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Interpretación de los resultados de la prueba de escritura y respuesta educativa.

Fernando Macayo Granados.

Universidad Católica de Ávila.

Evaluación e intervención en los procesos de la lectoescritura.

Dª María Jesús Díaz González.

26 de Diciembre de 2020.
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ÍNDICE.
1.- INTRODUCCIÓN DEL CASO – ESCRITURA._____________________________________________________________2
2.- RESULTADOS DE LA PRUEBA PROESC________________________________________________________________4
3.- ANÁLISIS DE CADA SUBPRUEBA DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN FUNCIÓN DE LOS
PROCESOS IMPLICADOS EN EL CASO II – ESCRITURA ( PLANIFICACIÓN, PROCESOS LÉXICOS, PROCESOS SINTÁCTICOS Y
PROCESOS MOTORES)._______________________________________________________________________________4
1. Dictado de sílabas______________________________________________________________________________4
2. Dictado de palabras:____________________________________________________________________________5
3 .Dictado de pseudopalabras:______________________________________________________________________7
4. Dictado de frases:______________________________________________________________________________9
5. Escritura de un cuento__________________________________________________________________________10
6. Escritura de una redacción______________________________________________________________________10
4.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN___________________________________________________________________11
5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.____________________________________________________________________15
6.-ANEXOS_______________________________________________________________________________________16
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1.- INTRODUCCIÓN DEL CASO – ESCRITURA.

En primer lugar, antes de proceder al análisis del trabajo que se presenta a continuación, se considera necesario

realizar una breve introducción sobre la escritura.

La escritura es una forma de comunicación exclusivamente del ser humano. Consiste en un sistema de signos

gráficos que, por lo general, son letras que forman palabras, mediante las cuales expresamos ideas, conocimientos,

transmitimos información, etc.

Dentro de la escritura se pueden distinguir dos clases: las escritura creativa, en la que entran en juego todos los

procesos implicados en la misma (proceso conceptual, sintáctico, léxico y motor) , y la escritura reproductiva, en la que

solo entran en juego los procesos léxicos y motores.

La importancia que tiene el desarrollo de la escritura en el niño radica en que, a través de ella se contribuye a

mejorar su desarrollo cognitivo, sus habilidades motrices, permanencia de los contenidos mentales, organizar su

pensamiento, potenciar su aprendizaje, reforzar la memoria, etc.

El objetivo de este trabajo es interpretar los resultados de la evaluación realizada a un alumno de quinto curso de

Educación Primaria que presenta dificultades en la lectoescritura, concretamente en la escritura, mediante la aplicación

de la prueba PROESC (Evaluación de los procesos de escritura), y la consiguiente propuesta de intervención ajustada a

las necesidades que presenta.

El caso que se va a analizar corresponde al de un niño que cursa quinto de Educación Primaria que, debido a que

presenta una serie de dificultades en la escritura, ha sido derivado por la tutora al Departamento de Orientación.

En el documento de derivación, la tutora refiere lo siguiente

 Es un alumno constante en el trabajo, aunque su competencia lingüística está muy limitada.

 Presenta faltas de ortografía y un ritmo lector muy por debajo de los niveles de su grupo de referencia.

 No presenta dificultades a nivel de comprensión.

 Tiene buen vocabulario.

 Aunque le cuesta entender algún enunciado, no presenta dificultades en el área de matemáticas y

sección bilingüe-
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 Los padres refieren que comenzó 1º de Educación Primaria sin haber adquirido la lectoescritura: le costó

mucho romper a leer y siempre ha cometido muchas faltas de ortografía.

 Le cuesta leer lo que él previamente ha escrito, no porque tenga una mala caligrafía, sino porque no

tiene automatizada la lectura.

2.- RESULTADOS DE LA PRUEBA PROESC

3.- ANÁLISIS DE CADA SUBPRUEBA DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN FUNCIÓN DE LOS
PROCESOS IMPLICADOS EN EL CASO II – ESCRITURA ( PLANIFICACIÓN, PROCESOS LÉXICOS, PROCESOS SINTÁCTICOS Y
PROCESOS MOTORES).
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos:

1. Dictado de sílabas: 22/25. Presenta dificultad en 3 de de ellas:

 ra por ral.

 fue por fuen.

 clas por glas.

Según el resultado de la prueba ” dictado de sílabas” ,la cual pertenece a los procesos léxicos de la escritura, se

puede observar que presenta dudas en la escritura de sílabas, no utilizando, por tanto, de forma adecuada la ruta

fonológica, la cual es necesaria para realizar la conversión fonema-grafema de forma correcta; es decir, transformar

cada sonido o fonema en su correspondiente letra o grafema, identificar los rasgos fonológicos de los

fonemas implicados (análisis fonético), y categorizarlos en forma de unos u otros fonemas (discriminación de fonemas).

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En este caso, casi todas las sílabas están compuestas por sonidos a los que solo les corresponde una letra, por lo

tanto, sería conveniente evaluar con mayor detenimiento para confirmar o descartar alguna dificultad.

Igualmente, no participa, en este caso, el sistema semántico, puesto que no hay un significado asociado a los

sonidos. Tampoco participa el almacén léxico, ya que no son palabras. La escritura ha de ajustarse a los sonidos,

confundiendo, en este caso, un fonema con otro de pronunciación parecida, y omitiendo algún fonema final. Se puede

pensar que es debido a una dificultad en la conversión fonema-grafema, de discriminación, o memoria auditiva.

Los errores que se aprecian se pueden clasificar como sustituciones ( clas por glas), y omisiones ( ra por ral, fue por

fuen)

2. Dictado de palabras:

a) Ortografía arbitraria (sin regla): 9/25 palabras dictadas.

De las 25 palabras dictadas, presenta faltas de ortografías en 16 de ellas:

 ogera por ojera.

 -mallor por mayor.

 umano por humano.

 baliente por valiente.

 jenio por genio.

 zanaoria por zanahoria.

 llegua por yegua.

 arina por harina.

 valanza por balanza.

 llebar por llevar.

 benir por venir.

 bulgar por vulgar.

 inllectar por inyectar.

 bolcar por volcar.

 aorro por ahorro.

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Según el resultado de la prueba, la cual se encuentra dentro de los procesos léxicos de la escritura, se puede

observar que presenta dificultades a la hora de utilizar la ortografía arbitraria.

Al ser palabras con ortografía arbitraria, su escritura no se puede deducir por reglas ortográficas, y solo es posible

escribirlas bien si se conocen esas palabras. Por tanto, se debería realizar la ruta ortográfica (escuchar el habla, realizar

un análisis acústico, acceder al léxico auditivo, al sistema semántico en el cual se activa el significado y, por lo tanto,

poder escribir de una manera ortográficamente correcta (gracias a la utilización del léxico ortográfico), dónde se

encuentran recogidas todas las representaciones ortográficas, una por cada palabra que el sujeto pueda escribir. Esta

ruta nos asegura que entendemos el significado de lo que estamos escribiendo (gracias a la consulta del campo

semántico).

En este caso, como ya se ha mencionado anteriormente, es necesario disponer de una representación ortográfica de

las palabras para poder escribirlas bien; es decir, el significado activa directamente la representación escrita sin

necesidad de descomponer la palabra en sus fonemas/grafemas, por lo que utiliza la ruta fonológica, ya que se activa la

búsqueda de la forma fonológica correspondiente a ese significado en el léxico fonológico, y no en su representación

ortográfica almacenada en el léxico ortográfico. Por eso, su escritura se ajusta a los sonidos y eso conlleva a cometer

errores ortográficos en aquellas palabras que tienen grafemas con una misma pronunciación (por ejemplo, benir por

venir). En este caso, un sonido se representa con dos grafemas diferentes, ya que no ha accedido previamente a la

representación visual de la palabra, y aunque sí participa el sistema semántico, se inclina más hacia la ruta fonológica.

Los fallos o errores que comete los podemos clasificar como sustituciones, en la que una de las letras escritas no

corresponde a la que debiera suscitar el fonema emitido. Es decir, la letra correcta es reemplazada por otra que, en este

caso, tiene el mismo sonido.

Todo ello puede deberse a que no tenga integrado la representación ortográfica de muchas de ellas, siendo palabras

que no ha escrito con demasiada frecuencia.

b) Ortografía reglada (con regla): 15/25 palabras dictadas

Según el resultado de la prueba, la cual se encuentra de los procesos léxicos de la escritura, se observa que presenta

errores ortográficos en 9 de ellas, presentando, por tanto, dificultad.

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Los errores ortográficos que se evidencian son los siguientes:

 Reserbar por reservar.

 Octaba por octava.

 Devilidad por debilidad.

 Conserbar por conservar.

 Alreededo por alrededor.

 Isrrael por Israel.

 Buei por buey.

 Grabe por grave.

 Viage por viaje.

Se observa que utiliza la ruta fonológica o indirecta. Puede que sí exista una activación del significado en el sistema

semántico, pero sigue activando la representación fonológica de la palabra en vez de su representación ortográfica. Por

este motivo, su escritura se sigue ajustando a los sonidos y, de esta forma, vuelven a aparecer faltas de ortografía. Es

muy similar al caso anterior; la diferencia estriba en que aquí no escribe bien las palabras porque no conoce ciertas

reglas ortográficas.

Los errores que se detectan obedecen al desconocimiento de algunas reglas ortográficas, como:

- Reglas ortográficas de la b/v

- Reglas ortográficas de la g/j

- Regalas ortográficas de la /y/

Además de desconocer las reglas anteriormente citadas, se observa que también se comenten adiciones (alreededo

por alrededor; Isrrael por Israel))

3 .Dictado de pseudopalabras:

a).-Total: de 1/10 palabras dictadas. Comete errores en 5 de ellas, por lo que se puede referir dificultad.

Los errores cometidos son:

 Druvar por drubar.

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 Serava por seraba.

 Proi por proy.

 Gurdava por gurdaba.

 Onrreda por onreda.

Según el resultado de la prueba, la cual se encuentra dentro de los procesos léxicos de la escritura, se observa que

presenta dificultad en la misma. En este caso utiliza la ruta fonológica, por lo que no participa el sistema semántico, ya

que no tenemos un significado asociado para estos sonidos. Tampoco participan los almacenes léxicos, ya que no están

catalogados como palabras al carecer de significado. Únicamente realiza la conversión fonema-grafema, pero con

errores muy similares a los casos anteriores (sustitución de grafemas que tienen la misma pronunciación).

b).- Reglas ortográficas: 11/25. Presenta errores en 4 palabras, que son:

 Serava por seraba.

 Proi por proy.

 Gurdava por gurdaba.

 Onrreda por onreda.

En este caso, el cual también se encuentra dentro de los procesos léxicos de la escritura, se observa que no tiene

dificultad; pero se encuentra en un nivel bajo. Utiliza también la ruta fonológica, realizando la conversión fonema-

grafema únicamente, sin tener en cuenta las normas ortográficas. Es decir, no participa el léxico ortográfico, ya que son

palabras sin significado. Pero, a diferencia del grupo de pseudopalabras anterior, aquí sí sigue las normas ortográficas de

las palabras con ortografía reglada.

Los errores que comete se refieren a las reglas ortográficas de la B/V; /Y/; /R/, y adicciones

Como conclusión, se puede decir que comete menos errores en pseudopalabras que en palabras. Se deduce así, que

tiene menos dificultades y pone más en práctica el uso de la ruta fonológica que el uso de la ruta ortográfica, al igual

que se observa un mejor uso de la ortografía reglada que de la arbitraria.

Da la impresión de que dispone de mejor memoria verbal para memorizar las reglas, y de peor memoria visual,

debido a su peor ejecución en palabras con ortografía arbitraria.

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4. Dictado de frases:

a).- Acentos: 1/15. Escribe 9 palabras sin acentuar, por lo que se encuentran dudas.

b).- Mayúsculas: 6/10. Escribe 4 palabras sin mayúscula: presenta dificultad.

c).- Signos de puntuación: 5/7. No escribe 2 signos de puntuación, por lo tanto, presenta dudas.

El dictado de frases se encuentra de los procesos sintácticos de la escritura.

En este caso, al tratarse de dictado de frases, se trata de una escritura reproductiva, ya que parte del lenguaje

exterior .

Utiliza el proceso sintáctico, que hace referencia a la habilidad para comprender cómo están relacionadas las

palabras entre sí; es decir, al conocimiento sobre la gramática básica del lenguaje. Se puede decir que entiende el

significado de lo que está escribiendo (gracias a la consulta del campo semántico), aunque no siempre escribe de una

manera ortográficamente correcta (utilización del léxico ortográfico), que varía según la frecuencia de escritura de las

palabras; existe una representación para cada palabra que hemos escrito un cierto número de veces, teniendo cada una

de las representaciones un determinado umbral de activación, el cual varía en función de la frecuencia de escritura de la

palabras. Está formada por representaciones ortográficas y algún tipo de componente grafomotor, como recuerdos del

gesto motor necesario para producir la escritura de la palabra representada.

Evaluación del grafismo (procesos motores)

a. Grafismo:

 El tamaño de las letras está entre 2,5 y 3,5 mm.

 No existe irregularidad en cuanto al tamaño de la escritura, ni grandes vacilaciones en el tamaño de

distintas letras o fragmentos de la escritura.

 Tamaño siempre homogéneo.

 Letra o grafismo firme.

 Anomalías lineales escasas o leves.

 Equidistancia entre líneas.

 Zonas desiguales en 2 o 3 ocasiones.

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 Realiza alguna soldadura, es decir, une dos letras que en un principio había escrito separadas (se da

cuenta que la separación es errónea).

 Leves distorsiones en las curvas del grafismo.

 Sin cambios de dirección en los trazos verticales.

 No mezcla alógrafos (mayúsculas y minúsculas.)

b. Ortografía natural:

 Sustituciones: clas por glas.

 No hay rotaciones.

 Omisiones como ra por ral y fue por fuen.

 Adición como alredeedor por alrededor.

 No hay inversiones.

 Uniones, como porsupuesto.

 Fragmentaciones , como már mol.

c. Ortografía arbitraria.

 Ausencia de acentuación y puntuación en varias ocasiones.

 Cambios consonánticos como g por j, ll por y, b por v.

5. Escritura de un cuento: 8/10. Se encontraría en un nivel alto.

En la escritura de un cuento, la cual se encuentra dentro de los procesos semánticos y sintácticos, se observa que

presenta un buen nivel, no presentando problemas en la escritura de los mismos.

6. Escritura de una redacción : 5/10. Se encuentra en un nivel medio.

En la escritura de una redacción, la cual se encuentra dentro de los procesos semánticos y sintácticos de la escritura,

se observa, por el resultado de la prueba, que se encuentra en un nivel medio.

En el caso de la escritura de un cuento y de una redacción, se trata de una escritura espontánea (productiva): las

ideas proceden del lenguaje interior.

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Lo que primero ha hecho, ha sido planificar lo que va a escribir. La planificación consiste en establecer un plan que

sirva de guía para el conjunto de la producción, en el que se generen procesos como la generación de información en el

que supone buscar , y seleccionar de la memoria a largo plazo ideas o conocimientos ( memoria semántica), o sucesos y

acontecimientos de la vida (memoria episódica). Después vendría la organización de los contenidos más significativos

seleccionados, los cuales se ordenan dependiendo del tipo de texto a escribir, del mensaje a comunicar, etc para

finalizar con la revisión en la que se establecen preguntas o criterios para revisar los procesos anteriores. Una vez

decidido, construye las estructuras gramaticales que le permitirán expresar el mensaje, pero estas estructuras son

esqueletos vacíos de contenido, ya que las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje, pero no qué palabras

concretas vamos a utilizar. Es decir, elegimos a cada paso el tipo de oración gramatical que deseamos utilizar, la

construcción de la estructura, el uso de palabras funcionales que servirán de nexo de unión de las palabras de

contenido, el significado de las palabras, la concordancia entre género y número, uso de signos de puntuación, etc. De lo

que se trata, en general, es de construir estructuras donde se encajan las nuevas palabras con una cierta función

(sustantivos, verbos, adjetivos…)

Los dos textos (cuento y redacción) también varían según el grado de conocimiento sobre lo que se va a escribir. En

este caso, si ha escrito un cuento conocido tendrá conocimiento sobre lo que va a escribir; en cambio, la redacción es

más dirigida, porque se refiere a un tema concreto sobre el que puede tener más o menos conocimiento, así como el

tipo de motivación que tenga a la hora de escribir sobre ese tema. Ese puede ser el motivo de que haya obtenido más

puntuación en la escritura del cuento que en la escritura de la redacción, aunque haya utilizado los mismos procesos en

ambos escritos.

En cuanto al resultado final de la prueba, se observa que ha obtenido 102 puntos en total, llegando a la conclusión

de que presenta dificultades en escritura.

4.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación, se plantean los siguientes objetivos de intervención:

 1.- Reforzar los procesos léxicos y sintácticos que intervienen en la escritura.

 1.1.- Realizar una correcta conversión fonema-grafema.

 1.2.- Mejorar la ortografía natural, arbitraria y reglada

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 1.3.- Utilizar de forma adecuada los signos de puntuación

El programa de intervención a seguir sería:

1.- Reforzar los procesos léxicos y sintácticos que intervienen en la escritura.

1.1.- Realizar una correcta conversión fonema-grafema.

Al presentar dudas en cuanto a los procesos de conversión fonema-grafema, para reforzar y afianzar el aprendizaje,

se pueden trabajar los siguientes aspectos:

 Clasificar fotos con dibujos. El nombre contiene el fonema a trabajar.

Para trabajarlo, se puede realizar la siguiente actividad:

 Se le presentarán una serie de fotos con dibujos que contengan los fonemas con los que manifiesta

tener mayor dificultad. Ejemplo: LL/Y, G/J. Una vez presentados los dibujos, el niño tendrá que

clasificarlos según el fonema que se esté trabajando.

 Escribir palabras que contengan un fonema determinada. Por ejemplo el fonema /K/, /J/, /B/, /V/,/C/,etc.

Para trabajarlo, se pueden realizar los siguientes ejercicios:

 Escribir palabras que contengan el fonema que se vaya a trabajar.

 Identificar la palabra correcta.

Para trabajarlo, se pueden realizar este tipo de ejercicios:

 En primer lugar, se trabajará con pares de palabras en las que solo varía un sonido. Posteriormente,

se les dictará una de las dos palabras, y el niño tendrá que subrayar la correcta. Ejemplo: pero/

perro/

 Igualmente, se puede trabajar este objetivo con tarjetas de dibujos que tienen el nombre escrito de

tres formas diferentes (con una mínima variación). El niño deberá rodear la forma escrita correcta.

Ejemplo: Le presentamos el dibujo de un carro. El niño tiene que elegir entre:

 Caro.

 Carro.

 Cargo.
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1.2 Escritura de palabras con dificultad ortográfica.

Dentro de la escritura de palabras con dificultad ortográfica, se ha detectado, al aplicarle la prueba PROESC, que

presenta errores en la ortografía natural, la ortografía reglada, y la ortografía arbitraria.

Por tanto, nuestra intervención consistirá en trabajar los objetivos que se presentan a continuación:

Corregir errores de la ortografía natural:

Los errores que se aprecian en ortografía natural hacen referencia a sustituciones, omisiones, adiciones,

uniones y fragmentaciones.

Para trabajar estos aspectos, se pueden realizar las siguientes actividades:

 Sustituciones:

 Se le presentará una ficha que contenga dibujos que comiencen con el fonema /g/ y el /c/. La

actividad consistirá en escribir debajo el nombre que corresponde.

 Se le presentará un listado de frases que contengan los fonemas donde presenta alteración,

para que busque los errores y escriba de nuevo la frase corregida.

 Se le presentará un crucigrama donde se encuentran las sílabas que le llevan a confusión.

 Omisiones:

 Se le presentarán una serie de fichas donde tendrá que emparejar las palabras escritas

igualmente.

 Adiciones:

 Se le presentará un texto corto, con frases sencillas, para que identifique aquellas palabras mal

escritas. Las palabras mal escritas tendrá que subrayarlas. Una vez identificadas, debe escribirlas

correctamente.

 Se le presentará una serie de imágenes donde tendrá que escribir el nombre de la figura

representada. Posteriormente tendrá que dividirla en sílabas.

 Uniones:

 Se la darán frases y algunos textos sencillos para que encuentra las uniones incorrectas.

 Fichas donde tenga que señalar las expresiones correctas.

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 Se le presentarán frases escritas sin separaciones en las que tendrá que realizar las divisiones de

palabras adecuadamente.

Mejorar la ortografía reglada.

Se trabajará la ortografía reglada incidiendo en todo aquello en lo que presenta errores.

Para ello se trabajarán los siguientes aspectos:

 Conocer las reglas de la B/V; G/J; Y al final de palabra; LL/Y; C/Z

Los ejercicios que se pueden realizar serían:

 Se le presentará un texto con palabras donde tendrá que completarlas con los fonemas

anteriormente citados, siguiendo las reglas de cada uno.

 Jugar a : ¿Cómo se escribe?. El juego consistirá en subrayar la palabra correcta. ( Las palabras

seleccionadas seguirán una regla ortográfica determinada de las ya citadas)

 Se le presentará una lista palabras en la que tendrán que colocar b/v, g/j, etc,

Mejorar la ortografía arbitraria.

 Completar un texto con palabras que contengan j/g, v/b..

1.3.- Utilizar de forma adecuada los signos de puntuación.

Otra de las dificultades observadas son las referentes a la colocación adecuada de los signos de puntuación y el uso

de las mayúsculas.

Para trabajar y afianzar el aprendizaje de los signos de puntuación se trabajarán los siguientes aspectos:

 Colocar los signos de puntuación adecuados en un texto (Signos de interrogación y admiración, coma, punto,

punto y coma, acentos)

Para trabajar este aspecto, se pueden realizar las siguientes actividades:

 Se le presentarán textos para que coloque los signos de puntuación.

 Se realizará un dictado. El niño tendrá que puntuarlo correctamente.

 Completar textos con los signos de puntuación adecuados:

 Se le dará un texto para que lo complete con los signos de puntuación adecuados.
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 Corregir un texto en el que sobra o falta algún signo de puntuación:

 Se le dará un texto en el que tendrá que corregir todos aquellos signos de puntuación que estén mal

colocados.

En relación al uso de mayúsculas, se trabajarán los siguientes aspectos:

 Conocer las reglas y usos de las mayúsculas.

Las actividades que se pueden realizar serían:

 Se le presentará un texto en el que tendrá que colocar las mayúsculas donde corresponda.

 Escribir una serie de nombres, que les habremos dado, con la ortografía correcta.

 Corregir oraciones en las que tendrá que colocar la letra en mayúscula.

En general, se puede decir que las mayores dificultades encontradas en este alumno son a nivel ortográfico, no

encontrando ninguna dificultad en la composición escrita.

5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

- Apuntes tema 4 (s.f.).”Trastorno de la expresión escrita. Disgrafía.” Universidad Católica de Ávila.

-Cuetos, F., Ramos J.L., Ruano, E.(2 abril 2020). PROESC. https://psicologoinfantil.es > 02-04-2020- TALLER-PROESC-1-1

PDF

-La escritura (s.f.).https://www.monografias.com/trabajos106/la-escritura/la-escritura.shtml

-La escritura de palabras a través de la vía indirecta-El aprendizaje .(s.f.).

https://sites.google.com/elaprendizajelectoescritor/los-procesos-de-escritura-de-palabras.

-La escritura y sus rutas I Logopedia Sanchinarro Madrid.(18 mayo 2020). http://www.logopediasanchinarro.es

>escritura.

-Los procesos de escritura de palabras - El … - Google Sites.(s.f.)https://sites.google.com > site

>elaprendizajelectoescritor > los…

-Ortografía natural, arbitraria y reglada – Escritores.org…(15 abril 2019).https://www.escritores.org/recursos-para-

escritores/recursos-2/articulos-de-interes/26733-ortografia-natural-arbitraria-y-reglada.
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6.-ANEXOS.

 Conversión fonema-grafema.

 Identificar la palabra correcta:

Caro

Carro

Cargo

 Ortografía natural.

 Omisiones: Se le presentarán una serie de fichas donde tendrá que emparejar las palabras escritas

igualmente. Tendrá que colorear del mismo color las palabras iguales.

Castaña Lagartija Castalla Babero

Lajatija Armario Juguete Baber

Lajartija Matillo Buey Volcán

Juguete Lagartija Volca Baero

Armario Mayor Maor Mayor

Martillo Buey Babero Bue

 Ortografía natural.

 Uniones.- Se le presentarán frases escritas, sin separaciones, en las que tendrá que realizar las

divisiones de palabras adecuadamente

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Enestacasa vivenmispadresconmis abuelos

Porlaventanaaparecióunpájaro.Teníaunapatarotayestabatriste.

Esehombrepuedecomprarelordenadorrojoporquetienemuchodinero.

 Ortografía natural.

 Adiciones:

 Subrayar las palabras mal escritas. Una vez identificadas, se deben escribir correctamente.

La casa garande está alreededorr de un parque.

La carara de los niños de Isrrrael tiene expressiónn tiriste

Pensaaba que el ballón de fútbol era de colloor rojo.

El jerseiy de mi hermano es dee color verde.

 Ortografía reglada.

 Conocer las reglas de la B/V; G/J; Y al final de palabra; LL/Y; C/Z

 Jugar a : ¿Cómo se escribe?. El juego consistirá en subrayar la palabra correcta. ( Las palabras

seleccionadas seguirán una regla ortográfica determinada de las ya citadas).

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Barco. Yano. Vela. Valanza. Venir.

Balanza. Cazador. Buei. Devilidad. Conservar.

Reservar. Octava. Llano. Capato. Jenio.

Yegua. Caserío. Benir. Debilidad. Ojera.

Baliente. Llevar. Vulgar. Galeo. Biaje.

 Ortografía reglada.

 Conocer las reglas de la B/V; G/J; /Y/ ; LL/Y; C/Z

 Completar con b/v, g/j, ll/y, las siguientes freses.

El mensa__ero del re__ estu__o a__er en el recinto de la feria del __anado.

En el la__oratorio de la Universidad están in__vestigando la __vacuna del Co__id.

El documental so_re las __eguas en África se emitirá esta noche.

Quiero tener un __olígrafo nue__o.

Mi primo tiene de__ilidad por los __atos.

He comprado tomates para ponerlos en conser__va.

 Ortografía regalada.

 Conocer las reglas de la B/V; G/J; /Y/ ; LL/Y; C/Z

 Se le presentará una lista palabras en la que tendrán que colocar b/v, ll/y, g/j. según

corresponda.
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Espiona__e __eneral. LLa__e. Hi__o.

Gara__e Conser__ar. De__ilidad. Mensa__e-

__olosina. Pá__aro. Alme__a. Bolsi__o-

Mascari__a. A__er- Distribu__e. Cora__e-

 Signos de puntuación.

 Colocar los signos de puntuación adecuados en un texto.

 Colocar signos de puntuación en el siguiente texto.

Hoy han comenzado los cursos de natacion mi madre me ha apuntado a pesar de que yo no

quiero ir dice que es la forma de que pierda miedo al agua en este primer dia el monitor que se

llama Diego me ha dado un rulo para que viese que no pasaba nada a pesar de que iba nervioso

al final lo he pasado muy bien alli me encontré con dos compañeros de clase al terminar hemos

ido juntos con nuestras madres a merendar al parque donde hemos jugado al futbol

 Signos de puntuación

 Uso de mayúsculas.

 Colocar las mayúsculas en las siguientes frases.

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__i primo __uan me ha regalado un bolígrafo.

__el río __ajo pasa por __áceres.

__añana nevará. __strenaré el anorak nuevo.

__ mi hermano __ uis le gustan los museos. __añana visitará el museo de

__érida.

__aría está cocinando una tortilla de patatas. __armen hace la colada.

__e gusta jugar con __edro y __uis al fútbol.

 Signos de puntuación

 Uso de mayúsculas.

 Corregir frases.

A Mi hermano luis le gusta mucho cenar en la Bocatería.

ni Antonio ni pablo tienen la culpa de que no vayamos mañana a la Nieve.

En el patio los Niños juegan al balón con césar.

ana y sus hermanos irán con sus padres de vacaciones a Portugal.

Cuando termine el bachillerato iré a estudiar a salamanca.

diez veterinarios de la Clínica ventura irán de viaje a canarias.

Mis amigos y yo iremos al concierto de Miguel bosé.

El río que pasa por Sevilla es el guadalquivir.