Guía Didáctica: Evaluación Educativa

CAPÍTULO III ELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 10

TIPOS DE REACTIVOS O ÍTEMS
¿Está listo/a para empezar el estudio de la décima unidad? ¡Cómo está ese ánimo! Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodología de estudio, estructura del texto básico, estructura de la guía didáctica, estructura de las evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluación y de calificación, etc., ahora va a emprender el estudio del segundo bimestre con más entusiasmo, más dedicación, aplicando la metodología recomendada por su profesora para que tenga éxito en el estudio. No olvide dedicar una hora diaria al estudio de la asignatura. Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e importantes, son bastante prácticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cuán pertinentes son los reactivos propuestos, cómo juzgar la validez de una prueba, etc. Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, ¿verdad?

Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de ítems o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual investíguelo en el libro básico de Tenbrink, capítulo13. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), si dispone de ella, en la obra de evaluación Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004, en Internet, o en cualquier otra obra para que amplíe su información.

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Busque el capítulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temática desarrollada, aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de ítems que propone Tenbrink y elabore sus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda a redactar ítems para los diferentes niveles taxonómicos del campo cognoscitivo. Vuelva a revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta guía, sobre todo lo referente a objetivos de aprendizaje. Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha atención. 1. ITEMS OBJETIVOS: ¿Qué son los ítems objetivos? Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc. ¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS OBJETIVOS Brevedad en la respuesta Exactitud en la corrección Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas: • • • Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un muestreo representativo. Reducen en alto grado el subjetivismo. Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más complejas. ¿Cómo se clasifican los ítems objetivos? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:

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1.

Tipos de recuerdo

1.1 De respuesta simple. 1.2 De completación simple o laguna. 1.3 De completación sugerida. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 De múltiple respuesta. De selección múltiple. De selección a dos columnas o aparejamiento. De selección a tres columnas. De verdadero o falso. De selección y ordenamiento. De identificación. De simple razonamiento. De razonamiento múltiple. De corrección alternativa. De ordenamiento. De asociación simple. De asociación sugerida. De juicio.

2.

Tipos de reconocimiento

3.

Tipos de razonamiento

Nosotros vamos a analizar los ítems objetivos de mayor uso

ITEMS OBJETIVOS DE MAYOR USO

Items de evocación o suministro

• • •

De respuesta corta. De completación simple o laguna. De completación sugerida.

Items de reconocimiento

• • • • •

Selección múltiple Pareamiento Ítems de correspondencia Dicotómicos o de doble alternativa De interpretación

1.1

Los Items de evocación o suministro: ¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro?

Estos ítems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminología, hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorización. Estos ítems son contestados mediante una palabra, frase, un número o símbolo. Se clasifican en ítems de respuesta directa y de completación simple o sugerida.

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. Bogotá. los pasos para elaborarlos y ejemplos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo deben redactarse estos ítems? a. ………………………………………. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es: ……………………………. El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado. corta o breve. SUMATIVA En forma de afirmación: PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: b. c. Ejemplos: 1. Buenos Aires. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. capítulo 13. Quito. El reactivo de respuesta directa: Denominado también de respuesta simple. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. En forma de pregunta: ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: 2. pero la respuesta es sugerida por el profesor. y sumativa. Ver en Tenbrink. SUMATIVA El reactivo de completación simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Madrid.

en forma incompleta. creatividad. de pareamiento y dicotómicos. c. Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base. de las cuales una es la correcta. a. Se clasifican en reactivos de selección múltiple. • Base (raíz. Inicial Formativa Sumativa. África. aplicación. b. Ítemes de reconocimiento: ¿Cuáles son los ítems de reconocimiento? Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión. dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. b. c. vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver. análisis. Base formulada en forma de pregunta. Constan de dos partes: Base y alternativas. INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta. Europa. BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? ALTERNATIVAS: a. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor. razonar y no adivinar la respuesta. • Ejemplo: Base formulada en forma de aseveración incompleta. síntesis. las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 2. BASE: España se encuentra en: ALTERNATIVAS: a. Ítems de selección: ¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora? Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. etc. 128 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . América.

según algunos autores. Todo depende de la forma como estén estructurados para que midan competencias complejas. …. Ítems de pareamiento: ¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora? Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir. con La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 12 . Ejemplo: INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la línea e puntos que antecede a los anunciados de la columna A. 3. Evaluación diagnóstica Evaluación de contexto. b. …. d. …. la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. En la Columna de la izquierda (premisa) van los enunciados con la problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. COLUMNA A 1.Guía Didáctica: Evaluación Educativa b. Ítems de correspondencia: ¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora? Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos. a. p. Se la aplica durante el proceso del aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas. c. Evaluación sumativa. Goring (1971. Se la aplica al inicio del programa para verificar prerrequisitos. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. COLUMNA B 2. Sin embargo. Consisten en la presentación de dos columnas. Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos. c. Evaluación formativa. aprendizajes complejos. Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fáciles de estructurar. otros en cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples.

p. …………………………………. El alumno busca la solución al problema planteado consultando textos. de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. una frase. Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente. se lleva a cabo cara a cara con el profesor. Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje. Correcto – Incorrecto. 4. COLUMNA A COLUMNA B ………………………………… 1. Este tipo de examen permite evaluar características personales del alumno. de ensayo. 75-76. La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. requieren poco tiempo para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación. revistas. Requieren de una respuesta corta. cit. aplicación. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión. generalmente son contestados con una señal. pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados. Si – No. 4. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas. un símbolo.Guía Didáctica: Evaluación Educativa un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. según correspondan las características dadas. ¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora? Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o falso. etc. Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso. orales. requieren mucho tiempo para la elaboración y poco tiempo para la puntuación. Hecho – Opinión. una palabra. etc. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla. Ítems dicotómicos o doble alternativa: …………………………………. periódicos. de libros abiertos. deducción y resolución de problemas. 2. en cambio Nelson Clarense (1971. 130 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Entre menor sea la cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad. ………………………………… d.

¿Qué creyó ver Don Quijote? . como por ejemplo: tabla de datos. 3. …. Ejemplo: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración.…. Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores. p. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje? e. en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítemes y finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada. 2. INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F.. En la consigna o instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F.. problema o trozo literario..Guía Didáctica: Evaluación Educativa La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada. histograma. mapa. ¿Qué hizo después el caballero? ………………………………………………………… ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote? ……………………………………………… MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 131 . INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado. El ejercicio de interpretación: ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora? A decir de Goring (1973. 2. gráficos.. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems que exigen la interpretación de alguna situación.……………………………………………………… ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho? ………………………………………. 4. según sean estos verdaderos o falsos. 1. Pueden ser redactados como aseveración o como pregunta.. Ejemplos. 1. …. o que escriba la V o La F en el espacio en blanco. Se lo elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse.

Sondear toas las áreas de la materia tratada. excepto cuando ésta sea necesaria para lograr otro fin más complejo. Evitar la interdependencia ente dos o más preguntas. 2. Evitar las claves reveladoras. Evita el uso de trucos y trampas. Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uso. ITEMS DE ENSAYO ¿Qué son los ítems de ensayo? Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como subjetivos o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. 132 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar ítems objetivos: • • • • • • • • • • • • El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos examinados. Estos ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta. la única restricción es el tiempo asignado para hacerlo. ¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo? Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de respuesta limitada. Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas. son más concretos y precisos. Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos. Los de respuesta limitada tienen restricciones para ejecutarlos. Definir un problema específico que exige una respuesta exacta. Distinguir el hecho de la opinión. mismas que son más o menos extensas. No permitir elección de ítems (algunos profesores dan a los alumnos la opción de elegir los ítems que desean contestar). No recurrir a trivialidades. No premiar la simple memorización. el profesor establece previamente los criterios condicionantes de la respuesta. conceden amplia libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer. P. constituyen auténticos ensayos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos? GORING (1973.

. Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular y tomar con tal información. Redactar el ítem de manera que indique claramente la naturaleza del problema propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta. p. Revise estos pasos en el texto básico. . Cit. 2.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Ejemplos: Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta extensa: • Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reforma curricular. 2. 356-358) presenta los siguientes pasos: 1. 1. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de ítems y cómo elaborarlos. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. Construir una respuesta modelo. 3. 3. AUTOEVALUACIÓN 10 A. determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a permitir. Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta restringida o limitada: • ¿Qué son las escalas de clasificación? ¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo? Tenbrink (Ob.. 4. Los ítems objetivos pueden ser de evocación o suministro y de …………………… La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 133 . COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Los ítems objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y por ……………………………………………………………………………………………… Una ventaja de los ítems objetivos es que reducen en alto grado el ……………….

TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………. Tienes dos opciones. 3. Elabore un mapa conceptual de los instrumentos de evaluación es un ejemplo de ítem de ensayo de respuesta ……………………………………………………. COLUMNA B Ítems dicotómicos. 10.. 9. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… Enlace con una línea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la columna B. 7.. Los ítems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los ……………………………………………………………………………………………… Los ítems de ensayo son de respuesta …………………………. COLUMNA A 1. reveladoras. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… V F La reforma curricular hace énfasis en la evaluación de procesos y resultados. 6. Formativa. Tiene vástago y alternativas. Sumativa. Ítems de pareamiento. B.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 4.……… EN LA LÍNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL ÍTEM AL CUAL HACEN REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10 La evaluación que se aplica durante el proceso de enseñanza aprendizaje se llama: e. Y de respuesta limitada. Un criterio para redactar ítems objetivos es evitar las………………………. 10. Se presenta en columnas. 2. Los técnicas de evaluación son: observación. 8... Ítems de ensayo. entrevista y ………………. TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………… 134 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Ítems de selección. g. f. Inicial. encuesta. 5.

son para que usted aprenda la asignatura. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. resumen numérico. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. diagrama. según la teoría cognitiva. etc. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. como por ejemplo: mapa conceptual. cuadro sinóptico.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema.

Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las siguientes clases de pruebas de rendimiento académico: escritas. K. En el capítulo 13. lo vamos a desarrollar a continuación. se examinan varios alumnos a la vez. Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. se aprecia la capacidad creadora. Lukas. Las pruebas escritas según Combeta (1972. prácticas o de ejecución y de libros abiertos. en la obra de Planificación didáctica de Oscar Combeta (1972) en Internet . si por el contrario es inferior. objetivas. 1. 77): “Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos. 6 y 13. etc. Santiago (2004). dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. p. elaborando resúmenes.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 11 CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la décima unidad? Si éste es del 80%. La Universidad Católica de Loja 13 UTPL MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Lo referente a pruebas objetivas lo puede consultar en el texto básico. ejemplos. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. orales. F. esquemas. subrayando palabras o frases. El marco conceptual de esta unidad. Su meta debe ser del 100%. en la obra de evaluación Educativa de J. ideas principales. cuadros sinópticos. felicitaciones y siga adelante. capítulos 5. PRUEBAS ESCRITAS. y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. de controversia. ¿Está listo para empezar el estudio de la onceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad once. organizadora y de síntesis. Lo concerniente a algunas clases de pruebas de rendimiento ha sido tomado de la obra titulada “Planificación Curricular “ de Oscar Combeta (1972). Ventajas: o o o “son individuales. de ensayo. Por ejemplo. También puede consultar algunos contenidos en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). Empiece a leer la temática desarrollada a continuación aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes.

77) incluye la siguiente nota con respecto a los exámenes escritos: “ Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del autor. F. interpretar gráficos y mapas. 80) MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 .Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o permite la reflexión. etc. etc. habilidades y capacidades mentales complejas. elimina las inhibiciones. de completación. se reintegra por un sistema numérico convencional de individualización. (2004. la verificación es objetiva”. p. K. la síntesis. Las pruebas de rendimiento escritas se clasifican en: objetivas y de ensayo. La oscuridad caligráfica”. una serie de preguntas de respuesta corta que deben ser contestadas con una señal. p. cuando una prueba objetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas. 2. es decir. el juicio crítico. p. Calificado el examen. el análisis. un número etc. sin embargo. Santiago. Las pruebas objetivas son de corrección objetiva. De esta manera.” A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas sólo miden conocimiento y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicación. observar. un signo. analizar. de ordenamiento. reconocer. PRUEBAS OBJETIVAS. A decir de J. de selección múltiple. Lukas. ¿Qué características tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas no son estandarizadas. una frase. son elaboradas por el profesor y poseen las siguientes características según Combeta (1972. Los ítems que más se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple. Asimismo Combeta (1972. la creatividad. solucionar problemas. para conocer al autor. comparar. favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados. Desventajas: o o La subjetividad. ¿Qué son las pruebas objetivas? Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por incluir ítems de carácter objetivo. etc. de respuesta sugerida de doble alternativa. ¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de los exámenes escritos? Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exámenes para evitar subjetividades. A continuación vamos a estudiar estos dos tipos de pruebas. 221): “Las pruebas objetivas pueden presentar formas muy diversas: evocar conocimientos.

La presentación se realizará en hojas mimeografiadas o impresas. 2. ¿Qué ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • • • • • • Requieren poco tiempo para su calificación. Se evitará la inducción de cualquier error de interpretación. claridad. porque el alumno sólo tiene que leer. 5. Pueden ser calificadas por cualquier persona o por una máquina como la computadora. Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen la aplicación de sus resultados como juicio de evaluación”. 138 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . con sugestiones cortas. ¿Cuáles son las condiciones básicas de toda prueba objetiva? Asimismo Combeta en la misma página anterior expone las siguientes condiciones básica de toda prueba objetiva: 1. Los distintos tipos serán presentados ordenadamente. Requiere de menos tiempo para contestarla. “Los apartados temáticos estarán relacionados íntimamente con los contenidos ya aprendidos por los alumnos. Si no están bien elaboradas no miden aprendizajes complejos. Se dará el tiempo necesario para la realización de la prueba”.Guía Didáctica: Evaluación Educativa o o o o “Validez: permiten la medición de lo que se intenta medir. Puede ser calificada con una clave. con ingenio. 4. Objetividad: posibilitan idénticas apreciaciones en momentos diferentes. Ofrece objetividad en la puntuación. Desventajas: Requieren mucho tiempo para su elaboración. 3. Carecen de subjetividad. Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de contenidos. La respuesta es única Los resultados son más confiables. Confiabilidad: producen los mismos resultados en sucesivas aplicaciones. objetividad y con instrucciones precisas. sin complicaciones.

2. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • “Facilitan la rápida corrección. Permiten el encuadre de los valores correspondientes a todos los apartados. p.1 Prueba de respuesta simple.7 Prueba de identificación.4 Prueba de selección a tres columnas.6 Prueba de selección y ordenamiento. p. las pruebas objetivas pueden ser agrupadas en tres tipos distintos: 1.6 3. ¿Cuántos tipos de pruebas objetivas hay? Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada.3 Prueba de completación sugerida. Prueba de juicio. Prueba de corrección alternativa.1 3. 1. Anula actividades de crítica individual”. Tipos de razonamiento MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . 3.1 Prueba de múltiple respuesta.5 3. Desventajas: • • • “Origina respuestas automáticas.7 Prueba de simple razonamiento. 2.2 Prueba de selección múltiple. Prueba de asociación sugerida.2 3. 2. El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios personales”. Tipos de reconocimiento 3. 1. Prueba de razonamiento múltiple. 2. 2. No motiva creaciones.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Para Combeta (1972. Tipos de recuerdo 1.3 3. 2.2 Prueba de completación simple o laguna. El alumno valoriza más la apreciación del maestro. Prueba de asociación simple. 2.4 3.3 Prueba de selección a dos columnas o aparejamiento. 81).5 Prueba de verdadero o falso. 2. Prueba de ordenamiento.

Estas pruebas son aptas para evaluar capacidades y destrezas de alto nivel cognitivo como: la argumentación de la problemática planteada. exige una respuesta corta. En este tipo de pruebas no hay respuesta correcta e incorrecta. estructura lógica. la única limitante es el tiempo disponible cuando se las aplica en el aula. Pruebas de ensayo de respuesta extensa: Estas pruebas exigen una respuesta amplia. presentación. sino el acercamiento a la respuesta ideal propuesta por el profesor. específica por parte del alumno. resolución de problemas. habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. análisis de pensamientos. redacción. etc. Este tipo de prueba exige una respuesta más o menos amplia o restringida con un amplio campo de acción para producirla. procesos de síntesis. razonamiento. ¿Cómo se clasifican las pruebas de ensayo? Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa y las de respuesta limitada o restringida. juicio crítico. interpretación de conceptos. precisión en los argumentos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa 3. estilo de redacción. define el problema o la cuestión planteada con más exactitud y concreción. coherencia en la redacción. profunda y argumentada y otorgan un amplio campo de acción para que el alumno pueda responder las preguntas con mucha libertad y espontaneidad. relato. Debido a su naturaleza. Pruebas de ensayo de respuesta limitada: La prueba de ensayo de respuesta limitada a diferencia de la extensa. etc. En las pruebas de ensayo a diferencia de las objetivas no se evalúa respuestas correctas e incorrectas. capacidad de análisis. limpieza. etc. 2. síntesis. la extensión y naturaleza de las respuestas dependen del criterio del alumno y de las limitaciones impuestas por las circunstancias. las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionados con determinadas capacidades. precisión en la interpretación. por el alto grado de subjetividad manifiesto en la puntuación de las respuestas por parte del profesor. y valores como el orden. crítica de hechos. aplicación. argumentación y valoración de situaciones complejas. calidad y profundidad de pensamiento. la destreza lingüística. Implica selección y organización de la información. la profundidad de análisis. acontecimientos. tiene restricciones en cuanto a la extensión y contenido 140 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . capítulo 13 1. valores. concreta. Por su naturaleza ha sido catalogada por varios autores como prueba subjetiva. Consulte lo concerniente a pruebas de ensayo en Tenbrink. No tienen restricciones en cuanto a la extensión y concreción de contenidos. PRUEBAS DE ENSAYO ¿Qué son las pruebas de ensayo? La prueba de ensayo o de composición es una descripción. el juicio crítico del alumno. conceptualización. Como por ejemplo: fluidez verbal. la lucidez de los argumentos presentados. juicio crítico. etc.

Poseen muy poca confiabilidad en la puntuación debido a la subjetividad en la corrección de las respuestas. a extraer conclusiones. juicio crítico. El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas planteadas. Posibilitan la evaluación de valores. Necesitan poco tiempo para su elaboración. No cubren la totalidad de los aprendizajes. Este tipo de prueba requiere de una elaboración cuidadosa y detallada. a resolver problemas. a buscar relaciones. orden. Incentivan al estudiante a desarrollar su pensamiento. coherencia. plantear hipótesis. Su ventaja principal quizá sea evitar la verbosidad exagerada en las respuestas. permite la demostración por parte del alumno de aprendizajes más explícitos y concretos. capacidades y competencias de alto nivel cognitivo como: la creatividad. etc. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 141 . Son aptas para poner en práctica destrezas gramaticales y de redacción. pues obliga al alumno a ser más escueto o directo en ellas.Guía Didáctica: Evaluación Educativa de la respuesta. La redacción de la respuesta por parte del estudiante lo lleva a aplicar y desarrollar varios procesos mentales. etc. redacción. • • • • • • • • Desventajas: • • • • Excesivo tiempo en la corrección y puntuación de las respuestas. creativo. a interpretar conceptos. Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiológicos como: originalidad. etc. a ser más analítico. a reflexionar. iniciativa. a practicar la redacción. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo? Las pruebas de ensayo tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • Son apropiadas para evaluar conductas complejas. es decir. Permiten ver más claramente cómo el alumno analiza. organiza o sintetiza el conocimiento. Es imposible medir todos los aprendizajes con una sola prueba. a sintetizar. etc. el análisis. No permiten la inclusión de muchos ítems lo que afecta a la confiabilidad y validez de la prueba.

b. Cuanta más libertad se permita para responder un ítem de ensayo. Cuantas menos restricciones. 356-359).Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • • • La mala interpretación de un ítem repercute notablemente en la valoración total de la prueba. más fiables será sus resultados. Hay dos elementos importantes en un ítem de ensayo. Las preguntas de respuesta libre tienden a dificultar la obtención de una buena idea del conocimiento específico el alumno. ¿Qué pasos hay que seguir para redactar ítems de ensayo? Tenbrink en la obra citada (p. Limitar la extensión. Para que el profesor determine con precisión la extensión de la prueba de ensayo es aconsejable que elabore la respuesta modelo de cada ítem. Las preguntas restringidas normalmente proporcionan medidas más válidas del aprendizaje de nivel superior y la creatividad. menos objetividad y menos fiabilidad. Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo: • • • • • • • Cuanto más restringido sea un ítem de ensayo. Los siguientes modos para limitar los ítems de ensayo son muy útiles para controlar la libertad del alumno al responder: a. d. 142 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . Reducen el muestreo del universo de aprendizajes que se deben evaluar. menos fiables tenderán a ser los resultados. La mala caligrafía dificulta la corrección y afecta la puntuación. Paso 3: Redactar el ítem. Limitar el estilo de respuesta. esto le dará la medida de la extensión que debe tener la prueba. El número de reactivos de una prueba de ensayo depende del tiempo disponible para contestarlos y de las características el ítem. Limitar el tema. En este momento se está seleccionando de entre la información necesaria y los juicios y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos ítems. Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. expone los siguientes pasos para redactar ítems de ensayo: Paso 1: Decidir qué información necesita y qué juicios y decisiones se planea formar. c. Limitar el tiempo. Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán sus puntajes.

Paso 4: Construir una respuesta modelo. b. Fecha y lugar de la iniciación de la explotación del petróleo. c. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 143 . e. f. Un enunciado claro del problema. llamado también asfalto se lo utiliza como pavimento en las carreteras. Nombre de la organización a la que ingresó. Ejemplos de ítems de ensayo. se emplea como combustible para automóviles y aviones. Una respuesta modelo sirve como clave para puntuar. 1. d. Obras realizadas en el país con el dinero del petróleo RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos señalados anteriormente. El modelo debe cumplir los siguientes criterios: a.Guía Didáctica: Evaluación Educativa a. Instrucción: al hacer el comentario debe resaltar los siguientes aspectos: a. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga cómo se aproximan a ella. el primero hace las preguntas y el segundo las responde. PRUEBAS ORALES: ¿Qué son las pruebas orales? Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en forma verbal. Detallar claramente contenidos importantes que se han de incluir. una vez embotellado sirve para uso doméstico. b. Especificar características importantes de la organización que debe configurar la respuesta del alumno. 4. Ejemplo de un ítem de respuesta extensa. Una descripción precisa del tipo de respuestas que se desea (por ejemplo. Lugar que ocupa en el mundo. RESPUESTA MODELO: Gas: Gasolina: Betún: Queroseno: 2. es un combustible que sirve para aviones especiales. Es un tipo de entrevista para evaluar rendimiento académico. Importancia en la economía el país. ITEM: Comente la importancia del petróleo en la economía del país. b. Ejemplo de un ítem de respuesta limitada o restringida: ITEM: Nombre cuatro derivados del petróleo y explique en no más de dos líneas su uso. Hasta cuándo permaneció en dicha organización. la cantidad y el tipo de libertad permitidos en la respuesta). En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno (examinado).

Se deberá especificar las maneras convenientes e inconvenientes de preguntar y la orientación que deben seguir las preguntas. Si se le plantea el siguiente problema: hay dos piñones que tienen 30 dientes cada uno y otros dos piñones motrices con 15 cada uno. Se definirá la escala en que se expresarán las calificaciones y la nota de aprobación. En las pruebas de base no estructurada. el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor. los examinados deben ser informados sobre esta posibilidad. los fundamentos que se emplearán para medir su competencia. mismas que se clasificarán dentro de los objetivos correspondientes. p. Fuente: Tomado del texto de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez. la índole general de las preguntas que se harán y los procedimientos que se aplicarán. 1999. las puede efectuar en el pizarrón o algún papel borrador. el profesor debe utilizar un registro de calificación en donde se detallarán los indicadores a evaluar. • Ejemplo de tarjeta: No 1 BASE DEL ITEM INSTRUCCIONES AL ALUMNO Se le pide que exprese: ¿Qué relación de engranajes existe entre dos piñones? A D V E R T E N C I A S COMPLEMENTARIAS Si debe echar mano de algunas operaciones. Para calificar las respuestas. 144 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Cómo se clasifican las pruebas orales? Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada. RESPUESTAS ACEPTABLES El árbol girará sólo una vez por cada cuatro r e v o l u c i o n e s del motriz. ¿Cómo se debe elaborar y administrar una prueba oral? • • • • • • Las preguntas deben escribirse en tarjetas. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son los de ensayo. 232. El alumno debe ser examinado en dos sesiones independientes y con diferentes examinadores. Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema. Los alumnos deben conocer la finalidad del examen.

Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. cit. determinándose lo que más convenga en cada caso. 77) señala más desventajas que ventajas en la aplicación del examen oral. Por Jhon Rodríguez .1999) propone el siguiente: • • • “Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para una prueba de lápiz y papel. advertirá si la misma es fruto del saber real o de la mera memorización de la que le “soplaron”. es necesario seguir un procedimiento. La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UTPL 14 . Extracción al azar (de los casilleros) de un número de tarjetas proporcionables a los objetivos y factibles de ser respondidas en el lapso anotado (igual número de ítems para todos los alumnos). son casuales: no hay justicia. ¿Verdad? ¿Cuál es su criterio al respecto? Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exámenes orales. se darán a conocer las calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes en dificultad y discriminación. • • • • Si es suficientemente sagaz. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del examen oral? Combeta (1972.154. en una caja con clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad. Desventajas: • • no hay control de preguntas. exposición oral. Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen. Información al alumno del número de puntos obtenidos en las respuestas dadas (frente a total posible). Llamado individual de 5 alumnos por sesión.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Qué tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral. En tal caso deberá descartarla y cambiarla por otra correspondiente al mismo objetivo”. Ventaja: • “El maestro realiza una valoración personal del alumno. favorece a los alumnos hábiles en la. p. Lafourcade (1969. Recién al final del examen de todos los integrantes de la clase. En tales casos convendrá que el examinador pulse el grado de comprensión que revela el alumno respecto de la respuesta que da. p. El resto continúa trabajando en las experiencias de aprendizaje que se hayan preparado para la segunda parte de la unidad o para una unidad nueva. a razón de 9 a 10 minutos cada uno.

modales. El profesor puede utilizar este tipo de examen. Es imposible validar estadísticamente los resultados de un examen oral. si el docente (según mi criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad. franqueza.. calidad de lenguajes. aplicando los criterios sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes. En el proceso de examinación y calificación. personalidad. p. sus respuestas y son más reales sus resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude. etc.Guía Didáctica: Evaluación Educativa • • perjudica al emocional. La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar estrategias. Los resultados de estos exámenes pueden ser hasta cierto punto válidos y confiables si son elaborados previamente. difíciles de evaluar con el examen escrito. 235 y 236) los exámenes orales probablemente serían más cálidos que los escritos. evitando la subjetividad por parte de los mismos. estos exámenes son muy poco utilizados actualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general. porque permiten evaluar ciertas características de índole personal tales como: apariencia. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . equidad y justicia.cit. profundice etc. Según Jhon Rodríguez (ob. etc. es al mismo tiempo negativo porque se presta para la subjetividad. mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación. El contacto personal por un lado positivo. argumente. por ser más personales. mantiene al resto del alumnado en forma ociosa”. pues se puede solicitar al alumno que aclare. para evaluar características de la personalidad. por la parcialidad. En cuanto a las limitaciones. pero tomando en cuenta los criterios sugeridos anteriormente. La mayor desventaja del examen oral está en la dificultad de obtener puntajes de razonable confiabilidad en un plazo razonable. habilidades o capacidades intelectuales. vivacidad. discriminación repercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos y perjudicando a otros. coordinación de ideas. Conclusión: Debido a los requerimientos anotados.. se dejaría llevar por prejuicios. la utilización del examen oral se torna difícil por la carga de subjetividad de los mismos. en una determinada unidad didáctica o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno. justifique. los exámenes orales tienen algunas limitaciones intrínsecas.. para situaciones de trabajo en las empresas. estilo. Dichas limitaciones entre otras son las siguientes: Consumen mucho tiempo para su aplicación si se toma en cuenta que para obtener una muestra significativa de lo que el alumno debe saber. responsables y adiestrados.

atenta y particularmente. PRUEBAS DE CONTROVERSIA: ¿Qué son las pruebas de controversia? A decir de Combeta (1972. Las formas de controversia pueden ser orales. Se prefiere la forma oral. El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la realización puramente práctica. examina el rendimiento en relación con las habilidades y destrezas puestas en juego durante la ejecución del trabajo escolar. 78) manifiesta que un examen práctico: “ Es cuando el alumno realiza prácticamente un determinado trabajo de aplicación. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: “ Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . p. 78) La prueba de controversia: “Es cuando el alumno dialoga con el maestro para examinar y ventilar. no sólo que ha adquirido nuevos conocimientos. La actividad práctica se complementa con la explicación simultánea de las distintas fases de la demostración. Foro Debate”. Panel. Con este tipo de examen. el alumno demuestra. de trabajos”. p. La controversia puede ser: a) b) informal formal: o o o 6. El maestro. p. pensar.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ¿Utilizaría usted el examen oral con sus alumnos? 5. escritas y prácticas. La controversia es la técnica de examen más avanzada y de resultados muy positivos. una vez finalizada la demostración práctica del alumno. sino que sabe aplicarlos oportunamente en un constante saber hacer las cosas. PRUEBAS PRÁCTICAS. PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS Para Combeta (1972. los contenidos temáticos del programa en el deseo de investigar. platicar y discurrir acerca de ellos. ¿Qué son los exámenes prácticos? Combeta (1972. 7.

el grado de dominio ante las fuentes bibliográficas consultadas. verifica la capacidad de comprensión del alumno. y formula un resultado. realista e intuitiva. el maestro. la situación. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de pruebas y cómo elaborarlas. diarios o cualquier otro tipo documental impreso. a través de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento que le son presentados por la vida real. motiva la atención de todos. Asimismo. Este tipo de examen consiste en: a) b) c) el maestro presenta un problema real y del momento. relaciona la situación práctica expuesta con las ya aprendidas teóricamente. revistas. al ser original. el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva. como examen obtenido en un proceso de relacionamiento teórico-práctico de situaciones. existente en la biblioteca del aula. a cada instante de su existencia”. espero que usted también haya tenido una experiencia similar. d) e) El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del alumno. busca la solución al problema presentado. el maestro evalúa en el alumno: o o el poder de discernimiento ante las situaciones interrelacionadas. 148 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . el alumno con el auxilio de libros.Guía Didáctica: Evaluación Educativa adquiridos previamente en el aula y con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta. en posesión del mismo.

permiten apreciar la reflexión y las capacidades creadora. Pruebas de libro abierto. …. …. 5. presentación personal. Pruebas escritas. exposición oral. …. etc. escriba el literal de la respuesta de la columna B que se relacione con su contenido. Se clasifican en objetivas y de ensayo. Se puede hacer una valoración personal del alumno. Pruebas de controversia. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 14 . palabras. g. frases cortas. 7. Es la técnica de examen más avanzada e incluye paneles. 4. COLUMNA A 1. 6. coordinación de ideas. fluidez del lenguaje verbal. De base estructurada. …. organizadora y de síntesis del alumno y se examina varios alumnos a la vez. …. foros y debates. Permiten evaluar el poder de discernimiento ante las situaciones relacionadas y el grado de dominio de las fuentes bibliográficas consultadas. que “sabe hacer las cosas”. señales. fáciles de elaborar y difíciles de calificar por la mala caligrafía. números. b. letras. f. 3. son subjetivas. etc. de sus aspectos personales como: modales. c. …. Se caracterizan por incluir ítems que pueden ser contestados mediante. manejo de movimientos. COLUMNA B a. h.Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 11 INSTRUCCIÓN: Relacione los enunciados de la columna A con el tipo de pruebas de la columna B y en la línea de puntos que antecede a dichos enunciados. Pruebas orales. símbolos. Pruebas objetivas. El alumno demuestra que sabe aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos. e. 2. d. Exigen una respuesta amplia o restringida. Pruebas prácticas. Pruebas de ensayo. …. estilo.

10 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales. resumen numérico. diagrama. cuadro sinóptico. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. tanto en el texto básico como en esta guía didáctica. • • ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad. según la teoría cognitiva. etc. como por ejemplo: mapa conceptual. Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica. Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica. son para que usted aprenda la asignatura.Guía Didáctica: Evaluación Educativa ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema.

analizar los ítems. ideas principales. si dispone de ella. o en cualquier otra obra para que amplíe su información. vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. Por ejemplo. Analizar los ítems Comprobar la validez. ¿Está listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad doce. Comprobar la fiabilidad MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 11 . comprobar la fiabilidad y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. subrayando palabras o frases. Seguidamente vamos a hacer una sinopsis del contenido de la unidad. ejemplos. felicitaciones y siga adelante. si por el contrario es inferior. Su meta debe ser del 100%. dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999). MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO Modos de juzgar la calidad de un test académico • • • • Observar los indicadores. comprobar la validez.Guía Didáctica: Evaluación Educativa UNIDAD 12 CÓMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad? Si éste es del 80%. esquemas. Según Tenbrink hay cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico: 1. Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. cuadros sinópticos. aquí Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico. El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico. elaborando resúmenes. en Internet. las unidades 8 y 10. capítulo 13. etc.

12 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA . diríamos que estos resultados son confiables. Discriminación. Pueda ser que un instrumento mida bien. Usar un vocabulario apropiado. Goring en la obra señalada indica las siguientes técnicas para evitar la disminución de la validez de la evaluación: • • • • • • No contaminar la evaluación: no reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Revise estos modos en el capítulo 13 del texto básico de Tenbrink. pero el hecho de ser confiables no garantiza su validez. Validez. p. Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario. Evitar la existencia de “claves” que no corresponden al objeto específico de los ítems. 181-191) al referirse a la calidad o eficacia de las pruebas de rendimiento dice que éstas deben tener las siguientes características: Confiabilidad. dar las instrucciones orales a todo los alumnos. es decir no deben ser ni tan difíciles ni tan fáciles. Dificultad. cuidar que el aspecto físico del aula sea el adecuado. p. si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos. pero si no miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son válidos. La validez es entendida como el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir y la confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. si un test es diseñado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean ingresar a una carrera. Dificultad en los ítems: las preguntas deben tener un grado de dificultad equilibrado. Lograr un óptimo nivel de dificultad. Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para que sean válidos. Para Goring (1973. Formular claramente las instrucciones. pero no lo que pretende medir. Incluir un número alto de ítems. Por ejemplo. aplicado varias veces el mismo instrumento. Objetividad. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener dos cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad. Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación: • • • Hacer las mediciones objetivas. Pedro Lafourcade (1973.

Espero que usted también haya tenido una experiencia similar. o por todos. otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayoría sin ninguna dificultad. para registrar todos los datos del cómputo y el resultado de los ítems. calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar que su trabajo terminó allí. Adecuabilidad a lo estrictamente enseñado. pero ¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidad técnica de cada uno de ellos. etc. fueron omitidos. Practicidad. (Ver formulario en Goring. Adecuabilidad al tiempo estipulado. debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. Tenbrink en el capítulo 13 al hablar sobre “el análisis de ítems” analiza en forma pormenorizada el procedimiento a seguir. Este análisis ayuda mucho para identificar ítems mal formulados y mejorarlos o eliminarlos en el futuro. p. El análisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Católica de Loja UTPL 13 . y otros que no fueron contestados. o fueron acertados? Los resultados de la evaluación está determinados por cada un de los ítems. lo que se debe analizar. revíselo. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy importante e interesante conocer el proceso para juzgar la calidad de una prueba. etc. Ob. Por ejemplo habrán ítems que no fueron contestados correctamente por la mayoría de los alumnos.Guía Didáctica: Evaluación Educativa Representatividad. 179). 1973. de aquí surgen la necesidad de que los ítems de la prueba sean analizados por el profesor. cómo se debe analizar los ítems. Surge entonces la pregunta: ¿Por qué tal o tales ítems no fueron contestados correctamente. Para tal análisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un formulario por cada ítem. Cit. ANALISIS DE ÍTEMS ¿Qué debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba? El docente luego de aplicar.

1. analizando los ítems..Guía Didáctica: Evaluación Educativa AUTOEVALUACIÓN 12 A. 5. que una prueba de calidad debe tener 2.. La confiabilidad es el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir. ESCRIBA LA V O LA F . 4.. …. ….. …. 7.. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: Según Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos: observando los indicadores... … …. B. Para Goring todo instrumento de evaluación debe tener las siguientes cualidades: ………………. diagrama. 3.. 8. Una característica para evitar la disminución de la validez es evitar reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento. 10. Lafourcade dice representatividad. El análisis estadístico es para validar ítems de ensayo. 9. ACTIVIDADES RECOMENDADAS • • Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad.. ….. Para validar los ítems el profesor debe aplicar un análisis estadístico. cuadro sinóptico. Los resultados de la evaluación están determinados por cada uno de los ítems.. …. y confiabilidad. como por ejemplo: mapa conceptual. Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización. SEGÚN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS. …. La validez es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. comprobando la validez y comprobando la ………………………………………………………………………….. 6. EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS. Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación se debe incluir un número alto de ítems.. 14 UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA .

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