preparación:

Procedimiento: c. Elaboración de la escala de valoración.

Evaluación:
Feedback:
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Evaluación de Recuperación
• Explica el horizonte de actuación de la didáctica como
disciplina pedagógica aplicada y comprende las diversas
conceptualizaciones didácticas y sus implicaciones en el
proceso de enseñar y aprender, delimitando el objeto, sus
finalidades y variados modelos didácticos relevantes que
Resultado de orientan la práctica de la enseñanza con ética y
aprendizaje de responsabilidad.
las unidades: • Diseña el proceso didáctico para organizar la práctica
pedagógica a través de la organización micro curricular
coherente y práctica, desde una visión holística y participativa
• Aplica estrategias didácticas para dinamizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a la diversidad e
interculturalidad.
LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA
• La práctica de la enseñanza: principios didácticos y métodos
de enseñanza.
EL PROCESO DIDÁCTICO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
• Diseño y planificación de la acción didáctica desde el
currículum.
Contenidos: • El currículo y los niveles de concreción.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PEA
Permitir a los estudiantes que no hayan alcanzado la calificación

mínima 7/10 para la aprobación de la asignatura, rindan la
Objetivo:
evaluación de recuperación por una sola vez durante cada período
académico ordinario y logren aprobar la asignatura.
Tipo de
Evaluación de recuperación
Actividad
Duración de la 20 minutos
actividad
Acompañamien Síncrono
to docente
Participación Individual - síncrono
del estudiante
Prerrequisitos:
Procedimiento
• Presentar la solicitud de autorización para rendir la evaluación
de recuperación deberá ser dentro de los dos (2) días
posteriores al registro de calificaciones de la asignatura de la
tercera unidad en el Sistema de Gestión Académico (SGA).
Consideraciones:
1.- Se aplicará la evaluación de recuperación a los estudiantes
que hayan reprobado cualquier asignatura dentro de un
período académico ordinario.
2.- El estudiante tendrá derecho a la evaluación de
recuperación, siempre y cuando cumpla por lo menos con el
80% de asistencia al total de clases en la asignatura, curso o
equivalente.
3.- No tendrán derecho a rendir el examen de recuperación los
estudiantes que tengan una calificación menor a 2,50 en el
promedio de las unidades de la asignatura.
4.- El estudiante que no ha logrado la calificación mínima de
aprobación en una o algunas de las asignaturas, cursos o
equivalentes del período académico ordinario, presentará al
Director/a de carrera, la solicitud de autorización para rendir la
evaluación de recuperación, dentro de los dos (2) días
posteriores al registro de calificaciones de la asignatura en el
Sistema de Gestión Académico.
Preparación
• Elaboración de los reactivos
• Elaboración del instrumento de evaluación (cuestionario con
mínimo 20 preguntas de un banco de 60 )
• Elaboración de la escala de valoración.
Proceso:
Fase 1:
Previa solicitud del estudiante, el Director/a de carrera autorizará al
estudiante que rinda la evaluación de recuperación que
corresponda y dispondrá al docente de la asignatura, curso o
equivalente la recepción de la misma, de acuerdo a la planificación
establecida para el efecto, la que guardará correspondencia con
los tiempos establecidos en el calendario académico-administrativo
aprobado por el Órgano Colegiado Superior.
Fase 2:
Ejecución de la evaluación: aplicación del instrumento de
evaluación. Para lo cual debe considerar lo siguiente:
• Los estudiantes y docente, antes del inicio a la evaluación,

deberán conectarse a la plataforma Zoom con ID de clases
virtuales, encender su cámara y rendir la evaluación en el
EVA en tiempo real (de acuerdo con el horario asignado). El
docente monitoreará que los estudiantes se encuentren
rindiendo la evaluación y tengan encendidas sus cámaras,
además podrá en algún momento solicitar que compartan
pantalla, para verificar la correcta ejecución de la misma.
• El cuestionario se habilitará en el día y horario establecido.
• En caso de no asistir, el estudiante no podrá recuperar la
actividad.
- La calificación de la evaluación de recuperación será sobre 10

puntos.
- La evaluación de recuperación será calificada con el 60% y será
sumada al 40% de la calificación lograda por el estudiante en la
asignatura, curso o equivalente reprobado. Para aprobar
deberá obtener la nota mínima global de siete sobre diez (7/10)
puntos. En el registro final la nota obtenida en el proceso de
Evaluación:
recuperación no podrá ser superior a 7 puntos.
- La calificación de la evaluación de recuperación será ingresada
por el docente de la asignatura, curso o equivalente en el
Sistema de Gestión Académico, para que se sume
automáticamente al 40% de la calificación obtenida por el
estudiante durante el desarrollo de la asignatura y se calcule la
calificación final.
Se realizará de forma individual mediante el sistema en el EVA, que
Feedback: permite opción de revisión y retroalimentación en base a las
respuestas emitidas por el estudiante, al finalizar la evaluación.
Recursos
materiales:
Bibliografía
Bibliografía
TEXTO BASE I: Torres y Girón (2009). Didáctica General. San José de Costa Rica.
CECC/SICA.
TEXTO BASE II: Medina y Salvador (2009). Didáctica General. Madrid-España. Pearson
Educación.

Guía de Didáctica General

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PERIODO ACADÉMICO

Mgtr. Diego Fernando Paqui

Docente responsable de la asignatura:

Mgtr. Diego Fernando Paqui

Los contenidos de esta guía han sido planificados de acuerdo con

La presente guía contiene la metodología de enseñanza y

Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con herramientas

A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y

En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante cuenta con la

En lo relacionado al modelo tecnológico se basa en las

La organización del aprendizaje se desarrolla en tres componentes:

El componente de aprendizaje en contacto con el docente (ACD), se

El componente de aprendizaje práctico experimental (APE), facilita la

El componente de aprendizaje autónomo (AA) es independiente,

La evaluación sumativa en cada asignatura, curso o equivalentes, se

Fechas de evaluaciones sumativas (Régimen 2019)

Consignación de calificaciones unidad 3

Resumen de actividades Unidad 1

Fechas de actividades unidad 1

“Enseñar no es transferir conocimiento,

Me complace guiarlos en este proceso de aprendizaje y reflexión sobre la enseñanza y

En primer lugar, abordaremos el concepto de la didáctica como disciplina que se

Finalmente, profundizaremos en la práctica de la enseñanza, estudiando los principios

Sentido y significado de la didáctica como disciplina aplicada

Con la pretensión de realizar un acercamiento inicial al concepto de didáctica,

La palabra "didáctica" proviene del griego "didaktikos", que significa enseñable"

Mapa conceptual Didáctica General

González Serna, J. F. (2017). Figura 1. Mapa conceptual Didáctica General [Figura].

La didáctica se puede entender como el conjunto de métodos y técnicas que se

Objeto y finalidades de la didáctica

El objeto de la didáctica es el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es

La didáctica es una disciplina que tiene como finalidad principal el estudio de la

Las finalidades teóricas y prácticas de la didáctica son diversas, y pueden incluir:

Importancia de la didáctica en el ejercicio de la docencia

La didáctica es una disciplina esencial en el ejercicio de la docencia. Según Álvarez y

La importancia de la didáctica radica en que no se trata simplemente de transmitir

La didáctica también es importante porque permite adaptar el proceso de enseñanza-

Además, la didáctica también es importante para fomentar la participación activa de

ENFOQUES, TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA

Los enfoques de la didáctica son perspectivas o formas de abordar la enseñanza y el

A continuación, se describen algunos de los enfoques o perspectivas más utilizados en

• Perspectiva científico-tecnológica: Una de las perspectivas más importantes es la

Existen diferentes tipos de modelos de la didáctica, como, por ejemplo:

• Modelo de enseñanza centrado en el docente: el docente es el centro del

LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

La práctica de la enseñanza es un proceso complejo que involucra la planificación,

Los principios didácticos:

Además de los principios didácticos mencionados anteriormente, existen una serie de

Es importante destacar que, aunque existen diferentes métodos de enseñanza, no hay

• Enseñanza basada en problemas (PBL): este método se basa en el aprendizaje

En definitiva, para lograr una práctica de enseñanza efectiva es necesario tener en

Con la finalidad de ampliar sus conocimientos, se recomienda revisar los documentos,

Tema 1: La Didáctica, disciplina pedagógica y aplicada

Tema 2: Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica.

Tema 3: Principios didácticos y métodos de enseñanza.

2. ¿Cuál es el objeto de la didáctica?

3. ¿Qué habilidades y destrezas se requieren para que la didáctica sea considerada

4. ¿Cuál es la importancia de la didáctica en el ejercicio de la docencia?

5. ¿Qué enfoque de la didáctica se enfoca en el análisis crítico de las relaciones de

6. ¿Cuál es el objetivo principal de la teoría artística en la didáctica?

8. ¿Qué son los principios didácticos?

9. ¿Qué es el método de enseñanza basado en problemas (PBL)?

10. ¿Qué es el método de aprendizaje cooperativo?