SESIÓN DE APRENDIZAJE

1 N°01
I. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Elaboramos problemas matemáticos de nuestros muebles y utensilios geométricos construidos

DATOS GENERALES:
a) UGEL : Ascope
b) Institución Educativa : 80050 José Félix Black
c) Área : Matemática
d) Unidad de Aprendizaje : V
e) Grado : Quinto Sección: A_B_C
f) Duración : 3h
g) Fecha : 04- 11-2019
h) Docente : Milton Iparraguirre Contreras Milton Cruz

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Establece relaciones entre las características y
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN atributos medibles de objetos reales.
Representa estas relaciones con formas
 Modela objetos con formas geométricas y sus bidimensionales, tridimensionales
transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa, con dibujos, construcciones con
relaciones geométricas: regla y compás, con material concreto, y con
lenguaje geométrico, su comprensión sobre
las propiedades de formas tridimensionales
compuestas, así como su clasificación, para
interpretar un problema según su contexto y
 Usa estrategias y procedimientos para medir y estableciendo relaciones entre
orientarse en el espacio: es seleccionar Creación de
representaciones.
problemas - Lista de cotejo
matemáticos
 Combina y adapta estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el área de cuerpos geométricos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones compuestos
geométricas
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que descubre entre
los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de experiencias directas o
simulaciones..
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
 Competencia transversal: Gestiona su
 Organiza un conjunto de acciones en función
aprendizaje de manera autónoma. del tiempo y de los recursos de que dispone,
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar para lo cual establece una elevada precisión Problemas - Lista de cotejo
sus metas en el orden y prioridad, y considera las creados para el
exigencias que enfrenta en las acciones de cuadernillo
manera secuenciada y articulada.

 Publica y comparte, en diversos medios Vídeos con

Competencia transversal: virtuales, proyectos o investigaciones, y problemas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados genera actividades de colaboración y matemáticos
por las TICs diálogo en distintas comunidades y redes
-Interactúa en entornos virtuales virtuales

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES

 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo atención a la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque de orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia
Enfoque ambiental
 Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos
 Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de
aprendizaje
 Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en
beneficio de las personas

EJES TEMATICOS REGIONALES ACCIONES OBSERVABLES

Acciones observables en estudiantes y docentes relacionados al enfoque
Transcribir los ejes temáticos regionales seleccionados
seleccionado
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
MOMENTOS : ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO

15min.
•El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
PROBLEMATIZACIÓN:
 Se pide que dibujen un triángulo equilátero y un cuadrado de 20 cm de lado cada uno ¿Cómo se
dibujan ?
 En el triángulo equilátero trazan una altura de tal modo que quede dividido en dos triángulos
rectángulos, de igual modo en el cuadrado se traza la diagonal quedando dividido también en dos
triángulos rectángulos

SABERES PREVIOS

 Se pide a los estudiantes que reconozcan sus características del cuadrado y triángulo equilátero
 Identifican que son figuras equiláteras, es decir, que tienen sus lados de igual medida; consecuentemente, sus
ángulos interiores también.
 Reconocen que el triángulo equilátero tiene ángulos interiores que miden 60º, y el cuadrado tiene ángulos de 90º.
INICIO

 Reconocen que al trazar la altura en un triángulo equilátero implica cortar el lado opuesto en su punto medio y
dividir al ángulo en 2 ángulos de igual medida (30º).
 Del mismo modo, reconocen que al trazar una diagonal en el cuadrado implica dividir al cuadrado en dos
triángulos equiláteros
PROPOSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión de clase resolverán problemas relacionado con razones trigonométricas de triángulos notables

MOTIVACIÓN
-La motivación del aprendizaje, Se da cuando los estudiantes construyen sus figuras geométricas en papel bond de colores
 Se indican las normas de convivencia a fin de que el aprendizaje se desarrolle en un clima de respeto y consensos

 Se respetan los acuerdos y las normas de convivencia del equipo

 No dar mal uso al celular
 No comer en el aula
 No arrojar basura al piso
 No dar mal uso al celular

Se organizan en grupos de trabajo y hallan las razones trigonométricas de los ángulos de 30° , 60° y 45 °

RT Sen cos tan cot sec csc

ANGULO
30°
45°
60°

Luego proceden a resolver la situaciónes problemáticas de su cuaderno de trabajo EL DOBLEZ Y LAS RAZONES
DESARROLLO

TRIGONOMÉTRICAS

RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE UN ÁNGULO DE 45°

Se pide a cada estudiante que tome
una hoja rectangular reciclada (de cualquier dimensión) y
obtenga un cuadrado haciendo como máximo dos dobleces.
Luego, les ha indicado que recorten el cuadrado y hagan un
doblez por una de sus diagonales.
a) ¿Obtuviste triángulos? ¿Cuántos? ¿Cómo son entre sí
dichos triángulos? ¿Qué tipo de triángulos son? ¿Cómo
lo sabes? Mide sus ángulos agudos y anota las medidas.
b) Halla las razones trigonométricas de uno de estos
triángulos especiales.
 Se organizan en grupos de trabajo y hallan las razones trigonométricas de los ángulos de 30° , 60° y 45 ° 90min
Luego proceden a resolver la situaciónes problemáticas de su cuaderno de trabajo EL DOBLEZ Y LAS RAZONES
TRIGONOMÉTRICAS

Se pide a cada estudiante que tome una hoja rectangular reciclada (de cualquier dimensión)
y obtenga un cuadrado haciendo como máximo dos dobleces.
Luego, les ha indicado que recorten el cuadrado y hagan un doblez por una de sus diagonales.
a) ¿Obtuviste triángulos? ¿Cuántos? ¿Cómo son entre sí dichos triángulos? ¿Qué tipo de
triángulos son? ¿Cómo lo sabes? Mide sus ángulos agudos y anota las medidas.
b) Halla las razones trigonométricas de uno de estos triángulos especiales.

REPRESENTACIÓN DE FIGURAS Y CUERPOS

1. Toma una hoja de papel reciclado y realiza los pasos del problema. Dibuja las formas y los trazos que vas consiguiendo
DESARROLLO

en cada paso hasta obtener el triángulo rectángulo especial. Pegan en su cuaderno la figura formada

REPRODUCCIÓN A PARTIR DE MODELOS DADOS

2. Mide con un transportador la abertura de los ángulos agudos de tu triángulo rectángulo recortado.
Luego, anota las medidas en la figura.
3. Mide los catetos con una regla. ¿Encuentras alguna relación entre ellos? Generaliza y determina el
valor de la hipotenusa.

CONSTRUCCIÓN SOBRE LA BASE DE DATOS DADOS

4. Escribe las razones trigonométricas del ángulo de 45º con las medidas halladas.

5. Reúnete en equipo, comparen sus respuestas y elaboren una sola tabla entre todos.

6. Emite una conclusión relacionada con el tamaño del triángulo rectángulo

y las razones trigonométricas de 45°.
7. Verifica tus conclusiones. Para ello, aplica tus conocimientos sobre esta
figura.

El doblez y las razones trigonométricas

El profesor Rubén ha pedido a cada estudiante que tome
una hoja rectangular reciclada (de cualquier dimensión) y
realice sobre ella el siguiente procedimiento:
1.° Ubica la hoja en posición vertical y denota los
vértices con A, B, C y D (en ese orden y a partir del
vértice superior izquierdo).
2.° Haz un doblez por el eje de simetría paralelo a
___
AD .
3.° Marca un punto E sobre el lado AD, de modo que
al doblar por
___

EB el vértice A coincida con un punto

del eje de simetría. Este punto márcalo con A’.
4.° Prolonga
___
EA ' hasta F (F en
 ___
BC ) y haz un doblez.
a) ¿Identificas el triángulo EBF? ¿Qué tipo de triángulo es? ¿Cómo lo sabes? Recórtalo.
b) Traza la altura en el triángulo EBF. ¿Se forman dos triángulos rectángulos? Recorta y muestra
uno de ellos.
c) Halla las razones trigonométricas del triángulo rectángulo.

REPRESENTACIÓN DE FIGURAS Y CUERPOS

1. Conforme vas haciendo los dobleces, dibuja las formas y los trazos que vas
consiguiendo en cada paso hasta obtener el triángulo rectángulo.

REPRODUCCIÓN A PARTIR DE MODELOS DADOS

2. Mide con un transportador la abertura
de los ángulos agudos de tu triángulo
rectángulo recortado. Luego, anota las
medidas en la figura.
3. Mide los catetos con una regla.
¿Encuentras alguna relación entre
ellos? Generaliza y determina el valor
de la hipotenusa.

CONSTRUCCIÓN SOBRE LA BASE DE DATOS DADOS

4. Escribe las razones trigonométricas del ángulo de 30° y 60º con las medidas halladas.

5. Reúnete en equipo, comparen sus respuestas y elaboren una sola tabla entre
todos

6. Emite una conclusión relacionada con el tamaño del rectángulo y las razones
trigonométricas de 30° y 60°.

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

REDACCIÓN DEL PROBLEMA

 Redactan el problema teniendo en cuenta las medidas dadas al inicio

 Proceden a resolver el problema siguiendo los siguientes pasos :
COMPRENDEN
1. ¿De qué trata la situación?
2. ¿Qué figuras geométricas forman la jarra ¿Cómo se representa?
3. ¿Qué tienes que averiguar?
PLANIFICAN
4. Identifican las figuras geométricas que conforman la jarra
5. Se verifican las medidas de las figuras geométricas que conforman la jarra
5. Reconocen las fórmulas para hallar el área de cada figura geométrica que conforma la jarra
 c) Buscan las estrategias para resolver el problema .

EJECUTAN
6. Realizan los cálculos para hallar el área total del material empleado para fabricar la jarra
COMPRUEBAN
8. Entre compañeros de grupo comprueban sus resultados
CONCLUYEN Y APLICAN
9. Concluyen y elaborando otro problema de una jarra formado por figuras geométricas según sus gustos y preferencias
El docente monitorea el trabajo y ayuda en los casos necesarios

Metacognición: 30min
1. ¿Ser preciso en los trazos y mediciones influyó
en mi aprendizaje?
2. ¿En qué situaciones puedo aplicar las
habilidades que desarrollé

Autoevaluación
CIERRE

Resuelve y luego reflexiona sobre tu proceso de

aprendizaje.
1. ¿Los valores hallados de las razones
trigonométricas se pueden extender a otros
tipos de triángulos rectángulos?
2. ¿Cómo explicarías el triángulo pitagórico de
53° y 37°?
3. Elabora una tabla de doble entrada donde
intervengan otros triángulos pitagóricos

IV. REFLEXIONES SOBRE LA PRACTICA PEDAGÓGICA

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias funcionaron y cuáles no?

V. RECURSOS Y MATERIALES: Cuaderno, libros texto 5to secundaria, cuaderno de trabajo 5 to grado .
Utensilios geométricos construidos en las clases anteriores

VI . TAREAS PARA LA CASA: Resuelven la situación problemática MATERIAL ESPACIAL de su cuaderno de trabajo (Pag. 152)

Firma del docente V°B° del Sub Director

 01

02

07
05
04

06
03
ESTUDIANTES
PRECISADOS

BAZAN ÑIQUIN, Jose Gabriel

DESEMPEÑOS
AÑO Y SECCIÓN:

AMAYA BAZAN, Gino Alexander

AMAYA MORGADO, Mirely Nicolle

AZAÑERO LUCANO, Victor Adrian

ALBRICHET REBAZA, Yadira Nicole

CAPRISTAN LUCANO, Perla Soledad

CAMACHO SAUCEDO, Jennifer Alexandra
SI Establece relaciones entre las
características y atributos medibles de

5to B
objetos reales. Representa estas
relaciones con formas bidimensionales,

(DISEÑA JARRA)
transformaciones
NO tridimensionales

formas geométricas y sus

Modela objetos con
SI Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y compás, con material concreto, y

ANEXO N°1
con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de formas

DOCENTE RESPONSABLE: Milton Iparraguirre Contreras

LISTA DE COTEJO
NO tridimensionales compuestas, así como su
clasificación, para interpretar un problema

(FABRICACIÓN DE LA JARRA)
relaciones geométricas
Comunica su comprensión
sobre las formas y
según su contexto .

SI Combina y adapta estrategias heurísticas,

recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el área de cuerpos geométricos
compuestos

procedimientos
NO

espacio: (AREA TOTAL)

medir y orientarse en el
para
Usa estrategias y

SI Plantea y contrasta afirmaciones sobre las

sobre

relaciones y propiedades que descubre

entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas

geométricas, y entre las formas

NO geométricas, sobre la base de experiencias
(EXPONE SU TRABAJO)

directas o simulaciones..
Argumenta afirmaciones
relaciones
08 CONDOR POMATANTA, Jorge Luis
09 GONZALES ALBRECHT, Mayra Alexandra
10 GRADOS BAUTISTA, Ruby Del Rocio
11 HUACCHA TORRES, Jackely Franshesca
12
HUINGO PAJARES, Celeste Maite
13 LARA TORRES, Elki Jair
14
LEAL YGLESIAS, Geraldine Fernanda
15 LOZADA VILLEGAS, Michael Moises
16 PESANTES PALOMINO, Roberto Carlos
17
REBAZA MENDOZA, Jhailery Anamile
18 SAENZ URBANO, Ronald Ernesto
19
VALQUI VASQUEZ, Cristhofer Antony
20 VASQUEZ VELASQUEZ, Angie Estefania
21 ZERPA GRADOS, Fernanda Graciela