UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
INSTRUMENTOS DE PRUEBAS: SUS CARACTERÍSTICAS Y REQUISITOS
PRUEBA DE SELECCIÓN O PRUEBA
OBJETIVA
*Se caracteriza porque el profesor diseña y
produce la pregunta y las respuesta, por su
parte el estudiante “selecciona” las
respuestas. Por ello se llama prueba se
selección.
** La prueba de selección contiene 4 tipos de
ítemes:
I. Selección Múltiple: Se caracteriza
porque se presentan más de tres
opciones de respuesta (ver ejemplo
en instrumento modelo)
II. Selección Simple: Se caracteriza
porque tiene dos opciones de
respuesta, que pueden ser
Verdadero o falso, correcto o
incorrecto, si o no, etc.
III. Términos Pareados: Se caracteriza
por formar pares o parejas a partir
de dos columnas de términos o
conjunto de términos.
IV. Completación con Respuestas: Se
caracteriza porque los estudiantes
tienen que seleccionar las
respuestas que se encuentran en un
cuadro u otro y escribirla para
completar una oración.
*** Cada ítem tiene que tener la “indicación
al ítem”, que es la indicación lo más completa
posible de lo que tiene que hacer el
estudiante.
**** Cada ítem tiene que llevar el puntaje total
del ítem.
**** Una de las debilidades del instrumento es
la contestación al azar.
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
PRUEBA DE ENSAYO O PRUEBA SITUACIONAL PRUEBA MIXTA
PRUEBA DE DESARROLLO O PRUEBA DE CASOS
*Se caracteriza porque el profesor diseña y
produce la preguntas, por su parte el estudiante *Se caracteriza porque el profesor diseña un *Se caracteriza porque el profesor utiliza
“produce ” las respuestas. Por ello se llama caso, de la vida diaria. El caso debe aportar ítemes de la prueba de selección, ítemes
prueba de desarrollo. toda la información necesaria. de la prueba de ensayo y también casos y
** La prueba de ensayo contiene 3 tipos de mandatos.
ítemes: ** Lo que el estudiante tiene que hacer se
I. Respuesta Libre: Se caracteriza denomina “Mandato”, el mandato es ** La prueba mixta contiene los ítemes
porque da la posibilidad que el entonces la indicación a realizar, la idea es que el profesor estima conveniente de
estudiante aborde la pregunta que al resolver el mandato los estudiantes usar, siempre usando los ítemes de
desde la perspectiva que el desplieguen conocimientos, habilidades y selección, de ensayo, y caso para que
decide.(ver ejemplo en actitudes. sea precisamente prueba mixta.
instrumento modelo). Es .
conveniente establecer un *** Puede diseñarse un solo CASO y a partir *** Cada ítem tiene que tener la
mínimo de ideas. de él uno o varios mandatos. Por otra parte “indicación al ítem”, que es la indicación lo
II. Respuesta Específica: Se pueden ser varios casos y su o sus más completa posible de lo que tiene que
caracteriza porque se solicita al respectivos mandatos. hacer el estudiante.
estudiante focalizar la respuesta
a lo que se solicita. *** Estas pruebas pueden realizarse en **** Cada ítem tiene que llevar el puntaje
III. Completación sin Respuestas: Se equipo o en forma individual. total del ítem.
caracteriza porque los *
estudiantes tienen que producir
las respuestas y escribirla para
completar una oración.
*** Cada ítem tiene que tener la “indicación al
ítem”, que es la indicación lo más completa
posible de lo que tiene que hacer el estudiante.
**** Cada ítem tiene que llevar el puntaje total
del ítem.
**** Una de las debilidades del instrumento es
el tiempo que el profesor ocupa en la revisión.
 KPSI
(Knowledge and Prior Study Inventory)
Inventario de Conocimientos Antes de Estudiar
*Es un instrumento que se puede utilizar en
dos momentos, al iniciar la unidad y al
finalizar la unidad. Porque pretende evaluar
el punto de partida de los conocimientos,
habilidades y actitudes y también el punto
de llegada de los conocimientos, habilidades
y actitudes.
Razón por la cual el instrumento presenta
dos fechas, fecha 1 y fecha 2.
 Contiene el propósito del instrumento.
Parte estructurada **** Tiene que en primer lugar dar la indicación general,
luego presentar los cuadros respectivos.
 Contiene las categorías de respuesta
para la dimensión del conocimiento
 Contiene los planteamientos o
preguntas para la dimensión
conocimientos..
 Contiene las categorías de respuesta
para la dimensión Habilidades
 Contiene los planteamientos o
preguntas para la dimensión
habilidades.
 Contiene las categorías de respuesta
para la dimensión actitudes
 Contiene los planteamientos o
preguntas para la dimensión actitudes
Parte No Estructurada CUESTIONARIO
Contiene Preguntas para cada Instrumento de evaluación que se utiliza para
dimensión. que los estudiantes produzcan ideas y
ESTRATEGIA C-Q-A
( CONOCE, QUIERE CONOCER, APRENDIÓ)
*Es un instrumento que se utiliza en dos momentos, al
iniciar la unidad y al finalizar la unidad. Porque pretende
evaluar el punto de partida de los conocimientos,
habilidades y actitudes y también el punto de llegada de
los conocimientos, habilidades y actitudes.
Razón por la cual el instrumento presenta dos fechas,
fecha 1 y fecha 2.
** El cuadro C (lo que usted CONOCE) se pide contestar al
inicio de la unidad. El cuadro Q (lo que usted QUIERE
conocer) se pide contestar al inicio de la unidad.
*** El cuadro A (lo que usted APRENDIÓ) se pide
contestar al finalizar la unidad.
sentimientos, luego de realizada una acción,
como por ejemplo, luego de leer un libro, luego
de participar en una unidad de aprendizaje.
También permite, hacer consultas sobre las
percepciones que una persona tiene respecto
por ejemplo a los intereses vocacionales, su
afiliación política, su visión de mundo, entre
otros.
Contiene preguntas que se formulan de
manera específica o general.
GUÍA DE APRENDIZAJE ENTREVISTA DE APRENDIZAJE
*Se caracteriza porque es un instrumento que permite
simultáneamente aprender y ser evaluado, pertenece *Instrumento que se caracteriza por usar el lenguaje oral y
a la evaluación auténtica del aprendizaje. La que escrito.
supone que no hay separación entre aprendizaje y
evaluación. ** Es una conversación cordial entre el
TUTOR O GUÍA: puede ser una imagen (dibujo maestro y el aprendiz.
animado, persona, elemento de la naturaleza entre
otros), el que tiene que ser seleccionado de acuerdo
*** El profesor diseña un conjunto de
ala edad, interés, gusto y contexto del estudiante.
Transitar progresivamente a tutores científicos de la preguntas para cada dimensión.
disciplina
Funciones del tutor(a) o guía:
(preguntas redactadas con anticipación)
1° Dar las indicaciones de lo que hay que hacer desde
la presentación. **** Da la posibilidad de formular
2º Indicar las Actividades de Enseñanza, ENSEÑAR preguntas emergentes, es decir, preguntas
conocimientos, habilidades y actitudes.
3º Indicar las Actividades de Aprendizaje o Aplicación. que surgen en la entrevista, de acuerdo a
REQUISTOS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE las respuestas de los estudiantes. Al
1. Presentación del tutor(a) e invitación a trabajar en la menos tiene que surgir una pregunta
guía de Aprendizaje.
2. Indicar que se realizarán actividades individuales y
emergente para cada dimensión.
actividades en equipo. Significa que en la Guía hay
actividades que son individuales y otras en equipo ***** El profesor es el que va registrando la
(dos ó más personas) respuesta del estudiante.
3. La Primera Actividad SIEMPRE consulta los
saberes previos.
4. El tutor(a) invita a una ACTIVIDAD DE ****** En la entrevista se le da la
ENSEÑANZA: enseña conocimientos, habilidades o posibilidad al estudiante que haga
actitudes usando imágenes (esquemas, modelos,
gráficos entre otros) para representar lo que se está preguntas al profesor para que se ayude
enseñando. Sobre todo si no es algo observable. en sus respuestas.
5. El tutor(a) invita a realizar una(s) ACTIVIDADES
DE APLICACIÓN de los conocimientos, habilidades o
las actitudes que enseñó. Las actividades de
Es importante destacar que la entrevista
aplicación necesitan ser de la vida cotidiana. requiere ser una oportunidad de
6. La última actividad es una AUTOEVALUACIÓN de aprendizaje, en NINGÚN CASO ES UN
las actividades de la guía de Aprendizaje. INTERROGATORIO.
GUÍA DE ACTIVIDADES O GUÍA DE EJERCICIOS
Es un instrumento de evaluación que permite que los
estudiantes pongan en acción un conjunto de
procedimientos y luego produzcan respuestas en base
a esas experiencias.
Se utilizan múltiples itemes, según decida el profesor.