Guía Didáctica: Evaluación Educativa

CAPÍTULO III ELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 10

TIPOS DE REACTIVOS O ÍTEMS
¿Está listo/a para empezar el estudio de la décima unidad? ¡Cómo está ese ánimo! Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodología de estudio, estructura del texto básico, estructura de la guía didáctica, estructura de las evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluación y de calificación, etc., ahora va a emprender el estudio del segundo bimestre con más entusiasmo, más dedicación, aplicando la metodología recomendada por su profesora para que tenga éxito en el estudio. No olvide dedicar una hora diaria al estudio de la asignatura. Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e importantes, son bastante prácticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cuán pertinentes son los reactivos propuestos, cómo juzgar la validez de una prueba, etc. Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, ¿verdad?

Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de ítems o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual investíguelo en el libro básico de Tenbrink, capítulo13. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), si dispone de ella, en la obra de evaluación Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004, en Internet, o en cualquier otra obra para que amplíe su información.

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Busque el capítulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temática desarrollada, aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de ítems que propone Tenbrink y elabore sus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda a redactar ítems para los diferentes niveles taxonómicos del campo cognoscitivo. Vuelva a revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta guía, sobre todo lo referente a objetivos de aprendizaje. Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha atención. 1. ITEMS OBJETIVOS: ¿Qué son los ítems objetivos? Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc. ¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS OBJETIVOS Brevedad en la respuesta Exactitud en la corrección Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas: • • • Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un muestreo representativo. Reducen en alto grado el subjetivismo. Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más complejas. ¿Cómo se clasifican los ítems objetivos? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:

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1.

Tipos de recuerdo

1.1 De respuesta simple. 1.2 De completación simple o laguna. 1.3 De completación sugerida. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 De múltiple respuesta. De selección múltiple. De selección a dos columnas o aparejamiento. De selección a tres columnas. De verdadero o falso. De selección y ordenamiento. De identificación. De simple razonamiento. De razonamiento múltiple. De corrección alternativa. De ordenamiento. De asociación simple. De asociación sugerida. De juicio.

2.

Tipos de reconocimiento

3.

Tipos de razonamiento

Nosotros vamos a analizar los ítems objetivos de mayor uso

ITEMS OBJETIVOS DE MAYOR USO

Items de evocación o suministro

• • •

De respuesta corta. De completación simple o laguna. De completación sugerida.

Items de reconocimiento

• • • • •

Selección múltiple Pareamiento Ítems de correspondencia Dicotómicos o de doble alternativa De interpretación

1.1

Los Items de evocación o suministro: ¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro?

Estos ítems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminología, hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorización. Estos ítems son contestados mediante una palabra, frase, un número o símbolo. Se clasifican en ítems de respuesta directa y de completación simple o sugerida.

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. puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. ………………………………………. corta o breve. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es: ……………………………. El reactivo de respuesta directa: Denominado también de respuesta simple. SUMATIVA El reactivo de completación simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. SUMATIVA En forma de afirmación: PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: b. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . capítulo 13. Bogotá. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. Buenos Aires. Ejemplos: 1. Quito. c.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo deben redactarse estos ítems? a. los pasos para elaborarlos y ejemplos. Ver en Tenbrink. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica. pero la respuesta es sugerida por el profesor. En forma de pregunta: ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: 2. El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado. Madrid. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. y sumativa.

síntesis. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor. creatividad. América. en forma incompleta. África.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 2. a. c. vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver. Base formulada en forma de pregunta. análisis. dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. b. Constan de dos partes: Base y alternativas. Se clasifican en reactivos de selección múltiple. b. de pareamiento y dicotómicos. Inicial Formativa Sumativa. 128 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . • Ejemplo: Base formulada en forma de aseveración incompleta. BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? ALTERNATIVAS: a. INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta. etc. c. aplicación. las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir. Ítemes de reconocimiento: ¿Cuáles son los ítems de reconocimiento? Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión. Ítems de selección: ¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora? Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base. Europa. • Base (raíz. razonar y no adivinar la respuesta. de las cuales una es la correcta. BASE: España se encuentra en: ALTERNATIVAS: a.

la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas. …. otros en cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fáciles de estructurar. Evaluación diagnóstica Evaluación de contexto. d. Evaluación formativa. para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. c. Ítems de pareamiento: ¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora? Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir. Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos. Consisten en la presentación de dos columnas. a. Ítems de correspondencia: ¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora? Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. Sin embargo. …. Se la aplica al inicio del programa para verificar prerrequisitos. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. p.Guía Didáctica: Evaluación Educativa b. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la línea e puntos que antecede a los anunciados de la columna A. …. c. Se la aplica durante el proceso del aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. Evaluación sumativa. escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione. Todo depende de la forma como estén estructurados para que midan competencias complejas. COLUMNA B 2. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos. Goring (1971. según algunos autores. aprendizajes complejos. COLUMNA A 1. b. En la Columna de la izquierda (premisa) van los enunciados con la problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. con La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. 3.

requieren mucho tiempo para la elaboración y poco tiempo para la puntuación. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas. periódicos. 75-76. 4. etc. Ítems dicotómicos o doble alternativa: …………………………………. ………………………………… d. 4. deducción y resolución de problemas. ¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora? Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o falso. Hecho – Opinión. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión. cit. aplicación. 2. generalmente son contestados con una señal. pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados. El alumno busca la solución al problema planteado consultando textos. una palabra. en cambio Nelson Clarense (1971. una frase. etc. revistas. …………………………………. según correspondan las características dadas. un símbolo. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla. La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. orales. 130 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje. Entre menor sea la cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad. Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos. Este tipo de examen permite evaluar características personales del alumno. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso. requieren poco tiempo para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación. de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. de ensayo. se lleva a cabo cara a cara con el profesor. de libros abiertos. Requieren de una respuesta corta. Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente.Guía Didáctica: Evaluación Educativa un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. p. Si – No. COLUMNA A COLUMNA B ………………………………… 1. Correcto – Incorrecto.

2.……………………………………………………… ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho? ……………………………………….. Pueden ser redactados como aseveración o como pregunta. INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado. en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítemes y finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada. 4. 2. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje? e. 3. problema o trozo literario. INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F. ¿Qué hizo después el caballero? ………………………………………………………… ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote? ……………………………………………… MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 131 . 1.Guía Didáctica: Evaluación Educativa La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. El ejercicio de interpretación: ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora? A decir de Goring (1973.. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta. …. como por ejemplo: tabla de datos. …. conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada. En la consigna o instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F. p. Ejemplo: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”.. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems que exigen la interpretación de alguna situación. Se lo elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse..…. histograma. o que escriba la V o La F en el espacio en blanco. gráficos. según sean estos verdaderos o falsos. 1. ¿Qué creyó ver Don Quijote? .. Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores. Ejemplos. mapa.

Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas. Sondear toas las áreas de la materia tratada. No premiar la simple memorización. 132 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . 2. No recurrir a trivialidades. ITEMS DE ENSAYO ¿Qué son los ítems de ensayo? Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como subjetivos o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. No permitir elección de ítems (algunos profesores dan a los alumnos la opción de elegir los ítems que desean contestar). Definir un problema específico que exige una respuesta exacta. Evitar la interdependencia ente dos o más preguntas. ¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo? Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de respuesta limitada. son más concretos y precisos. excepto cuando ésta sea necesaria para lograr otro fin más complejo. P. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar ítems objetivos: • • • • • • • • • • • • El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos examinados. Evita el uso de trucos y trampas. mismas que son más o menos extensas. Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos. Evitar las claves reveladoras. la única restricción es el tiempo asignado para hacerlo.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos? GORING (1973. Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uso. Los de respuesta limitada tienen restricciones para ejecutarlos. constituyen auténticos ensayos. el profesor establece previamente los criterios condicionantes de la respuesta. Distinguir el hecho de la opinión. Estos ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta. conceden amplia libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer.

p. 3. 2. 356-358) presenta los siguientes pasos: 1. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de ítems y cómo elaborarlos. . AUTOEVALUACIÓN 10 A. Revise estos pasos en el texto básico. 4. Construir una respuesta modelo.. determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a permitir. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. 3. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Los ítems objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y por ……………………………………………………………………………………………… Una ventaja de los ítems objetivos es que reducen en alto grado el ……………….. 1. Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta restringida o limitada: • ¿Qué son las escalas de clasificación? ¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo? Tenbrink (Ob. Los ítems objetivos pueden ser de evocación o suministro y de …………………… La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 133 .Guía Didáctica: Evaluación Educativa Ejemplos: Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta extensa: • Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reforma curricular. Redactar el ítem de manera que indique claramente la naturaleza del problema propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta. 2. Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular y tomar con tal información. Cit.

8. Tienes dos opciones. Formativa. encuesta. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… V F La reforma curricular hace énfasis en la evaluación de procesos y resultados. Y de respuesta limitada.. 2. 5. B. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… 134 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .Guía Didáctica: Evaluación Educativa 4.. 7. entrevista y ………………. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………. Se presenta en columnas. 10. Inicial. g.. 9. 3. Los técnicas de evaluación son: observación. 6.. f. reveladoras. 10. Sumativa.……… EN LA LÍNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL ÍTEM AL CUAL HACEN REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10 La evaluación que se aplica durante el proceso de enseñanza aprendizaje se llama: e. Elabore un mapa conceptual de los instrumentos de evaluación es un ejemplo de ítem de ensayo de respuesta ……………………………………………………. Un criterio para redactar ítems objetivos es evitar las………………………. Tiene vástago y alternativas. COLUMNA B Ítems dicotómicos. Ítems de ensayo. COLUMNA A 1. Los ítems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los ……………………………………………………………………………………………… Los ítems de ensayo son de respuesta …………………………. Ítems de selección. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… Enlace con una línea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la columna B. Ítems de pareamiento.

etc. diagrama. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. cuadro sinóptico.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. según la teoría cognitiva. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. resumen numérico. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. como por ejemplo: mapa conceptual. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . son para que usted aprenda la asignatura. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica.

cuadros sinópticos. organizadora y de síntesis.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 11 CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la décima unidad? Si éste es del 80%. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. También puede consultar algunos contenidos en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). capítulos 5. Su meta debe ser del 100%. Por ejemplo. p. 6 y 13. ¿Está listo para empezar el estudio de la onceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad once. Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. Lo referente a pruebas objetivas lo puede consultar en el texto básico. felicitaciones y siga adelante. orales. de ensayo. Lukas. elaborando resúmenes. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las siguientes clases de pruebas de rendimiento académico: escritas. ejemplos. Empiece a leer la temática desarrollada a continuación aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. subrayando palabras o frases. en la obra de Planificación didáctica de Oscar Combeta (1972) en Internet . prácticas o de ejecución y de libros abiertos. En el capítulo 13. lo vamos a desarrollar a continuación. se aprecia la capacidad creadora. F. Santiago (2004). El marco conceptual de esta unidad. Ventajas: o o o “son individuales. y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. 1. 77): “Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos. esquemas. en la obra de evaluación Educativa de J. Las pruebas escritas según Combeta (1972. etc. K. objetivas. si por el contrario es inferior. Lo concerniente a algunas clases de pruebas de rendimiento ha sido tomado de la obra titulada “Planificación Curricular “ de Oscar Combeta (1972). La Universidad Católica de Loja 13 UTPL MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . de controversia. se examinan varios alumnos a la vez. ideas principales. PRUEBAS ESCRITAS. o en cualquier otra obra para que amplíe su información.

de ordenamiento. PRUEBAS OBJETIVAS. Los ítems que más se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple. A continuación vamos a estudiar estos dos tipos de pruebas. cuando una prueba objetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o permite la reflexión. de respuesta sugerida de doble alternativa. un número etc. Las pruebas de rendimiento escritas se clasifican en: objetivas y de ensayo. Asimismo Combeta (1972. 221): “Las pruebas objetivas pueden presentar formas muy diversas: evocar conocimientos. ¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de los exámenes escritos? Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exámenes para evitar subjetividades. interpretar gráficos y mapas. ¿Qué características tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas no son estandarizadas. Lukas. 77) incluye la siguiente nota con respecto a los exámenes escritos: “ Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del autor. Calificado el examen. ¿Qué son las pruebas objetivas? Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por incluir ítems de carácter objetivo. De esta manera. la síntesis. habilidades y capacidades mentales complejas. (2004. el juicio crítico. solucionar problemas. la verificación es objetiva”. el análisis. para conocer al autor. p. 2. Desventajas: o o La subjetividad. reconocer. F. 80) MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . es decir. una serie de preguntas de respuesta corta que deben ser contestadas con una señal. etc. de selección múltiple. se reintegra por un sistema numérico convencional de individualización.” A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas sólo miden conocimiento y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicación. A decir de J. favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados. La oscuridad caligráfica”. una frase. etc. etc. elimina las inhibiciones. sin embargo. Santiago. Las pruebas objetivas son de corrección objetiva. de completación. comparar. K. la creatividad. son elaboradas por el profesor y poseen las siguientes características según Combeta (1972. un signo. p. p. observar. analizar.

Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen la aplicación de sus resultados como juicio de evaluación”. Requiere de menos tiempo para contestarla. Carecen de subjetividad. Se evitará la inducción de cualquier error de interpretación. Objetividad: posibilitan idénticas apreciaciones en momentos diferentes. Se dará el tiempo necesario para la realización de la prueba”. Puede ser calificada con una clave. 138 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Pueden ser calificadas por cualquier persona o por una máquina como la computadora. Ofrece objetividad en la puntuación. ¿Qué ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • • • • • • Requieren poco tiempo para su calificación. Confiabilidad: producen los mismos resultados en sucesivas aplicaciones. porque el alumno sólo tiene que leer. “Los apartados temáticos estarán relacionados íntimamente con los contenidos ya aprendidos por los alumnos. La presentación se realizará en hojas mimeografiadas o impresas. Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de contenidos. Desventajas: Requieren mucho tiempo para su elaboración. claridad. 2. objetividad y con instrucciones precisas. sin complicaciones. 3.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o o o “Validez: permiten la medición de lo que se intenta medir. Los distintos tipos serán presentados ordenadamente. con sugestiones cortas. Si no están bien elaboradas no miden aprendizajes complejos. 5. ¿Cuáles son las condiciones básicas de toda prueba objetiva? Asimismo Combeta en la misma página anterior expone las siguientes condiciones básica de toda prueba objetiva: 1. con ingenio. 4. La respuesta es única Los resultados son más confiables.

p. Tipos de recuerdo 1.5 3. Desventajas: • • • “Origina respuestas automáticas. 1.3 Prueba de selección a dos columnas o aparejamiento.6 Prueba de selección y ordenamiento. 2.2 Prueba de selección múltiple. Permiten el encuadre de los valores correspondientes a todos los apartados. Anula actividades de crítica individual”.4 3. Prueba de asociación simple. 2.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Para Combeta (1972.1 3. No motiva creaciones.2 Prueba de completación simple o laguna. Prueba de razonamiento múltiple.3 Prueba de completación sugerida. 2. p. 81).6 3.1 Prueba de respuesta simple.1 Prueba de múltiple respuesta. Tipos de reconocimiento 3. 2. El alumno valoriza más la apreciación del maestro.2 3. Prueba de juicio. ¿Cuántos tipos de pruebas objetivas hay? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada. Prueba de asociación sugerida.3 3. 2. Prueba de corrección alternativa. 2. 3. 2. Tipos de razonamiento MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . 2. Prueba de ordenamiento.5 Prueba de verdadero o falso. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • “Facilitan la rápida corrección. El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios personales”.4 Prueba de selección a tres columnas.7 Prueba de identificación. 1.7 Prueba de simple razonamiento. las pruebas objetivas pueden ser agrupadas en tres tipos distintos: 1.

capítulo 13 1. específica por parte del alumno. procesos de síntesis. etc. Por su naturaleza ha sido catalogada por varios autores como prueba subjetiva. calidad y profundidad de pensamiento. conceptualización. juicio crítico. la profundidad de análisis. tiene restricciones en cuanto a la extensión y contenido 140 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Estas pruebas son aptas para evaluar capacidades y destrezas de alto nivel cognitivo como: la argumentación de la problemática planteada. resolución de problemas. habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. Pruebas de ensayo de respuesta limitada: La prueba de ensayo de respuesta limitada a diferencia de la extensa. PRUEBAS DE ENSAYO ¿Qué son las pruebas de ensayo? La prueba de ensayo o de composición es una descripción. profunda y argumentada y otorgan un amplio campo de acción para que el alumno pueda responder las preguntas con mucha libertad y espontaneidad. capacidad de análisis. razonamiento. presentación. limpieza. etc. coherencia en la redacción. sino el acercamiento a la respuesta ideal propuesta por el profesor. ¿Cómo se clasifican las pruebas de ensayo? Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa y las de respuesta limitada o restringida. relato. valores. análisis de pensamientos. 2.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 3. redacción. la única limitante es el tiempo disponible cuando se las aplica en el aula. Debido a su naturaleza. síntesis. Consulte lo concerniente a pruebas de ensayo en Tenbrink. y valores como el orden. aplicación. estilo de redacción. Pruebas de ensayo de respuesta extensa: Estas pruebas exigen una respuesta amplia. estructura lógica. interpretación de conceptos. En este tipo de pruebas no hay respuesta correcta e incorrecta. Este tipo de prueba exige una respuesta más o menos amplia o restringida con un amplio campo de acción para producirla. precisión en los argumentos. En las pruebas de ensayo a diferencia de las objetivas no se evalúa respuestas correctas e incorrectas. concreta. las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionados con determinadas capacidades. No tienen restricciones en cuanto a la extensión y concreción de contenidos. la extensión y naturaleza de las respuestas dependen del criterio del alumno y de las limitaciones impuestas por las circunstancias. etc. por el alto grado de subjetividad manifiesto en la puntuación de las respuestas por parte del profesor. exige una respuesta corta. Implica selección y organización de la información. la lucidez de los argumentos presentados. el juicio crítico del alumno. define el problema o la cuestión planteada con más exactitud y concreción. precisión en la interpretación. argumentación y valoración de situaciones complejas. Como por ejemplo: fluidez verbal. acontecimientos. crítica de hechos. etc. juicio crítico. la destreza lingüística.

juicio crítico. etc. Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiológicos como: originalidad. Posibilitan la evaluación de valores. a practicar la redacción. permite la demostración por parte del alumno de aprendizajes más explícitos y concretos. La redacción de la respuesta por parte del estudiante lo lleva a aplicar y desarrollar varios procesos mentales. orden. El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas planteadas. Permiten ver más claramente cómo el alumno analiza. a resolver problemas. iniciativa. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 141 . a ser más analítico. etc. a buscar relaciones. a extraer conclusiones. No cubren la totalidad de los aprendizajes. plantear hipótesis. etc. capacidades y competencias de alto nivel cognitivo como: la creatividad. a sintetizar. Necesitan poco tiempo para su elaboración. a interpretar conceptos. • • • • • • • • Desventajas: • • • • Excesivo tiempo en la corrección y puntuación de las respuestas.Guía Didáctica: Evaluación Educativa de la respuesta. pues obliga al alumno a ser más escueto o directo en ellas. redacción. Son aptas para poner en práctica destrezas gramaticales y de redacción. No permiten la inclusión de muchos ítems lo que afecta a la confiabilidad y validez de la prueba. organiza o sintetiza el conocimiento. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo? Las pruebas de ensayo tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • Son apropiadas para evaluar conductas complejas. coherencia. creativo. Es imposible medir todos los aprendizajes con una sola prueba. Incentivan al estudiante a desarrollar su pensamiento. Poseen muy poca confiabilidad en la puntuación debido a la subjetividad en la corrección de las respuestas. Este tipo de prueba requiere de una elaboración cuidadosa y detallada. es decir. etc. el análisis. Su ventaja principal quizá sea evitar la verbosidad exagerada en las respuestas. a reflexionar.

Limitar la extensión. más fiables será sus resultados. Para que el profesor determine con precisión la extensión de la prueba de ensayo es aconsejable que elabore la respuesta modelo de cada ítem. 142 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo: • • • • • • • Cuanto más restringido sea un ítem de ensayo. El número de reactivos de una prueba de ensayo depende del tiempo disponible para contestarlos y de las características el ítem. Los siguientes modos para limitar los ítems de ensayo son muy útiles para controlar la libertad del alumno al responder: a. Limitar el tema. Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. b. expone los siguientes pasos para redactar ítems de ensayo: Paso 1: Decidir qué información necesita y qué juicios y decisiones se planea formar. c. Paso 3: Redactar el ítem. Limitar el estilo de respuesta. La mala caligrafía dificulta la corrección y afecta la puntuación. En este momento se está seleccionando de entre la información necesaria y los juicios y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos ítems. esto le dará la medida de la extensión que debe tener la prueba. Las preguntas restringidas normalmente proporcionan medidas más válidas del aprendizaje de nivel superior y la creatividad. 356-359). ¿Qué pasos hay que seguir para redactar ítems de ensayo? Tenbrink en la obra citada (p. Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán sus puntajes. Hay dos elementos importantes en un ítem de ensayo. Reducen el muestreo del universo de aprendizajes que se deben evaluar. menos fiables tenderán a ser los resultados.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • • • La mala interpretación de un ítem repercute notablemente en la valoración total de la prueba. Limitar el tiempo. Cuanta más libertad se permita para responder un ítem de ensayo. menos objetividad y menos fiabilidad. Cuantas menos restricciones. d. Las preguntas de respuesta libre tienden a dificultar la obtención de una buena idea del conocimiento específico el alumno.

Lugar que ocupa en el mundo. PRUEBAS ORALES: ¿Qué son las pruebas orales? Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en forma verbal. es un combustible que sirve para aviones especiales. Paso 4: Construir una respuesta modelo. Especificar características importantes de la organización que debe configurar la respuesta del alumno. la cantidad y el tipo de libertad permitidos en la respuesta). Hasta cuándo permaneció en dicha organización. f. b. Ejemplos de ítems de ensayo. Fecha y lugar de la iniciación de la explotación del petróleo. ITEM: Comente la importancia del petróleo en la economía del país. se emplea como combustible para automóviles y aviones. Importancia en la economía el país. 4. b. El modelo debe cumplir los siguientes criterios: a. b. 1. Ejemplo de un ítem de respuesta limitada o restringida: ITEM: Nombre cuatro derivados del petróleo y explique en no más de dos líneas su uso. RESPUESTA MODELO: Gas: Gasolina: Betún: Queroseno: 2. Instrucción: al hacer el comentario debe resaltar los siguientes aspectos: a. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga cómo se aproximan a ella. una vez embotellado sirve para uso doméstico. c.Guía Didáctica: Evaluación Educativa a. d. Nombre de la organización a la que ingresó. llamado también asfalto se lo utiliza como pavimento en las carreteras. Es un tipo de entrevista para evaluar rendimiento académico. En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno (examinado). Ejemplo de un ítem de respuesta extensa. Una respuesta modelo sirve como clave para puntuar. Detallar claramente contenidos importantes que se han de incluir. Obras realizadas en el país con el dinero del petróleo RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos señalados anteriormente. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 143 . Una descripción precisa del tipo de respuestas que se desea (por ejemplo. el primero hace las preguntas y el segundo las responde. Un enunciado claro del problema. e.

Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema. RESPUESTAS ACEPTABLES El árbol girará sólo una vez por cada cuatro r e v o l u c i o n e s del motriz. El alumno debe ser examinado en dos sesiones independientes y con diferentes examinadores. Fuente: Tomado del texto de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez. el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor. el profesor debe utilizar un registro de calificación en donde se detallarán los indicadores a evaluar. Los alumnos deben conocer la finalidad del examen. la índole general de las preguntas que se harán y los procedimientos que se aplicarán. Se deberá especificar las maneras convenientes e inconvenientes de preguntar y la orientación que deben seguir las preguntas.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo se clasifican las pruebas orales? Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada. ¿Cómo se debe elaborar y administrar una prueba oral? • • • • • • Las preguntas deben escribirse en tarjetas. Para calificar las respuestas. 144 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . p. 232. En las pruebas de base no estructurada. los examinados deben ser informados sobre esta posibilidad. Se definirá la escala en que se expresarán las calificaciones y la nota de aprobación. Si se le plantea el siguiente problema: hay dos piñones que tienen 30 dientes cada uno y otros dos piñones motrices con 15 cada uno. • Ejemplo de tarjeta: No 1 BASE DEL ITEM INSTRUCCIONES AL ALUMNO Se le pide que exprese: ¿Qué relación de engranajes existe entre dos piñones? A D V E R T E N C I A S COMPLEMENTARIAS Si debe echar mano de algunas operaciones. 1999. mismas que se clasificarán dentro de los objetivos correspondientes. las puede efectuar en el pizarrón o algún papel borrador. los fundamentos que se emplearán para medir su competencia. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son los de ensayo.

En tales casos convendrá que el examinador pulse el grado de comprensión que revela el alumno respecto de la respuesta que da. Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. 77) señala más desventajas que ventajas en la aplicación del examen oral.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral. • • • • Si es suficientemente sagaz. Llamado individual de 5 alumnos por sesión. Desventajas: • • no hay control de preguntas. determinándose lo que más convenga en cada caso. Extracción al azar (de los casilleros) de un número de tarjetas proporcionables a los objetivos y factibles de ser respondidas en el lapso anotado (igual número de ítems para todos los alumnos). Por Jhon Rodríguez . Ventaja: • “El maestro realiza una valoración personal del alumno. es necesario seguir un procedimiento. se darán a conocer las calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes en dificultad y discriminación. advertirá si la misma es fruto del saber real o de la mera memorización de la que le “soplaron”. son casuales: no hay justicia. en una caja con clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad. p. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 14 . Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen. Información al alumno del número de puntos obtenidos en las respuestas dadas (frente a total posible). favorece a los alumnos hábiles en la. a razón de 9 a 10 minutos cada uno. ¿Verdad? ¿Cuál es su criterio al respecto? Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exámenes orales. Lafourcade (1969.1999) propone el siguiente: • • • “Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para una prueba de lápiz y papel. exposición oral. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del examen oral? Combeta (1972. El resto continúa trabajando en las experiencias de aprendizaje que se hayan preparado para la segunda parte de la unidad o para una unidad nueva. cit.154. p. Recién al final del examen de todos los integrantes de la clase. En tal caso deberá descartarla y cambiarla por otra correspondiente al mismo objetivo”.

Según Jhon Rodríguez (ob. modales. franqueza. por ser más personales. responsables y adiestrados.. si el docente (según mi criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad.. vivacidad. calidad de lenguajes.. sus respuestas y son más reales sus resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude. argumente. En cuanto a las limitaciones.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • perjudica al emocional. profundice etc. aplicando los criterios sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes. personalidad. El contacto personal por un lado positivo. evitando la subjetividad por parte de los mismos. es al mismo tiempo negativo porque se presta para la subjetividad. para situaciones de trabajo en las empresas. justifique. pues se puede solicitar al alumno que aclare. porque permiten evaluar ciertas características de índole personal tales como: apariencia. En el proceso de examinación y calificación. Es imposible validar estadísticamente los resultados de un examen oral. la utilización del examen oral se torna difícil por la carga de subjetividad de los mismos. Los resultados de estos exámenes pueden ser hasta cierto punto válidos y confiables si son elaborados previamente. La mayor desventaja del examen oral está en la dificultad de obtener puntajes de razonable confiabilidad en un plazo razonable. Conclusión: Debido a los requerimientos anotados. equidad y justicia. los exámenes orales tienen algunas limitaciones intrínsecas. estilo. pero tomando en cuenta los criterios sugeridos anteriormente. coordinación de ideas. etc. se dejaría llevar por prejuicios. mantiene al resto del alumnado en forma ociosa”. 235 y 236) los exámenes orales probablemente serían más cálidos que los escritos. etc. difíciles de evaluar con el examen escrito. en una determinada unidad didáctica o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno. estos exámenes son muy poco utilizados actualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general. p. Dichas limitaciones entre otras son las siguientes: Consumen mucho tiempo para su aplicación si se toma en cuenta que para obtener una muestra significativa de lo que el alumno debe saber. discriminación repercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos y perjudicando a otros. para evaluar características de la personalidad.cit. La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar estrategias. habilidades o capacidades intelectuales. El profesor puede utilizar este tipo de examen. mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación. por la parcialidad. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .

platicar y discurrir acerca de ellos. 78) La prueba de controversia: “Es cuando el alumno dialoga con el maestro para examinar y ventilar. los contenidos temáticos del programa en el deseo de investigar. Se prefiere la forma oral. El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la realización puramente práctica. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: “ Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . p. La actividad práctica se complementa con la explicación simultánea de las distintas fases de la demostración. atenta y particularmente. La controversia puede ser: a) b) informal formal: o o o 6. examina el rendimiento en relación con las habilidades y destrezas puestas en juego durante la ejecución del trabajo escolar. Las formas de controversia pueden ser orales. Foro Debate”. PRUEBAS DE CONTROVERSIA: ¿Qué son las pruebas de controversia? A decir de Combeta (1972. PRUEBAS PRÁCTICAS. p. El maestro. una vez finalizada la demostración práctica del alumno. PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS Para Combeta (1972. 7. el alumno demuestra. ¿Qué son los exámenes prácticos? Combeta (1972. La controversia es la técnica de examen más avanzada y de resultados muy positivos. escritas y prácticas. pensar. 78) manifiesta que un examen práctico: “ Es cuando el alumno realiza prácticamente un determinado trabajo de aplicación. sino que sabe aplicarlos oportunamente en un constante saber hacer las cosas. p. de trabajos”.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Utilizaría usted el examen oral con sus alumnos? 5. Panel. Con este tipo de examen. no sólo que ha adquirido nuevos conocimientos.

realista e intuitiva. Este tipo de examen consiste en: a) b) c) el maestro presenta un problema real y del momento. verifica la capacidad de comprensión del alumno. Asimismo. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. relaciona la situación práctica expuesta con las ya aprendidas teóricamente. 148 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . el alumno con el auxilio de libros. busca la solución al problema presentado. existente en la biblioteca del aula. como examen obtenido en un proceso de relacionamiento teórico-práctico de situaciones. en posesión del mismo. el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva. el maestro evalúa en el alumno: o o el poder de discernimiento ante las situaciones interrelacionadas. a cada instante de su existencia”. revistas. d) e) El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del alumno. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de pruebas y cómo elaborarlas. y formula un resultado. a través de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento que le son presentados por la vida real. motiva la atención de todos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa adquiridos previamente en el aula y con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta. el grado de dominio ante las fuentes bibliográficas consultadas. al ser original. diarios o cualquier otro tipo documental impreso. el maestro. la situación.

frases cortas. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . estilo. Permiten evaluar el poder de discernimiento ante las situaciones relacionadas y el grado de dominio de las fuentes bibliográficas consultadas. que “sabe hacer las cosas”. permiten apreciar la reflexión y las capacidades creadora. 2. 4. etc. g. presentación personal. …. De base estructurada. señales. c. h. Se clasifican en objetivas y de ensayo. El alumno demuestra que sabe aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos. fáciles de elaborar y difíciles de calificar por la mala caligrafía. Pruebas orales. Pruebas escritas. Pruebas prácticas. Pruebas objetivas. ….Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 11 INSTRUCCIÓN: Relacione los enunciados de la columna A con el tipo de pruebas de la columna B y en la línea de puntos que antecede a dichos enunciados. Pruebas de controversia. manejo de movimientos. d. b. símbolos. números. …. Es la técnica de examen más avanzada e incluye paneles. etc. Pruebas de ensayo. fluidez del lenguaje verbal. COLUMNA B a. son subjetivas. Se puede hacer una valoración personal del alumno. Exigen una respuesta amplia o restringida. …. 3. e. COLUMNA A 1. exposición oral. escriba el literal de la respuesta de la columna B que se relacione con su contenido. f. …. Se caracterizan por incluir ítems que pueden ser contestados mediante. coordinación de ideas. …. letras. 5. …. 6. organizadora y de síntesis del alumno y se examina varios alumnos a la vez. Pruebas de libro abierto. de sus aspectos personales como: modales. 7. palabras. foros y debates.

tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. diagrama. resumen numérico. son para que usted aprenda la asignatura. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. como por ejemplo: mapa conceptual. según la teoría cognitiva. 10 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . etc. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. cuadro sinóptico.

Según Tenbrink hay cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico: 1. subrayando palabras o frases. MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO Modos de juzgar la calidad de un test académico • • • • Observar los indicadores. ¿Está listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad doce. Comprobar la fiabilidad MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 11 . Su meta debe ser del 100%. aquí Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico. esquemas. Seguidamente vamos a hacer una sinopsis del contenido de la unidad. El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico. ejemplos. comprobar la validez. cuadros sinópticos. Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. ideas principales. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. comprobar la fiabilidad y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. Por ejemplo. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 12 CÓMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad? Si éste es del 80%. si por el contrario es inferior. las unidades 8 y 10. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores. analizar los ítems. Analizar los ítems Comprobar la validez. elaborando resúmenes. felicitaciones y siga adelante. etc. en Internet. si dispone de ella. capítulo 13.

Pedro Lafourcade (1973. Usar un vocabulario apropiado. 181-191) al referirse a la calidad o eficacia de las pruebas de rendimiento dice que éstas deben tener las siguientes características: Confiabilidad. Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario. si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos. Por ejemplo.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Revise estos modos en el capítulo 13 del texto básico de Tenbrink. Incluir un número alto de ítems. Goring en la obra señalada indica las siguientes técnicas para evitar la disminución de la validez de la evaluación: • • • • • • No contaminar la evaluación: no reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación: • • • Hacer las mediciones objetivas. Dificultad. Formular claramente las instrucciones. es decir no deben ser ni tan difíciles ni tan fáciles. Validez. p. aplicado varias veces el mismo instrumento. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener dos cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad. Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para que sean válidos. diríamos que estos resultados son confiables. cuidar que el aspecto físico del aula sea el adecuado. dar las instrucciones orales a todo los alumnos. pero el hecho de ser confiables no garantiza su validez. Pueda ser que un instrumento mida bien. 12 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Lograr un óptimo nivel de dificultad. pero no lo que pretende medir. Para Goring (1973. La validez es entendida como el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir y la confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Discriminación. pero si no miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son válidos. p. si un test es diseñado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean ingresar a una carrera. Evitar la existencia de “claves” que no corresponden al objeto específico de los ítems. Dificultad en los ítems: las preguntas deben tener un grado de dificultad equilibrado. Objetividad.

de aquí surgen la necesidad de que los ítems de la prueba sean analizados por el profesor. debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. etc. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy importante e interesante conocer el proceso para juzgar la calidad de una prueba. o por todos. Este análisis ayuda mucho para identificar ítems mal formulados y mejorarlos o eliminarlos en el futuro. Adecuabilidad al tiempo estipulado. Tenbrink en el capítulo 13 al hablar sobre “el análisis de ítems” analiza en forma pormenorizada el procedimiento a seguir. Adecuabilidad a lo estrictamente enseñado. Cit. etc. ANALISIS DE ÍTEMS ¿Qué debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba? El docente luego de aplicar. pero ¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidad técnica de cada uno de ellos. Espero que usted también haya tenido una experiencia similar. cómo se debe analizar los ítems. calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar que su trabajo terminó allí. o fueron acertados? Los resultados de la evaluación está determinados por cada un de los ítems. Practicidad. Ob. otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayoría sin ninguna dificultad. Por ejemplo habrán ítems que no fueron contestados correctamente por la mayoría de los alumnos. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . fueron omitidos. (Ver formulario en Goring. p. Surge entonces la pregunta: ¿Por qué tal o tales ítems no fueron contestados correctamente. 1973.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Representatividad. 179). lo que se debe analizar. revíselo. Para tal análisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un formulario por cada ítem. El análisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. y otros que no fueron contestados. para registrar todos los datos del cómputo y el resultado de los ítems.

que una prueba de calidad debe tener 2. La validez es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación se debe incluir un número alto de ítems. B. Una característica para evitar la disminución de la validez es evitar reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. 9. 7. EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS. 1. cuadro sinóptico. 8. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Según Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos: observando los indicadores. ….. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .. …... Para validar los ítems el profesor debe aplicar un análisis estadístico. …. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización... Los resultados de la evaluación están determinados por cada uno de los ítems. ESCRIBA LA V O LA F . 5. Para Goring todo instrumento de evaluación debe tener las siguientes cualidades: ………………. ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. …. 10. como por ejemplo: mapa conceptual. …. diagrama.. SEGÚN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS. Lafourcade dice representatividad.. La confiabilidad es el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir.. 3..Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 12 A. analizando los ítems.. … …. El análisis estadístico es para validar ítems de ensayo.. y confiabilidad. 4. comprobando la validez y comprobando la …………………………………………………………………………. ….. 6.