Guía Didáctica: Evaluación Educativa

CAPÍTULO III ELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 10

TIPOS DE REACTIVOS O ÍTEMS
¿Está listo/a para empezar el estudio de la décima unidad? ¡Cómo está ese ánimo! Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodología de estudio, estructura del texto básico, estructura de la guía didáctica, estructura de las evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluación y de calificación, etc., ahora va a emprender el estudio del segundo bimestre con más entusiasmo, más dedicación, aplicando la metodología recomendada por su profesora para que tenga éxito en el estudio. No olvide dedicar una hora diaria al estudio de la asignatura. Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e importantes, son bastante prácticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cuán pertinentes son los reactivos propuestos, cómo juzgar la validez de una prueba, etc. Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, ¿verdad?

Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de ítems o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual investíguelo en el libro básico de Tenbrink, capítulo13. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), si dispone de ella, en la obra de evaluación Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004, en Internet, o en cualquier otra obra para que amplíe su información.

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Busque el capítulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temática desarrollada, aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de ítems que propone Tenbrink y elabore sus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda a redactar ítems para los diferentes niveles taxonómicos del campo cognoscitivo. Vuelva a revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta guía, sobre todo lo referente a objetivos de aprendizaje. Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha atención. 1. ITEMS OBJETIVOS: ¿Qué son los ítems objetivos? Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc. ¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS OBJETIVOS Brevedad en la respuesta Exactitud en la corrección Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas: • • • Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un muestreo representativo. Reducen en alto grado el subjetivismo. Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más complejas. ¿Cómo se clasifican los ítems objetivos? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:

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1.

Tipos de recuerdo

1.1 De respuesta simple. 1.2 De completación simple o laguna. 1.3 De completación sugerida. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 De múltiple respuesta. De selección múltiple. De selección a dos columnas o aparejamiento. De selección a tres columnas. De verdadero o falso. De selección y ordenamiento. De identificación. De simple razonamiento. De razonamiento múltiple. De corrección alternativa. De ordenamiento. De asociación simple. De asociación sugerida. De juicio.

2.

Tipos de reconocimiento

3.

Tipos de razonamiento

Nosotros vamos a analizar los ítems objetivos de mayor uso

ITEMS OBJETIVOS DE MAYOR USO

Items de evocación o suministro

• • •

De respuesta corta. De completación simple o laguna. De completación sugerida.

Items de reconocimiento

• • • • •

Selección múltiple Pareamiento Ítems de correspondencia Dicotómicos o de doble alternativa De interpretación

1.1

Los Items de evocación o suministro: ¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro?

Estos ítems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminología, hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorización. Estos ítems son contestados mediante una palabra, frase, un número o símbolo. Se clasifican en ítems de respuesta directa y de completación simple o sugerida.

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Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica. SUMATIVA En forma de afirmación: PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: b. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es: ……………………………. puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. Ver en Tenbrink. c. y sumativa. Buenos Aires. los pasos para elaborarlos y ejemplos.. El reactivo de respuesta directa: Denominado también de respuesta simple. En forma de pregunta: ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: 2. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . corta o breve. El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado. pero la respuesta es sugerida por el profesor. Bogotá. Ejemplos: 1.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo deben redactarse estos ítems? a. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. Quito. ………………………………………. capítulo 13. SUMATIVA El reactivo de completación simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Madrid.

Ítemes de reconocimiento: ¿Cuáles son los ítems de reconocimiento? Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 2. las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir. Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base. c. vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver. dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. Ítems de selección: ¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora? Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. razonar y no adivinar la respuesta. Inicial Formativa Sumativa. América. b. BASE: España se encuentra en: ALTERNATIVAS: a. Base formulada en forma de pregunta. en forma incompleta. b. • Ejemplo: Base formulada en forma de aseveración incompleta. BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? ALTERNATIVAS: a. a. etc. análisis. • Base (raíz. Constan de dos partes: Base y alternativas. creatividad. síntesis. 128 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Se clasifican en reactivos de selección múltiple. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor. África. de las cuales una es la correcta. c. INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta. de pareamiento y dicotómicos. Europa. aplicación.

Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos. COLUMNA A 1. Ítems de pareamiento: ¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora? Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir. Sin embargo. c.Guía Didáctica: Evaluación Educativa b. aprendizajes complejos. para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. Se la aplica al inicio del programa para verificar prerrequisitos. Evaluación diagnóstica Evaluación de contexto. d. Consisten en la presentación de dos columnas. con La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas. hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. …. Evaluación sumativa. p. Goring (1971. Ítems de correspondencia: ¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora? Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. otros en cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como estén estructurados para que midan competencias complejas. En la Columna de la izquierda (premisa) van los enunciados con la problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. a. b. Evaluación formativa. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la línea e puntos que antecede a los anunciados de la columna A. Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fáciles de estructurar. COLUMNA B 2. Se la aplica durante el proceso del aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos. c. …. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. según algunos autores. …. 3. escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione.

revistas. Requieren de una respuesta corta. requieren poco tiempo para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación. un símbolo. según correspondan las características dadas. …………………………………. Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas. Hecho – Opinión. aplicación. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso. en cambio Nelson Clarense (1971. de libros abiertos. Si – No. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla. una frase. La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. El alumno busca la solución al problema planteado consultando textos. etc. Correcto – Incorrecto. 2. una palabra. ………………………………… d. 4. 130 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos. orales. se lleva a cabo cara a cara con el profesor. de ensayo. 4. ¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora? Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o falso. periódicos. Entre menor sea la cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad.Guía Didáctica: Evaluación Educativa un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. 75-76. pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados. requieren mucho tiempo para la elaboración y poco tiempo para la puntuación. COLUMNA A COLUMNA B ………………………………… 1. de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje. deducción y resolución de problemas. generalmente son contestados con una señal. etc. Este tipo de examen permite evaluar características personales del alumno. Ítems dicotómicos o doble alternativa: …………………………………. p. cit.

histograma. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje? e... 1.…. Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. …. conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada. 3. según sean estos verdaderos o falsos.. 2. Ejemplo: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”. ¿Qué creyó ver Don Quijote? .. 4. …. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta. ¿Qué hizo después el caballero? ………………………………………………………… ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote? ……………………………………………… MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 131 . p. INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración. mapa.Guía Didáctica: Evaluación Educativa La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítemes y finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada. como por ejemplo: tabla de datos. problema o trozo literario. Se lo elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse.……………………………………………………… ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho? ………………………………………. 1. 2. Pueden ser redactados como aseveración o como pregunta. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores. El ejercicio de interpretación: ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora? A decir de Goring (1973.. o que escriba la V o La F en el espacio en blanco. Ejemplos. INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado. gráficos. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems que exigen la interpretación de alguna situación. En la consigna o instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F.

Estos ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta. No permitir elección de ítems (algunos profesores dan a los alumnos la opción de elegir los ítems que desean contestar). 2. mismas que son más o menos extensas. Distinguir el hecho de la opinión. No recurrir a trivialidades. excepto cuando ésta sea necesaria para lograr otro fin más complejo. P. constituyen auténticos ensayos. son más concretos y precisos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos? GORING (1973. Evita el uso de trucos y trampas. Sondear toas las áreas de la materia tratada. No premiar la simple memorización. Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uso. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar ítems objetivos: • • • • • • • • • • • • El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos examinados. Los de respuesta limitada tienen restricciones para ejecutarlos. Evitar la interdependencia ente dos o más preguntas. Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas. la única restricción es el tiempo asignado para hacerlo. ¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo? Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de respuesta limitada. el profesor establece previamente los criterios condicionantes de la respuesta. ITEMS DE ENSAYO ¿Qué son los ítems de ensayo? Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como subjetivos o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. Definir un problema específico que exige una respuesta exacta. conceden amplia libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer. Evitar las claves reveladoras. Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos. 132 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .

COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Los ítems objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y por ……………………………………………………………………………………………… Una ventaja de los ítems objetivos es que reducen en alto grado el ………………. Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta restringida o limitada: • ¿Qué son las escalas de clasificación? ¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo? Tenbrink (Ob. AUTOEVALUACIÓN 10 A. 3. 356-358) presenta los siguientes pasos: 1. determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a permitir. Los ítems objetivos pueden ser de evocación o suministro y de …………………… La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 133 . 3. Revise estos pasos en el texto básico. 4. .Guía Didáctica: Evaluación Educativa Ejemplos: Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta extensa: • Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reforma curricular.. Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular y tomar con tal información. 2. espero que usted también haya tenido una experiencia similar.. Redactar el ítem de manera que indique claramente la naturaleza del problema propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta. 1. Cit. Construir una respuesta modelo. p. 2. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de ítems y cómo elaborarlos.

6.. entrevista y ………………. Ítems de selección. Elabore un mapa conceptual de los instrumentos de evaluación es un ejemplo de ítem de ensayo de respuesta ……………………………………………………. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… V F La reforma curricular hace énfasis en la evaluación de procesos y resultados. COLUMNA B Ítems dicotómicos. COLUMNA A 1.. Sumativa. Formativa. B. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… Enlace con una línea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la columna B. Tienes dos opciones. encuesta.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 4. 10. 8. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………. Un criterio para redactar ítems objetivos es evitar las………………………. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… 134 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Tiene vástago y alternativas. Ítems de ensayo. Y de respuesta limitada.……… EN LA LÍNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL ÍTEM AL CUAL HACEN REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10 La evaluación que se aplica durante el proceso de enseñanza aprendizaje se llama: e. f. 9. 7.. Inicial. Los ítems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los ……………………………………………………………………………………………… Los ítems de ensayo son de respuesta …………………………. g. 10. reveladoras. 5. Los técnicas de evaluación son: observación.. Ítems de pareamiento. Se presenta en columnas. 3. 2.

Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. cuadro sinóptico. diagrama. resumen numérico.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. según la teoría cognitiva. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. son para que usted aprenda la asignatura. etc. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. como por ejemplo: mapa conceptual. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad.

si por el contrario es inferior. se examinan varios alumnos a la vez. en la obra de Planificación didáctica de Oscar Combeta (1972) en Internet . La Universidad Católica de Loja 13 UTPL MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . de controversia. en la obra de evaluación Educativa de J. organizadora y de síntesis. felicitaciones y siga adelante. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las siguientes clases de pruebas de rendimiento académico: escritas. Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. esquemas. Lo referente a pruebas objetivas lo puede consultar en el texto básico. 6 y 13. También puede consultar algunos contenidos en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). se aprecia la capacidad creadora. Santiago (2004). elaborando resúmenes. PRUEBAS ESCRITAS. orales. Ventajas: o o o “son individuales. 77): “Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos. subrayando palabras o frases. 1. ideas principales. y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. Su meta debe ser del 100%. El marco conceptual de esta unidad. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. ¿Está listo para empezar el estudio de la onceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad once. K. Lukas. objetivas. F. lo vamos a desarrollar a continuación. de ensayo. etc. Por ejemplo. Empiece a leer la temática desarrollada a continuación aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Lo concerniente a algunas clases de pruebas de rendimiento ha sido tomado de la obra titulada “Planificación Curricular “ de Oscar Combeta (1972). capítulos 5. prácticas o de ejecución y de libros abiertos. Las pruebas escritas según Combeta (1972. p. ejemplos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 11 CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la décima unidad? Si éste es del 80%. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. cuadros sinópticos. En el capítulo 13.

el análisis. etc. elimina las inhibiciones. K. A continuación vamos a estudiar estos dos tipos de pruebas. ¿Qué características tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas no son estandarizadas. etc. un número etc. Calificado el examen. analizar. se reintegra por un sistema numérico convencional de individualización. Las pruebas de rendimiento escritas se clasifican en: objetivas y de ensayo. son elaboradas por el profesor y poseen las siguientes características según Combeta (1972. habilidades y capacidades mentales complejas. una serie de preguntas de respuesta corta que deben ser contestadas con una señal. de ordenamiento. ¿Qué son las pruebas objetivas? Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por incluir ítems de carácter objetivo. cuando una prueba objetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas. De esta manera. sin embargo. p.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o permite la reflexión. la creatividad. La oscuridad caligráfica”. para conocer al autor. 77) incluye la siguiente nota con respecto a los exámenes escritos: “ Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del autor. el juicio crítico. PRUEBAS OBJETIVAS. p. Santiago. la verificación es objetiva”. 221): “Las pruebas objetivas pueden presentar formas muy diversas: evocar conocimientos. de respuesta sugerida de doble alternativa. ¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de los exámenes escritos? Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exámenes para evitar subjetividades. Lukas. observar. interpretar gráficos y mapas. la síntesis. un signo. reconocer. 2. de completación. (2004. solucionar problemas. p. F. es decir.” A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas sólo miden conocimiento y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicación. una frase. Los ítems que más se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple. Asimismo Combeta (1972. de selección múltiple. favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados. etc. comparar. Las pruebas objetivas son de corrección objetiva. Desventajas: o o La subjetividad. 80) MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . A decir de J.

Desventajas: Requieren mucho tiempo para su elaboración. “Los apartados temáticos estarán relacionados íntimamente con los contenidos ya aprendidos por los alumnos. sin complicaciones. Se dará el tiempo necesario para la realización de la prueba”. 2.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o o o “Validez: permiten la medición de lo que se intenta medir. ¿Qué ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • • • • • • Requieren poco tiempo para su calificación. porque el alumno sólo tiene que leer. con ingenio. claridad. Los distintos tipos serán presentados ordenadamente. Carecen de subjetividad. ¿Cuáles son las condiciones básicas de toda prueba objetiva? Asimismo Combeta en la misma página anterior expone las siguientes condiciones básica de toda prueba objetiva: 1. Si no están bien elaboradas no miden aprendizajes complejos. Ofrece objetividad en la puntuación. 5. La respuesta es única Los resultados son más confiables. Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de contenidos. Pueden ser calificadas por cualquier persona o por una máquina como la computadora. Puede ser calificada con una clave. Requiere de menos tiempo para contestarla. con sugestiones cortas. 138 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Confiabilidad: producen los mismos resultados en sucesivas aplicaciones. objetividad y con instrucciones precisas. La presentación se realizará en hojas mimeografiadas o impresas. Se evitará la inducción de cualquier error de interpretación. Objetividad: posibilitan idénticas apreciaciones en momentos diferentes. 3. Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen la aplicación de sus resultados como juicio de evaluación”. 4.

2.4 3. 81). Tipos de razonamiento MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 .7 Prueba de identificación. 2.2 Prueba de completación simple o laguna.3 Prueba de completación sugerida. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • “Facilitan la rápida corrección.1 Prueba de respuesta simple. Tipos de recuerdo 1. Prueba de corrección alternativa.6 3. El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios personales”.5 Prueba de verdadero o falso. p. No motiva creaciones.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Para Combeta (1972. Permiten el encuadre de los valores correspondientes a todos los apartados. 2. El alumno valoriza más la apreciación del maestro. 3. Anula actividades de crítica individual”. 2. Prueba de ordenamiento.1 Prueba de múltiple respuesta. 1.1 3.7 Prueba de simple razonamiento. Desventajas: • • • “Origina respuestas automáticas.3 3. Tipos de reconocimiento 3. 1. p.5 3. 2. Prueba de asociación simple. Prueba de juicio.2 Prueba de selección múltiple. 2. 2. las pruebas objetivas pueden ser agrupadas en tres tipos distintos: 1.6 Prueba de selección y ordenamiento.4 Prueba de selección a tres columnas. Prueba de asociación sugerida. ¿Cuántos tipos de pruebas objetivas hay? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada.3 Prueba de selección a dos columnas o aparejamiento. Prueba de razonamiento múltiple.2 3. 2.

Pruebas de ensayo de respuesta limitada: La prueba de ensayo de respuesta limitada a diferencia de la extensa. interpretación de conceptos. 2. Pruebas de ensayo de respuesta extensa: Estas pruebas exigen una respuesta amplia. habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. conceptualización. presentación. etc. y valores como el orden. Implica selección y organización de la información. Debido a su naturaleza. concreta. etc. PRUEBAS DE ENSAYO ¿Qué son las pruebas de ensayo? La prueba de ensayo o de composición es una descripción. calidad y profundidad de pensamiento. crítica de hechos. precisión en la interpretación. exige una respuesta corta. acontecimientos. juicio crítico. En este tipo de pruebas no hay respuesta correcta e incorrecta. coherencia en la redacción. precisión en los argumentos. profunda y argumentada y otorgan un amplio campo de acción para que el alumno pueda responder las preguntas con mucha libertad y espontaneidad. síntesis. Como por ejemplo: fluidez verbal. relato. Este tipo de prueba exige una respuesta más o menos amplia o restringida con un amplio campo de acción para producirla. la profundidad de análisis. estilo de redacción. etc. Por su naturaleza ha sido catalogada por varios autores como prueba subjetiva. aplicación. tiene restricciones en cuanto a la extensión y contenido 140 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . valores. la extensión y naturaleza de las respuestas dependen del criterio del alumno y de las limitaciones impuestas por las circunstancias. la destreza lingüística. No tienen restricciones en cuanto a la extensión y concreción de contenidos. etc. sino el acercamiento a la respuesta ideal propuesta por el profesor. resolución de problemas. análisis de pensamientos. En las pruebas de ensayo a diferencia de las objetivas no se evalúa respuestas correctas e incorrectas. limpieza. las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionados con determinadas capacidades. específica por parte del alumno. la lucidez de los argumentos presentados. ¿Cómo se clasifican las pruebas de ensayo? Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa y las de respuesta limitada o restringida. razonamiento. capítulo 13 1. procesos de síntesis. redacción. juicio crítico. estructura lógica. Estas pruebas son aptas para evaluar capacidades y destrezas de alto nivel cognitivo como: la argumentación de la problemática planteada. el juicio crítico del alumno. capacidad de análisis. define el problema o la cuestión planteada con más exactitud y concreción. argumentación y valoración de situaciones complejas. Consulte lo concerniente a pruebas de ensayo en Tenbrink. por el alto grado de subjetividad manifiesto en la puntuación de las respuestas por parte del profesor. la única limitante es el tiempo disponible cuando se las aplica en el aula.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 3.

a reflexionar. • • • • • • • • Desventajas: • • • • Excesivo tiempo en la corrección y puntuación de las respuestas. a buscar relaciones. Incentivan al estudiante a desarrollar su pensamiento. El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas planteadas. Permiten ver más claramente cómo el alumno analiza. La redacción de la respuesta por parte del estudiante lo lleva a aplicar y desarrollar varios procesos mentales. Necesitan poco tiempo para su elaboración. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo? Las pruebas de ensayo tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • Son apropiadas para evaluar conductas complejas. orden. iniciativa. Es imposible medir todos los aprendizajes con una sola prueba. permite la demostración por parte del alumno de aprendizajes más explícitos y concretos. Posibilitan la evaluación de valores. redacción. a practicar la redacción. plantear hipótesis. Son aptas para poner en práctica destrezas gramaticales y de redacción. a extraer conclusiones. a sintetizar. Su ventaja principal quizá sea evitar la verbosidad exagerada en las respuestas. el análisis. Este tipo de prueba requiere de una elaboración cuidadosa y detallada. etc. No permiten la inclusión de muchos ítems lo que afecta a la confiabilidad y validez de la prueba. etc. organiza o sintetiza el conocimiento. Poseen muy poca confiabilidad en la puntuación debido a la subjetividad en la corrección de las respuestas. coherencia. a ser más analítico. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 141 . capacidades y competencias de alto nivel cognitivo como: la creatividad. creativo. es decir. etc.Guía Didáctica: Evaluación Educativa de la respuesta. Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiológicos como: originalidad. No cubren la totalidad de los aprendizajes. pues obliga al alumno a ser más escueto o directo en ellas. etc. a interpretar conceptos. a resolver problemas. juicio crítico.

Limitar el estilo de respuesta. ¿Qué pasos hay que seguir para redactar ítems de ensayo? Tenbrink en la obra citada (p. Las preguntas restringidas normalmente proporcionan medidas más válidas del aprendizaje de nivel superior y la creatividad. La mala caligrafía dificulta la corrección y afecta la puntuación. Cuanta más libertad se permita para responder un ítem de ensayo. Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo: • • • • • • • Cuanto más restringido sea un ítem de ensayo. c. 142 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . menos fiables tenderán a ser los resultados. Paso 3: Redactar el ítem.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • • • La mala interpretación de un ítem repercute notablemente en la valoración total de la prueba. Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. En este momento se está seleccionando de entre la información necesaria y los juicios y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos ítems. b. Hay dos elementos importantes en un ítem de ensayo. Limitar la extensión. esto le dará la medida de la extensión que debe tener la prueba. Para que el profesor determine con precisión la extensión de la prueba de ensayo es aconsejable que elabore la respuesta modelo de cada ítem. Limitar el tiempo. expone los siguientes pasos para redactar ítems de ensayo: Paso 1: Decidir qué información necesita y qué juicios y decisiones se planea formar. Las preguntas de respuesta libre tienden a dificultar la obtención de una buena idea del conocimiento específico el alumno. d. menos objetividad y menos fiabilidad. 356-359). más fiables será sus resultados. Cuantas menos restricciones. Reducen el muestreo del universo de aprendizajes que se deben evaluar. Limitar el tema. El número de reactivos de una prueba de ensayo depende del tiempo disponible para contestarlos y de las características el ítem. Los siguientes modos para limitar los ítems de ensayo son muy útiles para controlar la libertad del alumno al responder: a. Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán sus puntajes.

El modelo debe cumplir los siguientes criterios: a. Ejemplo de un ítem de respuesta limitada o restringida: ITEM: Nombre cuatro derivados del petróleo y explique en no más de dos líneas su uso. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 143 . ITEM: Comente la importancia del petróleo en la economía del país. se emplea como combustible para automóviles y aviones. Nombre de la organización a la que ingresó. Paso 4: Construir una respuesta modelo. Es un tipo de entrevista para evaluar rendimiento académico. Importancia en la economía el país. Una respuesta modelo sirve como clave para puntuar. b. el primero hace las preguntas y el segundo las responde. RESPUESTA MODELO: Gas: Gasolina: Betún: Queroseno: 2. la cantidad y el tipo de libertad permitidos en la respuesta). Obras realizadas en el país con el dinero del petróleo RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos señalados anteriormente. una vez embotellado sirve para uso doméstico. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga cómo se aproximan a ella.Guía Didáctica: Evaluación Educativa a. es un combustible que sirve para aviones especiales. Especificar características importantes de la organización que debe configurar la respuesta del alumno. llamado también asfalto se lo utiliza como pavimento en las carreteras. Instrucción: al hacer el comentario debe resaltar los siguientes aspectos: a. d. Lugar que ocupa en el mundo. PRUEBAS ORALES: ¿Qué son las pruebas orales? Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en forma verbal. Detallar claramente contenidos importantes que se han de incluir. 4. b. b. Ejemplos de ítems de ensayo. Ejemplo de un ítem de respuesta extensa. c. e. En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno (examinado). 1. Fecha y lugar de la iniciación de la explotación del petróleo. Hasta cuándo permaneció en dicha organización. f. Una descripción precisa del tipo de respuestas que se desea (por ejemplo. Un enunciado claro del problema.

los fundamentos que se emplearán para medir su competencia. Si se le plantea el siguiente problema: hay dos piñones que tienen 30 dientes cada uno y otros dos piñones motrices con 15 cada uno. En las pruebas de base no estructurada. p. las puede efectuar en el pizarrón o algún papel borrador. 232. la índole general de las preguntas que se harán y los procedimientos que se aplicarán. los examinados deben ser informados sobre esta posibilidad. RESPUESTAS ACEPTABLES El árbol girará sólo una vez por cada cuatro r e v o l u c i o n e s del motriz. 1999. Fuente: Tomado del texto de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez. • Ejemplo de tarjeta: No 1 BASE DEL ITEM INSTRUCCIONES AL ALUMNO Se le pide que exprese: ¿Qué relación de engranajes existe entre dos piñones? A D V E R T E N C I A S COMPLEMENTARIAS Si debe echar mano de algunas operaciones. mismas que se clasificarán dentro de los objetivos correspondientes. Para calificar las respuestas. 144 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema. ¿Cómo se debe elaborar y administrar una prueba oral? • • • • • • Las preguntas deben escribirse en tarjetas. el profesor debe utilizar un registro de calificación en donde se detallarán los indicadores a evaluar. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son los de ensayo. El alumno debe ser examinado en dos sesiones independientes y con diferentes examinadores. Se deberá especificar las maneras convenientes e inconvenientes de preguntar y la orientación que deben seguir las preguntas. Los alumnos deben conocer la finalidad del examen. Se definirá la escala en que se expresarán las calificaciones y la nota de aprobación. el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo se clasifican las pruebas orales? Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada.

1999) propone el siguiente: • • • “Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para una prueba de lápiz y papel.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral. advertirá si la misma es fruto del saber real o de la mera memorización de la que le “soplaron”. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 14 . en una caja con clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del examen oral? Combeta (1972. En tal caso deberá descartarla y cambiarla por otra correspondiente al mismo objetivo”. a razón de 9 a 10 minutos cada uno.154. En tales casos convendrá que el examinador pulse el grado de comprensión que revela el alumno respecto de la respuesta que da. Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. Información al alumno del número de puntos obtenidos en las respuestas dadas (frente a total posible). es necesario seguir un procedimiento. Llamado individual de 5 alumnos por sesión. ¿Verdad? ¿Cuál es su criterio al respecto? Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exámenes orales. p. se darán a conocer las calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes en dificultad y discriminación. Extracción al azar (de los casilleros) de un número de tarjetas proporcionables a los objetivos y factibles de ser respondidas en el lapso anotado (igual número de ítems para todos los alumnos). determinándose lo que más convenga en cada caso. son casuales: no hay justicia. • • • • Si es suficientemente sagaz. Por Jhon Rodríguez . Recién al final del examen de todos los integrantes de la clase. Desventajas: • • no hay control de preguntas. cit. 77) señala más desventajas que ventajas en la aplicación del examen oral. favorece a los alumnos hábiles en la. exposición oral. Ventaja: • “El maestro realiza una valoración personal del alumno. Lafourcade (1969. p. Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen. El resto continúa trabajando en las experiencias de aprendizaje que se hayan preparado para la segunda parte de la unidad o para una unidad nueva.

. habilidades o capacidades intelectuales. sus respuestas y son más reales sus resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude. El profesor puede utilizar este tipo de examen. estos exámenes son muy poco utilizados actualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general. La mayor desventaja del examen oral está en la dificultad de obtener puntajes de razonable confiabilidad en un plazo razonable. modales. discriminación repercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos y perjudicando a otros. franqueza. para situaciones de trabajo en las empresas. coordinación de ideas. argumente. para evaluar características de la personalidad. si el docente (según mi criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad. profundice etc.. Según Jhon Rodríguez (ob. vivacidad. difíciles de evaluar con el examen escrito.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • perjudica al emocional. Conclusión: Debido a los requerimientos anotados. por la parcialidad. se dejaría llevar por prejuicios. porque permiten evaluar ciertas características de índole personal tales como: apariencia. equidad y justicia.. justifique. en una determinada unidad didáctica o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno. evitando la subjetividad por parte de los mismos. los exámenes orales tienen algunas limitaciones intrínsecas. mantiene al resto del alumnado en forma ociosa”. Es imposible validar estadísticamente los resultados de un examen oral. Los resultados de estos exámenes pueden ser hasta cierto punto válidos y confiables si son elaborados previamente. En el proceso de examinación y calificación. personalidad. 235 y 236) los exámenes orales probablemente serían más cálidos que los escritos. pero tomando en cuenta los criterios sugeridos anteriormente.cit. Dichas limitaciones entre otras son las siguientes: Consumen mucho tiempo para su aplicación si se toma en cuenta que para obtener una muestra significativa de lo que el alumno debe saber. La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar estrategias. pues se puede solicitar al alumno que aclare. En cuanto a las limitaciones. estilo. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . por ser más personales. p. El contacto personal por un lado positivo. la utilización del examen oral se torna difícil por la carga de subjetividad de los mismos. es al mismo tiempo negativo porque se presta para la subjetividad. etc. calidad de lenguajes. etc. responsables y adiestrados. aplicando los criterios sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes. mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación.

de trabajos”.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Utilizaría usted el examen oral con sus alumnos? 5. 7. 78) La prueba de controversia: “Es cuando el alumno dialoga con el maestro para examinar y ventilar. PRUEBAS PRÁCTICAS. PRUEBAS DE CONTROVERSIA: ¿Qué son las pruebas de controversia? A decir de Combeta (1972. PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS Para Combeta (1972. La controversia es la técnica de examen más avanzada y de resultados muy positivos. escritas y prácticas. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: “ Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . p. Las formas de controversia pueden ser orales. La controversia puede ser: a) b) informal formal: o o o 6. no sólo que ha adquirido nuevos conocimientos. sino que sabe aplicarlos oportunamente en un constante saber hacer las cosas. el alumno demuestra. platicar y discurrir acerca de ellos. Se prefiere la forma oral. p. Con este tipo de examen. Foro Debate”. 78) manifiesta que un examen práctico: “ Es cuando el alumno realiza prácticamente un determinado trabajo de aplicación. examina el rendimiento en relación con las habilidades y destrezas puestas en juego durante la ejecución del trabajo escolar. El maestro. ¿Qué son los exámenes prácticos? Combeta (1972. pensar. una vez finalizada la demostración práctica del alumno. Panel. los contenidos temáticos del programa en el deseo de investigar. atenta y particularmente. La actividad práctica se complementa con la explicación simultánea de las distintas fases de la demostración. p. El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la realización puramente práctica.

el alumno con el auxilio de libros. a través de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento que le son presentados por la vida real. 148 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . diarios o cualquier otro tipo documental impreso. revistas. el maestro. como examen obtenido en un proceso de relacionamiento teórico-práctico de situaciones. el maestro evalúa en el alumno: o o el poder de discernimiento ante las situaciones interrelacionadas. Este tipo de examen consiste en: a) b) c) el maestro presenta un problema real y del momento. existente en la biblioteca del aula. Asimismo. el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva.Guía Didáctica: Evaluación Educativa adquiridos previamente en el aula y con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta. d) e) El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del alumno. verifica la capacidad de comprensión del alumno. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. a cada instante de su existencia”. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de pruebas y cómo elaborarlas. relaciona la situación práctica expuesta con las ya aprendidas teóricamente. realista e intuitiva. busca la solución al problema presentado. al ser original. y formula un resultado. el grado de dominio ante las fuentes bibliográficas consultadas. en posesión del mismo. la situación. motiva la atención de todos.

exposición oral. h. Pruebas objetivas. f.Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 11 INSTRUCCIÓN: Relacione los enunciados de la columna A con el tipo de pruebas de la columna B y en la línea de puntos que antecede a dichos enunciados. palabras. …. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . números. Permiten evaluar el poder de discernimiento ante las situaciones relacionadas y el grado de dominio de las fuentes bibliográficas consultadas. b. etc. permiten apreciar la reflexión y las capacidades creadora. de sus aspectos personales como: modales. Pruebas escritas. Pruebas de ensayo. Pruebas de libro abierto. Se clasifican en objetivas y de ensayo. Pruebas prácticas. Se caracterizan por incluir ítems que pueden ser contestados mediante. estilo. letras. El alumno demuestra que sabe aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos. De base estructurada. son subjetivas. COLUMNA A 1. …. fáciles de elaborar y difíciles de calificar por la mala caligrafía. c. g. COLUMNA B a. Se puede hacer una valoración personal del alumno. frases cortas. 2. presentación personal. 6. Pruebas de controversia. …. escriba el literal de la respuesta de la columna B que se relacione con su contenido. señales. Pruebas orales. manejo de movimientos. …. e. etc. …. 5. que “sabe hacer las cosas”. Es la técnica de examen más avanzada e incluye paneles. d. 3. 4. 7. Exigen una respuesta amplia o restringida. coordinación de ideas. fluidez del lenguaje verbal. …. organizadora y de síntesis del alumno y se examina varios alumnos a la vez. símbolos. …. foros y debates.

Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. 10 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. como por ejemplo: mapa conceptual. etc. según la teoría cognitiva. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. resumen numérico. cuadro sinóptico.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. diagrama. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. son para que usted aprenda la asignatura.

Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 12 CÓMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad? Si éste es del 80%. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). si dispone de ella. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. si por el contrario es inferior. subrayando palabras o frases. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. ideas principales. cuadros sinópticos. Por ejemplo. Su meta debe ser del 100%. ejemplos. felicitaciones y siga adelante. aquí Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico. El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico. Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores. las unidades 8 y 10. Comprobar la fiabilidad MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 11 . en Internet. MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO Modos de juzgar la calidad de un test académico • • • • Observar los indicadores. Seguidamente vamos a hacer una sinopsis del contenido de la unidad. Según Tenbrink hay cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico: 1. analizar los ítems. Analizar los ítems Comprobar la validez. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. etc. comprobar la fiabilidad y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. comprobar la validez. ¿Está listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad doce. esquemas. capítulo 13. elaborando resúmenes.

Pedro Lafourcade (1973. pero si no miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son válidos. Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación: • • • Hacer las mediciones objetivas. Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Revise estos modos en el capítulo 13 del texto básico de Tenbrink. Objetividad. Por ejemplo. Discriminación. aplicado varias veces el mismo instrumento. Incluir un número alto de ítems. p. pero no lo que pretende medir. Validez. Dificultad. si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos. pero el hecho de ser confiables no garantiza su validez. Usar un vocabulario apropiado. si un test es diseñado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean ingresar a una carrera. Goring en la obra señalada indica las siguientes técnicas para evitar la disminución de la validez de la evaluación: • • • • • • No contaminar la evaluación: no reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. La validez es entendida como el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir y la confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Pueda ser que un instrumento mida bien. dar las instrucciones orales a todo los alumnos. 12 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . p. Para Goring (1973. Lograr un óptimo nivel de dificultad. es decir no deben ser ni tan difíciles ni tan fáciles. Formular claramente las instrucciones. cuidar que el aspecto físico del aula sea el adecuado. Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para que sean válidos. Dificultad en los ítems: las preguntas deben tener un grado de dificultad equilibrado. diríamos que estos resultados son confiables. Evitar la existencia de “claves” que no corresponden al objeto específico de los ítems. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener dos cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad. 181-191) al referirse a la calidad o eficacia de las pruebas de rendimiento dice que éstas deben tener las siguientes características: Confiabilidad.

Adecuabilidad al tiempo estipulado. o fueron acertados? Los resultados de la evaluación está determinados por cada un de los ítems. revíselo. (Ver formulario en Goring. Tenbrink en el capítulo 13 al hablar sobre “el análisis de ítems” analiza en forma pormenorizada el procedimiento a seguir. o por todos. Este análisis ayuda mucho para identificar ítems mal formulados y mejorarlos o eliminarlos en el futuro. 179). El análisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. cómo se debe analizar los ítems. Practicidad. de aquí surgen la necesidad de que los ítems de la prueba sean analizados por el profesor. otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayoría sin ninguna dificultad. y otros que no fueron contestados. pero ¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidad técnica de cada uno de ellos. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . etc. Para tal análisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un formulario por cada ítem. Ob. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy importante e interesante conocer el proceso para juzgar la calidad de una prueba. calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar que su trabajo terminó allí. debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. Por ejemplo habrán ítems que no fueron contestados correctamente por la mayoría de los alumnos. para registrar todos los datos del cómputo y el resultado de los ítems. Adecuabilidad a lo estrictamente enseñado. etc.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Representatividad. 1973. p. Cit. Espero que usted también haya tenido una experiencia similar. ANALISIS DE ÍTEMS ¿Qué debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba? El docente luego de aplicar. lo que se debe analizar. Surge entonces la pregunta: ¿Por qué tal o tales ítems no fueron contestados correctamente. fueron omitidos.

Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. 6. 5. …... que una prueba de calidad debe tener 2. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Los resultados de la evaluación están determinados por cada uno de los ítems. 8. Lafourcade dice representatividad. ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. …. La validez es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide... Una característica para evitar la disminución de la validez es evitar reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento.. 9. 4. La confiabilidad es el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir.. …. diagrama.. y confiabilidad. Para Goring todo instrumento de evaluación debe tener las siguientes cualidades: ………………. 1. SEGÚN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS. comprobando la validez y comprobando la …………………………………………………………………………. analizando los ítems. Para validar los ítems el profesor debe aplicar un análisis estadístico. como por ejemplo: mapa conceptual. …. …... 7. EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS. …. Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación se debe incluir un número alto de ítems. B. … …... El análisis estadístico es para validar ítems de ensayo. 3.. ESCRIBA LA V O LA F . 10.Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 12 A.. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Según Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos: observando los indicadores. cuadro sinóptico.

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