UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:

Psicología del Aprendizaje

Tema:

Tarea 5

Facilitador(a):

Laura Persia, M.A.

Participante:

Xiomara Toribio

Matricula:

17-0686
1. Responde la siguiente guía de preguntas:

¿En qué se diferencian habilidades generales y específicas?

Se diferencian en que las habilidades generales es cuando tenemos la

habilidad de hacer distintas cosas como, jugar, bailar cantar, pero en las
habilidades especificas es cuando se especializan en una área cuando nos
enfocamos en un solo arte por ejemplo lo hago todo pero mi fuerte es el canto.

Describe la metodología de la investigación del paso de novato a experto.

Los investigadores se interesaron aún más en las creencias y procesos de

pensamiento que ocurren durante el aprendizaje, durante el desarrollo de
perspectivas cognoscitivas y constructivistas, y la consecuencia que fue la
modificación del enfoque de la investigación del aprendizaje. Para poder
estudiar el aprendizaje académico varios investigadores fueron utilizando
utilizado una metodología de novato a experto que incluye los siguientes pasos:

 Identificar la habilidad por aprender.

 Encontrar un experto (alguien que demuestre que domina la habilidad) y
un novato (alguien que sepa algo acerca de la tarea pero que no la
realice de forma adecuada).
 Determinar la forma en que el novato puede pasar a experto lo más
eficientemente posible.

¿Por qué el conocimiento condicional es importante para el aprendizaje?

Porque este se refiere al conocimiento de hechos y procedimientos,

respectivamente. El conocimiento es el resultado es la recopilación de todos
los aprendizajes que hemos obtenidos. Para poder tener una comprensión y el
recuerdo, de lo aprendido seria más importante contar con una base de
conocimientos buena que tener buenas estrategias de aprendizaje, pero es
recomendable tener ambas.

¿Cuáles variables influyen en la metacognición?

Las variables de la tarea, la estrategia y del aprendiz literalmente interactúan
cuando nosotros los estudiantes realizamos actividades metacognoscitivas.
Nosotros como aprendices tenemos que tomar en cuenta el tipo y la extensión
del material que debemos aprendernos como (tarea), y las estrategias que
podríamos utilizar (estrategia) y las habilidad para utilizarlas como (aprendiz).
Este conocimiento metacognoscitivo es fundamental para que la utilización del
aprendizaje autorregulado sea un éxito.

Variables del aprendiz: Los niveles de desarrollo del aprendiz influyen en su

metacognición. Los niños con más edad tienden a tener mejor comprensión en
sus habilidades y limitaciones de memoria que en caso de los niños más
pequeños. Esto varía en las habilidades de los aprendices para observar sus
resultados en una tarea de memoria. Los niños mayores tienen más habilidad
para juzgar si pueden recordar todos los elementos y recordar la información.

Variables de la tarea: Tener la habilidad de conocer las dificultades relativa de

diferentes tipos de aprendizaje y así recuperar diferente tipos de información
de la memoria son partes de la conciencia metacognoscitiva. Los estudiantes
de jardín de niños y de primer grado piensan que los objetos que ya conocen o
con nombres más sencillos son aún más fáciles de recordar, mientras que los
niños mayores tienen más habilidades al predecir que son más fácil de recordar
los objetos que ya están clasificados que los objetos que no están
conceptualmente relacionados.

Variables de la estrategia: La metacognición depende de las estrategias que

son utilizadas por los aprendices. Los niños mayores son capaces de realizar
más formas estratégicamente que les ayuden a recordar las cosas. Sin
importar la edad, los niños tienden más a pensar en cosas externas, como,
realizar un juego que internas, como pensar en realizar algo.

Describe la solución de problemas desde la perspectiva del

procesamiento de la información.

La solución de problemas es uno de los tipos de procesamiento cognoscitivo

más importantes que a menudo ocurren durante el aprendizaje. Se refiere a los
esfuerzos que deben hacer las personas para lograr una meta a la que no
pueden llegar de manera automática, es decir, a los esfuerzos para resolver un
problema para el que no tienen una solución automática.

Sin importar el área de contenido y la complejidad, todos los problemas

presentan algunas cosas en común:

 Todos cuentan con un estado inicial, la situación o nivel de

conocimientos actual de quien resuelve el problema.
 Tienen una meta, lo que el aprendiz está tratando de lograr.
 Requieren que el aprendiz divida la meta en submetas, las cuales, una
vez dominadas (por lo general de forma secuencial), permiten el logro de
la meta.
 Requieren la realización de operaciones sobre el estado inicial y las
submetas, las cuales modifican la naturaleza de tales estados.

Influencias históricas

Examinaremos algunas perspectivas históricas sobre la solución a problemas

como punto de partida para las perspectivas cognoscitivas actuales: ensayo y
error, insight y heurística.

Ensayo y error: consta en simplemente realizar acciones hasta que una

funciona. Sin embargo, el ensayo y error no sólo no es confiable, sino que a
menudo es ineficaz; utilizarlo podría hacer que perdamos tiempo, que nunca
lleguemos a una solución o que lleguemos a una que sea menos que ideal y
que tenga efectos negativos.

Insight: Con frecuencia se considera que la solución de problemas involucra el

insight, o la conciencia repentina de una posible solución.

Heurística

Consiste en métodos generales para resolver problemas que utilizan principios

(reglas generales) que suelen conducir a la solución. La heurística general
tiene una ventaja para la instrucción: puede ayudar a que los estudiantes
aprendan a resolver problemas de forma sistemática. Aunque el método
heurístico podría parecer inflexible, en realidad los pasos se implementan de
forma flexible. Para muchos estudiantes un enfoque heurístico es más
sistemático que los métodos que utilizan actualmente para resolver problemas,
ya que los puede conducir a mejores soluciones.

Estrategias de solución de problemas

Igual que las habilidades, las estrategias para resolver problemas pueden ser
generales o específicas. Las estrategias generales se aplican a problemas de
diversas áreas, sin importar su contenido; las específicas se emplean sólo en
áreas particulares.

Estrategia de generar y probar: se pone a prueba un número limitado de

soluciones de problemas para ver si conducen a la meta.

Análisis de medios y fines: fines se compara la situación actual con la meta y

se identifican las diferencias entre ellas. Este método puede proceder de la
meta final al estado inicial (trabajo en retrospectiva) o de la inicial hacia la meta
(trabajo en prospectiva). Al trabajar en retrospectiva, el aprendiz comienza por
la meta y se pregunta qué submetas son necesarias para alcanzarla, y luego
qué hace falta para cumplir con estas submetas, y así sucesivamente hasta
llegar al estado inicial.

Razonamiento analógico: consiste en utilizar el razonamiento analógico, que

consiste en establecer una analogía entre la situación problema (el objetivo) y
una situación conocida. El aprendiz trabaja el problema en el área con la que
está familiarizado y luego relaciona la solución con el problema por resolver.

Lluvia de ideas: es una estrategia general para la solución de problemas que es

útil para formular posibles formas de resolverlos.

Solución de problemas y aprendizaje

Con frecuencia la solución de problemas se relaciona con el aprendizaje,

aunque estos conceptos no son sinónimos. El aprendizaje escolar muy
regulado quizá no requiera la solución de problemas, ya que esta estrategia no
es aplicable con los estudiantes que tienen una meta y medios claros para
lograrla. La solución de problemas se vuelve más importante cuando los
profesores se alejan de la enseñanza cerrada y muy reglamentada, y favorecen
el pensamiento más original y crítico de los estudiantes.