ACTIVIDAD 2 /SESION DE APRENDIZAJE N° 15

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I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 3014 LEONCIO PRADO
NOMBRE DEL DOCENTE EDITH JENNY GUTIERREZ TORRES
GRADO Y SECCIONES PRIMERO D- PRIMERO F
FECHA 19 DE JUNIO DE 2023 Duración : 4 HORAS
AREA MATEMÁTICA Ciclo : VI Fecha: Del 15 al 19 de mayo
TITULO DE LA ACTIViDAD: Elaboramos un collage de situaciones contextuales con papel reciclable honrando a la virgen de Fátima.
II.- METAS DE APRENDIZAJES PARA LIMA METROPOLITANA
INCLUSIÓN ECONÓMICA: Aprovechan las oportunidades demostrando emprendimiento, fortaleciendo su vínculo con procesos de empleabilidad. Resuelve problemas
de la vida cotidiana realizando operaciones con números naturales y enteros, teniendo en cuenta los descuentos, el monto del IGV y el importe total.

III- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS
APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos que incluyen ecuaciones lineales (ax + b = cx + d,
 Traduce datos y
a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b).
RESUELVE condiciones a expresiones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
PROBLEMAS DE algebraicas y gráficas.
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigual - dad, para
EQUIVALENCIA Y sobre las relaciones interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre Collage de
CAMBIO algebraicas. representaciones. situaciones
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes contextuales
procedimientos para a las condiciones del problema, como solucionar ecuaciones y determinar el
encontrar equivalencias y conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la
reglas generales. igualdad y de las operaciones.
 Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
sobre relaciones de cambio simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y
y equivalencia. sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.

Nivel de DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA

estándar
6 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos
y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
IV.- PROPOSITO DE LA SESION DE CLASE.
Los estudiantes realizan relaciones entre datos, valores desconocidos o desigualdades, y transformamos esas relaciones a expresiones matemáticas que incluyen
inecuaciones. También expresamos con lenguaje algebraico el conjunto solución de una condición de desigualdad y empleamos estrategias heurísticas y
procedimientos, usando propiedades de las inecuaciones para resolver el problema. Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos matemáticos
las propiedades de las desigualdades, y corregimos errores si los hubiera.

V.- SITUACION SIGNIFICATIVA

El Perú es un país respetuoso del estado de derecho, es decir, promueve que se reconozca y valore la diversidad de cada una de las personas que viven en el
territorio, de quienes piensan diferente, y poseen características culturales y saberes ancestrales distintos, pero que tienen una historia común. Así mismo se
encarga de promover la práctica de la interculturalidad y la convivencia armoniosa con igualdad de oportunidades sin discriminación y de la mano con la naturaleza.
Sin embargo, ocurre que muchas veces las personas no actúan como lo hemos descrito anteriormente, sino que solo piensan en sus intereses particulares y no en
el bien común. Ante ello nos preguntamos, ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la discriminación en nuestra comunidad?
¿Qué estrategias matemáticas dentro de áreas y perímetros de figuras geométricas nos permitirían afrontar la discriminación dentro de una diversidad cultural en
nuestra comunidad educativa?
VI .- REFERENTES TEÓRICOS
Para desarrollar esta experiencia de aprendizaje, estoy tomando en cuenta el marco teórico propuesto por: DAVID AUSUBELL (Aprendizaje basado en la
experiencia (Saberes previos)), JEROME BRUNNER (Conflicto cognitivo y Descubrimiento), JEAN PIAGET (Construcción del aprendizaje y Etapas del desarrollo
cognitivo), LEV VIGOTSKY (Enfoque socio cultural - ZDP), DANIEL WILSON ( Escalera de la retroalimentación) y JOHN FLAVELL (Meta cognición).

VII SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD

MATERIALES
MOMENTOS SECUENCIA ACTIVIDAD TIEMPO
O RECURSOS
Inicio : El docente ingresa, saluda a los estudiantes en el aula y propicia el cumplimiento de las normas de
convivencia y genera la reflexión sobre el respeto a la diversidad. Pizarra
El docente realiza la siguiente dinámica: “Nos conocemos” Plumones
Motivación “Los estudiantes se pesentan y dan realce de que lugar son ellos y sus padres” Mota
Los estudiantes contestarán mediante una lluvia de ideas cada uno por su turno
 Se presenta la siguiente situación:
SITUACIÓN CONTEXTUAL (Virgen de Fátima)
Los estudiantes del 1er grado salen de paseo, el docente de matemática les pide que ideni¿tifiquen las
Problematización diferentes figuras geométricas y sólidos geométricos durante la ruta. Luego les pregunta:¿Qué diferencia 30 MIN
(Conflicto existe entre fguras y sólidos geométricos? ¡Qué características tiene cada uno?
Cognitivo)
El docente pregunta: ¿Cuáles son los principales elementos geométricos?, ¿Qué importancia tenen?
Saberes previos ¿Qué figuras geométricas conoces? Mencionalos. ¡Qué propiedades tienen las figuras geométricas?, Pizarra
¿Qué diferencias tienen las figuras geométricas? Plumones
Mota
 La situación planteada nos permite observar en el aula e identificar elementos geométricos, figuras
 Desarrollo: geométricas.
 El docente consolida el aprendizaje de los elementos geom´tricos y su notación correspondiente de la 80 MIN Pizarra
siguiente manera: Plumones
Mota
ELEMENTOS GEOMÉTRICOS Ficha

 Construcción de
nuevos saberes

70 MIN

Los estudiantes reconocen la notación de los elementos geométricos y expresan en diferentes

situaciones en sus cuadernos.
Por ejemplo: La recta AB, el segmento EF, la semirecta o rayo PQ, etc.
El docente posteriormente presenta las operaciones con segmentos para ser desarrolladas en clase.

Gestión y
Acompañamiento
 El docente organiza en equipos a los estudiantes (4 integrantes) e identifica las figuras geométricas sus
perímetros y áreas.

Los estudiantes proponen ejemplos.

.
El docente realiza un acompañamiento a sus estudiantes monitoreando el trabajo absolviendo dudas o
para afirmar conceptos en el desarrollo de las situaciones de inecuaciones presentadas Anexo 1.
Los estudiantes finalmente desarrollan la situación contextual y elaboran un collage de las diversas
resoluciones.
Los estudiantes desarrollan los retos propuestos.
CIERRE Se realiza las siguientes interrogantes que serán respondidas por los estudiantes levantando la mano 45MIN Lista de cotejo
para su participación.
Metacognición  ¿Qué te pareció la actividades?
 ¿Tuviste muchas dificultades?
 ¿Qué hiciste para superarlas?
 ¿A qué te comprometes?
NOTA: Se realiza el refuerzo escolar en 45 minutos con el tema: Inecuaciones Pizarra
Plumones
Mota

Rímac, 15 de mayo de 2023

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DOCENTE
AREA MATEMÁTICA