Guía Didáctica: Evaluación Educativa

CAPÍTULO III ELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 10

TIPOS DE REACTIVOS O ÍTEMS
¿Está listo/a para empezar el estudio de la décima unidad? ¡Cómo está ese ánimo! Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodología de estudio, estructura del texto básico, estructura de la guía didáctica, estructura de las evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluación y de calificación, etc., ahora va a emprender el estudio del segundo bimestre con más entusiasmo, más dedicación, aplicando la metodología recomendada por su profesora para que tenga éxito en el estudio. No olvide dedicar una hora diaria al estudio de la asignatura. Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e importantes, son bastante prácticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cuán pertinentes son los reactivos propuestos, cómo juzgar la validez de una prueba, etc. Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, ¿verdad?

Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de ítems o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual investíguelo en el libro básico de Tenbrink, capítulo13. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), si dispone de ella, en la obra de evaluación Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004, en Internet, o en cualquier otra obra para que amplíe su información.

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Busque el capítulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temática desarrollada, aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de ítems que propone Tenbrink y elabore sus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda a redactar ítems para los diferentes niveles taxonómicos del campo cognoscitivo. Vuelva a revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta guía, sobre todo lo referente a objetivos de aprendizaje. Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha atención. 1. ITEMS OBJETIVOS: ¿Qué son los ítems objetivos? Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc. ¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS OBJETIVOS Brevedad en la respuesta Exactitud en la corrección Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas: • • • Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un muestreo representativo. Reducen en alto grado el subjetivismo. Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más complejas. ¿Cómo se clasifican los ítems objetivos? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:

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1.

Tipos de recuerdo

1.1 De respuesta simple. 1.2 De completación simple o laguna. 1.3 De completación sugerida. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 De múltiple respuesta. De selección múltiple. De selección a dos columnas o aparejamiento. De selección a tres columnas. De verdadero o falso. De selección y ordenamiento. De identificación. De simple razonamiento. De razonamiento múltiple. De corrección alternativa. De ordenamiento. De asociación simple. De asociación sugerida. De juicio.

2.

Tipos de reconocimiento

3.

Tipos de razonamiento

Nosotros vamos a analizar los ítems objetivos de mayor uso

ITEMS OBJETIVOS DE MAYOR USO

Items de evocación o suministro

• • •

De respuesta corta. De completación simple o laguna. De completación sugerida.

Items de reconocimiento

• • • • •

Selección múltiple Pareamiento Ítems de correspondencia Dicotómicos o de doble alternativa De interpretación

1.1

Los Items de evocación o suministro: ¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro?

Estos ítems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminología, hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorización. Estos ítems son contestados mediante una palabra, frase, un número o símbolo. Se clasifican en ítems de respuesta directa y de completación simple o sugerida.

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SUMATIVA En forma de afirmación: PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: b. ………………………………………. Bogotá. Madrid. los pasos para elaborarlos y ejemplos. Buenos Aires. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . c. puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica. Ejemplos: 1. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas.. y sumativa. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. capítulo 13. En forma de pregunta: ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: 2.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo deben redactarse estos ítems? a. corta o breve. Quito. Ver en Tenbrink. pero la respuesta es sugerida por el profesor. El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado. SUMATIVA El reactivo de completación simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es: ……………………………. El reactivo de respuesta directa: Denominado también de respuesta simple.

Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base. c. de pareamiento y dicotómicos. creatividad. en forma incompleta. BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? ALTERNATIVAS: a. Constan de dos partes: Base y alternativas. África. de las cuales una es la correcta. Base formulada en forma de pregunta. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor. a. • Base (raíz. Europa. c. aplicación. síntesis. etc. • Ejemplo: Base formulada en forma de aseveración incompleta. dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver. b. análisis. Ítemes de reconocimiento: ¿Cuáles son los ítems de reconocimiento? Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión. las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir. Inicial Formativa Sumativa. INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta. Ítems de selección: ¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora? Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Se clasifican en reactivos de selección múltiple. razonar y no adivinar la respuesta. BASE: España se encuentra en: ALTERNATIVAS: a. 128 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .Guía Didáctica: Evaluación Educativa 2. América. b.

con La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . Ítems de correspondencia: ¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora? Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas. COLUMNA B 2. a. Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fáciles de estructurar. la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. …. COLUMNA A 1. Evaluación diagnóstica Evaluación de contexto. escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione. c. Consisten en la presentación de dos columnas. Todo depende de la forma como estén estructurados para que midan competencias complejas. según algunos autores. hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. Ítems de pareamiento: ¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora? Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir. Sin embargo. aprendizajes complejos. Goring (1971. b. c. d. Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos. …. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. ….Guía Didáctica: Evaluación Educativa b. Se la aplica al inicio del programa para verificar prerrequisitos. Evaluación sumativa. para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. p. Se la aplica durante el proceso del aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. otros en cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. En la Columna de la izquierda (premisa) van los enunciados con la problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. Evaluación formativa. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la línea e puntos que antecede a los anunciados de la columna A. 3.

requieren mucho tiempo para la elaboración y poco tiempo para la puntuación. COLUMNA A COLUMNA B ………………………………… 1. Si – No. ¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora? Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o falso. 130 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . una palabra. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión. Requieren de una respuesta corta. Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje. 2. orales. etc. Entre menor sea la cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas. El alumno busca la solución al problema planteado consultando textos. 4. Hecho – Opinión. una frase. pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados. según correspondan las características dadas. cit. 4. de libros abiertos. La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. de ensayo. 75-76. Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos. se lleva a cabo cara a cara con el profesor. Ítems dicotómicos o doble alternativa: …………………………………. generalmente son contestados con una señal. ………………………………… d. un símbolo. aplicación.Guía Didáctica: Evaluación Educativa un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. etc. Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso. Este tipo de examen permite evaluar características personales del alumno. requieren poco tiempo para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación. p. revistas. en cambio Nelson Clarense (1971. …………………………………. de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. deducción y resolución de problemas. periódicos. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla. Correcto – Incorrecto.

en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítemes y finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada. 2. p. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores. 3. ¿Qué hizo después el caballero? ………………………………………………………… ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote? ……………………………………………… MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 131 .. mapa.….Guía Didáctica: Evaluación Educativa La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. En la consigna o instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F. …. 1. Se lo elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse. gráficos. El ejercicio de interpretación: ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora? A decir de Goring (1973. o que escriba la V o La F en el espacio en blanco. 2.. conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada. según sean estos verdaderos o falsos. Pueden ser redactados como aseveración o como pregunta. como por ejemplo: tabla de datos. problema o trozo literario. Ejemplo: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”. ….. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta. histograma. INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje? e. INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado. Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. ¿Qué creyó ver Don Quijote? . Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración... Ejemplos. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems que exigen la interpretación de alguna situación. 1.……………………………………………………… ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho? ………………………………………. 4.

Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uso. Evitar la interdependencia ente dos o más preguntas. mismas que son más o menos extensas. constituyen auténticos ensayos. No recurrir a trivialidades. 132 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . P. ¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo? Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de respuesta limitada. Definir un problema específico que exige una respuesta exacta.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos? GORING (1973. No permitir elección de ítems (algunos profesores dan a los alumnos la opción de elegir los ítems que desean contestar). ITEMS DE ENSAYO ¿Qué son los ítems de ensayo? Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como subjetivos o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. No premiar la simple memorización. son más concretos y precisos. Evita el uso de trucos y trampas. excepto cuando ésta sea necesaria para lograr otro fin más complejo. Sondear toas las áreas de la materia tratada. Los de respuesta limitada tienen restricciones para ejecutarlos. el profesor establece previamente los criterios condicionantes de la respuesta. Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar ítems objetivos: • • • • • • • • • • • • El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos examinados. Distinguir el hecho de la opinión. la única restricción es el tiempo asignado para hacerlo. Estos ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta. conceden amplia libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer. 2. Evitar las claves reveladoras. Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas.

Cit. 2. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta restringida o limitada: • ¿Qué son las escalas de clasificación? ¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo? Tenbrink (Ob. determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a permitir. 4. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de ítems y cómo elaborarlos. Construir una respuesta modelo. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Los ítems objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y por ……………………………………………………………………………………………… Una ventaja de los ítems objetivos es que reducen en alto grado el ………………. 2.. 3. 3. Revise estos pasos en el texto básico.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Ejemplos: Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta extensa: • Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reforma curricular. . Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular y tomar con tal información.. 1. AUTOEVALUACIÓN 10 A. Los ítems objetivos pueden ser de evocación o suministro y de …………………… La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 133 . p. Redactar el ítem de manera que indique claramente la naturaleza del problema propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta. 356-358) presenta los siguientes pasos: 1.

f. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… V F La reforma curricular hace énfasis en la evaluación de procesos y resultados. Inicial. B. Ítems de selección. 3.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 4. COLUMNA A 1. reveladoras. Formativa. Los técnicas de evaluación son: observación. Se presenta en columnas.. 2. Elabore un mapa conceptual de los instrumentos de evaluación es un ejemplo de ítem de ensayo de respuesta …………………………………………………….. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………. Un criterio para redactar ítems objetivos es evitar las………………………. Ítems de pareamiento. entrevista y ………………. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… Enlace con una línea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la columna B. Ítems de ensayo. 10.. 7. Tienes dos opciones.……… EN LA LÍNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL ÍTEM AL CUAL HACEN REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10 La evaluación que se aplica durante el proceso de enseñanza aprendizaje se llama: e. Tiene vástago y alternativas. Sumativa. g. Los ítems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los ……………………………………………………………………………………………… Los ítems de ensayo son de respuesta ………………………….. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… 134 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . 8. 9. 6. Y de respuesta limitada. 10. encuesta. 5. COLUMNA B Ítems dicotómicos.

según la teoría cognitiva. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . etc. diagrama. cuadro sinóptico. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. como por ejemplo: mapa conceptual. son para que usted aprenda la asignatura. resumen numérico. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad.

También puede consultar algunos contenidos en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). El marco conceptual de esta unidad.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 11 CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la décima unidad? Si éste es del 80%. en la obra de evaluación Educativa de J. en la obra de Planificación didáctica de Oscar Combeta (1972) en Internet . 1. p. Santiago (2004). Las pruebas escritas según Combeta (1972. etc. La Universidad Católica de Loja 13 UTPL MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . ejemplos. Ventajas: o o o “son individuales. 6 y 13. 77): “Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos. se aprecia la capacidad creadora. ideas principales. objetivas. cuadros sinópticos. prácticas o de ejecución y de libros abiertos. lo vamos a desarrollar a continuación. orales. F. felicitaciones y siga adelante. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las siguientes clases de pruebas de rendimiento académico: escritas. ¿Está listo para empezar el estudio de la onceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad once. capítulos 5. Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. Por ejemplo. PRUEBAS ESCRITAS. Lo referente a pruebas objetivas lo puede consultar en el texto básico. se examinan varios alumnos a la vez. subrayando palabras o frases. esquemas. y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. si por el contrario es inferior. organizadora y de síntesis. En el capítulo 13. elaborando resúmenes. de ensayo. Su meta debe ser del 100%. de controversia. K. Empiece a leer la temática desarrollada a continuación aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Lo concerniente a algunas clases de pruebas de rendimiento ha sido tomado de la obra titulada “Planificación Curricular “ de Oscar Combeta (1972). o en cualquier otra obra para que amplíe su información. Lukas. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva.

¿Qué características tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas no son estandarizadas. ¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de los exámenes escritos? Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exámenes para evitar subjetividades. K. comparar. una frase. 2. A continuación vamos a estudiar estos dos tipos de pruebas. p. la creatividad. Las pruebas objetivas son de corrección objetiva. De esta manera. es decir. sin embargo. F. La oscuridad caligráfica”. la verificación es objetiva”.” A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas sólo miden conocimiento y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicación. la síntesis. etc. favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados. etc. habilidades y capacidades mentales complejas. de ordenamiento. elimina las inhibiciones. 77) incluye la siguiente nota con respecto a los exámenes escritos: “ Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del autor. Las pruebas de rendimiento escritas se clasifican en: objetivas y de ensayo. son elaboradas por el profesor y poseen las siguientes características según Combeta (1972.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o permite la reflexión. de respuesta sugerida de doble alternativa. Santiago. cuando una prueba objetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas. (2004. se reintegra por un sistema numérico convencional de individualización. 80) MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . p. de selección múltiple. un signo. ¿Qué son las pruebas objetivas? Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por incluir ítems de carácter objetivo. Asimismo Combeta (1972. de completación. A decir de J. para conocer al autor. 221): “Las pruebas objetivas pueden presentar formas muy diversas: evocar conocimientos. solucionar problemas. el juicio crítico. un número etc. observar. Lukas. el análisis. Desventajas: o o La subjetividad. Calificado el examen. interpretar gráficos y mapas. una serie de preguntas de respuesta corta que deben ser contestadas con una señal. etc. p. reconocer. PRUEBAS OBJETIVAS. analizar. Los ítems que más se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple.

Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen la aplicación de sus resultados como juicio de evaluación”. Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de contenidos. 2. Confiabilidad: producen los mismos resultados en sucesivas aplicaciones. La respuesta es única Los resultados son más confiables. Los distintos tipos serán presentados ordenadamente. ¿Qué ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • • • • • • Requieren poco tiempo para su calificación.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o o o “Validez: permiten la medición de lo que se intenta medir. Se evitará la inducción de cualquier error de interpretación. La presentación se realizará en hojas mimeografiadas o impresas. Ofrece objetividad en la puntuación. claridad. objetividad y con instrucciones precisas. 3. con sugestiones cortas. Pueden ser calificadas por cualquier persona o por una máquina como la computadora. Carecen de subjetividad. Puede ser calificada con una clave. Requiere de menos tiempo para contestarla. porque el alumno sólo tiene que leer. 138 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . con ingenio. Si no están bien elaboradas no miden aprendizajes complejos. sin complicaciones. Desventajas: Requieren mucho tiempo para su elaboración. Objetividad: posibilitan idénticas apreciaciones en momentos diferentes. Se dará el tiempo necesario para la realización de la prueba”. 5. 4. ¿Cuáles son las condiciones básicas de toda prueba objetiva? Asimismo Combeta en la misma página anterior expone las siguientes condiciones básica de toda prueba objetiva: 1. “Los apartados temáticos estarán relacionados íntimamente con los contenidos ya aprendidos por los alumnos.

No motiva creaciones.5 3. Prueba de asociación simple.7 Prueba de simple razonamiento. 2. 81). Desventajas: • • • “Origina respuestas automáticas. 1. 3.3 Prueba de completación sugerida.4 Prueba de selección a tres columnas. 1.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Para Combeta (1972. las pruebas objetivas pueden ser agrupadas en tres tipos distintos: 1. Permiten el encuadre de los valores correspondientes a todos los apartados. p.2 3.1 Prueba de respuesta simple. Tipos de razonamiento MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . Prueba de ordenamiento. Anula actividades de crítica individual”.5 Prueba de verdadero o falso.3 3.7 Prueba de identificación.3 Prueba de selección a dos columnas o aparejamiento. 2. 2. 2. Prueba de corrección alternativa. 2. El alumno valoriza más la apreciación del maestro.2 Prueba de selección múltiple. Prueba de juicio. Prueba de razonamiento múltiple. p.1 3. 2. El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios personales”. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • “Facilitan la rápida corrección. ¿Cuántos tipos de pruebas objetivas hay? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada.1 Prueba de múltiple respuesta.2 Prueba de completación simple o laguna.6 3.4 3. Prueba de asociación sugerida. 2.6 Prueba de selección y ordenamiento. 2. Tipos de reconocimiento 3. Tipos de recuerdo 1.

juicio crítico. razonamiento. En las pruebas de ensayo a diferencia de las objetivas no se evalúa respuestas correctas e incorrectas. presentación. Consulte lo concerniente a pruebas de ensayo en Tenbrink. crítica de hechos. PRUEBAS DE ENSAYO ¿Qué son las pruebas de ensayo? La prueba de ensayo o de composición es una descripción. síntesis. etc. específica por parte del alumno. las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionados con determinadas capacidades. precisión en los argumentos. Implica selección y organización de la información. define el problema o la cuestión planteada con más exactitud y concreción. capítulo 13 1. capacidad de análisis. Este tipo de prueba exige una respuesta más o menos amplia o restringida con un amplio campo de acción para producirla. Como por ejemplo: fluidez verbal. la extensión y naturaleza de las respuestas dependen del criterio del alumno y de las limitaciones impuestas por las circunstancias. argumentación y valoración de situaciones complejas. coherencia en la redacción. Pruebas de ensayo de respuesta extensa: Estas pruebas exigen una respuesta amplia. tiene restricciones en cuanto a la extensión y contenido 140 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . juicio crítico. estructura lógica. sino el acercamiento a la respuesta ideal propuesta por el profesor. etc. aplicación. interpretación de conceptos. No tienen restricciones en cuanto a la extensión y concreción de contenidos. precisión en la interpretación. Debido a su naturaleza. ¿Cómo se clasifican las pruebas de ensayo? Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa y las de respuesta limitada o restringida. Pruebas de ensayo de respuesta limitada: La prueba de ensayo de respuesta limitada a diferencia de la extensa. Por su naturaleza ha sido catalogada por varios autores como prueba subjetiva. y valores como el orden. etc. En este tipo de pruebas no hay respuesta correcta e incorrecta. calidad y profundidad de pensamiento. habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. valores. relato. conceptualización. exige una respuesta corta. redacción. por el alto grado de subjetividad manifiesto en la puntuación de las respuestas por parte del profesor. profunda y argumentada y otorgan un amplio campo de acción para que el alumno pueda responder las preguntas con mucha libertad y espontaneidad. el juicio crítico del alumno. análisis de pensamientos. la única limitante es el tiempo disponible cuando se las aplica en el aula.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 3. acontecimientos. la profundidad de análisis. Estas pruebas son aptas para evaluar capacidades y destrezas de alto nivel cognitivo como: la argumentación de la problemática planteada. procesos de síntesis. estilo de redacción. concreta. limpieza. 2. resolución de problemas. la destreza lingüística. la lucidez de los argumentos presentados. etc.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo? Las pruebas de ensayo tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • Son apropiadas para evaluar conductas complejas. Es imposible medir todos los aprendizajes con una sola prueba. El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas planteadas. creativo. redacción. • • • • • • • • Desventajas: • • • • Excesivo tiempo en la corrección y puntuación de las respuestas. a sintetizar. orden. capacidades y competencias de alto nivel cognitivo como: la creatividad. Necesitan poco tiempo para su elaboración. plantear hipótesis. Son aptas para poner en práctica destrezas gramaticales y de redacción. Permiten ver más claramente cómo el alumno analiza. juicio crítico. etc. etc. permite la demostración por parte del alumno de aprendizajes más explícitos y concretos. Incentivan al estudiante a desarrollar su pensamiento. a extraer conclusiones. etc. La redacción de la respuesta por parte del estudiante lo lleva a aplicar y desarrollar varios procesos mentales. a buscar relaciones. Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiológicos como: originalidad.Guía Didáctica: Evaluación Educativa de la respuesta. No permiten la inclusión de muchos ítems lo que afecta a la confiabilidad y validez de la prueba. coherencia. etc. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 141 . a reflexionar. a interpretar conceptos. el análisis. Posibilitan la evaluación de valores. a ser más analítico. a resolver problemas. es decir. Su ventaja principal quizá sea evitar la verbosidad exagerada en las respuestas. organiza o sintetiza el conocimiento. a practicar la redacción. Este tipo de prueba requiere de una elaboración cuidadosa y detallada. pues obliga al alumno a ser más escueto o directo en ellas. No cubren la totalidad de los aprendizajes. Poseen muy poca confiabilidad en la puntuación debido a la subjetividad en la corrección de las respuestas. iniciativa.

b. Limitar el tema. 356-359). Paso 3: Redactar el ítem. La mala caligrafía dificulta la corrección y afecta la puntuación. d.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • • • La mala interpretación de un ítem repercute notablemente en la valoración total de la prueba. Los siguientes modos para limitar los ítems de ensayo son muy útiles para controlar la libertad del alumno al responder: a. Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo: • • • • • • • Cuanto más restringido sea un ítem de ensayo. Para que el profesor determine con precisión la extensión de la prueba de ensayo es aconsejable que elabore la respuesta modelo de cada ítem. Cuantas menos restricciones. Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. 142 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . En este momento se está seleccionando de entre la información necesaria y los juicios y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos ítems. Limitar la extensión. Cuanta más libertad se permita para responder un ítem de ensayo. expone los siguientes pasos para redactar ítems de ensayo: Paso 1: Decidir qué información necesita y qué juicios y decisiones se planea formar. ¿Qué pasos hay que seguir para redactar ítems de ensayo? Tenbrink en la obra citada (p. Reducen el muestreo del universo de aprendizajes que se deben evaluar. más fiables será sus resultados. Las preguntas restringidas normalmente proporcionan medidas más válidas del aprendizaje de nivel superior y la creatividad. Las preguntas de respuesta libre tienden a dificultar la obtención de una buena idea del conocimiento específico el alumno. Limitar el estilo de respuesta. menos objetividad y menos fiabilidad. menos fiables tenderán a ser los resultados. Limitar el tiempo. El número de reactivos de una prueba de ensayo depende del tiempo disponible para contestarlos y de las características el ítem. esto le dará la medida de la extensión que debe tener la prueba. Hay dos elementos importantes en un ítem de ensayo. Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán sus puntajes. c.

Paso 4: Construir una respuesta modelo. Una respuesta modelo sirve como clave para puntuar. Detallar claramente contenidos importantes que se han de incluir. ITEM: Comente la importancia del petróleo en la economía del país. Instrucción: al hacer el comentario debe resaltar los siguientes aspectos: a. f. el primero hace las preguntas y el segundo las responde. 4. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 143 . es un combustible que sirve para aviones especiales. d. se emplea como combustible para automóviles y aviones. Obras realizadas en el país con el dinero del petróleo RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos señalados anteriormente. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga cómo se aproximan a ella. Lugar que ocupa en el mundo. Importancia en la economía el país. Ejemplos de ítems de ensayo. En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno (examinado). llamado también asfalto se lo utiliza como pavimento en las carreteras. la cantidad y el tipo de libertad permitidos en la respuesta).Guía Didáctica: Evaluación Educativa a. Un enunciado claro del problema. c. RESPUESTA MODELO: Gas: Gasolina: Betún: Queroseno: 2. El modelo debe cumplir los siguientes criterios: a. PRUEBAS ORALES: ¿Qué son las pruebas orales? Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en forma verbal. b. Fecha y lugar de la iniciación de la explotación del petróleo. b. Especificar características importantes de la organización que debe configurar la respuesta del alumno. Es un tipo de entrevista para evaluar rendimiento académico. Una descripción precisa del tipo de respuestas que se desea (por ejemplo. b. e. una vez embotellado sirve para uso doméstico. 1. Nombre de la organización a la que ingresó. Ejemplo de un ítem de respuesta limitada o restringida: ITEM: Nombre cuatro derivados del petróleo y explique en no más de dos líneas su uso. Hasta cuándo permaneció en dicha organización. Ejemplo de un ítem de respuesta extensa.

mismas que se clasificarán dentro de los objetivos correspondientes.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo se clasifican las pruebas orales? Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada. Los alumnos deben conocer la finalidad del examen. Se deberá especificar las maneras convenientes e inconvenientes de preguntar y la orientación que deben seguir las preguntas. • Ejemplo de tarjeta: No 1 BASE DEL ITEM INSTRUCCIONES AL ALUMNO Se le pide que exprese: ¿Qué relación de engranajes existe entre dos piñones? A D V E R T E N C I A S COMPLEMENTARIAS Si debe echar mano de algunas operaciones. Si se le plantea el siguiente problema: hay dos piñones que tienen 30 dientes cada uno y otros dos piñones motrices con 15 cada uno. Para calificar las respuestas. Fuente: Tomado del texto de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son los de ensayo. 1999. 232. p. 144 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor. los examinados deben ser informados sobre esta posibilidad. Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema. ¿Cómo se debe elaborar y administrar una prueba oral? • • • • • • Las preguntas deben escribirse en tarjetas. el profesor debe utilizar un registro de calificación en donde se detallarán los indicadores a evaluar. El alumno debe ser examinado en dos sesiones independientes y con diferentes examinadores. RESPUESTAS ACEPTABLES El árbol girará sólo una vez por cada cuatro r e v o l u c i o n e s del motriz. Se definirá la escala en que se expresarán las calificaciones y la nota de aprobación. la índole general de las preguntas que se harán y los procedimientos que se aplicarán. las puede efectuar en el pizarrón o algún papel borrador. los fundamentos que se emplearán para medir su competencia. En las pruebas de base no estructurada.

Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. Llamado individual de 5 alumnos por sesión. El resto continúa trabajando en las experiencias de aprendizaje que se hayan preparado para la segunda parte de la unidad o para una unidad nueva. cit. ¿Verdad? ¿Cuál es su criterio al respecto? Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exámenes orales. • • • • Si es suficientemente sagaz. En tal caso deberá descartarla y cambiarla por otra correspondiente al mismo objetivo”. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del examen oral? Combeta (1972. Desventajas: • • no hay control de preguntas. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 14 .Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral. exposición oral. Recién al final del examen de todos los integrantes de la clase. En tales casos convendrá que el examinador pulse el grado de comprensión que revela el alumno respecto de la respuesta que da. p. Información al alumno del número de puntos obtenidos en las respuestas dadas (frente a total posible).1999) propone el siguiente: • • • “Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para una prueba de lápiz y papel. en una caja con clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad. es necesario seguir un procedimiento. 77) señala más desventajas que ventajas en la aplicación del examen oral. Lafourcade (1969. se darán a conocer las calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes en dificultad y discriminación. advertirá si la misma es fruto del saber real o de la mera memorización de la que le “soplaron”. favorece a los alumnos hábiles en la. Extracción al azar (de los casilleros) de un número de tarjetas proporcionables a los objetivos y factibles de ser respondidas en el lapso anotado (igual número de ítems para todos los alumnos). a razón de 9 a 10 minutos cada uno. Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen. son casuales: no hay justicia. Por Jhon Rodríguez .154. Ventaja: • “El maestro realiza una valoración personal del alumno. determinándose lo que más convenga en cada caso. p.

argumente. mantiene al resto del alumnado en forma ociosa”. estilo. evitando la subjetividad por parte de los mismos. La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar estrategias. Conclusión: Debido a los requerimientos anotados. es al mismo tiempo negativo porque se presta para la subjetividad. etc. En cuanto a las limitaciones. difíciles de evaluar con el examen escrito. pero tomando en cuenta los criterios sugeridos anteriormente. El contacto personal por un lado positivo. la utilización del examen oral se torna difícil por la carga de subjetividad de los mismos. Según Jhon Rodríguez (ob. para evaluar características de la personalidad. por ser más personales. discriminación repercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos y perjudicando a otros. El profesor puede utilizar este tipo de examen. estos exámenes son muy poco utilizados actualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general. personalidad.. En el proceso de examinación y calificación.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • perjudica al emocional. equidad y justicia. coordinación de ideas. vivacidad..cit. franqueza. modales.. etc. calidad de lenguajes. habilidades o capacidades intelectuales. pues se puede solicitar al alumno que aclare. si el docente (según mi criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad. Dichas limitaciones entre otras son las siguientes: Consumen mucho tiempo para su aplicación si se toma en cuenta que para obtener una muestra significativa de lo que el alumno debe saber. justifique. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Es imposible validar estadísticamente los resultados de un examen oral. sus respuestas y son más reales sus resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude. La mayor desventaja del examen oral está en la dificultad de obtener puntajes de razonable confiabilidad en un plazo razonable. responsables y adiestrados. 235 y 236) los exámenes orales probablemente serían más cálidos que los escritos. para situaciones de trabajo en las empresas. aplicando los criterios sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes. se dejaría llevar por prejuicios. mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación. los exámenes orales tienen algunas limitaciones intrínsecas. Los resultados de estos exámenes pueden ser hasta cierto punto válidos y confiables si son elaborados previamente. porque permiten evaluar ciertas características de índole personal tales como: apariencia. en una determinada unidad didáctica o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno. por la parcialidad. p. profundice etc.

de trabajos”. 78) La prueba de controversia: “Es cuando el alumno dialoga con el maestro para examinar y ventilar. pensar. PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS Para Combeta (1972. PRUEBAS PRÁCTICAS. sino que sabe aplicarlos oportunamente en un constante saber hacer las cosas. El maestro. p. La actividad práctica se complementa con la explicación simultánea de las distintas fases de la demostración. La controversia puede ser: a) b) informal formal: o o o 6. Se prefiere la forma oral. p. El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la realización puramente práctica. Foro Debate”. ¿Qué son los exámenes prácticos? Combeta (1972. Las formas de controversia pueden ser orales. examina el rendimiento en relación con las habilidades y destrezas puestas en juego durante la ejecución del trabajo escolar. p. 7. Panel. 78) manifiesta que un examen práctico: “ Es cuando el alumno realiza prácticamente un determinado trabajo de aplicación. La controversia es la técnica de examen más avanzada y de resultados muy positivos. los contenidos temáticos del programa en el deseo de investigar. platicar y discurrir acerca de ellos. el alumno demuestra. PRUEBAS DE CONTROVERSIA: ¿Qué son las pruebas de controversia? A decir de Combeta (1972. escritas y prácticas. Con este tipo de examen. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: “ Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . atenta y particularmente.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Utilizaría usted el examen oral con sus alumnos? 5. no sólo que ha adquirido nuevos conocimientos. una vez finalizada la demostración práctica del alumno.

el grado de dominio ante las fuentes bibliográficas consultadas. a cada instante de su existencia”. en posesión del mismo. busca la solución al problema presentado. motiva la atención de todos. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. el maestro. d) e) El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del alumno. diarios o cualquier otro tipo documental impreso. Asimismo. y formula un resultado. revistas. a través de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento que le son presentados por la vida real.Guía Didáctica: Evaluación Educativa adquiridos previamente en el aula y con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta. el maestro evalúa en el alumno: o o el poder de discernimiento ante las situaciones interrelacionadas. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de pruebas y cómo elaborarlas. el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva. existente en la biblioteca del aula. verifica la capacidad de comprensión del alumno. al ser original. realista e intuitiva. Este tipo de examen consiste en: a) b) c) el maestro presenta un problema real y del momento. relaciona la situación práctica expuesta con las ya aprendidas teóricamente. el alumno con el auxilio de libros. como examen obtenido en un proceso de relacionamiento teórico-práctico de situaciones. 148 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . la situación.

señales. Pruebas de libro abierto. estilo. h. Pruebas objetivas. presentación personal. Se caracterizan por incluir ítems que pueden ser contestados mediante. …. fluidez del lenguaje verbal. 3. COLUMNA B a. El alumno demuestra que sabe aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos. 5. Es la técnica de examen más avanzada e incluye paneles. Se clasifican en objetivas y de ensayo. b. Pruebas escritas. etc. f. 4. Pruebas orales. son subjetivas. coordinación de ideas. que “sabe hacer las cosas”. de sus aspectos personales como: modales. símbolos. exposición oral. 7. e. c. Permiten evaluar el poder de discernimiento ante las situaciones relacionadas y el grado de dominio de las fuentes bibliográficas consultadas. …. números. Pruebas de ensayo. …. Pruebas prácticas. ….Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 11 INSTRUCCIÓN: Relacione los enunciados de la columna A con el tipo de pruebas de la columna B y en la línea de puntos que antecede a dichos enunciados. COLUMNA A 1. letras. fáciles de elaborar y difíciles de calificar por la mala caligrafía. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . Se puede hacer una valoración personal del alumno. 6. frases cortas. organizadora y de síntesis del alumno y se examina varios alumnos a la vez. permiten apreciar la reflexión y las capacidades creadora. escriba el literal de la respuesta de la columna B que se relacione con su contenido. 2. palabras. …. De base estructurada. Pruebas de controversia. etc. foros y debates. g. …. manejo de movimientos. d. …. Exigen una respuesta amplia o restringida.

diagrama. cuadro sinóptico. 10 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . resumen numérico. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. son para que usted aprenda la asignatura. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. según la teoría cognitiva. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. etc. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. como por ejemplo: mapa conceptual. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas.

en Internet. El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico. Por ejemplo. si por el contrario es inferior. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. etc. ideas principales. MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO Modos de juzgar la calidad de un test académico • • • • Observar los indicadores. Seguidamente vamos a hacer una sinopsis del contenido de la unidad. si dispone de ella. Según Tenbrink hay cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico: 1. aquí Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico. ejemplos. esquemas. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999).Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 12 CÓMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad? Si éste es del 80%. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. las unidades 8 y 10. Comprobar la fiabilidad MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 11 . Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores. comprobar la fiabilidad y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. analizar los ítems. Analizar los ítems Comprobar la validez. comprobar la validez. capítulo 13. elaborando resúmenes. ¿Está listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad doce. felicitaciones y siga adelante. Su meta debe ser del 100%. Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. subrayando palabras o frases. cuadros sinópticos.

Para Goring (1973. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener dos cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad. si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Revise estos modos en el capítulo 13 del texto básico de Tenbrink. Goring en la obra señalada indica las siguientes técnicas para evitar la disminución de la validez de la evaluación: • • • • • • No contaminar la evaluación: no reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. pero el hecho de ser confiables no garantiza su validez. es decir no deben ser ni tan difíciles ni tan fáciles. Discriminación. Pedro Lafourcade (1973. 12 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . si un test es diseñado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean ingresar a una carrera. dar las instrucciones orales a todo los alumnos. diríamos que estos resultados son confiables. pero si no miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son válidos. Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario. Objetividad. Dificultad en los ítems: las preguntas deben tener un grado de dificultad equilibrado. Pueda ser que un instrumento mida bien. Formular claramente las instrucciones. Por ejemplo. Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación: • • • Hacer las mediciones objetivas. 181-191) al referirse a la calidad o eficacia de las pruebas de rendimiento dice que éstas deben tener las siguientes características: Confiabilidad. Usar un vocabulario apropiado. La validez es entendida como el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir y la confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Evitar la existencia de “claves” que no corresponden al objeto específico de los ítems. aplicado varias veces el mismo instrumento. pero no lo que pretende medir. p. cuidar que el aspecto físico del aula sea el adecuado. p. Lograr un óptimo nivel de dificultad. Incluir un número alto de ítems. Dificultad. Validez. Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para que sean válidos.

pero ¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidad técnica de cada uno de ellos. calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar que su trabajo terminó allí. Por ejemplo habrán ítems que no fueron contestados correctamente por la mayoría de los alumnos. p. debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. revíselo.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Representatividad. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy importante e interesante conocer el proceso para juzgar la calidad de una prueba. Este análisis ayuda mucho para identificar ítems mal formulados y mejorarlos o eliminarlos en el futuro. y otros que no fueron contestados. para registrar todos los datos del cómputo y el resultado de los ítems. Cit. Surge entonces la pregunta: ¿Por qué tal o tales ítems no fueron contestados correctamente. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayoría sin ninguna dificultad. El análisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. Para tal análisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un formulario por cada ítem. Practicidad. (Ver formulario en Goring. o por todos. Tenbrink en el capítulo 13 al hablar sobre “el análisis de ítems” analiza en forma pormenorizada el procedimiento a seguir. de aquí surgen la necesidad de que los ítems de la prueba sean analizados por el profesor. 1973. ANALISIS DE ÍTEMS ¿Qué debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba? El docente luego de aplicar. Ob. Adecuabilidad a lo estrictamente enseñado. o fueron acertados? Los resultados de la evaluación está determinados por cada un de los ítems. etc. lo que se debe analizar. etc. fueron omitidos. Adecuabilidad al tiempo estipulado. 179). Espero que usted también haya tenido una experiencia similar. cómo se debe analizar los ítems.

Para validar los ítems el profesor debe aplicar un análisis estadístico. comprobando la validez y comprobando la …………………………………………………………………………. La validez es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. …. 3. … …. Una característica para evitar la disminución de la validez es evitar reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. ….. 5. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Según Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos: observando los indicadores.. ….. 1. 9. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ... como por ejemplo: mapa conceptual. B.. que una prueba de calidad debe tener 2. Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación se debe incluir un número alto de ítems. 10. Para Goring todo instrumento de evaluación debe tener las siguientes cualidades: ………………. y confiabilidad. 8. diagrama. EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS.Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 12 A. ESCRIBA LA V O LA F . 6. ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. El análisis estadístico es para validar ítems de ensayo. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. …. La confiabilidad es el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir. Los resultados de la evaluación están determinados por cada uno de los ítems.. analizando los ítems. cuadro sinóptico. ….. 7. SEGÚN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS.. ….. 4... Lafourcade dice representatividad..

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