P. 1
Tipos de Items

Tipos de Items

|Views: 33.185|Likes:
Publicado porJulio Lopez Rodas

More info:

Published by: Julio Lopez Rodas on May 03, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/17/2015

pdf

text

original

Guía Didáctica: Evaluación Educativa

CAPÍTULO III ELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 10

TIPOS DE REACTIVOS O ÍTEMS
¿Está listo/a para empezar el estudio de la décima unidad? ¡Cómo está ese ánimo! Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodología de estudio, estructura del texto básico, estructura de la guía didáctica, estructura de las evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluación y de calificación, etc., ahora va a emprender el estudio del segundo bimestre con más entusiasmo, más dedicación, aplicando la metodología recomendada por su profesora para que tenga éxito en el estudio. No olvide dedicar una hora diaria al estudio de la asignatura. Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e importantes, son bastante prácticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cuán pertinentes son los reactivos propuestos, cómo juzgar la validez de una prueba, etc. Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, ¿verdad?

Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de ítems o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual investíguelo en el libro básico de Tenbrink, capítulo13. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), si dispone de ella, en la obra de evaluación Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004, en Internet, o en cualquier otra obra para que amplíe su información.

124

UTPL

La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Evaluación Educativa

Busque el capítulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temática desarrollada, aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de ítems que propone Tenbrink y elabore sus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda a redactar ítems para los diferentes niveles taxonómicos del campo cognoscitivo. Vuelva a revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta guía, sobre todo lo referente a objetivos de aprendizaje. Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha atención. 1. ITEMS OBJETIVOS: ¿Qué son los ítems objetivos? Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc. ¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS OBJETIVOS Brevedad en la respuesta Exactitud en la corrección Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas: • • • Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un muestreo representativo. Reducen en alto grado el subjetivismo. Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más complejas. ¿Cómo se clasifican los ítems objetivos? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Católica de Loja

UTPL

12

Guía Didáctica: Evaluación Educativa

1.

Tipos de recuerdo

1.1 De respuesta simple. 1.2 De completación simple o laguna. 1.3 De completación sugerida. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 De múltiple respuesta. De selección múltiple. De selección a dos columnas o aparejamiento. De selección a tres columnas. De verdadero o falso. De selección y ordenamiento. De identificación. De simple razonamiento. De razonamiento múltiple. De corrección alternativa. De ordenamiento. De asociación simple. De asociación sugerida. De juicio.

2.

Tipos de reconocimiento

3.

Tipos de razonamiento

Nosotros vamos a analizar los ítems objetivos de mayor uso

ITEMS OBJETIVOS DE MAYOR USO

Items de evocación o suministro

• • •

De respuesta corta. De completación simple o laguna. De completación sugerida.

Items de reconocimiento

• • • • •

Selección múltiple Pareamiento Ítems de correspondencia Dicotómicos o de doble alternativa De interpretación

1.1

Los Items de evocación o suministro: ¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro?

Estos ítems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminología, hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorización. Estos ítems son contestados mediante una palabra, frase, un número o símbolo. Se clasifican en ítems de respuesta directa y de completación simple o sugerida.

12

UTPL

La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo deben redactarse estos ítems? a. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. c. Ejemplos: 1. puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. El reactivo de respuesta directa: Denominado también de respuesta simple.. SUMATIVA El reactivo de completación simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. ………………………………………. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es: ……………………………. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . SUMATIVA En forma de afirmación: PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: b. En forma de pregunta: ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: 2. Madrid. Buenos Aires. El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado. y sumativa. Ver en Tenbrink. capítulo 13. corta o breve. los pasos para elaborarlos y ejemplos. Bogotá. Quito. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica. pero la respuesta es sugerida por el profesor.

c. b. de pareamiento y dicotómicos. b. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor. Se clasifican en reactivos de selección múltiple. análisis. aplicación. c. Ítems de selección: ¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora? Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 2. de las cuales una es la correcta. etc. síntesis. Inicial Formativa Sumativa. América. dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. 128 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Base formulada en forma de pregunta. a. Europa. África. creatividad. las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir. INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta. • Ejemplo: Base formulada en forma de aseveración incompleta. Constan de dos partes: Base y alternativas. BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? ALTERNATIVAS: a. Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base. en forma incompleta. BASE: España se encuentra en: ALTERNATIVAS: a. razonar y no adivinar la respuesta. Ítemes de reconocimiento: ¿Cuáles son los ítems de reconocimiento? Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión. • Base (raíz. vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver.

a. COLUMNA A 1. Goring (1971. p. según algunos autores. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. …. Se la aplica al inicio del programa para verificar prerrequisitos. Sin embargo. Consisten en la presentación de dos columnas. aprendizajes complejos. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas. escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione. …. ….Guía Didáctica: Evaluación Educativa b. con La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . otros en cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. Ítems de correspondencia: ¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora? Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. c. COLUMNA B 2. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la línea e puntos que antecede a los anunciados de la columna A. b. Evaluación formativa. 3. Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos. hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos. En la Columna de la izquierda (premisa) van los enunciados con la problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. Evaluación diagnóstica Evaluación de contexto. Se la aplica durante el proceso del aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. Evaluación sumativa. Todo depende de la forma como estén estructurados para que midan competencias complejas. para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. Ítems de pareamiento: ¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora? Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir. la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fáciles de estructurar. d. c.

4. según correspondan las características dadas. Ítems dicotómicos o doble alternativa: …………………………………. etc. ………………………………… d. generalmente son contestados con una señal. …………………………………. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso. cit. pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados. Entre menor sea la cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad. 130 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . periódicos. Correcto – Incorrecto. revistas. aplicación. Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente. en cambio Nelson Clarense (1971. 2. una frase. deducción y resolución de problemas. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas. La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. Requieren de una respuesta corta. 4. p. Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión. Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos. Si – No. etc. de libros abiertos. El alumno busca la solución al problema planteado consultando textos. Este tipo de examen permite evaluar características personales del alumno. se lleva a cabo cara a cara con el profesor. de ensayo. requieren mucho tiempo para la elaboración y poco tiempo para la puntuación. COLUMNA A COLUMNA B ………………………………… 1. 75-76. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla. requieren poco tiempo para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación. un símbolo. ¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora? Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o falso. Hecho – Opinión. orales. una palabra.Guía Didáctica: Evaluación Educativa un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta.

Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta. 3. Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. Se lo elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse. conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada. o que escriba la V o La F en el espacio en blanco. 2. INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F.…. p. Ejemplos.. 1.. ¿Qué hizo después el caballero? ………………………………………………………… ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote? ……………………………………………… MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 131 . …. 2.……………………………………………………… ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho? ………………………………………...Guía Didáctica: Evaluación Educativa La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. El ejercicio de interpretación: ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora? A decir de Goring (1973. En la consigna o instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F. Ejemplo: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje? e. histograma. gráficos. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems que exigen la interpretación de alguna situación. ¿Qué creyó ver Don Quijote? . INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado. problema o trozo literario. …. Pueden ser redactados como aseveración o como pregunta. según sean estos verdaderos o falsos. 4. como por ejemplo: tabla de datos. 1.. mapa. en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítemes y finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración.

132 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . No permitir elección de ítems (algunos profesores dan a los alumnos la opción de elegir los ítems que desean contestar). Definir un problema específico que exige una respuesta exacta. mismas que son más o menos extensas. Evita el uso de trucos y trampas. conceden amplia libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer. Distinguir el hecho de la opinión. P. Los de respuesta limitada tienen restricciones para ejecutarlos. el profesor establece previamente los criterios condicionantes de la respuesta.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos? GORING (1973. constituyen auténticos ensayos. Estos ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta. Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos. 2. excepto cuando ésta sea necesaria para lograr otro fin más complejo. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar ítems objetivos: • • • • • • • • • • • • El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos examinados. son más concretos y precisos. Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uso. Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas. No recurrir a trivialidades. ¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo? Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de respuesta limitada. la única restricción es el tiempo asignado para hacerlo. Sondear toas las áreas de la materia tratada. No premiar la simple memorización. ITEMS DE ENSAYO ¿Qué son los ítems de ensayo? Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como subjetivos o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. Evitar las claves reveladoras. Evitar la interdependencia ente dos o más preguntas.

. . 2. Revise estos pasos en el texto básico. Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta restringida o limitada: • ¿Qué son las escalas de clasificación? ¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo? Tenbrink (Ob. 4. AUTOEVALUACIÓN 10 A.. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de ítems y cómo elaborarlos. determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a permitir. Redactar el ítem de manera que indique claramente la naturaleza del problema propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta. 3. Los ítems objetivos pueden ser de evocación o suministro y de …………………… La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 133 . 2. Cit. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Los ítems objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y por ……………………………………………………………………………………………… Una ventaja de los ítems objetivos es que reducen en alto grado el ………………. 3. Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular y tomar con tal información. Construir una respuesta modelo. 1. 356-358) presenta los siguientes pasos: 1.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Ejemplos: Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta extensa: • Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reforma curricular. p.

Guía Didáctica: Evaluación Educativa 4.……… EN LA LÍNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL ÍTEM AL CUAL HACEN REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10 La evaluación que se aplica durante el proceso de enseñanza aprendizaje se llama: e. g. Ítems de ensayo. entrevista y ………………. reveladoras. Sumativa. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… Enlace con una línea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la columna B. 7. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… 134 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . 3. Inicial.. Y de respuesta limitada. 9. Elabore un mapa conceptual de los instrumentos de evaluación es un ejemplo de ítem de ensayo de respuesta ……………………………………………………. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………. f. Formativa. B. 6. Tienes dos opciones. Los ítems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los ……………………………………………………………………………………………… Los ítems de ensayo son de respuesta …………………………. 8. 10. COLUMNA A 1. 2. Se presenta en columnas.. encuesta. Ítems de selección. Ítems de pareamiento. COLUMNA B Ítems dicotómicos. 5.. 10. Tiene vástago y alternativas. Un criterio para redactar ítems objetivos es evitar las……………………….. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… V F La reforma curricular hace énfasis en la evaluación de procesos y resultados. Los técnicas de evaluación son: observación.

son para que usted aprenda la asignatura. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. etc. según la teoría cognitiva. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . resumen numérico. diagrama. como por ejemplo: mapa conceptual. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. cuadro sinóptico. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica.

Por ejemplo. p. Lo referente a pruebas objetivas lo puede consultar en el texto básico. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. orales. K. Su meta debe ser del 100%. se aprecia la capacidad creadora. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual de esta unidad. PRUEBAS ESCRITAS. Santiago (2004). lo vamos a desarrollar a continuación. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las siguientes clases de pruebas de rendimiento académico: escritas. También puede consultar algunos contenidos en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). Las pruebas escritas según Combeta (1972. En el capítulo 13. etc. en la obra de evaluación Educativa de J. esquemas. en la obra de Planificación didáctica de Oscar Combeta (1972) en Internet . F. Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. organizadora y de síntesis. ideas principales. capítulos 5. de controversia. prácticas o de ejecución y de libros abiertos. se examinan varios alumnos a la vez. ejemplos. 77): “Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos. Lukas. si por el contrario es inferior. ¿Está listo para empezar el estudio de la onceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad once. 6 y 13. felicitaciones y siga adelante. Ventajas: o o o “son individuales. Empiece a leer la temática desarrollada a continuación aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. de ensayo. subrayando palabras o frases. elaborando resúmenes.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 11 CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la décima unidad? Si éste es del 80%. cuadros sinópticos. 1. objetivas. Lo concerniente a algunas clases de pruebas de rendimiento ha sido tomado de la obra titulada “Planificación Curricular “ de Oscar Combeta (1972). La Universidad Católica de Loja 13 UTPL MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .

Desventajas: o o La subjetividad. p. Calificado el examen. K. comparar. A decir de J. Lukas. un número etc. reconocer. de completación. A continuación vamos a estudiar estos dos tipos de pruebas. la verificación es objetiva”. elimina las inhibiciones.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o permite la reflexión. interpretar gráficos y mapas. (2004. 2. F. la síntesis. Las pruebas objetivas son de corrección objetiva. el análisis. Los ítems que más se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple. analizar. de selección múltiple. 221): “Las pruebas objetivas pueden presentar formas muy diversas: evocar conocimientos. p. De esta manera. una serie de preguntas de respuesta corta que deben ser contestadas con una señal. Santiago. etc. sin embargo. es decir.” A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas sólo miden conocimiento y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicación. Asimismo Combeta (1972. etc. habilidades y capacidades mentales complejas. observar. 80) MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . cuando una prueba objetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas. una frase. un signo. ¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de los exámenes escritos? Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exámenes para evitar subjetividades. La oscuridad caligráfica”. PRUEBAS OBJETIVAS. Las pruebas de rendimiento escritas se clasifican en: objetivas y de ensayo. ¿Qué son las pruebas objetivas? Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por incluir ítems de carácter objetivo. son elaboradas por el profesor y poseen las siguientes características según Combeta (1972. el juicio crítico. ¿Qué características tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas no son estandarizadas. p. se reintegra por un sistema numérico convencional de individualización. favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados. de ordenamiento. etc. la creatividad. para conocer al autor. de respuesta sugerida de doble alternativa. 77) incluye la siguiente nota con respecto a los exámenes escritos: “ Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del autor. solucionar problemas.

138 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . con sugestiones cortas. claridad. 3. Desventajas: Requieren mucho tiempo para su elaboración. Los distintos tipos serán presentados ordenadamente. Carecen de subjetividad. Ofrece objetividad en la puntuación. 2. Se evitará la inducción de cualquier error de interpretación. 4. ¿Qué ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • • • • • • Requieren poco tiempo para su calificación. Si no están bien elaboradas no miden aprendizajes complejos. La respuesta es única Los resultados son más confiables. La presentación se realizará en hojas mimeografiadas o impresas.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o o o “Validez: permiten la medición de lo que se intenta medir. Confiabilidad: producen los mismos resultados en sucesivas aplicaciones. objetividad y con instrucciones precisas. Requiere de menos tiempo para contestarla. Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de contenidos. sin complicaciones. porque el alumno sólo tiene que leer. ¿Cuáles son las condiciones básicas de toda prueba objetiva? Asimismo Combeta en la misma página anterior expone las siguientes condiciones básica de toda prueba objetiva: 1. con ingenio. Se dará el tiempo necesario para la realización de la prueba”. Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen la aplicación de sus resultados como juicio de evaluación”. “Los apartados temáticos estarán relacionados íntimamente con los contenidos ya aprendidos por los alumnos. Objetividad: posibilitan idénticas apreciaciones en momentos diferentes. Pueden ser calificadas por cualquier persona o por una máquina como la computadora. 5. Puede ser calificada con una clave.

3 Prueba de selección a dos columnas o aparejamiento.1 Prueba de múltiple respuesta. Prueba de ordenamiento. Prueba de asociación simple.5 Prueba de verdadero o falso. 2.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Para Combeta (1972.7 Prueba de simple razonamiento. p. 2.5 3. Anula actividades de crítica individual”.6 Prueba de selección y ordenamiento. Prueba de razonamiento múltiple. 1. 2.3 3. 2.4 Prueba de selección a tres columnas. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • “Facilitan la rápida corrección. 2. Tipos de razonamiento MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 .7 Prueba de identificación. El alumno valoriza más la apreciación del maestro.1 Prueba de respuesta simple. Tipos de recuerdo 1. Permiten el encuadre de los valores correspondientes a todos los apartados. 81).6 3. Tipos de reconocimiento 3. 2.2 Prueba de completación simple o laguna.2 Prueba de selección múltiple. 1. Prueba de asociación sugerida. Prueba de corrección alternativa.1 3. las pruebas objetivas pueden ser agrupadas en tres tipos distintos: 1. 2. Desventajas: • • • “Origina respuestas automáticas.3 Prueba de completación sugerida. Prueba de juicio. 2. p. ¿Cuántos tipos de pruebas objetivas hay? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada.4 3. El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios personales”. No motiva creaciones. 3.2 3.

Como por ejemplo: fluidez verbal. 2. Por su naturaleza ha sido catalogada por varios autores como prueba subjetiva. precisión en los argumentos. calidad y profundidad de pensamiento. presentación. No tienen restricciones en cuanto a la extensión y concreción de contenidos. por el alto grado de subjetividad manifiesto en la puntuación de las respuestas por parte del profesor. conceptualización. Consulte lo concerniente a pruebas de ensayo en Tenbrink. la única limitante es el tiempo disponible cuando se las aplica en el aula. Debido a su naturaleza. En este tipo de pruebas no hay respuesta correcta e incorrecta.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 3. Implica selección y organización de la información. PRUEBAS DE ENSAYO ¿Qué son las pruebas de ensayo? La prueba de ensayo o de composición es una descripción. Pruebas de ensayo de respuesta limitada: La prueba de ensayo de respuesta limitada a diferencia de la extensa. la extensión y naturaleza de las respuestas dependen del criterio del alumno y de las limitaciones impuestas por las circunstancias. etc. la destreza lingüística. capítulo 13 1. concreta. sino el acercamiento a la respuesta ideal propuesta por el profesor. exige una respuesta corta. acontecimientos. valores. juicio crítico. razonamiento. juicio crítico. profunda y argumentada y otorgan un amplio campo de acción para que el alumno pueda responder las preguntas con mucha libertad y espontaneidad. capacidad de análisis. estilo de redacción. ¿Cómo se clasifican las pruebas de ensayo? Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa y las de respuesta limitada o restringida. habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. limpieza. específica por parte del alumno. coherencia en la redacción. análisis de pensamientos. resolución de problemas. Este tipo de prueba exige una respuesta más o menos amplia o restringida con un amplio campo de acción para producirla. tiene restricciones en cuanto a la extensión y contenido 140 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . la lucidez de los argumentos presentados. síntesis. argumentación y valoración de situaciones complejas. precisión en la interpretación. aplicación. relato. interpretación de conceptos. la profundidad de análisis. y valores como el orden. redacción. estructura lógica. el juicio crítico del alumno. crítica de hechos. las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionados con determinadas capacidades. etc. Estas pruebas son aptas para evaluar capacidades y destrezas de alto nivel cognitivo como: la argumentación de la problemática planteada. etc. Pruebas de ensayo de respuesta extensa: Estas pruebas exigen una respuesta amplia. En las pruebas de ensayo a diferencia de las objetivas no se evalúa respuestas correctas e incorrectas. define el problema o la cuestión planteada con más exactitud y concreción. procesos de síntesis. etc.

La redacción de la respuesta por parte del estudiante lo lleva a aplicar y desarrollar varios procesos mentales. permite la demostración por parte del alumno de aprendizajes más explícitos y concretos. No cubren la totalidad de los aprendizajes. Incentivan al estudiante a desarrollar su pensamiento. coherencia. a reflexionar. capacidades y competencias de alto nivel cognitivo como: la creatividad. orden. Su ventaja principal quizá sea evitar la verbosidad exagerada en las respuestas. a buscar relaciones. Es imposible medir todos los aprendizajes con una sola prueba. etc. redacción. etc. creativo. etc. a extraer conclusiones. a sintetizar. a interpretar conceptos. a practicar la redacción. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo? Las pruebas de ensayo tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • Son apropiadas para evaluar conductas complejas. • • • • • • • • Desventajas: • • • • Excesivo tiempo en la corrección y puntuación de las respuestas. iniciativa. a resolver problemas. etc. Este tipo de prueba requiere de una elaboración cuidadosa y detallada. es decir. Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiológicos como: originalidad. el análisis. juicio crítico. Poseen muy poca confiabilidad en la puntuación debido a la subjetividad en la corrección de las respuestas. a ser más analítico.Guía Didáctica: Evaluación Educativa de la respuesta. Permiten ver más claramente cómo el alumno analiza. pues obliga al alumno a ser más escueto o directo en ellas. Posibilitan la evaluación de valores. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 141 . plantear hipótesis. No permiten la inclusión de muchos ítems lo que afecta a la confiabilidad y validez de la prueba. Necesitan poco tiempo para su elaboración. Son aptas para poner en práctica destrezas gramaticales y de redacción. El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas planteadas. organiza o sintetiza el conocimiento.

Hay dos elementos importantes en un ítem de ensayo.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • • • La mala interpretación de un ítem repercute notablemente en la valoración total de la prueba. 356-359). b. Los siguientes modos para limitar los ítems de ensayo son muy útiles para controlar la libertad del alumno al responder: a. expone los siguientes pasos para redactar ítems de ensayo: Paso 1: Decidir qué información necesita y qué juicios y decisiones se planea formar. Limitar la extensión. Paso 3: Redactar el ítem. Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. Cuantas menos restricciones. Las preguntas restringidas normalmente proporcionan medidas más válidas del aprendizaje de nivel superior y la creatividad. Para que el profesor determine con precisión la extensión de la prueba de ensayo es aconsejable que elabore la respuesta modelo de cada ítem. menos objetividad y menos fiabilidad. Limitar el tiempo. esto le dará la medida de la extensión que debe tener la prueba. Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán sus puntajes. más fiables será sus resultados. Cuanta más libertad se permita para responder un ítem de ensayo. ¿Qué pasos hay que seguir para redactar ítems de ensayo? Tenbrink en la obra citada (p. El número de reactivos de una prueba de ensayo depende del tiempo disponible para contestarlos y de las características el ítem. Las preguntas de respuesta libre tienden a dificultar la obtención de una buena idea del conocimiento específico el alumno. d. Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo: • • • • • • • Cuanto más restringido sea un ítem de ensayo. En este momento se está seleccionando de entre la información necesaria y los juicios y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos ítems. Limitar el tema. La mala caligrafía dificulta la corrección y afecta la puntuación. Reducen el muestreo del universo de aprendizajes que se deben evaluar. c. Limitar el estilo de respuesta. menos fiables tenderán a ser los resultados. 142 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .

Especificar características importantes de la organización que debe configurar la respuesta del alumno. Paso 4: Construir una respuesta modelo. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga cómo se aproximan a ella.Guía Didáctica: Evaluación Educativa a. Importancia en la economía el país. Instrucción: al hacer el comentario debe resaltar los siguientes aspectos: a. Fecha y lugar de la iniciación de la explotación del petróleo. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 143 . 4. f. Ejemplos de ítems de ensayo. b. Es un tipo de entrevista para evaluar rendimiento académico. Obras realizadas en el país con el dinero del petróleo RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos señalados anteriormente. En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno (examinado). se emplea como combustible para automóviles y aviones. Hasta cuándo permaneció en dicha organización. Detallar claramente contenidos importantes que se han de incluir. Un enunciado claro del problema. c. es un combustible que sirve para aviones especiales. b. b. RESPUESTA MODELO: Gas: Gasolina: Betún: Queroseno: 2. Una respuesta modelo sirve como clave para puntuar. El modelo debe cumplir los siguientes criterios: a. Ejemplo de un ítem de respuesta limitada o restringida: ITEM: Nombre cuatro derivados del petróleo y explique en no más de dos líneas su uso. Nombre de la organización a la que ingresó. Una descripción precisa del tipo de respuestas que se desea (por ejemplo. Lugar que ocupa en el mundo. e. una vez embotellado sirve para uso doméstico. d. llamado también asfalto se lo utiliza como pavimento en las carreteras. ITEM: Comente la importancia del petróleo en la economía del país. la cantidad y el tipo de libertad permitidos en la respuesta). 1. PRUEBAS ORALES: ¿Qué son las pruebas orales? Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en forma verbal. Ejemplo de un ítem de respuesta extensa. el primero hace las preguntas y el segundo las responde.

Se deberá especificar las maneras convenientes e inconvenientes de preguntar y la orientación que deben seguir las preguntas. 144 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Para calificar las respuestas. RESPUESTAS ACEPTABLES El árbol girará sólo una vez por cada cuatro r e v o l u c i o n e s del motriz. Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema. En las pruebas de base no estructurada. 1999. Si se le plantea el siguiente problema: hay dos piñones que tienen 30 dientes cada uno y otros dos piñones motrices con 15 cada uno. p. mismas que se clasificarán dentro de los objetivos correspondientes. Se definirá la escala en que se expresarán las calificaciones y la nota de aprobación. Fuente: Tomado del texto de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez. ¿Cómo se debe elaborar y administrar una prueba oral? • • • • • • Las preguntas deben escribirse en tarjetas. 232. los fundamentos que se emplearán para medir su competencia. los examinados deben ser informados sobre esta posibilidad. el profesor debe utilizar un registro de calificación en donde se detallarán los indicadores a evaluar. Los alumnos deben conocer la finalidad del examen. El alumno debe ser examinado en dos sesiones independientes y con diferentes examinadores. • Ejemplo de tarjeta: No 1 BASE DEL ITEM INSTRUCCIONES AL ALUMNO Se le pide que exprese: ¿Qué relación de engranajes existe entre dos piñones? A D V E R T E N C I A S COMPLEMENTARIAS Si debe echar mano de algunas operaciones. las puede efectuar en el pizarrón o algún papel borrador. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son los de ensayo. la índole general de las preguntas que se harán y los procedimientos que se aplicarán.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo se clasifican las pruebas orales? Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada. el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor.

Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral. Por Jhon Rodríguez . advertirá si la misma es fruto del saber real o de la mera memorización de la que le “soplaron”. exposición oral. ¿Verdad? ¿Cuál es su criterio al respecto? Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exámenes orales. Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. es necesario seguir un procedimiento. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del examen oral? Combeta (1972. Llamado individual de 5 alumnos por sesión. Ventaja: • “El maestro realiza una valoración personal del alumno. Lafourcade (1969. El resto continúa trabajando en las experiencias de aprendizaje que se hayan preparado para la segunda parte de la unidad o para una unidad nueva. p. en una caja con clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad. Recién al final del examen de todos los integrantes de la clase. 77) señala más desventajas que ventajas en la aplicación del examen oral. determinándose lo que más convenga en cada caso. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 14 . son casuales: no hay justicia. Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen. En tal caso deberá descartarla y cambiarla por otra correspondiente al mismo objetivo”. Extracción al azar (de los casilleros) de un número de tarjetas proporcionables a los objetivos y factibles de ser respondidas en el lapso anotado (igual número de ítems para todos los alumnos). Desventajas: • • no hay control de preguntas. En tales casos convendrá que el examinador pulse el grado de comprensión que revela el alumno respecto de la respuesta que da. cit.1999) propone el siguiente: • • • “Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para una prueba de lápiz y papel. p. • • • • Si es suficientemente sagaz.154. Información al alumno del número de puntos obtenidos en las respuestas dadas (frente a total posible). a razón de 9 a 10 minutos cada uno. favorece a los alumnos hábiles en la. se darán a conocer las calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes en dificultad y discriminación.

para evaluar características de la personalidad. sus respuestas y son más reales sus resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude. estilo. pero tomando en cuenta los criterios sugeridos anteriormente. Según Jhon Rodríguez (ob. etc. vivacidad. coordinación de ideas. porque permiten evaluar ciertas características de índole personal tales como: apariencia. etc. la utilización del examen oral se torna difícil por la carga de subjetividad de los mismos. El contacto personal por un lado positivo. por la parcialidad. aplicando los criterios sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes. se dejaría llevar por prejuicios. los exámenes orales tienen algunas limitaciones intrínsecas. para situaciones de trabajo en las empresas. estos exámenes son muy poco utilizados actualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general.. por ser más personales. La mayor desventaja del examen oral está en la dificultad de obtener puntajes de razonable confiabilidad en un plazo razonable. Conclusión: Debido a los requerimientos anotados. discriminación repercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos y perjudicando a otros. El profesor puede utilizar este tipo de examen.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • perjudica al emocional. personalidad. profundice etc. En el proceso de examinación y calificación. es al mismo tiempo negativo porque se presta para la subjetividad.cit. Es imposible validar estadísticamente los resultados de un examen oral. calidad de lenguajes. Dichas limitaciones entre otras son las siguientes: Consumen mucho tiempo para su aplicación si se toma en cuenta que para obtener una muestra significativa de lo que el alumno debe saber. responsables y adiestrados. en una determinada unidad didáctica o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno. Los resultados de estos exámenes pueden ser hasta cierto punto válidos y confiables si son elaborados previamente. modales. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . En cuanto a las limitaciones. equidad y justicia. argumente.. habilidades o capacidades intelectuales. pues se puede solicitar al alumno que aclare. La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar estrategias. mantiene al resto del alumnado en forma ociosa”.. si el docente (según mi criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad. mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación. justifique. difíciles de evaluar con el examen escrito. p. evitando la subjetividad por parte de los mismos. franqueza. 235 y 236) los exámenes orales probablemente serían más cálidos que los escritos.

examina el rendimiento en relación con las habilidades y destrezas puestas en juego durante la ejecución del trabajo escolar. de trabajos”. pensar. 78) manifiesta que un examen práctico: “ Es cuando el alumno realiza prácticamente un determinado trabajo de aplicación.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Utilizaría usted el examen oral con sus alumnos? 5. La controversia puede ser: a) b) informal formal: o o o 6. ¿Qué son los exámenes prácticos? Combeta (1972. 78) La prueba de controversia: “Es cuando el alumno dialoga con el maestro para examinar y ventilar. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: “ Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . Las formas de controversia pueden ser orales. escritas y prácticas. una vez finalizada la demostración práctica del alumno. atenta y particularmente. 7. PRUEBAS DE CONTROVERSIA: ¿Qué son las pruebas de controversia? A decir de Combeta (1972. PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS Para Combeta (1972. La actividad práctica se complementa con la explicación simultánea de las distintas fases de la demostración. platicar y discurrir acerca de ellos. no sólo que ha adquirido nuevos conocimientos. Se prefiere la forma oral. sino que sabe aplicarlos oportunamente en un constante saber hacer las cosas. el alumno demuestra. los contenidos temáticos del programa en el deseo de investigar. p. Foro Debate”. p. El maestro. PRUEBAS PRÁCTICAS. El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la realización puramente práctica. La controversia es la técnica de examen más avanzada y de resultados muy positivos. Panel. p. Con este tipo de examen.

el maestro. realista e intuitiva. existente en la biblioteca del aula. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de pruebas y cómo elaborarlas. busca la solución al problema presentado. al ser original. el maestro evalúa en el alumno: o o el poder de discernimiento ante las situaciones interrelacionadas. en posesión del mismo. relaciona la situación práctica expuesta con las ya aprendidas teóricamente. 148 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . el grado de dominio ante las fuentes bibliográficas consultadas. el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva. a través de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento que le son presentados por la vida real. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. d) e) El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del alumno. verifica la capacidad de comprensión del alumno. Asimismo. diarios o cualquier otro tipo documental impreso. revistas. Este tipo de examen consiste en: a) b) c) el maestro presenta un problema real y del momento. la situación. motiva la atención de todos. y formula un resultado.Guía Didáctica: Evaluación Educativa adquiridos previamente en el aula y con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta. a cada instante de su existencia”. como examen obtenido en un proceso de relacionamiento teórico-práctico de situaciones. el alumno con el auxilio de libros.

presentación personal. foros y debates. 3. 5. de sus aspectos personales como: modales. f. números. fluidez del lenguaje verbal. Es la técnica de examen más avanzada e incluye paneles. exposición oral. 4. …. e. fáciles de elaborar y difíciles de calificar por la mala caligrafía. Se puede hacer una valoración personal del alumno. etc. …. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . b. coordinación de ideas. etc. frases cortas. …. Pruebas objetivas.Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 11 INSTRUCCIÓN: Relacione los enunciados de la columna A con el tipo de pruebas de la columna B y en la línea de puntos que antecede a dichos enunciados. Pruebas prácticas. De base estructurada. Se caracterizan por incluir ítems que pueden ser contestados mediante. organizadora y de síntesis del alumno y se examina varios alumnos a la vez. estilo. g. son subjetivas. Pruebas de libro abierto. permiten apreciar la reflexión y las capacidades creadora. manejo de movimientos. símbolos. que “sabe hacer las cosas”. Exigen una respuesta amplia o restringida. Pruebas escritas. …. …. escriba el literal de la respuesta de la columna B que se relacione con su contenido. Pruebas de controversia. 7. Permiten evaluar el poder de discernimiento ante las situaciones relacionadas y el grado de dominio de las fuentes bibliográficas consultadas. letras. palabras. …. c. señales. …. COLUMNA A 1. Pruebas orales. d. Se clasifican en objetivas y de ensayo. h. 6. COLUMNA B a. 2. Pruebas de ensayo. El alumno demuestra que sabe aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos.

Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. 10 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. son para que usted aprenda la asignatura. cuadro sinóptico. resumen numérico. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. etc. según la teoría cognitiva. como por ejemplo: mapa conceptual. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. diagrama.

en Internet. Según Tenbrink hay cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico: 1. felicitaciones y siga adelante. comprobar la validez. comprobar la fiabilidad y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico. si por el contrario es inferior. si dispone de ella. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. ¿Está listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad doce. esquemas. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores. Seguidamente vamos a hacer una sinopsis del contenido de la unidad. Analizar los ítems Comprobar la validez. aquí Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. elaborando resúmenes. ideas principales. Comprobar la fiabilidad MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 11 . Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 12 CÓMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad? Si éste es del 80%. capítulo 13. etc. Su meta debe ser del 100%. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO Modos de juzgar la calidad de un test académico • • • • Observar los indicadores. ejemplos. Por ejemplo. analizar los ítems. subrayando palabras o frases. las unidades 8 y 10. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). cuadros sinópticos.

Por ejemplo. cuidar que el aspecto físico del aula sea el adecuado. dar las instrucciones orales a todo los alumnos. si un test es diseñado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean ingresar a una carrera. Lograr un óptimo nivel de dificultad. Formular claramente las instrucciones. Pueda ser que un instrumento mida bien. Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario. p. Validez. 12 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . La validez es entendida como el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir y la confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Pedro Lafourcade (1973. Dificultad. 181-191) al referirse a la calidad o eficacia de las pruebas de rendimiento dice que éstas deben tener las siguientes características: Confiabilidad. Incluir un número alto de ítems. Objetividad. Para Goring (1973. pero si no miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son válidos. Goring en la obra señalada indica las siguientes técnicas para evitar la disminución de la validez de la evaluación: • • • • • • No contaminar la evaluación: no reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. p. Dificultad en los ítems: las preguntas deben tener un grado de dificultad equilibrado. diríamos que estos resultados son confiables. Discriminación. Usar un vocabulario apropiado. Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para que sean válidos. si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos. aplicado varias veces el mismo instrumento. pero no lo que pretende medir.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Revise estos modos en el capítulo 13 del texto básico de Tenbrink. es decir no deben ser ni tan difíciles ni tan fáciles. pero el hecho de ser confiables no garantiza su validez. Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación: • • • Hacer las mediciones objetivas. Evitar la existencia de “claves” que no corresponden al objeto específico de los ítems. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener dos cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad.

para registrar todos los datos del cómputo y el resultado de los ítems. El análisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. Ob. etc. 1973. (Ver formulario en Goring. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy importante e interesante conocer el proceso para juzgar la calidad de una prueba. revíselo. calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar que su trabajo terminó allí. 179). ANALISIS DE ÍTEMS ¿Qué debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba? El docente luego de aplicar. Adecuabilidad a lo estrictamente enseñado. Tenbrink en el capítulo 13 al hablar sobre “el análisis de ítems” analiza en forma pormenorizada el procedimiento a seguir.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Representatividad. debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. cómo se debe analizar los ítems. pero ¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidad técnica de cada uno de ellos. fueron omitidos. de aquí surgen la necesidad de que los ítems de la prueba sean analizados por el profesor. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . Adecuabilidad al tiempo estipulado. lo que se debe analizar. Para tal análisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un formulario por cada ítem. Este análisis ayuda mucho para identificar ítems mal formulados y mejorarlos o eliminarlos en el futuro. o por todos. Por ejemplo habrán ítems que no fueron contestados correctamente por la mayoría de los alumnos. Surge entonces la pregunta: ¿Por qué tal o tales ítems no fueron contestados correctamente. o fueron acertados? Los resultados de la evaluación está determinados por cada un de los ítems. otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayoría sin ninguna dificultad. p. Espero que usted también haya tenido una experiencia similar. Practicidad. Cit. etc. y otros que no fueron contestados.

.. Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación se debe incluir un número alto de ítems. ESCRIBA LA V O LA F . cuadro sinóptico. ….. EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS. ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . que una prueba de calidad debe tener 2... COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Según Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos: observando los indicadores. 4.. ….Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 12 A. diagrama. Los resultados de la evaluación están determinados por cada uno de los ítems. Para Goring todo instrumento de evaluación debe tener las siguientes cualidades: ………………. 5. 8. Para validar los ítems el profesor debe aplicar un análisis estadístico. Una característica para evitar la disminución de la validez es evitar reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. …. … …. 3. 10. La confiabilidad es el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir. El análisis estadístico es para validar ítems de ensayo. y confiabilidad.. La validez es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. 6. 7... como por ejemplo: mapa conceptual. 9. analizando los ítems. Lafourcade dice representatividad. SEGÚN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS.. comprobando la validez y comprobando la …………………………………………………………………………. B.. …. …. 1.. ….. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->