CÓMO EVALUAR

Tal y como recoge la resolución de 3 de febrero de 2015 (en EI 16 de marzo de 2009), la evaluación debe ser
continua, formativa y global y debe orientarse hacia la mejora de los aprendizajes. Así, será necesario planificar
la evaluación inicial, la continua, la final y también la autoevaluación y coevaluacion del alumnado después de
cada sesión de trabajo. Se deberá utilizar procedimientos, técnicas e instrumentos variados entre los que me
gustaría destacar las listas de control o de cotejo, las escalas de valoración y las rubricas, así como la
importancia de la observación sistémica.

Respecto a los criterios de evaluación e indicadores, deberemos siempre tener como fuente los que ofrece el
decreto 82/2014 (en EI 85/2008), pero en el caso concreto de la actividad se valorará:

 Nivel de expresión oral, podría utilizarse la rúbrica de la evaluación de diagnóstico de Asturias de 2009
 Grado de comprensión oral y escrita, que podría evaluarse de manera competencial
 Nivel de expresión escrita, pudiendo evaluarla a través de microrrelatos solicitados
Finalmente es necesario evaluar también los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, analizando si la
metodología ha sido exitosa, si la actividad ha resultado motivante y atractiva para el alumnado, si la gestión de
espacios y tiempos ha siso correcta y por supuesto valorar asimismo la coordinación con la familia y con el
equipo docente.

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN ED. INFANTIL

1. Frente al desconocimiento inicial del colegio y del aula en concreto, se puede proponer una familiarización
previa, a desarrollar durante el momento de la inscripción y/o en los primeros días de septiembre, antes de la
incorporación efectiva y como prólogo a ésta. En esos momentos se pueden realizar visitas guiadas al aula y
al colegio en las que los niños estén acompañados de sus padres o cuidadores, una fiesta de recepción, una
sesión de estancia libre a modo de “ludoteca” en el aula u otras iniciativas que permitan al niño adquirir
confianza respecto al espacio en el que se va a desarrollarla la jornada escolar.
2. Para facilitar la incorporación efectiva y segura, una familiarización progresiva con el espacio, evitar
circunstancias que acentúan los problemas de ruidos, número de alumnos, tendencia de los niños a
empatizar, y otras dificultades añadidas a éstas, es adecuado realizar una incorporación progresiva al aula.
En lugar de incorporar a todos a la vez, es más adecuado hacerlo por grupos más pequeños. También es
adecuado que la duración de las primeras jornadas se ajusta a las necesidades de los niños, para ir
progresivamente incrementándolas en duración.
3. Además se deben buscar ubicaciones adecuadas para las aulas de EI 3 años, evitando su exposición al
ruido que se produce en lugares de paso muy concurridos o en los que se desarrollan actividades
potencialmente ruidosas (patios de recreo, fundamentalmente). Otras medidas que se pueden tomar es variar
los horarios de estos grupos de E. Infantil, a fin de que no coincidan con las entradas y salidas del grueso del
centro. Similares medidas se deben tomar respecto a los momentos de y/o espacios para los recreos.