Guía PEDAGOGÍA Oct 23-Marzo24

PERIODO ACADÉMICO
OCTUBRE 2023- MARZO

2024
Carrera de
Educación Básica
Ciclo I
Pedagogía
Docente autor:
Mgtr. Othilia Carmita León Cuenca
Docente responsable de la asignatura:
Mgtr. Othilia Carmita León Cuenca

Presentación
En el inicio de este nuevo ciclo académico les presentamos los
contenidos a impartirse dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Unidad de Educación a Distancia y en Línea de la Universidad Nacional
de Loja.
Los contenidos de esta guía han sido planificados de acuerdo con

el diseño de la carrera de Educación Básica 2022, aprobado por el
Consejo de Educación Superior (CES), con lo cual se busca que el
estudiante desarrolle una actitud crítica y propositiva ante la
problemática existente en la región sur y el país y desarrolle habilidades y
destrezas para desempeñarse en el campo profesional.
La presente guía contiene la metodología de enseñanza y

aprendizaje, el calendario académico vigente, así como en cada
Unidad encontrará: el resumen de actividades de la asignatura por cada
semana académica, el listado de contenidos a trabajar, las actividades
a desarrollar con su respectiva descripción de desarrollo y al final de la
guía contará con la bibliografía que servirá para el progreso de la
asignatura.
Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con herramientas

pedagógicas y tecnológicas para garantizar que el estudiante adquiera
conocimientos y forme su perfil profesional de acuerdo con los resultados
de aprendizaje establecidos en cada una de las tres unidades de cada
asignatura que conforman el presente ciclo académico.
A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y

de la Unidad de Educación a Distancia y en Línea les damos la
bienvenida al presente ciclo de estudios y les deseamos el mejor de los
éxitos en el desarrollo de cada asignatura.
Metodología de enseñanza y
aprendizaje
La metodología de enseñanza - aprendizaje está basada en el modelo
pedagógico de la Universidad Nacional de Loja y el plan curricular de las
Carreras de la UED en línea; los mismos que se sustentan en el
constructivismo, cognitivismo, el aprendizaje activo y el conectivismo;
considerando como eje principal del proceso al estudiante.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante cuenta con la

guía de estudios, donde encuentra objetivos, contenidos, conceptos,
orientaciones metodológicas, planificación de actividades y demás
recursos que le permitan cumplir con las actividades académicas de
cada asignatura, de manera autónoma y responsable.
En lo relacionado al modelo tecnológico se basa en las

metodologías virtuales de aprendizaje; PACIE es una metodología
educativa que tiene como propósito incorporar la tecnología
denominada web 2.0 en el proceso educativo y que permite potenciar
el autoaprendizaje y la experiencia de construir el conocimiento en
colectivo y, la metodología TPACK que es un modelo que identifica las
competencias del docente (disciplinares, pedagógicas y tecnológicas),
indispensables para consolidar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
La organización del aprendizaje se desarrolla en tres componentes:

aprendizaje en contacto con el docente (ACD), aprendizaje práctico
experimental (APE) y aprendizaje autónomo (AA). Se realizan mediados
en su totalidad por el uso de tecnologías, con actividades asíncronas
(90%) y actividades síncronas (10%) del total de horas de la carrera. Las
actividades síncronas se ejecutan dentro del componente de ACD y el
APE.
El componente de aprendizaje en contacto con el docente (ACD), se

desarrolla mediante actividades asíncronas (foro académico) utilizando
el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA); y, actividades síncronas (video
foros) a través la plataforma Zoom. El docente realiza el
acompañamiento de manera asíncrona a través de: videos explicativos,
videos académicos, recursos interactivos, gamificación, entre otros. Para
las actividades síncronas, aporta con conferencias magistrales, tutorías
personalizadas y orientaciones metodológicas que permitan alcanzar los
resultados de aprendizaje.
El componente de aprendizaje práctico experimental (APE), facilita la

aplicación de contenidos conceptuales, procedimentales y/o técnicos,
para la resolución de problemas prácticos (mediante actividades de
investigación formativa), replicación, simulaciones de casos, fenómenos,
métodos y otros; y se realiza en dos ambientes: virtual y real. El ambiente
virtual de aprendizaje, a través de actividades asíncronas mediadas por
el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), donde se ejecutan ejercicios,
talleres, lecciones, entre otras, según la naturaleza de la asignatura. El
ambiente real de aprendizaje tiene lugar en instituciones educativas del
país para la realización de prácticas docentes y de investigación. El
docente a través de videos explicativos presenta: simulaciones de casos,
modelaciones, procesos para la resolución de problemas y búsqueda de
información para los trabajos de investigación; además proporciona a los
estudiantes una guía metodológica para la ejecución del trabajo
práctico experimental.
El componente de aprendizaje autónomo (AA) es independiente,

autorregulado y asíncrono, donde el estudiante genera procesos de
transferencia, contextualización de conocimientos, reflexión crítica y
autoevaluación, utilizando recursos y actividades del EVA, bases de datos
científicas y biblioteca virtual. El docente contribuye con orientaciones
para la ejecución y cumplimiento de las tareas, a través de videos
explicativos y tutorías síncronas personalizadas
La evaluación sumativa en cada asignatura, curso o equivalentes, se

aplica al finalizar cada unidad didáctica, mediada por herramientas en
línea de fácil uso y acceso, con conexión síncrona y obligatoria, a través
de la plataforma zoom. Tendrá características de individualidad;
mediante pruebas, ensayos, informes u otro tipo de producto
acreditable, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura y conforme a
la planificación establecida.
de enseñanza y aprendiza
Calendario académico
Semanas académicas del periodo Octubre 2023 – Marzo 2024
Régimen 2019
Ciclo 1
Semana Fechas
1 16 al 22 de octubre 2023 (Unidad 1)
2 23 al 29 de octubre 2023
3 30 de octubre al 5 de noviembre 2023
4 6 al 12 de noviembre 2023
7 27 de noviembre al 3 de diciembre 2023 (Unidad 2)
8 4 al 10 de diciembre 2023
9 11 al 17 de diciembre 2023
10 2 al 7 de enero 2024
11 8 al 14 de enero 2024
12 15 al 21 de enero 2024
13 22 al 28 de enero 2024 (Unidad 3)
14 29 de enero al 4 de febrero 2024
15 5 al 11 de febrero 2024
18 26 de febrero al 3 de marzo 2024
Fechas de evaluaciones sumativas (Régimen 2019)

Unidad Fechas
1 25 y 26 de noviembre 2023
2 20 y 21 de enero 2024
3 2 y 3 de marzo 2024
Taller de inducción
Fechas
16 y 17 octubre 2023
Semana del estudiante

Fechas
26 al 29 de febrero 2024
Evaluación de recuperación
Fechas
8 al 15 de marzo 2024
Unidad 1
Resumen de actividades de la asignatura
Resumen de actividades Unidad 1
Calificación Semanas
COMPONENTES
(puntos) 1 2 3 4 5 6
Aprendizaje en contacto
con el docente
Foro académico 1,00
Video foro 1,00
Aprendizaje práctico
experimental
Trabajo práctico 2,50
experimental 1
Aprendizaje autónomo
Tarea 1 2,00
Autoevaluación No calificada
(asíncrona)
Retroalimentación No calificada
Evaluación de unidad 3,50
TOTAL 10,00
Fechas de actividades unidad 1

Actividad Fechas
Foro académico 23 de octubre al 12 de noviembre 2023
(aportes semanales)
Video foro 13 al 19 de noviembre 2023
Trabajo práctico experimental 1 (elaboración y 23 de octubre al 19 de noviembre 2023
entrega)
Tarea autónoma 1 23 de octubre al 12 de noviembre 2023
(elaboración y entrega)
Autoevaluación 13 al 19 de noviembre 2023
Retroalimentación de la Unidad 20 al 24 de noviembre 2023
Evaluación de unidad 25 y 26 de noviembre 2023
Contenidos y actividades a
desarrollar
¿Por qué es importante la pedagogía en la educación? Lo que

dice la teoría.
Si las ciencias fueran como una gran familia, la pedagogía seria la madre de todas las
ciencias educativas, la pedagogía las observa y les dice que es lo que deben hacer
para mejorar.
La Pedagogía tiene un objeto de estudio y este no es más que la Educación. La

Pedagogía se fundamenta en el conjunto de herramientas teóricas, metodológicas y
prácticas que le permiten al docente, asimilar y comprender los contenidos de las
diferentes disciplinas, para interpretarlos y transformarlos en verdaderos saberes de
enseñanza. De ahí su importancia dentro del contexto educativo.
El papel de la Pedagogía dentro del contexto educativo es determinante para la

construcción del conocimiento, en ella se consolida la Educación más allá de la
transmisión de saberes, pues si bien en la Educación se forma al individuo en costumbres,
valores y formas de comportamiento, es mediante la Pedagogía, donde el individuo
comprende a través de un saber reflexivo, la importancia de su cultura y el impacto que
genera su formación para su vida en sociedad. Dicho en otras palabras, la Educación
asegura la formación del individuo, la transmisión del legado cultural de la sociedad,
mientras que la Pedagogía analiza los fenómenos que hacen posible la construcción
de la cultura, determina y explica los procesos de formación del individuo, es decir, se
encarga de comprender sus particularidades de acuerdo con sus vivencias sociales y
culturales.
La Pedagogía posibilita, además, nuevas y mejores metodologías y técnicas para

resignificar los procesos de enseñanza; orientando el quehacer de los docentes, y de
aprendizaje; proporcionando a los estudiantes elementos que faciliten la asimilación de
los conceptos y la construcción de los saberes. En este sentido, puede decirse que la
Pedagogía se constituye en el medio a través del cual, la Educación adquiere un valor
más allá de la instrucción. Es el instrumento que permite tanto a docentes como
estudiantes el reconocimiento de su propio proceso de desarrollo, de sus habilidades,
destrezas y potencialidades; aspectos que son inherentes a la formación humana y que
son elementos fundamentales en la creación de seres autónomos y competentes para
la vida en sociedad.
Así mismo, la Pedagogía orienta los saberes dentro del aula; marca las pautas, coordina
los procesos, direcciona la construcción de los conocimientos, permite la interacción
entre estudiante- docente y entre estudiante-estudiante, lo que quiere decir que la
Pedagogía posibilita el fenómeno educativo. Dicho de otra manera, la Pedagogía
puede constituirse como herramienta de trabajo y como principio de acción de la
Educación.
De la misma manera, la Pedagogía como herramienta y principio de acción de la

Educación, se desarrolla a su vez, con base en dos procesos: La Teoría y la Práctica.
Ambos procesos son fundamentales en la formación inicial y permanente tanto del
docente como de sus estudiantes, quienes son los actores principales del proceso
educativo, en la medida en que posibilitan la construcción de los saberes.
El carácter Teórico de la Pedagogía es determinado por la construcción social, donde
se generan conocimientos alrededor de las diferentes disciplinas de saber, se
transforman realidades y se posibilitan mecanismos de acción que, unidos a la
Enseñanza, son favorables en la búsqueda de los objetivos de la formación humana. Es
entonces en la Teoría, donde se potencia la comprensión de los fenómenos que son
producidos y que giran en torno a la cambiante sociedad.
Por su parte, la Práctica, puede ser considerada como el conjunto de acciones que,
derivadas de la Teoría, orientan la Educación y dirigen los procesos, los métodos y las
técnicas que son utilizadas para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje
dentro del contexto educativo. La Práctica es el espacio en donde se integran las
diferentes teorías, orientaciones o modelos educativos que direccionan el quehacer
docente y que permiten la interacción entre el saber, el docente y los estudiantes. La
Práctica posibilita la interpretación y la transformación de los fenómenos sociales.
Podría decirse entonces, que la Teoría es una forma de concebir la Educación, y la
Práctica, una forma de aplicarla o de llevarla a cabo a través de la Pedagogía. La
Práctica se convierte así en una forma de adquirir y reconceptualizar la Teoría.
Estudiante, incentivando hacia el ejercicio de la autonomía y de la toma de decisiones,
y desarrollando un individuo dinámico y participativo, capaz de comprender su realidad
y asegurar la transformación de su contexto social.
Para concluir, se puede decir que la Pedagogía no sólo es el objeto de la Educación,
sino que es en ella y junto a ella, donde se orienta al individuo para asumir su vida
racional; analizando y eligiendo de manera eficaz y permanente los valores, las
tradiciones, las costumbres y los comportamientos que hacen parte de su legado
cultural y que se convierten en elementos fundamentales para su desarrollo, en tanto
promueven el ejercicio de destrezas, habilidades, actitudes y potencialidades que lo
convierten en un ser integral, autónomo y competitivo para su vida en sociedad.
¿Qué es lo que sucede en nuestro sistema educativo?

Hoy se habla de estándares de calidad educativa, “Hong Kong empezó a
implementarlos desde 1980 y desde ahí lo evalúan permanentemente, teniendo un
sistema de mejora sostenido” (Bejarano, 2011) el Ecuador hizo el lanzamiento de dichos
estándares en noviembre de 2012 mediante el Acuerdo Ministerial 482, pero hasta la
presente fecha no existe una verdadera aplicación ni evaluación, a lo mejor la intención
es muy buena, pero el proceso no es el correcto, porque no hay un verdadero
diagnóstico de la calidad de nuestra educación, no hay datos relevantes que se
indique cual es la cruda realidad de los aprendizajes y no existe el compromiso de
muchos docente, porque el ser docente, hoy se ha convertido en el profesional de
escritorio, que tiene que pasar horas y horas, escribiendo, planificando, diseñando
evaluaciones, preparando sus clases y adaptando la metodología que se aplica en
cada una de las aulas, pero todo esto, en realidad no cumple con la calidad que
requiere la educación ecuatoriana.
Uno de los principales objetivos del Plan decenal de Educación, (2006) es “garantizar
que los estudiantes que egresan del sistema educativo cuenten con competencias
pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social”. Sin embargo, la realidad ante
los ojos de los docentes, quienes somos actores directos de la formación estudiantil, es
totalmente diferente. La concepción de enseñar y aprender en el país ha sido en los
últimos años una constante incertidumbre, pues ha traído consigo una serie cambios
que no han beneficiado a la enseñanza ecuatoriana. La evolución educativa de la cual
tanto se habla, no se ha podido evidenciar en los salones de clase.
HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
La diferencia entre la historia de la educación y la pedagogía, radica en que la primera

apareció como acción espontánea y natural, surgiendo después el carácter intencional
y sistemático que le da la pedagogía a la educación. Por lo que se realizará un breve
recorrido por las diferentes épocas y etapas por las que transcurrió la educación, para
una mejor comprensión de la diferencia entre ambas disciplinas. La pedagogía hace su
aparición en la escena educativa en el momento de refinar técnicas y métodos para
transmitir un conocimiento, así como teorizar sobre los hechos educativos que se
presentan en cada momento histórico.
La historia de la educación va de la mano de la evolución del ser humano, no existe

ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la educación.
Comenzando por la transferencia de simples saberes conocidos a las nuevas
generaciones para su perpetuación continua, hasta el establecimiento de hábitos y
costumbres, desembocando en culturas complejas transformadas en sociedades. En las
culturas y sociedades no se presentan únicamente tradiciones y sincretismos, si no que
todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas, filosóficas y
tecnológicas, que son la base de las idiosincrasias de cada país. Todo esto se fusiona en
la concepción pedagógica actual y por lo tanto es lo que le da vida y sentido de
pertenencia al acto educativo.
Para una mejor comprensión del tema le invito a leer:
“La Realidad Educativa Ecuatoriana desde una perspectiva docente”
“La Historia de la Pedagogía desde Platón hasta la actualidad”
También te invito a leer información sobre ¿qué es y cómo se hace una

línea del tiempo? en los siguientes enlaces:
- LÍNEA DEL TIEMPO
- 18 HERRAMIENTAS PARA HACER LÍNEAS DEL TIEMPO
Resuelva el siguiente cuestionario relacionado con la temática de la unidad 1, para lo

cual puede ayudarse de la videoconferencia y del texto base de estudios.
1. ¿Qué características comunes tenían los sistemas de educación más antiguos?

- Enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos.
- El uso de las TIC
- El rol activo del estudiante en su formación
2. Son características de la educación en los pueblos primitivos:
- No había diferencias sociales
- División del trabajo por sexo
- Sociedad trivial
- Todas las anteriores son correctas
3. Mencione 3 filósofos griegos que aportaron conceptos educativos:
- Piaget, Vigotsky y Ausubel
- Sócrates Platón y Aristóteles
- Descartes, Pitágoras y Homero
4. ¿En la edad media el estudio o studium implicaba una comunidad de profesores
y alumnos con el ánimo de aprender los saberes?
- Verdadero
- Falso
5. Una de las constantes de la pedagogía que se mantiene en las diferentes épocas
históricas se llama:
- Disciplina
- Formación
- Calificaciones
6. El modelo de acción que propone al maestro se convierte en ejemplo, en
punto de superación crítica, crecimiento,
Aprendizaje en contacto con el docente (ACD)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE

Explica los referentes teóricos de la pedagogía y su aplicación para
Resultado de
la solución de los nudos críticos dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de la
aprendizaje considerando las diferencias individuales de los
unidad :
estudiantes.
Contenidos: Origen y evolución de la pedagogía como ciencia
Inferir la importancia de la Pedagogía y su aplicación para la

Objetivo: solución de los nudos críticos dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje
Tipo de Actividad Foro académico 1
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
Individual asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 23 octubre 2023
actividad: Fin: Semana 4 Fecha: 12 de noviembre 2023
Importancia de la Pedagogía en el proceso de enseñanza
Tema:
aprendizaje
Prerrequisitos
- Lea en el texto base el tema: “Concepción de Educación y
Pedagogía” (Págs. 11-18)
- Leer el desarrollo de contenidos de la presente guía de
estudios.
Procedimiento
Participe en el foro académico desarrollando las preguntas que se
proponen para cada semana:
 Capacidad de análisis (semana 1): ¿Cómo define a la

Procedimiento:
Pedagogía Escolar?
 Capacidad debate (semana 2): ¿Considera usted que la
Pedagogía es indispensable en el proceso de enseñanza-
aprendizaje? Argumente su respuesta
 Capacidad de síntesis (semana 3): Concluya sobre la
importancia de la Pedagogía en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Cierre y retroalimentación del docente al foro (semana 4)
participe en el video foro que se desarrollará de manera
síncrona).
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Foro académico adjunta
Se realizará a través del Entorno Virtual de Aprendizaje, en función

Feedback:
de las necesidades del tema en discusión.
Recursos materiales: Texto básico, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA
de Bustamante, V. E. L. Á. S. Q. U. E. Z., Elizabeth, M., de León Cruz,

A., & Mendoza, R. F. D. (2009). Pedagogía y Formación Docente.
Bibliografía:
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
San José de Costa Rica
Rúbrica de evaluación de Foro académico

Criterios Indicadores
No realiza
Su aporte mantiene
su aporte
coherencia y pertinencia Su aporte mantiene
en el
sobre la temática, coherencia y
Su aporte plazo
argumenta su respuesta pertinencia sobre la
Capacidad mantiene establecid
con investigación de temática, argumenta su
de análisis coherencia con o.
otros autores y/o con su respuesta con
la temática.
experiencia personal. investigación de otros
El plagio
Utiliza parafraseo con autores.
como
normas APA.
aporte.
Puntuación 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Debate ideas o afirma No realiza
discusión con participa
fundamento e interactúa Interactúa en el
Interactúa al
analíticamente al menos analíticamente al debate en
menos con un
Capacidad con dos compañeros, menos con un el plazo
compañero,
de promoviendo la compañero, establecid
promoviendo el
debate respetuosa interacción y promoviendo el respeto o.
respeto en su
construcción del en la construcción del
aporte.
conocimiento. Utiliza conocimiento. El plagio
parafraseo con normas como
APA. aporte.
Puntuación 4 puntos 3 puntos 2 puntos 0 puntos
Aporta con ideas y Su aporte no No realiza
contribuye a la contribuye a la su aporte
construcción del construcción del en el
Aporta con nuevas ideas
conocimiento con conocimiento. plazo
y contribuye a la
Capacidad criterio personal. establecid
construcción del
de síntesis o.
conocimiento con su
criterio personal.
El plagio
como
aporte.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE
Explica los referentes teóricos de la pedagogía y su aplicación para la
Resultado de
solución de los nudos críticos dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de la
unidad 1:
estudiantes.
Inferir la importancia de la Pedagogía y su aplicación para la solución
Objetivo:
de los nudos críticos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
Tipo de Actividad Video foro 1
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual síncrona o asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 5 Fecha: 13 de noviembre de 2023
actividad: Fin: Semana 5 Fecha: 19 de noviembre de 2023
Importancia de la Pedagogía en el proceso de enseñanza
Tema:
aprendizaje
Prerrequisitos:
- Lea en el texto base el tema: “Concepción de Educación y

Pedagogía” (pp. 11-18)
- Leer el desarrollo de contenidos de la presente guía de estudios.
- Participar en el foro asíncrono, aportando en la primera,
segunda y tercera semana.
Proceso:
Procedimiento: - El docente presenta una videoconferencia académica donde

se expone sobre la importancia de la pedagogía en el proceso
de enseñanza-aprendizaje que tendrá una duración de 24
minutos.
- Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten
de manera verbal o escrita sus reflexiones en torno al tema de
discusión, para lo cual se destinará 12 minutos.
Finalmente, en los 12 minutos restantes; el docente realiza el cierre y

retroalimentación del tema considerando el resultado de aprendizaje.
Ver Rúbrica de evaluación de Video foro adjunta
Evaluación:
Se realizará de forma grupal durante el video foro en base a los

Feedback:
aportes de los estudiantes.
Recursos a Utilizar: Texto básico, Videoconferencia pregrabada, Plataforma Zoom.
de Bustamante, V. E. L. Á. S. Q. U. E. Z., Elizabeth, M., de León Cruz, A., &

Mendoza, R. F. D. (2009). Pedagogía y Formación Docente.
Bibliografía:
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA. San
José de Costa Rica
Rúbrica de evaluación de Video foro
Define personalmente
el tema tratado, con Define personalmente
originalidad, el tema tratado, con Participa sobre la
Participación No
coherencia, coherencia y temática tratada.
del estudiante participa
pertinencia y pertinencia.
argumentación
científica.
Aprendizaje práctico experimental (APE)
TRABAJO PRÁCTICO EXPERIMENTAL 1

Explica los referentes teóricos de la pedagogía y su aplicación para
Resultado de
la solución de los nudos críticos dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de la
unidad 1:
estudiantes.
Identificar la realidad y perspectiva de la educación ecuatoriana,
mediante el planteamiento de un proyecto de investigación para
Objetivo:
determinar las perspectivas pedagógicas de la Educación Básica
en el Ecuador
Tipo de Actividad Proyecto de Investigación
Acompañamiento
Virtual síncrona y asíncrona
docente:
Participación del
Individual síncrona y asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 23 de octubre de 2023
La Educación General Básica en el Ecuador, Perspectiva y
Tema:
Realidad.
Prerrequisitos:
- Leer el tema “La Pedagogía Escolar” ubicado desde la
página 24 del texto base de estudio.
- Observar la videoconferencia propuesta por el docente, con
el tema “La Educación Básica en el Ecuador” (Se encuentra
en el apartado de recursos del EVA).
- Preparación de los insumos para el proyecto de investigación
(Fuentes bibliográficas, procesador de texto y EVA)
- Revisar el link sobre las normas APA séptima edición
Procedimiento: Proceso:
Fase 1:
- Iniciar con el proyecto de investigación: plantear el tema,
introducción, objetivos, metodología y bibliografía
seleccionada.
Fase 2:
- Continuar con el desarrollo de la investigación: redacción del
marco teórico
Fase 3:
- Finalizar el proyecto de investigación: elaborar el documento
que incluya los siguientes elementos: carátula, índice de
contenidos, tema, objetivos, justificación, metodología,
marco teórico, cronograma y bibliografía.
- A partir de proyecto de investigación: elaborar una
presentación y grabar un video de la exposición del proyecto.
- Subir al EVA: el proyecto de investigación y el enlace del
video grabado en un documento en formato pdf.
Fase 4:
Evaluación y acreditación del trabajo práctico por parte del
docente.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental adjunta
Se realizará de manera síncrona y asíncrona durante el desarrollo de

Feedback: la tutoría de acompañamiento docente, de acuerdo al horario
establecido para la asignatura.
Recursos Texto básico, Fuentes bibliográficas, biblioteca virtual de la
materiales: UNL, procesador de texto, EVA
De Bustamante, V. E. L. Á. S. Q. U. E. Z., Elizabeth, M., de León Cruz,
Bibliografía:
Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental

Estructura y
Estructura y Estructura y
organización:
organización: existe organización: se
Elementos vinculados
coherencia en su ajusta a la estructura
y estructurados
estructura. planteada.
coherentemente. No
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo: presenta
Presentación y Presentación y informe
Calidad del trabajo:
claridad en la claridad en la de
Informe de Cumplimiento de los
redacción, redacción y trabajo.
trabajo objetivos.
cumplimiento de los cumplimiento de los
objetivos y calidad de objetivos. El plagio
los resultados. como
Fundamentación informe
Fundamentación
científico-técnica: Fundamentación de
científico-técnica:
pertinencia entre científico-técnica: trabajo.
pertinencia entre
resultados, presenta resultados,
resultados,
conclusiones y conclusiones y
conclusiones y
recomendaciones. recomendaciones.
recomendaciones.
Originalidad,
creatividad, efectos e
impactos.
Puntuación 7 puntos 3 puntos 1,50 puntos 0 puntos

Realiza la exposición,
sin uso de material de
apoyo
Dominio de la
Defensa del temática, claridad en Claridad en la No
Presenta material de
trabajo la exposición de los exposición de los presenta
apoyo sin exposición
(presentaci resultados y uso resultados y uso de informe
ón de adecuado de material de apoyo de
No existe claridad en
video) material de apoyo para la exposición. trabajo
la exposición y el
para la exposición.
material de apoyo no
se ajusta a la
temática.
Puntuación 3 puntos 1 punto 0,50 puntos 0 puntos
Trabajo de Aprendizaje Autónomo (AA)
TAREA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 1

Resultado de
aprendizaje de la
unidad 1:
estudiantes.
Explicar el desarrollo histórico de la Pedagogía, desde la antigua
Objetivo: Grecia hasta la actualidad, para poder inferir su definición como
ciencia que busca el fortalecimiento del proceso educativo.
Tipo de Actividad Elaboración de una línea del tiempo
Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 23 de octubre de 2023
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: Desarrollo Histórico de la Pedagogía
Prerrequisitos:
- Leer el pdf “La Historia de la Pedagogía desde Platón hasta la
actualidad”
- Leer el desarrollo de contenidos de la presente guía de estudios
- Participar de la videoconferencia síncrona propuesta por el
docente, con el tema “Desarrollo Histórico de la Pedagogía”
Procedimiento: Proceso:
Fase 1:
- Seleccionar la bibliografía que contenga información
relacionada con el desarrollo histórico de la pedagogía
Fase 2:
- Con la información seleccionada, proceda a construir la línea del
tiempo, para lo cual puede usar cualquier plataforma o
aplicación digital (a su elección).
- Debe tomar en consideración los siguientes pasos:
1. Determinar la escala. Se debe decidir qué período temporal

abarcará el gráfico: si toda la historia humana, un gobierno
puntual, un año específico, un siglo específico, o desde un
siglo específico hasta la actualidad, etc.
2. Determinar los hitos principales. Se deben ubicar y organizar
previamente los eventos más importantes o trascendentales
de la información que será representada en la línea, ya que
estos grandes hitos serán los principales de la gráfica.
3. Determinar la información contextual. ¿Qué otros hitos o
eventos de importancia general –no ya específica sobre
nuestro tema a abordar- convendría resaltar en la línea de
tiempo para dar contexto? Por ejemplo, si deseamos
representar los instantes clave de la Revolución Francesa,
probablemente queramos resaltar eventos históricos que la
acompañaron en otros países vecinos.
4. Trazar la línea y ubicar los puntos. La línea se traza de
izquierda a derecha y sobre ella se distribuye la información
previamente determinada, en orden cronológico,
avanzando hacia el presente (o el fin del período de interés).
Fase 3:
- Subir la presente tarea al EVA en un documento en formato
pdf, el mismo que debe incluir una carátula y el link de la línea
del tiempo.
Fase 4:
Evaluación y acreditación de la tarea por parte del docente.
Ver Rúbrica de evaluación de Tarea de Aprendizaje Autónomo
Evaluación:
adjunta.
Se realizará en el Entorno Virtual de Aprendizaje, durante la calificación
Feedback:
de la tarea.
Recursos
Texto básico, procesador de texto, EVA.
materiales:
De Bustamante, V. E. L. Á. S. Q. U. E. Z., Elizabeth, M., de León Cruz, A.,
& Mendoza, R. F. D. (2009). Pedagogía y Formación Docente.
Bibliografía:
Rúbrica de evaluación de Tarea de Trabajo autónomo
No presenta
tarea.
Mantiene coherencia y Mantiene coherencia
Contextualización
pertinencia o pertinencia
El plagio en la
tarea.
Puntuación 3 puntos 1.50 puntos 0 puntos
Fundamentación No presenta
Fundamentación teórica
teórica basada en tarea.
basada en una
Profundización una bibliografía.
bibliografía con rigor
El plagio en la
científico.
tarea.
Puntuación 4 puntos 2 puntos 0 puntos
Plantea ideas nuevas,
propuestas alternativas, No presenta
soluciones a los Plantea ideas nuevas, tarea.
Complementación problemas que aportan propuestas
significativamente a la alternativas. El plagio en la
construcción del tarea.
conocimiento
Retroalimentación
Resultado de
aprendizaje de la
unidad:
estudiantes.
Contenidos Origen y evolución de la pedagogía como ciencia
Mejorar el aprendizaje de los contenidos y de la tarea práctico
Objetivo
experimental con respecto al resultado de aprendizaje de la unidad.
Tipo de actividad Retroalimentación escrita o a través de video
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
Individual asíncrono
estudiante:
Duración de la Inicio: lunes de la semana 6 Fecha: 20 de noviembre de 2023
actividad: Fin: viernes de la semana 6 Fecha: 24 de noviembre de 2023
Tema: Fundamentos Teóricos de la Pedagogía
Fase de Preparación (docente) :
a. Elaboración de material de apoyo para la videoconferencia de

retroalimentación.
Procedimiento:
Fase de retroalimentación:
1. Ejecución de la videoconferencia sobre los contenidos más
relevantes y que generaron inquietudes durante la unidad.
Se realizará de forma individual, con base en las respuestas emitidas

Feedback:
por el estudiante.
Recursos Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom, herramientas de la
materiales: web.
Bibliografía:
José de Costa Rica
Evaluación sumativa
Resultado de
aprendizaje de la
unidad:
estudiantes.
Contenidos Origen y evolución de la pedagogía como ciencia
Analizar el nivel de conocimientos adquiridos en la unidad y realizar la
Objetivo retroalimentación sobre el origen y evolución de la pedagogía como
ciencia, para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tipo de Actividad Evaluación de unidad 1
Duración de la
Fin: Semana 6 Fecha: 25 y 26 de noviembre de 2023
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual - síncrono
estudiante:
Tema: Fundamentos teóricos de la Pedagogía
2. Preparación:
a. Elaboración de los reactivos
b. Elaboración del instrumento de evaluación
(cuestionario)
c. Elaboración de la escala de valoración.
Procedimiento:
3. Ejecución: aplicación del instrumento de evaluación
4. Retroalimentación: Se realizará de forma individual, con base
en las respuestas emitidas por el estudiante, al finalizar la
evaluación.
Aciertos en las preguntas valoradas de forma automática por la

Evaluación:
plataforma (10 puntos).
Feedback:
por el estudiante, al finalizar la evaluación durante la tutoría presencial.
Recursos
Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom
materiales:
Bibliografía:
José de Costa Rica
Unidad 2
Resumen de actividades
COMPONENTES
(puntos) 7 8 9 10 11 12
con el docente
Video foro 1,00
experimental
experimental 2
Tarea 2 2,00
(asíncrona)
TOTAL 10,00

Actividad Fechas
Foro académico 27 de noviembre 2023 al 7 de enero 2024
(aportes semanales)
Video foro 8 al 14 de enero 2024
Trabajo práctico experimental 2 (elaboración y 27 de noviembre 2023 al 14 de enero 2024
entrega)
Tarea autónoma 2 27 de noviembre 2023 al 7 de enero 2024
Autoevaluación 8 al 14 de enero 2024
Retroalimentación de la Unidad 15 al 19 de enero 2024
Evaluación de unidad 20 y 21 de enero 2024
desarrollar
Los Modelos Pedagógicos
La evolución acelerada del mundo, en sus estructuras sociales y en su cultura, han

protagonizado en los últimos tiempos una visión más juiciosa del papel que desempeña
la educación en la generación de modelos de vida y una criticidad fuerte frente al
verdadero rol que deben desempeñar los actores involucrados en la composición del
esquema educativo, para lograr que los resultados sean aquellos que mejoren la
calidad de vida de los colectivos sociales y el desarrollo de sus metas.
Tomando a Cecilia Correa de Molina, en su libro “Currículo dialógico, sistémico e

interdisciplinar”, podemos decir que la Educación debe ser entendida como la macro
influencia que ejerce la sociedad sobre el individuo, “se caracteriza por el trabajo
organizado, comprometido y responsable de los educadores, encaminado no
solamente al desarrollo de habilidades o competencias intelectuales, sino también, al
desarrollo de las múltiples potencialidades de los alumnos/as, a la caracterización de su
personalidad y de sus valores morales y espirituales, para que puedan convertirse en
verdaderos agentes de transformación social” (pág., 22).
PARADIGMA
Se define desde la epistemología, como aquel gran conjunto de creencias que
permiten ver y comprender la realidad de determinada manera. Dichas creencias
(asumimos y creemos) incluyen también ciertas preconcepciones y postulados
filosóficos que en un determinado momento comparte la comunidad científica. Por ello,
los paradigmas se encuentran en constante cambio, el cual guarda relación con los
avances y descubrimientos científicos que abren nuevas perspectivas y horizontes en un
campo del saber.
Algo fundamental de los paradigmas es que éstos no sólo incluyen creencias científicas,
sino que poseen elementos religiosos, sociales, estéticos y filosóficos propios del
contexto, entre otros, que muchas veces tienen estrecha relación con el éxito que
tengan los nuevos paradigmas a medida que vayan naciendo.
En el mundo de la educación y liderados por los movimientos sicológicos de cada

época, se han descrito los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,
aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de
evaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedagógicos:
Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sido
considerados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje.
ENFOQUE
Un enfoque es la atención o interés particular sobre un objeto de estudio que parte de
una consideración propia de un campo de conocimiento científico y que tiene como
finalidad la comprensión del objeto de estudio.
En el campo educativo, se entiende por enfoque Pedagógico el énfasis teórico

conceptual que plantea una teoría educativa del cual se desprenden implicaciones
para los diferentes componentes de un modelo pedagógico; así, un enfoque
pedagógico es la mirada desde la cual se ve un problema educativo y que parte de la
consideración de la existencia de aspectos pedagógicos ligados al mismo. El
fundamento teórico da origen a un modelo.
MODELO
Es una herramienta conceptual o una representación física o mental de las
características de un objeto, fenómeno o evento, con la intención de analizarlo y
comprenderlo.
En el campo de la educación es imprescindible diferenciar y a la vez relacionar dos

conceptos importantes, por un lado, un modelo educativo es una construcción social
que reflejan las políticas educativas de un contexto sociocultural y económico
concreto, es coherente con la filosofía y la concepción teórica de la educación,
pretende unidad de códigos culturales que se concretan en las vivencias diarias de las
comunidades y sugiere líneas de investigación y procedimientos concretos de
actuación en el campo educativo; de otro lado, un modelo pedagógico, es un sistema
formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con
el conocimiento científico para conservarlo, producirlo o recrearlo dentro de un
contexto histórico, geográfico y cultural determinado.
Corrientes pedagógicas del siglo xx

1. Pedagogía sicológica experimental: Estudio sistemático de la psicología del
educando y su aplicación en la educación. Sus representantes: William Janes, Jean
Piaget, Edward Thornidike.
2. Pedagogía activa: Jhon Dewey, Jean Piaget; Montessori, Decroly, etc.
3. Pedagogía Individual: Reconoce el valor sustantivo de la personalidad: Ellen Key, Luis

Curllit, Bertrand Russell.
4. Pedagogía Social: Precisa la concepción social del individuo: Paul Natorp, Otto
Willmann, Emile Durkheim
Las teorías pedagógicas se convierten en modelos cuando:
Definen el concepto de ser humano que se pretende formar,
Caracterizan el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de las

dimensiones constitutivas,
Describen el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar

el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares,
Describen las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando
y el educador,
Describen y prescriben métodos y técnicas de enseñanza que pueden utilizarse en la

práctica educativa como modelos de acción eficaces.
Resuelva el siguiente cuestionario relacionado a la temática de la unidad 2, para

esto puede apoyarse en la video conferencia y en el texto básico:
1. En el modelo pedagógico conductista, la fijación y el control de los objetivos

instruccionales formuladas con precesión y reforzados en forma minuciosa,
corresponde al:
- Contenido
- Propósito
- Método
2. El educador que cuida la ubicación de los alumnos en hileras totalmente
ordenadas, que para la enseñanza aplica la conferencia magistral, la
evaluación es de carácter memorística y cuida de manera estricta la disciplina
del estudiante y en especial, se preocupa del desarrollo de los contenidos de las
asignaturas, se orienta por el modelo:
- Constructivista
- Tradicional
- Conceptual.
3. El profesor de cuarto año de educación básica durante el proceso de enseñanza
asume el rol de ser un auxiliar, un amigo de la expresión libre y espontánea del
niño; este rol pertenece al modelo pedagógico:
- Romántico
- Tradicional
- Conceptual
4. La consideración de los contenidos como el eje o núcleo central de currículo,
entendidos como verdades absolutas, normas e informaciones específicas y
rígidas, constituye una característica del modelo pedagógico:
- Conductista
- Tradicional
- Cognitivo
5. Las teorías pedagógicas se elaboran a partir de las siguientes dimensiones:
- Natural, pedagógica y antropológica
- Psicológica, social y antropológica
- Básica, media y superior
6. Tanto un modelo pedagógico como un paradigma corresponden a demandas
sociales (necesidades e intereses de un colectivo)
- Verdadero
- Falso
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE 2

Resultado de Identifica los modelos pedagógicos para guiar la práctica docente
aprendizaje de la del modelo educativo vigente fortaleciendo el proceso
unidad: pedagógico mediante una formación inclusiva y humanista
Contenidos: Modelos Pedagógicos en la educación
Identificar cuáles son los modelos pedagógicos que guían la

Objetivo:
práctica docente en el modelo educativo ecuatoriano vigente.
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
actividad: Fin: Semana 10 Fecha: 7 de enero de 2024
Tema: Modelos pedagógicos en la educación ecuatoriana
Prerrequisitos:
- Leer en el texto básico el tema “Enfoques Pedagógicos”,

ubicado desde la página 84
estudios
Proceso:
Procedimiento:
 Capacidad de análisis (semana 1): ¿Cuál es el modelo
pedagógico que se sigue en la educación ecuatoriana?
Argumente su respuesta
 Capacidad debate (semana 2): ¿Cuál enfoque pedagógico
considera usted que convendría más en el proceso de
enseñanza-aprendizaje? Argumente su respuesta
 Capacidad de síntesis (semana 3): Realice la conclusión de
su participación en el presente foro, respondiendo a la
siguiente interrogante: ¿Podría, por consenso, seleccionarse
y adaptarse oficialmente alguna de las perspectivas
pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
 Cierre y retroalimentación del docente al foro (semana 4):
Participe en el video foro que se desarrollará de manera
síncrona.

Feedback:
Recursos materiales: Texto básico, Videoconferencia pregrabada, Plataforma Zoom.

Bibliografía:

No realiza
Su aporte mantiene
su aporte
en el
Su aporte plazo
la temática.
El plagio
como
normas APA.
aporte.
Interactúa al
menos con un
compañero,
promoviendo el
respeto en su
aporte.
APA. aporte.
y contribuye a la
construcción del
de síntesis o.
conocimiento con su
criterio personal.
El plagio
como
aporte.

Resultado de Identifica los modelos pedagógicos para guiar la práctica docente del
aprendizaje de la modelo educativo vigente fortaleciendo el proceso pedagógico
unidad 1: mediante una formación inclusiva y humanista
Identificar cuáles son los modelos pedagógicos que guían la práctica
Objetivo:
docente en el modelo educativo ecuatoriano vigente.
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 11 Fecha: 8 de enero de 2024
Tema: Modelos pedagógicos en la educación ecuatoriana
Prerrequisitos:

Proceso:
Procedimiento:
1. El docente presenta una videoconferencia académica
donde se expone sobre Modelos pedagógicos en la
educación ecuatoriana que tendrá una duración de 24
minutos.
2. Luego de la participación del docente; los estudiantes
emiten de manera verbal o escrita sus reflexiones en torno al
tema de discusión, para lo cual se destinará 12 minutos.

Evaluación:

Feedback:

Bibliografía:
José de Costa Rica

Participación No
argumentación
científica.

Resultado de Identifica los modelos pedagógicos para guiar la práctica docente
aprendizaje de la del modelo educativo vigente fortaleciendo el proceso pedagógico
Organizar y analizar la información obtenida mediante la aplicación
de instrumentos de recolección de datos sobre la realidad y
Objetivo:
perspectiva de la educación ecuatoriana para determinar las
perspectivas pedagógicas de la Educación Básica en el Ecuador
Tipo de Actividad Investigación: Recolección y análisis de información
Acompañamiento
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: La Educación Ecuatoriana: Perspectiva y Realidad
Prerrequisitos:
estudios.
el tema “La realidad de la educación ecuatoriana del siglo
Procedimiento:
XXI”.
- Preparación de los instrumentos para la recolección y análisis
de información.
Proceso:
Fase 1:
Iniciar con elaboración de los instrumentos de recolección de
información, los mismos que pueden ser: (Entrevistas personales,
entrevista telefónicas, cuestionarios, observación, encuestas on line,
focus group, paneles on line)
Fase 2:
- Es momento de la aplicación de los instrumentos de
recolección de información a los grupos a investigar, para lo
cual usted utilizará el instrumento de su elección.
Fase 3:
- Finalizar la presente tarea con el análisis de la información
recolectada y la formulación de las respectivas conclusiones
y recomendaciones. Elaborar el informe de los datos
obtenidos, el documento debe constar de: gráficos
estadísticos, análisis de la información, conclusiones y
recomendaciones y anexos.
- A partir del informe del análisis de datos elaborar una
presentación y grabar un video de la exposición de la
presente actividad.
- Subir al EVA: el informe del análisis de la información
recolectada y el enlace del video grabado en un documento
en formato pdf.
Fase 4:
docente.

materiales: UNL, procesador de texto, EVA.
Bibliografía:
Estructura y
Estructura y Estructura y
organización:
organización: existe organización: se
coherencia en su ajusta a la estructura
y estructurados
estructura. planteada.
coherentemente.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo:
No
Presentación y Presentación y
Calidad del trabajo: presenta
claridad en la claridad en la
Cumplimiento de los informe
redacción, redacción y
objetivos. de
Informe de cumplimiento de los cumplimiento de los
trabajo.
trabajo objetivos y calidad de objetivos.
los resultados.
El plagio
Fundamentación
como
informe
pertinencia entre Fundamentación
Fundamentación de
resultados, científico-técnica:
científico-técnica: trabajo.
conclusiones y pertinencia entre
presenta resultados,
recomendaciones. resultados,
conclusiones y
Originalidad, conclusiones y
recomendaciones.
creatividad, efectos e recomendaciones.
impactos.

apoyo
Dominio de la
la exposición y el
se ajusta a la
temática.
Trabajo de Aprendizaje Autónomo (AA)
Describir las características de los modelos pedagógicos más
Objetivo: importantes y su importancia en el fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Tipo de Actividad Rueda de atributos
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: Características de los modelos pedagógicos.
Prerrequisitos:
docente, con el tema “Los Modelos Pedagógicos”
Proceso:
Fase 1:
- Buscar fuentes bibliográficas de información (libros, artículos
científicos, etc.)
relacionada con Los Modelos Pedagógicos y la enseñanza de
Procedimiento:
las ciencias.
- Seleccionar la plataforma o aplicación digital con la que
realizará la rueda de atributos, se sugiere utilizar CANVA
Fase 2:
- Con la información seleccionada, proceda a construir la rueda
de atributos de cada Modelo Pedagógico estudiado
Fase 3:
- Finalice la presente tarea y súbala al EVA en formato pdf, la
misma que deberá incluir una carátula con datos personales y
el logotipo de la UNL
Fase 4:
Evaluación: adjunta.

Feedback:
de la tarea.
Recursos
Texto básico, procesador de texto, EVA
materiales:
Bibliografía:

No presenta
tarea.
Contextualización
El plagio en la
tarea.
basada en una
El plagio en la
científico.
tarea.
Plantea ideas nuevas,
propuestas alternativas, No presenta
soluciones a los Plantea ideas nuevas, tarea.
Complementación problemas que aportan propuestas
significativamente a la alternativas. El plagio en la
construcción del tarea.
conocimiento
Retroalimentación
unidad: mediante una formación inclusiva y humanista
Contenidos Modelos Pedagógicos en la educación
Objetivo
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Lunes de la semana 12 Fecha: 15 de enero de 2024
actividad: Fin: Viernes de la semana 12 Fecha: 19 de enero de 2024
Tema: Los modelos pedagógicos en la educación
El estudiante participa activamente en el proceso de
retroalimentación mediante preguntas que le lleven a despejar
Procedimiento: inquietudes y le conduzcan a alcanzar el resultado de
aprendizaje
Feedback: Se realizará de forma individual,

Recursos
materiales:
Bibliografía:
José de Costa Rica
unidad: mediante una formación inclusiva y humanista
Contenidos Modelos Pedagógicos en la educación
Objetivo retroalimentación sobre los modelos pedagógicos en la educación
para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Duración de la
Fin: Semana 12 Fecha: 20 y 21de enero de 2024
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual - síncrono
estudiante:
Tema: Modelos Pedagógicos en la educación
1. Preparación:

(cuestionario)
Procedimiento:
evaluación.

Evaluación:
Feedback:
Recursos
materiales:
Bibliografía:
José de Costa Rica
Unidad 3
Resumen de actividades
COMPONENTES
(puntos) 13 14 15 16 17 18
con el docente
Video foro 1,00
experimental
experimental 3
Tarea 3 2,00
(asíncrona)
TOTAL 10,00

Actividad Fechas
Foro académico 22 de enero al 18 de febrero 2024
(aportes semanales)
Video foro 19 al 25 de febrero 2024
Trabajo práctico experimental 3 (elaboración y 22 de enero al 25 de febrero 2024
entrega)
Tarea autónoma 3 22 de enero al 18 de febrero 2024
Autoevaluación 19 al 25 de febrero 2024
Retroalimentación de la Unidad 26 de febrero al 1 de marzo 2024
Evaluación de unidad 2 y 3 de marzo 2024
desarrollar
La pedagogía del siglo XXI

El siglo XXI se caracteriza por el avance y expansión de la digitalización y el control de
la información a nivel global. También a esta época se le conoce como la era de la
información (quien la controla y quien accede a ella tendrá las mejores oportunidades).
La pedagogía en los actuales momentos se caracteriza por la especialización y

fragmentación, a su vez, por la proliferación de discursos que vienen de diversos ámbitos
de saber. De igual manera se caracteriza porque sus discursos no pretenden totalizar el
ámbito escolar, ni el ámbito educativo.
La pedagogía del siglo XXI debe emplear estrategias docentes innovadoras y

respaldadas por la investigación, por las tecnologías del aprendizaje y por las
aplicaciones tomadas de la vida real
La educación del siglo XXI se debe enfocar en creatividad, conciencia cultural,

resolución de problemas, innovación, compromiso cívico, comunicación,
productividad, colaboración, responsabilidad, exploración, iniciativa, confianza,
liderazgo. El aula de clase debe ser tan dinámica como el mundo en el que vivimos
Sería muy importante que el docente combine su tarea docente con investigaciones
que mejoren la práctica en sus aulas. Un ejemplo de esto son los famosos proyectos de
innovación docente o la multitud de publicaciones que existen sobre la mejora de la
práctica docente en las aulas. ¿Pero por qué la investigación está tan desligada del
papel del maestro o del profesor de secundaria? Son las aulas de infantil, primaria y
secundaria las más necesitadas en su práctica diaria de las innovaciones que se
produzcan tras las investigaciones pertinentes. Por supuesto, mejoras que se aplicarán
en diversas materias tal y como se desarrolla en los diferentes capítulos del libro.
Sirviéndose del propio maestro o profesor como investigador y haciendo de los alumnos
del aula o centro la muestra en donde se aplicará la investigación.
La investigación educativa
La investigación en educación o la investigación educativa es aquella que está
centrada en lo pedagógico, según Restrepo (1996), se refiere tanto a los estudios
históricos sobre la pedagogía, o a la investigación aplicada a objetos pedagógicos
cuya finalidad es la mejora en los procesos educativos, como en el caso de la
indagación sobre el 8 I. LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN... curriculum, la metodología,
y los factores relacionados con la enseñanza-aprendizaje. A la investigación en este
sector, le corresponden estudios evolutivos sobre la práctica docente, así como estudios
comparativos afines a la efectividad de la enseñanza. Otros autores como Stenhouse
(1987), afirma que una investigación es considerada educativa en función del grado en
que sus planteamientos se relacionan con la práctica docente, se contextualiza dentro
un proyecto educativo y causa beneficios en las instituciones relacionadas con la
educación. Sistematizar la investigación educativa implica definir con claridad los
campos, objetivos, métodos, tipos, niveles, estilos, enfoques y diseños metodológicos
propios de la investigación. (Lafrancesco, 2003). Lo que conlleva que la investigación
en educación requiera el establecimiento previo del enfoque adecuado y el proceso a
seguir.
La metodología o modelo TPACK
El modelo TPACK describe los conocimientos que necesitan los docentes durante la
planeación, organización y ejecución de las prácticas. Tres son las dimensiones
principales que propone el modelo TPACK: conocimiento tecnológico (TK,
Technological Knowledge); conocimiento pedagógico (PK, Pedagogical Knowledge);
y conocimiento disciplinar (CK, Content Knowledge).
El modelo tpack permite identificar los aspectos que influyen en el desarrollo de la

práctica educativa, la comprensión de los factores sobre el aprendizaje y la creación
de las actividades escolares por medio de las herramientas digitales (Blackwell,
Lauricella y Wartella, 2016).
Para una mejor comprensión del tema le invito a leer:

 El Futuro del aprendizaje
 “TPACK para integrar efectivamente las TIC en educación: Un modelo
teórico para la formación docente”
Ingrese a los siguientes enlaces donde encontrará importantes notas sobre los temas
tratados:
Nuevas perspectivas pedagógicas del siglo XXI

Resuelva el siguiente cuestionario relacionado con la temática de la unidad 3,
para esto puede apoyarse en la videoconferencia y de texto base.
1. ¿A qué se refiere el papel técnico del docente?
- A que el maestro establece el control social al legitimar el aprendizaje.
- A que él se convierte en preceptor que ayuda a satisfacer las necesidades
de autorrealización.
- El docente es el experto habilitado para guiar en el aprendizaje.
- A que el docente compite con otras fuentes informativas.
2. ¿A qué cambios inducen las nuevas tecnologías?
- A un tecno estrés del alumno.
- A una mutación sistemática en las teorías y práctica didácticas.
- Mayor costo del proceso educación y evaluación.
- A docentes más rígidos que velan por el cumplimiento en aula.
3. ¿El modelo TPACK se basa en tres áreas del conocimiento: tecnológico,
pedagógico y disciplinar?
- Verdadero
- Falso
4. El modelo tpack permite identificar los aspectos que influyen en el desarrollo de
la práctica educativa
- Verdadero
- Falso
5. El modelo TPACK fue desarrollado entre 1996 y 1999 por los profesores Punya
Mishra y Mattew J. Koehler
- Verdadero
- Falso
6. El modelo TPACK no requiere que los docentes se adapten al cambio
tecnológico ni trabajen estas competencias.
- Verdadero
- Falso

Resultado de Aplica las nuevas perspectivas pedagógicas para el fortalecimiento
aprendizaje de la del proceso de enseñanza y aprendizaje respetando los diferentes
unidad: contextos.
Contenidos: La Pedagogía en la educación del siglo XXI
Identificar las nuevas oportunidades y grandes desafíos que las

Objetivo: innovaciones de las tecnologías de la información y comunicación
-TIC- brindan a la educación en la actualidad
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
actividad: Fin: Semana 16 Fecha: 18 de febrero de 2024
Tema: Nuevas perspectivas pedagógicas del siglo XXI
Prerrequisitos:
- Lea el desarrollo de contenidos de la presente guía de
estudios
Proceso
 Capacidad de análisis: ¿Cuáles son las nuevas
oportunidades y grandes desafíos que las innovaciones de
las tecnologías de la información y comunicación -TIC-
brindan a la educación en la actualidad?
Procedimiento:  Capacidad debate: ¿Considera usted que la educación
está experimentando importantes cambios como
consecuencia de la inclusión tecnológica? Argumente su
respuesta
 Capacidad de síntesis: Realice la conclusión de su
participación en el presente foro, respondiendo a la
siguiente interrogante: ¿Los tradicionales paradigmas de la
enseñanza y aprendizaje están siendo modificadas por la
integración de TIC en el currículo? Argumente su respuesta
 Cierre y retroalimentación del docente al foro (participe en
el video foro que se desarrollará de manera síncrona).

Feedback:
Recursos materiales: Texto básico, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA.

Bibliografía:

No realiza
Su aporte mantiene
su aporte
en el
Su aporte plazo
la temática.
El plagio
como
normas APA.
aporte.
Interactúa al
menos con un
compañero,
promoviendo el
respeto en su
aporte.
APA. aporte.
y contribuye a la
construcción del
de síntesis o.
conocimiento con su
criterio personal.
El plagio
como
aporte.
Resultado de Aplica las nuevas perspectivas pedagógicas para el fortalecimiento del
aprendizaje de la proceso de enseñanza y aprendizaje respetando los diferentes
unidad 1: contextos.
Identificar las nuevas oportunidades y grandes desafíos que las
Objetivo: innovaciones de las tecnologías de la información y comunicación -TIC-
brindan a la educación en la actualidad
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 17 Fecha: 19 de febrero de 2024
Tema: Nuevas perspectivas pedagógicas del siglo XXI
Prerrequisitos:
- Lea el desarrollo de contenidos de la presente guía de estudios
Proceso:
1. El docente presenta una videoconferencia académica donde

Procedimiento:
se las nuevas perspectivas pedagógicas del siglo XXI que tendrá
una duración de 24 minutos.
2. Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten
de manera verbal o escrita sus reflexiones en torno al tema de
discusión, para lo cual se destinará 12 minutos.

Evaluación:

Feedback:

Bibliografía:
José de Costa Rica
Participación No
argumentación
científica.

Explicar cuál es la realidad de la educación ecuatoriana, mediante
Objetivo: el informe de la investigación realizada para determinar las
perspectivas pedagógicas en la Educación Básica
Tipo de Actividad Informe de la investigación
Acompañamiento
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: La Educación General Básica en el Ecuador, perspectiva y realidad
Prerrequisitos:
- Leer en el texto base el tema LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN
LA FORMACIÓN DOCENTE, ubicado en desde la página 104
estudios
el tema “” (Se encuentra en el apartado de recursos del EVA).
- Preparar los insumos para la investigación (Fuentes
Procedimiento:
bibliográficas, procesador de texto y EVA)
- Revisar el link sobre las normas APA séptima edición
Proceso:
Fase 1:
- Iniciar con el informe de investigación: plantear el tema,
introducción, objetivos, metodología y bibliografía
seleccionada.
Fase 2:
- Continuar con el desarrollo del informe de investigación:
redacción del marco teórico
Fase 3:
- Finalizar la investigación: elaborar el informe de investigación,
que incluya los siguientes elementos: carátula, índice de
contenidos, resumen, introducción, marco teórico,
metodología, presentación y discusión de resultados,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos
- A partir del informe de investigación: elaborar una
presentación y grabar un video de la exposición del informe.
- Subir al EVA: el informe de investigación y el enlace del video
grabado en un documento en formato pdf.
Fase 4:
docente.

materiales: UNL, procesador de texto, EVA
Bibliografía:

Estructura y
Estructura y Estructura y No
organización:
organización: existe organización: se presenta
coherencia en su ajusta a la estructura informe
y estructurados
estructura. planteada. de
Informe de coherentemente.
trabajo.
trabajo Calidad del trabajo: Calidad del trabajo:
Presentación y Presentación y
Calidad del trabajo: El plagio
claridad en la claridad en la
Cumplimiento de los como
redacción, redacción y
objetivos. informe
cumplimiento de los cumplimiento de los
de
objetivos y calidad de objetivos.
trabajo.
los resultados.
Fundamentación
pertinencia entre Fundamentación
Fundamentación
resultados, científico-técnica:
conclusiones y pertinencia entre
presenta resultados,
recomendaciones. resultados,
conclusiones y
Originalidad, conclusiones y
recomendaciones.
creatividad, efectos e recomendaciones.
impactos.

apoyo
Dominio de la
la exposición y el
se ajusta a la
temática.

Contenidos: Metodología TPACK
Explicar cómo la metodología TPACK contribuye al fortalecimiento del
Objetivo:
proceso de enseñanza-aprendizaje
Tipo de Actividad Portafolio
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: La Metodología TPACK en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Prerrequisitos:
- Leer el desarrollo de contenidos de la presente guía de estudios.
docente, con el tema “La metodología TPACK en el proceso de
enseñanza-aprendizaje”
Proceso:
Procedimiento:
Fase 1:
- Buscar fuentes bibliográficas de información (libros, artículos
científicos, etc.)
relacionada con la metodología TPACK
Fase 2:
- Con la información seleccionada, proceda a la elaboración del
portafolio, el mismo que incluye
 Una infografía con la definición de TPACK

 Una rueda de atributos de las tres dimensiones
principales que propone el modelo TPACK.
 Una reseña histórica de ¿cómo surge el modelo
TPACK
Fase 3:
- Finalice la presente tarea y súbala al EVA en formato pdf, el
mismo que debe incluir una carátula con los datos personales
del estudiante y el logotipo de la UNL.
Fase 4:

Evaluación: adjunta.

Feedback:
de la tarea.
Recursos
Texto básico, procesador de texto, EVA.
materiales:
Bibliografía:

No presenta
tarea.
Contextualización
El plagio en la
tarea.
basada en una
El plagio en la
científico.
tarea.
Plantea ideas nuevas, Plantea ideas nuevas, No presenta
Complementación propuestas alternativas, propuestas tarea.
soluciones a los alternativas.
problemas que aportan El plagio en la
significativamente a la tarea.
construcción del
conocimiento
Retroalimentación
unidad: contextos.
Contenidos La Pedagogía en la educación del siglo XXI
Objetivo
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: lunes de la semana 18 Fecha: 26 de febrero de 2024
actividad: Fin: viernes de la semana 18 Fecha: 1 de marzo de de 2024
Tema: La Pedagogía en la educación del siglo XXI
El estudiante participa activamente en el proceso de

retroalimentación mediante preguntas que le lleven a despejar
Procedimiento: inquietudes y le conduzcan a alcanzar el resultado de
aprendizaje
Feedback: Se realizará de forma individual,

Recursos
materiales:
Bibliografía:
José de Costa Rica
unidad: contextos.
Contenidos La Pedagogía en la educación del siglo XXI
Objetivo retroalimentación sobre la Pedagogía en la educación del siglo XXI
para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Duración de la
Fin: Semana 18 Fecha: 2 y 3 de marzo de 2024
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual – síncrono
estudiante:
Tema:
1. Preparación:
(cuestionario)
Procedimiento:
evaluación.

Evaluación:
Feedback:
Recursos
materiales:
Bibliografía:
José de Costa Rica
Evaluación de Recuperación
 Explica los referentes teóricos de la pedagogía y su
aplicación para la solución de los nudos críticos dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje considerando las
diferencias individuales de los estudiantes.
 Identifica los modelos pedagógicos para guiar la práctica
Resultado de
docente del modelo educativo vigente fortaleciendo el
aprendizaje de
proceso pedagógico mediante una formación inclusiva y
las unidades:
humanista
 Aplica las nuevas perspectivas pedagógicas para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
respetando los diferentes contextos
 Origen y evolución de la pedagogía como ciencia

Contenidos:  Modelos Pedagógicos en la educación
 La Pedagogía en la educación del siglo XXI
Permitir a los estudiantes que no hayan alcanzado la calificación

mínima 7/10 para la aprobación de la asignatura, rindan la
Objetivo:
evaluación de recuperación por una sola vez durante cada período
académico ordinario y logren aprobar la asignatura.
Tipo de
Evaluación de recuperación
Actividad
Duración de la 20 minutos
actividad
Acompañamien Síncrono
to docente
Participación Individual - síncrono
del estudiante
Prerrequisitos
 Presentar la solicitud de autorización para rendir la
evaluación de recuperación deberá ser dentro de los dos (2)
días posteriores al registro de calificaciones de la asignatura
de la tercera unidad en el Sistema de Gestión Académico
(SGA).
Consideraciones:
1.- Se aplicará la evaluación de recuperación a los estudiantes
que hayan reprobado cualquier asignatura dentro de un
período académico ordinario.
2.- El estudiante tendrá derecho a la evaluación de
recuperación, siempre y cuando cumpla por lo menos con el
80% de asistencia al total de clases en la asignatura, curso o
equivalente.
3.- No tendrán derecho a rendir el examen de recuperación los
estudiantes que tengan una calificación menor a 2,50 en el
promedio de las unidades de la asignatura.
4.- El estudiante que no ha logrado la calificación mínima de
aprobación en una o algunas de las asignaturas, cursos o
equivalentes del período académico ordinario, presentará al
Procedimiento Director/a de carrera, la solicitud de autorización para rendir la
evaluación de recuperación, dentro de los dos (2) días
posteriores al registro de calificaciones de la asignatura en el
Sistema de Gestión Académico.
Preparación
 Elaboración de los reactivos
 Elaboración del instrumento de evaluación (cuestionario con
mínimo 20 preguntas de un banco de 60 )
 Elaboración de la escala de valoración.
Proceso:
Fase 1:
Previa solicitud del estudiante, el Director/a de carrera autorizará al
estudiante que rinda la evaluación de recuperación que
corresponda y dispondrá al docente de la asignatura, curso o
equivalente la recepción de la misma, de acuerdo a la planificación
establecida para el efecto, la que guardará correspondencia con
los tiempos establecidos en el calendario académico-administrativo
aprobado por el Órgano Colegiado Superior.
Fase 2:
Ejecución de la evaluación: aplicación del instrumento de
evaluación. Para lo cual debe considerar lo siguiente:
 Los estudiantes y docente, antes del inicio a la evaluación,

deberán conectarse a la plataforma Zoom con ID de clases
virtuales, encender su cámara y rendir la evaluación en el
EVA en tiempo real (de acuerdo con el horario asignado). El
docente monitoreará que los estudiantes se encuentren
rindiendo la evaluación y tengan encendidas sus cámaras,
además podrá en algún momento solicitar que compartan
pantalla, para verificar la correcta ejecución de la misma.
 El cuestionario se habilitará en el día y horario establecido.
 En caso de no asistir, el estudiante no podrá recuperar la
actividad.
- La calificación de la evaluación de recuperación será sobre 10

puntos.
- La evaluación de recuperación será calificada con el 60% y será
sumada al 40% de la calificación lograda por el estudiante en la
asignatura, curso o equivalente reprobado. Para aprobar
deberá obtener la nota mínima global de siete sobre diez (7/10)
puntos. En el registro final la nota obtenida en el proceso de
Evaluación:
recuperación no podrá ser superior a 7 puntos.
- La calificación de la evaluación de recuperación será ingresada
por el docente de la asignatura, curso o equivalente en el
Sistema de Gestión Académico, para que se sume
automáticamente al 40% de la calificación obtenida por el
estudiante durante el desarrollo de la asignatura y se calcule la
calificación final.
Se realizará de forma individual mediante el sistema en el EVA, que
Feedback: permite opción de revisión y retroalimentación en base a las
respuestas emitidas por el estudiante, al finalizar la evaluación.
Recursos
materiales:
Bibliografía
Bibliografía
CIUDAD, PAÍS DE AÑO DE
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN EDITORIAL ISBN
PUBLICACIÓN PUBLICACIÓN
Martha Elizabeth Pedagogía y Formación Docente San José de Costa Segunda 2009 Coordinación 978-9968-818-48-3
Velásquez de Rica Educativa y Cultural
Bustamante, Alejandro Centroamericana,
de León Cruz y Raúl CECC/SICA
Francisco Díaz
Mendoza

Guía PEDAGOGÍA Oct 23-Marzo24

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PERIODO ACADÉMICO

OCTUBRE 2023- MARZO

Mgtr. Othilia Carmita León Cuenca

Docente responsable de la asignatura:

Mgtr. Othilia Carmita León Cuenca

Los contenidos de esta guía han sido planificados de acuerdo con

La presente guía contiene la metodología de enseñanza y

Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con herramientas

A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y

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- Lea en el texto base el tema: “Concepción de Educación y

Procedimiento: - El docente presenta una videoconferencia académica donde

Finalmente, en los 12 minutos restantes; el docente realiza el cierre y

Se realizará de forma grupal durante el video foro en base a los

Recursos a Utilizar: Texto básico, Videoconferencia pregrabada, Plataforma Zoom.

de Bustamante, V. E. L. Á. S. Q. U. E. Z., Elizabeth, M., de León Cruz, A., &

Aprendizaje práctico experimental (APE)

TRABAJO PRÁCTICO EXPERIMENTAL 1

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Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental

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Fechas de actividades unidad 2

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La evolución acelerada del mundo, en sus estructuras sociales y en su cultura, han

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