EXPERIENCIA 1- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nª 5 AREA: MATEMATICA

I.- TÍTULO: Hallando nuestro índice de masa corporal para mantener una buena salud

DATOS GENERALES
1.Institución Educativa LEON XIII Área MATEMATICA
2. Profesor (a) EDGAR LOAYZA LOZADA Grado Tercero Sección: C-D
3. Fecha 10/04/23 NºHoras 4 HORAS

II.SITUACION DE APRENDIZAJE:
El docente propone situaciones reales de la vida real y pregunta:
¿Qué nombre reciben estas expresiones matemáticas?, luego les comenta que si nos ponemos a examinar muchos hechos de la vida diaria se concluirá que para todo hay
límite: En la temperatura ambiente, en el crecimiento poblacional, en los ingresos al hogar, en todos los casos, se puede plantear una desigualdad que resuma de manera
particular su comportamiento, y esa desigualdad es una Inecuación.
A continuación, el docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los términos de una inecuación?
¿Cuáles son los símbolos que expresan una desigualdad?
¿Qué representa el conjunto solución?
¿Para qué nos servirán los intervalos en el desarrollo de las inecuaciones?

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD
.Resuelve Traduce cantidades a
problemas de expresiones numéricas.
cantidad.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
INSTRU
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar
cantidades Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que Resuelven
incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con situaciones Lista de cotejos
expresiones fraccionarias o decimales. elaborando
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su tablas en una
comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o ficha de trabajo y
equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de las plasma en su
numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cuaderno
cifras.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación,
recursos, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
números racionales,.

IV. RECURSOS
Programas Curriculares de la Educación Básica: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Fichas de trabajo
- Cañón Multimedia
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, etc.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

TRNSVERSALES
Enfoque ambiental Justicia y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio:
▪ Se presentará la siguiente situación: luego se planteará las siguientes interrogantes:  ¿Cuál es la problemática
• Motivación , presentada en la situación?
despertar interés
▪ ¿Has resuelto alguna vez, situaciones parecidas a la
planteada?
• Planteamiento de las
hipótesis de ▪ ¿Qué conoces del tema? ¿Qué propiedades o
consideraciones matemáticas nos ayudarán a
aprendizaje.
resolver las situaciones?
• Recojo de saberes ▪ Asume el reto, lee,
previos comprende y resuelve la situación presentada y crea
tu situación extramatemático.
• Provocar el conflicto ▪ Saberes Previos (recurrente)
cognitivo. ▪ Se planteará las siguientes preguntas: ¿Qué es un
intervalo?¿Cuál es la suma de los valores enteros del
intervalo ]−2;4]? ¿Cuál es el menor valor entero de
]−𝟒𝟒 ; +∞[?
▪ Luego que hayan respondido a través de lluvia de
ideas y saliendo a la pizarra, el docente enfatizará la
importancia de dominar estas situaciones para
construir el nuevo aprendizaje.
▪ Propósito y organización
▪ Se dará a conocer el propósito de aprendizaje: “Resolver problemas al traducir datos y condiciones a expresiones
algebraicas con ecuaciones e inecuaciones lineales y cuadráticas, comunicar su comprensión sobre estas relaciones, usar
estrategias y procedimientos para hallar su CS y argumentar afirmaciones sobre relaciones de equivalencias de estas
ecuaciones e inecuaciones en situaciones cotidianas”. También se dará a conocer el enfoque (Búsqueda de la excelencia)
a trabajar, la virtud (Fortaleza – Perseverancia) evidenciándose en la actitud “Mantiene una motivación alta para finalizar
las actividades”; así mismo se enfatizará en el desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”
▪ También se comunicará de qué manera serán evaluados, según los criterios de evaluación presentados en la rúbrica de
evaluación y lista de cotejo, tanto para la competencia de área y transversal respectivamente
Desarrollo: recursos, Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia
actividades
Los estudiantes realizarán las siguientes actividades:
  A través del modelo didáctico de la clase invertida el estudiante ha revisado con
anticipación el material enviado al
wasatt (leído el material en pdf. o visto
el vídeo).
 Seguidamente mediante un trabajo
colaborativo, dando lugar a trabajar los
procesos de recordar, comprender y
aplicar, las estudiantes realizarán las
actividades presentadas en la ficha de
trabajo (Anexo III), donde intuirán lo
que es un intervalo y su representación,
la formas de una inecuación lineal y el
cómo hallar su CS, lo que es una
ecuación e inecuación cuadrática y el
procesos de hallar su CS, teniendo en
cuenta el análisis de sus discriminante.
 Luego de terminar el desarrollo de la
ficha en su primera parte, a partir de
lluvia de ideas y de un trabajo
colaborativo, las estudiantes construyen
y afianzan el nuevo conocimiento,
aplicando lo aprendido resolviendo las
situaciones presentadas en la
problematización – Trabajando juntos –
analizar, plantear, resolver y evaluar, siguiendo los siguientes procesos didácticos:
Se busca comprender el problema:
mediante la estrategia del parafraseo y lluvia de respuestas, responderán a las
siguientes preguntas: ¿Qué dice el problema? ¿Qué pide? ¿Cuáles son los datos y las
condiciones del problema?
  Representación (ejecutar el plan): Para este proceso se les dará un tiempo para que lo
trabajen en sus equipos de interaprendizaje, donde las estudiantes realizarán
actividades como hacer esquemas, diagramas de tiras, diagramas tabulares (tablas),
lineales, graficas según condiciones, hacer una lista sistemática, plantear ecuaciones,
según condiciones del problema y aplicar las consideraciones de resultados, el docente
enfatizará el proceso correcto de resolución de la situación.
 Se formalizará y reflexionará. Harán el análisis de la solución obtenida, apoyándose de
las siguientes interrogantes: ¿Su respuesta tiene sentido; cumple con las condiciones del
problema? ¿Hay otro modo de resolverla? ¿Se puede través de lluvia de ideas, o de las
diapositivas presentadas?

Cierre:  El estudiante explica su comprensión sobre el tema y lo comparte en el aula de manera

Retroalimentación/
evidencias oportuna, socializando sus conclusiones según lo aprendido
(producciones)  El docente enfatizará en algunas ideas fuerza, deducida por las estudiantes (Anexo II)

Meta cognición
El docente finaliza la sesión induciendo a los estudiantes a la reflexión mediante las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué aprendiste al hacer esta actividad? ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿te servirá lo que aprendiste? ¿dónde puedes utilizar lo aprendido?
 ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
 ¿Cuáles tu compromiso para seguir aprendiendo en tu beneficio y la de los demás?

Evaluación Formativa y retroalimentación

 En esta sesión se evaluará la solución de las situaciones encargadas bajo los criterios
de evaluación conocido por las estudiantes, mediante una prueba escrita.
 Para seguir aprendiendo se les solicitará resolver las situaciones de su cuaderno de
trabajo indicados en la ficha de trabajo
VII CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

Resuelve  Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes en Resuelven situaciones Lista de cotejo
problemas de determinadas situaciones elaborando tablas en
cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del una ficha de trabajo y
racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como las plasma en su
de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor cuaderno
posicional de las cifras.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias y decimales, y viceversa.

 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números

racionales,.

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DIRECTORA SUB-DIRECTOR DOCENTE