Guía Didáctica: Evaluación Educativa

CAPÍTULO III ELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 10

TIPOS DE REACTIVOS O ÍTEMS
¿Está listo/a para empezar el estudio de la décima unidad? ¡Cómo está ese ánimo! Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodología de estudio, estructura del texto básico, estructura de la guía didáctica, estructura de las evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluación y de calificación, etc., ahora va a emprender el estudio del segundo bimestre con más entusiasmo, más dedicación, aplicando la metodología recomendada por su profesora para que tenga éxito en el estudio. No olvide dedicar una hora diaria al estudio de la asignatura. Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e importantes, son bastante prácticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cuán pertinentes son los reactivos propuestos, cómo juzgar la validez de una prueba, etc. Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, ¿verdad?

Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de ítems o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual investíguelo en el libro básico de Tenbrink, capítulo13. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), si dispone de ella, en la obra de evaluación Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004, en Internet, o en cualquier otra obra para que amplíe su información.

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Busque el capítulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temática desarrollada, aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de ítems que propone Tenbrink y elabore sus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda a redactar ítems para los diferentes niveles taxonómicos del campo cognoscitivo. Vuelva a revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta guía, sobre todo lo referente a objetivos de aprendizaje. Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha atención. 1. ITEMS OBJETIVOS: ¿Qué son los ítems objetivos? Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc. ¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS OBJETIVOS Brevedad en la respuesta Exactitud en la corrección Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas: • • • Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un muestreo representativo. Reducen en alto grado el subjetivismo. Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más complejas. ¿Cómo se clasifican los ítems objetivos? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:

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1.

Tipos de recuerdo

1.1 De respuesta simple. 1.2 De completación simple o laguna. 1.3 De completación sugerida. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 De múltiple respuesta. De selección múltiple. De selección a dos columnas o aparejamiento. De selección a tres columnas. De verdadero o falso. De selección y ordenamiento. De identificación. De simple razonamiento. De razonamiento múltiple. De corrección alternativa. De ordenamiento. De asociación simple. De asociación sugerida. De juicio.

2.

Tipos de reconocimiento

3.

Tipos de razonamiento

Nosotros vamos a analizar los ítems objetivos de mayor uso

ITEMS OBJETIVOS DE MAYOR USO

Items de evocación o suministro

• • •

De respuesta corta. De completación simple o laguna. De completación sugerida.

Items de reconocimiento

• • • • •

Selección múltiple Pareamiento Ítems de correspondencia Dicotómicos o de doble alternativa De interpretación

1.1

Los Items de evocación o suministro: ¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro?

Estos ítems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminología, hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorización. Estos ítems son contestados mediante una palabra, frase, un número o símbolo. Se clasifican en ítems de respuesta directa y de completación simple o sugerida.

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Madrid. los pasos para elaborarlos y ejemplos. SUMATIVA El reactivo de completación simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo deben redactarse estos ítems? a. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica.. Bogotá. En forma de pregunta: ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: 2. c. puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. capítulo 13. El reactivo de respuesta directa: Denominado también de respuesta simple. Buenos Aires. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . pero la respuesta es sugerida por el profesor. ………………………………………. Ejemplos: 1. Ver en Tenbrink. corta o breve. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. y sumativa. El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado. Quito. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es: ……………………………. SUMATIVA En forma de afirmación: PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: b.

c. Constan de dos partes: Base y alternativas. en forma incompleta. vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver. BASE: España se encuentra en: ALTERNATIVAS: a. aplicación. Se clasifican en reactivos de selección múltiple. Europa. razonar y no adivinar la respuesta. África. Ítemes de reconocimiento: ¿Cuáles son los ítems de reconocimiento? Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión. análisis. • Ejemplo: Base formulada en forma de aseveración incompleta. b. 128 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . a. de las cuales una es la correcta. INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta. dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. c. Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base. Base formulada en forma de pregunta. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor. • Base (raíz. BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? ALTERNATIVAS: a. síntesis. etc. b. América. creatividad. las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 2. Ítems de selección: ¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora? Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. de pareamiento y dicotómicos. Inicial Formativa Sumativa.

83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas. a.Guía Didáctica: Evaluación Educativa b. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos. Evaluación diagnóstica Evaluación de contexto. aprendizajes complejos. Se la aplica al inicio del programa para verificar prerrequisitos. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la línea e puntos que antecede a los anunciados de la columna A. …. COLUMNA A 1. Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fáciles de estructurar. para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. Ítems de pareamiento: ¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora? Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir. Se la aplica durante el proceso del aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. Ítems de correspondencia: ¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora? Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. b. …. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. d. COLUMNA B 2. Todo depende de la forma como estén estructurados para que midan competencias complejas. escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione. p. Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos. Goring (1971. según algunos autores. Evaluación sumativa. con La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . 3. Evaluación formativa. otros en cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. …. hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. Sin embargo. Consisten en la presentación de dos columnas. c. c. En la Columna de la izquierda (premisa) van los enunciados con la problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación.

en cambio Nelson Clarense (1971. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas. se lleva a cabo cara a cara con el profesor. periódicos. ………………………………… d. Correcto – Incorrecto. Entre menor sea la cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad.Guía Didáctica: Evaluación Educativa un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. deducción y resolución de problemas. requieren poco tiempo para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación. orales. Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje. p. revistas. según correspondan las características dadas. ¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora? Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o falso. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla. 4. de libros abiertos. El alumno busca la solución al problema planteado consultando textos. 130 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Hecho – Opinión. de ensayo. Si – No. 2. un símbolo. La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. cit. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión. pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados. Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente. Requieren de una respuesta corta. Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos. generalmente son contestados con una señal. Este tipo de examen permite evaluar características personales del alumno. Ítems dicotómicos o doble alternativa: …………………………………. una frase. …………………………………. COLUMNA A COLUMNA B ………………………………… 1. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso. de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. requieren mucho tiempo para la elaboración y poco tiempo para la puntuación. etc. una palabra. 75-76. 4. etc. aplicación.

en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítemes y finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada. ¿Qué hizo después el caballero? ………………………………………………………… ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote? ……………………………………………… MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 131 . Ejemplo: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”.……………………………………………………… ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho? ……………………………………….. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje? e. Ejemplos. problema o trozo literario. 2.. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta. …. 1. p. El ejercicio de interpretación: ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora? A decir de Goring (1973. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems que exigen la interpretación de alguna situación.Guía Didáctica: Evaluación Educativa La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. 1. Se lo elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse. ….…. como por ejemplo: tabla de datos. INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado. mapa. conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada.. o que escriba la V o La F en el espacio en blanco. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores.. En la consigna o instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F. ¿Qué creyó ver Don Quijote? . Pueden ser redactados como aseveración o como pregunta. gráficos. INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F. 4. histograma.. 2. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración. según sean estos verdaderos o falsos. 3. Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO.

Definir un problema específico que exige una respuesta exacta. Sondear toas las áreas de la materia tratada. Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos. Distinguir el hecho de la opinión. Los de respuesta limitada tienen restricciones para ejecutarlos. Estos ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta. P. 132 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . el profesor establece previamente los criterios condicionantes de la respuesta. ¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo? Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de respuesta limitada. Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas. Evitar las claves reveladoras. ITEMS DE ENSAYO ¿Qué son los ítems de ensayo? Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como subjetivos o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uso. 2. excepto cuando ésta sea necesaria para lograr otro fin más complejo. son más concretos y precisos. No premiar la simple memorización. mismas que son más o menos extensas. conceden amplia libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos? GORING (1973. No recurrir a trivialidades. Evita el uso de trucos y trampas. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar ítems objetivos: • • • • • • • • • • • • El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos examinados. la única restricción es el tiempo asignado para hacerlo. Evitar la interdependencia ente dos o más preguntas. No permitir elección de ítems (algunos profesores dan a los alumnos la opción de elegir los ítems que desean contestar). constituyen auténticos ensayos.

Revise estos pasos en el texto básico. Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular y tomar con tal información. Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta restringida o limitada: • ¿Qué son las escalas de clasificación? ¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo? Tenbrink (Ob. 356-358) presenta los siguientes pasos: 1. Cit. Construir una respuesta modelo. . AUTOEVALUACIÓN 10 A.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Ejemplos: Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta extensa: • Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reforma curricular. Redactar el ítem de manera que indique claramente la naturaleza del problema propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de ítems y cómo elaborarlos. 4. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. 3.. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Los ítems objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y por ……………………………………………………………………………………………… Una ventaja de los ítems objetivos es que reducen en alto grado el ………………. Los ítems objetivos pueden ser de evocación o suministro y de …………………… La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 133 . 2. 1.. 2. determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a permitir. p. 3.

Elabore un mapa conceptual de los instrumentos de evaluación es un ejemplo de ítem de ensayo de respuesta ……………………………………………………. 3. Un criterio para redactar ítems objetivos es evitar las……………………….Guía Didáctica: Evaluación Educativa 4. Ítems de ensayo. 10.. reveladoras. 9. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… Enlace con una línea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la columna B. COLUMNA B Ítems dicotómicos. COLUMNA A 1. 8. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………... entrevista y ………………. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… 134 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . f. 2. Los técnicas de evaluación son: observación. Ítems de pareamiento. 10.. 7.……… EN LA LÍNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL ÍTEM AL CUAL HACEN REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10 La evaluación que se aplica durante el proceso de enseñanza aprendizaje se llama: e. Ítems de selección. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… V F La reforma curricular hace énfasis en la evaluación de procesos y resultados. 5. g. 6. Se presenta en columnas. B. Y de respuesta limitada. encuesta. Inicial. Tienes dos opciones. Los ítems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los ……………………………………………………………………………………………… Los ítems de ensayo son de respuesta …………………………. Formativa. Tiene vástago y alternativas. Sumativa.

etc. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. resumen numérico. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. son para que usted aprenda la asignatura. como por ejemplo: mapa conceptual. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. según la teoría cognitiva. cuadro sinóptico. diagrama. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización.

Lukas. capítulos 5. K. organizadora y de síntesis. En el capítulo 13. si por el contrario es inferior. cuadros sinópticos. Su meta debe ser del 100%. elaborando resúmenes. en la obra de Planificación didáctica de Oscar Combeta (1972) en Internet . Ventajas: o o o “son individuales. Lo concerniente a algunas clases de pruebas de rendimiento ha sido tomado de la obra titulada “Planificación Curricular “ de Oscar Combeta (1972). se examinan varios alumnos a la vez. ideas principales. orales. 77): “Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos. objetivas. 1. El marco conceptual de esta unidad. etc. La Universidad Católica de Loja 13 UTPL MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las siguientes clases de pruebas de rendimiento académico: escritas. Lo referente a pruebas objetivas lo puede consultar en el texto básico. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. Santiago (2004). Las pruebas escritas según Combeta (1972. y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. p. felicitaciones y siga adelante. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. ejemplos. se aprecia la capacidad creadora.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 11 CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la décima unidad? Si éste es del 80%. Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. PRUEBAS ESCRITAS. en la obra de evaluación Educativa de J. F. También puede consultar algunos contenidos en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). esquemas. subrayando palabras o frases. 6 y 13. ¿Está listo para empezar el estudio de la onceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad once. prácticas o de ejecución y de libros abiertos. Por ejemplo. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. lo vamos a desarrollar a continuación. Empiece a leer la temática desarrollada a continuación aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. de controversia. de ensayo.

solucionar problemas. F. ¿Qué características tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas no son estandarizadas. una serie de preguntas de respuesta corta que deben ser contestadas con una señal. observar. de selección múltiple. ¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de los exámenes escritos? Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exámenes para evitar subjetividades. 2. Las pruebas objetivas son de corrección objetiva. un número etc. la verificación es objetiva”. K. cuando una prueba objetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas. sin embargo. A continuación vamos a estudiar estos dos tipos de pruebas. Calificado el examen. (2004. p. es decir. Los ítems que más se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple. PRUEBAS OBJETIVAS. de ordenamiento. comparar. etc. interpretar gráficos y mapas. la síntesis. 80) MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . de respuesta sugerida de doble alternativa. Lukas. 77) incluye la siguiente nota con respecto a los exámenes escritos: “ Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del autor. de completación. Santiago. 221): “Las pruebas objetivas pueden presentar formas muy diversas: evocar conocimientos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o permite la reflexión. elimina las inhibiciones. Asimismo Combeta (1972. p. etc. el análisis. La oscuridad caligráfica”. son elaboradas por el profesor y poseen las siguientes características según Combeta (1972. reconocer. un signo. etc. A decir de J. para conocer al autor. una frase.” A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas sólo miden conocimiento y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicación. Desventajas: o o La subjetividad. la creatividad. habilidades y capacidades mentales complejas. favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados. ¿Qué son las pruebas objetivas? Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por incluir ítems de carácter objetivo. analizar. se reintegra por un sistema numérico convencional de individualización. el juicio crítico. De esta manera. Las pruebas de rendimiento escritas se clasifican en: objetivas y de ensayo. p.

con ingenio. Objetividad: posibilitan idénticas apreciaciones en momentos diferentes. sin complicaciones. ¿Cuáles son las condiciones básicas de toda prueba objetiva? Asimismo Combeta en la misma página anterior expone las siguientes condiciones básica de toda prueba objetiva: 1. 4. Pueden ser calificadas por cualquier persona o por una máquina como la computadora. 5. objetividad y con instrucciones precisas. “Los apartados temáticos estarán relacionados íntimamente con los contenidos ya aprendidos por los alumnos. 138 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Se dará el tiempo necesario para la realización de la prueba”. 3. Se evitará la inducción de cualquier error de interpretación. 2. La respuesta es única Los resultados son más confiables. Puede ser calificada con una clave. ¿Qué ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • • • • • • Requieren poco tiempo para su calificación. claridad. Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen la aplicación de sus resultados como juicio de evaluación”. Los distintos tipos serán presentados ordenadamente. Si no están bien elaboradas no miden aprendizajes complejos. Confiabilidad: producen los mismos resultados en sucesivas aplicaciones. porque el alumno sólo tiene que leer. Desventajas: Requieren mucho tiempo para su elaboración. Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de contenidos. Carecen de subjetividad.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o o o “Validez: permiten la medición de lo que se intenta medir. Requiere de menos tiempo para contestarla. con sugestiones cortas. La presentación se realizará en hojas mimeografiadas o impresas. Ofrece objetividad en la puntuación.

Prueba de corrección alternativa. Prueba de asociación sugerida. Permiten el encuadre de los valores correspondientes a todos los apartados. 2.7 Prueba de identificación.3 Prueba de completación sugerida. No motiva creaciones.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Para Combeta (1972. 2. Prueba de asociación simple.2 Prueba de selección múltiple. p.3 3.5 3. 81). Anula actividades de crítica individual”. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • “Facilitan la rápida corrección.3 Prueba de selección a dos columnas o aparejamiento. Desventajas: • • • “Origina respuestas automáticas. 2. Prueba de razonamiento múltiple.6 Prueba de selección y ordenamiento. 2. 2. 1.7 Prueba de simple razonamiento. El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios personales”.2 3. p.6 3. Prueba de ordenamiento.1 3. 2.2 Prueba de completación simple o laguna.4 3.1 Prueba de múltiple respuesta. Tipos de reconocimiento 3. ¿Cuántos tipos de pruebas objetivas hay? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada.4 Prueba de selección a tres columnas.5 Prueba de verdadero o falso. 2. Tipos de razonamiento MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 .1 Prueba de respuesta simple. 2. Tipos de recuerdo 1. El alumno valoriza más la apreciación del maestro. Prueba de juicio. 3. 1. las pruebas objetivas pueden ser agrupadas en tres tipos distintos: 1.

Por su naturaleza ha sido catalogada por varios autores como prueba subjetiva. por el alto grado de subjetividad manifiesto en la puntuación de las respuestas por parte del profesor. estilo de redacción. 2. análisis de pensamientos. limpieza. la lucidez de los argumentos presentados. estructura lógica. juicio crítico. procesos de síntesis. ¿Cómo se clasifican las pruebas de ensayo? Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa y las de respuesta limitada o restringida. Debido a su naturaleza. No tienen restricciones en cuanto a la extensión y concreción de contenidos. específica por parte del alumno. y valores como el orden. capacidad de análisis. síntesis. define el problema o la cuestión planteada con más exactitud y concreción. interpretación de conceptos. coherencia en la redacción. concreta. argumentación y valoración de situaciones complejas. relato. el juicio crítico del alumno. Pruebas de ensayo de respuesta extensa: Estas pruebas exigen una respuesta amplia. Consulte lo concerniente a pruebas de ensayo en Tenbrink. juicio crítico. resolución de problemas. etc. la única limitante es el tiempo disponible cuando se las aplica en el aula. Pruebas de ensayo de respuesta limitada: La prueba de ensayo de respuesta limitada a diferencia de la extensa. Implica selección y organización de la información. razonamiento. habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. valores. la extensión y naturaleza de las respuestas dependen del criterio del alumno y de las limitaciones impuestas por las circunstancias. profunda y argumentada y otorgan un amplio campo de acción para que el alumno pueda responder las preguntas con mucha libertad y espontaneidad. etc. En las pruebas de ensayo a diferencia de las objetivas no se evalúa respuestas correctas e incorrectas. precisión en la interpretación. En este tipo de pruebas no hay respuesta correcta e incorrecta. acontecimientos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 3. Estas pruebas son aptas para evaluar capacidades y destrezas de alto nivel cognitivo como: la argumentación de la problemática planteada. las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionados con determinadas capacidades. aplicación. exige una respuesta corta. etc. calidad y profundidad de pensamiento. precisión en los argumentos. Este tipo de prueba exige una respuesta más o menos amplia o restringida con un amplio campo de acción para producirla. presentación. capítulo 13 1. conceptualización. sino el acercamiento a la respuesta ideal propuesta por el profesor. PRUEBAS DE ENSAYO ¿Qué son las pruebas de ensayo? La prueba de ensayo o de composición es una descripción. crítica de hechos. la destreza lingüística. la profundidad de análisis. tiene restricciones en cuanto a la extensión y contenido 140 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Como por ejemplo: fluidez verbal. etc. redacción.

No cubren la totalidad de los aprendizajes. redacción. Posibilitan la evaluación de valores. Permiten ver más claramente cómo el alumno analiza. • • • • • • • • Desventajas: • • • • Excesivo tiempo en la corrección y puntuación de las respuestas. etc. juicio crítico. el análisis. etc. es decir. El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas planteadas. coherencia. Necesitan poco tiempo para su elaboración. No permiten la inclusión de muchos ítems lo que afecta a la confiabilidad y validez de la prueba. etc. a ser más analítico.Guía Didáctica: Evaluación Educativa de la respuesta. a interpretar conceptos. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 141 . a resolver problemas. organiza o sintetiza el conocimiento. Este tipo de prueba requiere de una elaboración cuidadosa y detallada. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo? Las pruebas de ensayo tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • Son apropiadas para evaluar conductas complejas. Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiológicos como: originalidad. creativo. iniciativa. capacidades y competencias de alto nivel cognitivo como: la creatividad. permite la demostración por parte del alumno de aprendizajes más explícitos y concretos. a reflexionar. a practicar la redacción. Incentivan al estudiante a desarrollar su pensamiento. a buscar relaciones. a sintetizar. La redacción de la respuesta por parte del estudiante lo lleva a aplicar y desarrollar varios procesos mentales. Es imposible medir todos los aprendizajes con una sola prueba. plantear hipótesis. etc. orden. Son aptas para poner en práctica destrezas gramaticales y de redacción. Poseen muy poca confiabilidad en la puntuación debido a la subjetividad en la corrección de las respuestas. pues obliga al alumno a ser más escueto o directo en ellas. a extraer conclusiones. Su ventaja principal quizá sea evitar la verbosidad exagerada en las respuestas.

En este momento se está seleccionando de entre la información necesaria y los juicios y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos ítems. más fiables será sus resultados. menos objetividad y menos fiabilidad. c. esto le dará la medida de la extensión que debe tener la prueba. Las preguntas de respuesta libre tienden a dificultar la obtención de una buena idea del conocimiento específico el alumno. Limitar el tiempo. Cuanta más libertad se permita para responder un ítem de ensayo. Paso 3: Redactar el ítem. d. Hay dos elementos importantes en un ítem de ensayo. expone los siguientes pasos para redactar ítems de ensayo: Paso 1: Decidir qué información necesita y qué juicios y decisiones se planea formar. Limitar la extensión. Los siguientes modos para limitar los ítems de ensayo son muy útiles para controlar la libertad del alumno al responder: a. Limitar el tema. ¿Qué pasos hay que seguir para redactar ítems de ensayo? Tenbrink en la obra citada (p. Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. El número de reactivos de una prueba de ensayo depende del tiempo disponible para contestarlos y de las características el ítem. Cuantas menos restricciones.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • • • La mala interpretación de un ítem repercute notablemente en la valoración total de la prueba. Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo: • • • • • • • Cuanto más restringido sea un ítem de ensayo. b. La mala caligrafía dificulta la corrección y afecta la puntuación. Reducen el muestreo del universo de aprendizajes que se deben evaluar. 142 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Para que el profesor determine con precisión la extensión de la prueba de ensayo es aconsejable que elabore la respuesta modelo de cada ítem. Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán sus puntajes. Las preguntas restringidas normalmente proporcionan medidas más válidas del aprendizaje de nivel superior y la creatividad. Limitar el estilo de respuesta. menos fiables tenderán a ser los resultados. 356-359).

Ejemplo de un ítem de respuesta extensa. f. Un enunciado claro del problema. Ejemplos de ítems de ensayo. la cantidad y el tipo de libertad permitidos en la respuesta). e. Paso 4: Construir una respuesta modelo. Es un tipo de entrevista para evaluar rendimiento académico. llamado también asfalto se lo utiliza como pavimento en las carreteras. Detallar claramente contenidos importantes que se han de incluir. Lugar que ocupa en el mundo. Hasta cuándo permaneció en dicha organización. Una respuesta modelo sirve como clave para puntuar. Especificar características importantes de la organización que debe configurar la respuesta del alumno. Importancia en la economía el país. Nombre de la organización a la que ingresó. ITEM: Comente la importancia del petróleo en la economía del país. Obras realizadas en el país con el dinero del petróleo RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos señalados anteriormente. una vez embotellado sirve para uso doméstico. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga cómo se aproximan a ella. b. Ejemplo de un ítem de respuesta limitada o restringida: ITEM: Nombre cuatro derivados del petróleo y explique en no más de dos líneas su uso. se emplea como combustible para automóviles y aviones. b. es un combustible que sirve para aviones especiales.Guía Didáctica: Evaluación Educativa a. el primero hace las preguntas y el segundo las responde. b. En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno (examinado). 1. 4. Una descripción precisa del tipo de respuestas que se desea (por ejemplo. d. Fecha y lugar de la iniciación de la explotación del petróleo. PRUEBAS ORALES: ¿Qué son las pruebas orales? Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en forma verbal. c. Instrucción: al hacer el comentario debe resaltar los siguientes aspectos: a. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 143 . El modelo debe cumplir los siguientes criterios: a. RESPUESTA MODELO: Gas: Gasolina: Betún: Queroseno: 2.

los fundamentos que se emplearán para medir su competencia. las puede efectuar en el pizarrón o algún papel borrador. p. la índole general de las preguntas que se harán y los procedimientos que se aplicarán. • Ejemplo de tarjeta: No 1 BASE DEL ITEM INSTRUCCIONES AL ALUMNO Se le pide que exprese: ¿Qué relación de engranajes existe entre dos piñones? A D V E R T E N C I A S COMPLEMENTARIAS Si debe echar mano de algunas operaciones. mismas que se clasificarán dentro de los objetivos correspondientes. 1999. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son los de ensayo. los examinados deben ser informados sobre esta posibilidad. Fuente: Tomado del texto de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez. En las pruebas de base no estructurada.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo se clasifican las pruebas orales? Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada. Se deberá especificar las maneras convenientes e inconvenientes de preguntar y la orientación que deben seguir las preguntas. Los alumnos deben conocer la finalidad del examen. 232. el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor. El alumno debe ser examinado en dos sesiones independientes y con diferentes examinadores. Para calificar las respuestas. ¿Cómo se debe elaborar y administrar una prueba oral? • • • • • • Las preguntas deben escribirse en tarjetas. el profesor debe utilizar un registro de calificación en donde se detallarán los indicadores a evaluar. Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema. 144 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Se definirá la escala en que se expresarán las calificaciones y la nota de aprobación. RESPUESTAS ACEPTABLES El árbol girará sólo una vez por cada cuatro r e v o l u c i o n e s del motriz. Si se le plantea el siguiente problema: hay dos piñones que tienen 30 dientes cada uno y otros dos piñones motrices con 15 cada uno.

favorece a los alumnos hábiles en la. Recién al final del examen de todos los integrantes de la clase.1999) propone el siguiente: • • • “Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para una prueba de lápiz y papel. • • • • Si es suficientemente sagaz. advertirá si la misma es fruto del saber real o de la mera memorización de la que le “soplaron”. En tal caso deberá descartarla y cambiarla por otra correspondiente al mismo objetivo”. Ventaja: • “El maestro realiza una valoración personal del alumno. El resto continúa trabajando en las experiencias de aprendizaje que se hayan preparado para la segunda parte de la unidad o para una unidad nueva. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 14 . Por Jhon Rodríguez . exposición oral. p. ¿Verdad? ¿Cuál es su criterio al respecto? Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exámenes orales. Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen. Llamado individual de 5 alumnos por sesión. 77) señala más desventajas que ventajas en la aplicación del examen oral. son casuales: no hay justicia. Información al alumno del número de puntos obtenidos en las respuestas dadas (frente a total posible). ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del examen oral? Combeta (1972. En tales casos convendrá que el examinador pulse el grado de comprensión que revela el alumno respecto de la respuesta que da. Extracción al azar (de los casilleros) de un número de tarjetas proporcionables a los objetivos y factibles de ser respondidas en el lapso anotado (igual número de ítems para todos los alumnos). a razón de 9 a 10 minutos cada uno. es necesario seguir un procedimiento.154.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral. Desventajas: • • no hay control de preguntas. cit. p. determinándose lo que más convenga en cada caso. Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. Lafourcade (1969. en una caja con clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad. se darán a conocer las calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes en dificultad y discriminación.

justifique. El profesor puede utilizar este tipo de examen. los exámenes orales tienen algunas limitaciones intrínsecas. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar estrategias.. etc. Según Jhon Rodríguez (ob. la utilización del examen oral se torna difícil por la carga de subjetividad de los mismos.. para evaluar características de la personalidad. por la parcialidad. profundice etc. mantiene al resto del alumnado en forma ociosa”. sus respuestas y son más reales sus resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude. pero tomando en cuenta los criterios sugeridos anteriormente. coordinación de ideas. porque permiten evaluar ciertas características de índole personal tales como: apariencia. personalidad. La mayor desventaja del examen oral está en la dificultad de obtener puntajes de razonable confiabilidad en un plazo razonable. Los resultados de estos exámenes pueden ser hasta cierto punto válidos y confiables si son elaborados previamente. si el docente (según mi criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad. argumente. mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación. equidad y justicia. En el proceso de examinación y calificación. Es imposible validar estadísticamente los resultados de un examen oral. responsables y adiestrados. habilidades o capacidades intelectuales. es al mismo tiempo negativo porque se presta para la subjetividad. estilo. discriminación repercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos y perjudicando a otros. difíciles de evaluar con el examen escrito. p. vivacidad. evitando la subjetividad por parte de los mismos. Conclusión: Debido a los requerimientos anotados. pues se puede solicitar al alumno que aclare. aplicando los criterios sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes. franqueza..Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • perjudica al emocional. por ser más personales. calidad de lenguajes. para situaciones de trabajo en las empresas. modales. se dejaría llevar por prejuicios. estos exámenes son muy poco utilizados actualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general. Dichas limitaciones entre otras son las siguientes: Consumen mucho tiempo para su aplicación si se toma en cuenta que para obtener una muestra significativa de lo que el alumno debe saber. etc. 235 y 236) los exámenes orales probablemente serían más cálidos que los escritos. El contacto personal por un lado positivo. en una determinada unidad didáctica o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno.cit. En cuanto a las limitaciones.

78) La prueba de controversia: “Es cuando el alumno dialoga con el maestro para examinar y ventilar. p. 78) manifiesta que un examen práctico: “ Es cuando el alumno realiza prácticamente un determinado trabajo de aplicación. ¿Qué son los exámenes prácticos? Combeta (1972. PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS Para Combeta (1972. La controversia es la técnica de examen más avanzada y de resultados muy positivos. una vez finalizada la demostración práctica del alumno. platicar y discurrir acerca de ellos. Las formas de controversia pueden ser orales. Se prefiere la forma oral. atenta y particularmente. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: “ Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . escritas y prácticas. p. La actividad práctica se complementa con la explicación simultánea de las distintas fases de la demostración. Foro Debate”. examina el rendimiento en relación con las habilidades y destrezas puestas en juego durante la ejecución del trabajo escolar. 7.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Utilizaría usted el examen oral con sus alumnos? 5. PRUEBAS DE CONTROVERSIA: ¿Qué son las pruebas de controversia? A decir de Combeta (1972. los contenidos temáticos del programa en el deseo de investigar. PRUEBAS PRÁCTICAS. El maestro. el alumno demuestra. de trabajos”. Con este tipo de examen. p. no sólo que ha adquirido nuevos conocimientos. pensar. Panel. La controversia puede ser: a) b) informal formal: o o o 6. sino que sabe aplicarlos oportunamente en un constante saber hacer las cosas. El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la realización puramente práctica.

en posesión del mismo. busca la solución al problema presentado. d) e) El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del alumno. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de pruebas y cómo elaborarlas. a través de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento que le son presentados por la vida real. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. revistas. diarios o cualquier otro tipo documental impreso. relaciona la situación práctica expuesta con las ya aprendidas teóricamente. Asimismo. realista e intuitiva. 148 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . el grado de dominio ante las fuentes bibliográficas consultadas. motiva la atención de todos. como examen obtenido en un proceso de relacionamiento teórico-práctico de situaciones. al ser original. Este tipo de examen consiste en: a) b) c) el maestro presenta un problema real y del momento. el maestro evalúa en el alumno: o o el poder de discernimiento ante las situaciones interrelacionadas. el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva.Guía Didáctica: Evaluación Educativa adquiridos previamente en el aula y con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta. a cada instante de su existencia”. existente en la biblioteca del aula. la situación. verifica la capacidad de comprensión del alumno. el alumno con el auxilio de libros. y formula un resultado. el maestro.

foros y debates. …. Pruebas objetivas. …. exposición oral. Pruebas prácticas. Pruebas de libro abierto. e. f. …. Pruebas escritas. 6. letras. …. 2. d. 7. El alumno demuestra que sabe aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos. símbolos. Pruebas de controversia. COLUMNA B a. Permiten evaluar el poder de discernimiento ante las situaciones relacionadas y el grado de dominio de las fuentes bibliográficas consultadas. h. fáciles de elaborar y difíciles de calificar por la mala caligrafía. Se puede hacer una valoración personal del alumno. …. etc. b. COLUMNA A 1. Pruebas de ensayo. que “sabe hacer las cosas”. son subjetivas. permiten apreciar la reflexión y las capacidades creadora. etc. …. Es la técnica de examen más avanzada e incluye paneles. organizadora y de síntesis del alumno y se examina varios alumnos a la vez. de sus aspectos personales como: modales. números. g. manejo de movimientos. De base estructurada. Exigen una respuesta amplia o restringida. señales. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . Pruebas orales. presentación personal. 5. escriba el literal de la respuesta de la columna B que se relacione con su contenido. estilo. fluidez del lenguaje verbal.Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 11 INSTRUCCIÓN: Relacione los enunciados de la columna A con el tipo de pruebas de la columna B y en la línea de puntos que antecede a dichos enunciados. frases cortas. …. Se caracterizan por incluir ítems que pueden ser contestados mediante. palabras. c. 3. coordinación de ideas. Se clasifican en objetivas y de ensayo. 4.

Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. cuadro sinóptico. resumen numérico. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. según la teoría cognitiva. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. como por ejemplo: mapa conceptual. etc.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. 10 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . son para que usted aprenda la asignatura. diagrama. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad.

si por el contrario es inferior. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores. MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO Modos de juzgar la calidad de un test académico • • • • Observar los indicadores. ejemplos. comprobar la validez. cuadros sinópticos. capítulo 13. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 12 CÓMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad? Si éste es del 80%. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. en Internet. Analizar los ítems Comprobar la validez. aquí Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico. Su meta debe ser del 100%. Según Tenbrink hay cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico: 1. analizar los ítems. esquemas. Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. etc. ideas principales. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. las unidades 8 y 10. Seguidamente vamos a hacer una sinopsis del contenido de la unidad. subrayando palabras o frases. Por ejemplo. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). Comprobar la fiabilidad MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 11 . felicitaciones y siga adelante. si dispone de ella. comprobar la fiabilidad y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. elaborando resúmenes. ¿Está listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad doce.

Pedro Lafourcade (1973. si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos. 12 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . 181-191) al referirse a la calidad o eficacia de las pruebas de rendimiento dice que éstas deben tener las siguientes características: Confiabilidad. Por ejemplo. dar las instrucciones orales a todo los alumnos. si un test es diseñado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean ingresar a una carrera.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Revise estos modos en el capítulo 13 del texto básico de Tenbrink. pero no lo que pretende medir. Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación: • • • Hacer las mediciones objetivas. Objetividad. Dificultad. Formular claramente las instrucciones. Dificultad en los ítems: las preguntas deben tener un grado de dificultad equilibrado. Pueda ser que un instrumento mida bien. Incluir un número alto de ítems. cuidar que el aspecto físico del aula sea el adecuado. diríamos que estos resultados son confiables. La validez es entendida como el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir y la confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. p. Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario. Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para que sean válidos. Para Goring (1973. Goring en la obra señalada indica las siguientes técnicas para evitar la disminución de la validez de la evaluación: • • • • • • No contaminar la evaluación: no reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. Validez. Lograr un óptimo nivel de dificultad. Usar un vocabulario apropiado. Evitar la existencia de “claves” que no corresponden al objeto específico de los ítems. aplicado varias veces el mismo instrumento. es decir no deben ser ni tan difíciles ni tan fáciles. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener dos cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad. p. pero el hecho de ser confiables no garantiza su validez. Discriminación. pero si no miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son válidos.

para registrar todos los datos del cómputo y el resultado de los ítems. lo que se debe analizar. (Ver formulario en Goring. p. ANALISIS DE ÍTEMS ¿Qué debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba? El docente luego de aplicar. Este análisis ayuda mucho para identificar ítems mal formulados y mejorarlos o eliminarlos en el futuro. Por ejemplo habrán ítems que no fueron contestados correctamente por la mayoría de los alumnos. Espero que usted también haya tenido una experiencia similar. fueron omitidos. El análisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. 179). y otros que no fueron contestados. de aquí surgen la necesidad de que los ítems de la prueba sean analizados por el profesor. etc. Practicidad. Ob. Adecuabilidad a lo estrictamente enseñado.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Representatividad. calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar que su trabajo terminó allí. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . o fueron acertados? Los resultados de la evaluación está determinados por cada un de los ítems. Surge entonces la pregunta: ¿Por qué tal o tales ítems no fueron contestados correctamente. pero ¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidad técnica de cada uno de ellos. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy importante e interesante conocer el proceso para juzgar la calidad de una prueba. etc. debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. revíselo. o por todos. Cit. otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayoría sin ninguna dificultad. Tenbrink en el capítulo 13 al hablar sobre “el análisis de ítems” analiza en forma pormenorizada el procedimiento a seguir. cómo se debe analizar los ítems. Para tal análisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un formulario por cada ítem. 1973. Adecuabilidad al tiempo estipulado.

que una prueba de calidad debe tener 2.. EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS... 1. 9. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. B. ESCRIBA LA V O LA F . …. Una característica para evitar la disminución de la validez es evitar reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento.. SEGÚN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS. La validez es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. analizando los ítems.. ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. La confiabilidad es el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir.. y confiabilidad. 6.. Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación se debe incluir un número alto de ítems. 3. Los resultados de la evaluación están determinados por cada uno de los ítems. ….. …. El análisis estadístico es para validar ítems de ensayo..Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 12 A. ….. …. …. 10.. cuadro sinóptico. … …. Para Goring todo instrumento de evaluación debe tener las siguientes cualidades: ………………. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . como por ejemplo: mapa conceptual. 5.. comprobando la validez y comprobando la …………………………………………………………………………. Para validar los ítems el profesor debe aplicar un análisis estadístico. Lafourcade dice representatividad. 4.. diagrama. 7. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Según Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos: observando los indicadores. 8.

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