” AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROGRAMA CURRICULAR 2022

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4
I. DATOS INFORMATIVOS:
DREL Lima UGEL 03 Institución Educativa 1124 “José Martí”
DIRECTOR Fredy Luza SUB DIRECTORA Marisol Torre
Grado 2° Sección A, B Y C Ciclo VI Docente YESENIA CHAMBE
Duración 05 semanas Fecha de Inicio 20 de junio Fecha de termino 22 de julio
Áreas Curriculares Matemática-Ciencia y Tecnología-Desarrollo personal Ciudadanía y cívica
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia
Traduce datos y condiciones a o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas con
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,

expresiones algebraicas y números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax >
gráficas b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, con expresiones. Es decir, modela
la situación con una función lineal
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas
Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
Modela objetos con formas
RESUELVE PROBLEMAS DE
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una
condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo
requiere.
Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos, simplificar
expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones,
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales.
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema:
datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Establecí relaciones entre las características y medidas de objetos de mi contexto (retablo)

geométricas y sus y la representé en un sólido geométrico (prisma, pirámide, cono, cilindro).

FORMA Y MOVIMIENTO

transformaciones
Comunica su comprensión sobre Expresa, con dibujos, construcciones con regla, con lenguaje geométrico, su comprensión
las formas y relaciones sobre los polígonos, los prismas, para diagramar su periódico mural
geométricas
Usa estrategias y Usé estrategias heurísticas, representación gráfica, procedimientos y recursos,
procedimientos para medir y combinándolas para calcular el área total de un prisma, pirámide, cono y cilindro
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las propiedades del área de un sólido geométrico
relaciones
ENFOQUES
ACTTIUDES QUE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
Enfoque de Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
derechos poblaciones vulnerables.
Respeto a la identidad cultural
Enfoque
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
intercultural forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

III. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE QUE DEMUESTRAN QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN DESARROLLANDO COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS EVIDENCIAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y Elaboran su Retablo usando formas geométricas
CAMBIO en el que manifiestan sus conocimientos sobre Lista de cotejo
RESUELVE PROBLEMAS DE costumbres y tradiciones de su lugar de origen
FORMA Y MOVIMIENTO
 IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SESIONES DE CLASE
ENFOQUE DE DERECHOS
INTERCULTURAL
VALORANDO Y RESPETANDO LAS
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE
NUESTRO PAÍS
Miguel es un estudiante migrante del tercer
grado de secundaria que llegó a Lima para
continuar sus estudios, él se sorprendió de
encontrar una gran diversidad de
costumbres, lenguas, dialectos, comidas,
música y de muchas expresiones culturales
de diferentes regiones del Perú y del
mundo. Aun así, lo que también observó es
que sus compañeros se burlaban de estas
características, otros ocultaban su identidad
cultural y sus costumbres regionales por
temor a ser discriminados.
Como esta situación afecta la convivencia
armoniosa de los estudiantes y su bienestar
emocional nos planteamos las siguientes
preguntas:
¿Cómo te sentirías tú si te encontraras en
una situación parecida?
¿Por qué crees que algunos ocultan su
lugar de origen y sus costumbres?
Ante esta situación, nos planteamos el
siguiente reto:
Establecemos relaciones entre datos y
magnitudes y las transformamos a
expresiones algebraicas para promover
nuestra diversidad cultural
Elaboran su Retablo usando Solidos y
cuerpos geométricos en el que manifiestan
sus conocimientos sobre costumbres y
tradiciones de su lugar de origen
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS/
MATERIALES
E  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
Sesión N°01: desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre
Resuelve ecuaciones dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax +
con una fracción
b = cx + d, a y c є Q)
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
Sesión N°02: solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de
Resolución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas
ecuaciones lineales en el contexto de la situación. Establece conexiones entre
dichas representaciones y pasa de una a otra representación
cuando la situación lo requiere.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el
procedimiento matemático más conveniente a las condiciones
de un problema para determinar términos desconocidos,
simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la
igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar
Sesión N°03:
ecuaciones lineales.
Planteamiento de
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que
ecuaciones y planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué
problemas elementos de la expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes
 Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
Sesión N°04  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el
Intervalos conjunto solución de una condición de desigualdad.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores Texto Escolar
desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre
dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones Videos
algebraicas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + Imágenes
b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < Fichas de
b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0)
trabajo
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el
conjunto solución de una condición de desigualdad, para
Sesión N°05 interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
Planteamiento de  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el
procedimiento matemático más conveniente a las condiciones
inecuaciones y
de un problema para determinar términos desconocidos,
problemas simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la
igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar
inecuaciones lineales.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que
planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué
elementos de la expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes
 Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
Sesión N°06  Establecí relaciones entre las características y medidas
Área total y volumen de de objetos de mi contexto (retablo) y la representé en un
una Pirámide sólido geométrico (prisma).
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla, con
Sesión N°07 lenguaje geométrico, su comprensión sobre los sólidos
Área total y volumen de de revolución
 Usé estrategias heurísticas, representación gráfica,
un Cono
procedimientos y recursos, combinándolas para calcular
el área total de un prisma, pirámide cono y cilindro
Sesión N°08  Usé estrategias heurísticas, representación gráfica,
Área total y volumen de procedimientos y recursos, combinándolas para calcular
 un Prisma y Cilindro el área total de un prisma, pirámide cono y cilindro
Elabora el desarrollo de
un prisma de base
cuadrangular /
rectangular y calcula su
área
Sesión N°09  Plantea afirmaciones sobre las propiedades del área de
Sesión N°04 un sólido geométrico
Exponen sus productos.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS /LINKOGRAFÍA

https://repositorio.minedu.gob.pe/discover
http://www.perueduca.pe/web/materiales-educativos/sigamosaprendiendo2021
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
Cuadernos de trabajo
Textos escolares
La Victoria, junio del 2022

YESENIA CHAMBE MARISOL TORRE

DOCENTE SUBDIRECTORA