UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212 TEZIUTLÁN

Licenciatura Pedagogía

Título del trabajo: Paradigmas de investigación educativa: de las

leyes subyacentes a la modernidad reflexiva

Asignatura: Introducción a la investigación educativa

Semestre: 2° grupo “D”

Nombre del alumno: Franco Grijalva Jesús

Navarro Bandala José Ignacio
Landero Prado Yamilet

Teziutlán, Pue; 29 de febrero de 2024

Paradigmas de investigación educativa: de las leyes subyacentes
a la modernidad reflexiva

Introducción

En el presente escrito argumentativo abordaremos el tema de paradigma donde

en el contexto de la investigación y la academia, los paradigmas desempeñan un
papel crucial en la determinación de que consideramos como conocimiento valido,
como lo adquirimos y como lo aplicamos. Algunos tipos de paradigmas más
comunes incluyen el paradigma empírico-analítico, paradigma
interpretativo/cualitativo, paradigma socio-critico/orientada a la práctica educativa:
toma de decisiones y cambio, cada una con sus propias características distintivas
y perspectiva sobre lo que constituye el conocimiento valido y como se adquiere.

Desarrollo

El paradigma es un conjunto de descubrimientos compartidos y reconocidos, en

un espacio de tiempo que proporciona (preguntas - tipo y soluciones - tipo), con un
conjunto de creencias y valores reconocidos. El paradigma es el modo de ver, así
también como entender la realidad.

“El investigador contempla la posibilidad de que el objeto a conocer sea tan

estable y externo; es decir, que el proceso para su conocimiento requiera de tanta
objetividad, que se tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, así
como métodos propios de la investigación física” (Sosa, 1984, p.24). El
investigador debe de analizar lo que va a investigar, debe de existir para que sus
fundamentos sean lógicos dentro de las preguntas que va a realizar para darles
soluciones.
 Como contribuye el paradigma a la investigación educativa

El abordaje de los paradigmas de la investigación educativa tiene una gran

importancia, ya que representan el sistema de creencias o supuestos, puesto que
representan el sistema de creencias o supuestas axiológicos de partida a la hora
de llevar a cabo un proceso de investigación en educación. De tal manera que el
paradigma contribuye al docente de dos formas:(el profesor como investigador y el
profesor reflexivo).

“Reflexionar respecto a los retos investigativos en relación con las

dinamicas cambiantes de las sociedades, los problemas propios de la educación y
la postura del investigador en razon con los ambitos del conocimiento” (Leonardo
Zambrano, 2022) Tal como lo menciona el autor de este video, el docente cada
día se debe de ir actualizando en su forma de enseñar a los alumnos con nuevas
maneras de adquirir conocimiento, porque conforme van pasando los años la
sociedad va evolucionando.
 Tipos de paradigma

Paradigma empirico-analitico- Paradigma Paradigma socio-

/cuantitativo interpretativo/cualitativo critico/orientada a la práctica
educativa: toma de decisiones y
cambio

Busca explicar, predecir, controlar los Se dan una serie de escuelas Pretende superar el reduccionismo
fenómenos, verificar las teorías y de pensamiento diversas que del positivismo.
leyes para regular los fenómenos. nacen como oposición a los
planteamientos positivista de
Afirma que la educación no es
acceso y comprensión de la
Se basa en la idea del positivismo empíricamente pura en el sentido
realidad social.
lógico, propio de las ciencias físico- de homologable a cualquier otra
naturales. ciencia física-natural.
Ha iniciado un proceso de
ruptura entre la separación
Persigue la verificación rigurosa de Rechaza la idea de una
entre el investigador y el
proposiciones generales a través de investigación educativa separada
educador.
la observación empírica y el del compromiso político.
experimento en muestras de propio
alcance. Construcción social que deriva
La finalidad de esta es la
de las interpretaciones
transformación social de las
subjetivas.
Su finalidad es verificar y controlar. prácticas educativas.

La finalidad es comprender y
describir la realidad educativa
a través el análisis profundo de
las percepciones e
interpretaciones de los sujetos.
 Paradigma cuantitativo

El paradigma cuantitativo es explicar controlar y predecir el fenómeno educativo,

considerando la realidad educativa, obteniendo habilidades de enseñanza que se
dará mediante la organización regulada, procedimientos y técnicas específicas,
que su finalidad en la investigación será a través de explicar, controlar, predecir,
verificar las leyes que rigen los fenómenos.

Este tipo de paradigma tiene que ver con la innovación, ya que el profesor
tiene que verificar que sus alumnos tengan un aprendizaje eficaz mediante
resultados de evaluación, pero a veces las evaluaciones no deben de ser a fuerza
pura teoría, sino, mas bien puede aplicar otro tipo de técnicas que se adapten a
cada estudiante, por ejemplo, alguna dinámica, algún proyecto de investigación,
etc.

Dentro de la dinámica escolar el profesor como recurso operativo toma

decisiones desde arriba para una participación especializada y una estructura de
control, como resultado teniendo un grupo homogéneo y cabe aclarar que el
alumno siempre será un receptor de conocimiento motivado para aprender en el
marco de lo enseñado.

Paradigma cualitativo

El paradigma cualitativo llega a estudiar los significados de las acciones humanas

y de la vida social. Enfatiza la compresión y la interpretación de la realidad
educativos donde los significados de las personas implicadas en los contextos
educativo y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
características del proceso educativo, no observable directamente ni susceptible
de experimentación.

En el paradigma cualitativo el fundamento teórico habla que la teoría debe

ser interpretativa, fenomenología, la naturaleza de la realidad educativa obtienes
aprendizaje, actitudes de competencia vitales cuyos resultados residen en un
contexto vital, personal y cultural.

La finalidad de la investigación es comprender e interpretar la realidad

educativa, los significados de las personas; sus percepciones, intenciones y
acciones.

El propósito de generalización se da sobre una hipótesis de trabajo en un

contexto y en un tiempo dado; explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativa,
centradas sobre diferencias tanto en la innovación donde un proceso de
comunicación de culturas. Influencia de contextos donde el profesor da a entender
la evolución de procesos y resultados.

En la dinámica escolar el profesor profesional es independiente y

autónomo, el alumno reconstruye su propia experiencia y el conocimiento en
donde el profesor da la facilidad profesional tanto el padre da el apoyo, implicación
sobre todo al nivel del alumno.

Paradigma crítico

El paradigma crítico busca analizar y cuestionar las estructuras sociales y políticas

desde una perspectiva reflexiva y transformadora, puesto que su enfoque se
centra en identificar y desafiar las desigualdades y los sistemas de poder en la
sociedad.

Este paradigma va más allá de la descripción de fenómenos sociales. Al

contrario, se esfuerza por comprender las causas de la injusticia que están ocultas
detrás de otra y la opresión, promoviendo la conciencia crítica en torno a estas
problemáticas.
 La educación es un terreno fundamental en el paradigma crítico, ya que se
considera una herramienta clave para la emancipación y la transformación social.
A través de un enfoque pedagógico crítico, se busca fomentar el pensamiento
reflexivo, la autonomía y la participación, propiciando ciudadanos informados y
comprometidos con la construcción de una sociedad más justa.

En conclusión, el paradigma crítico representa una perspectiva valiosa para

abordar las complejidades de las dinámicas sociales, proponiendo una mirada
analítica y transformadora que desafía las estructuras de poder y promueve la
construcción de una sociedad más equitativa.

Los paradigmas y la práctica socioeducativa

Debemos de tener muy presente que la investigación empieza en la realidad

educativa, necesariamente se ha de contar con los profesores, por otra parte, la
educación que se realiza en la investigación debe ser aprobada y contrastada por
el profesor, de donde se deduce que ellos deben participar en la investigación,
solo cuando los profesores dediquen una parte de su tiempo a estudiar la forma
sistemática sus posibilidades y dificultades en el que hacer diario encontraran un
camino firme que a su vez les ayudara a progresar en su ciencia pedagógica.

La educación y la enseñanza, como practicas sociales imprescindibles para

el progreso de la humanidad, requieren, por un lado, un proceso de investigación
constante y ´por otro lado, que el conocimiento generado sea analizado y
compartido mediante la formación de sus protagonistas activos.

Por lo tanto, se puede decir que los paradigmas y la practica socioeducativa

es fundamental dentro de la formación docente porque aporta herramientas,
procedimientos y pasos que le sirven al profesor para conocer las características
socio cultural del entorno donde ocurre el fenómeno educativo y reflexionar sobre
que debe de hacer el docente en ese caso.
Conclusión

En conclusión, los paradigmas representan marcos conceptuales que influyen en

la investigación y la compresión de la realidad. Cada tipo de paradigma ofrece una
forma única de abordar la generación de conocimiento y la compresión de los
fenómenos. La elección del paradigma adecuado dependerá del objeto de estudio
y de los objetivos del investigador, y comprender los diferentes paradigmas es
fundamental para realizar investigaciones y análisis significativos en diversos
campos del conocimiento.

Referencias

Leonardo Zambrano. (29 de Mayo de 2022). Paradigmas de la investigacion

educativa [video]. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?
v=WpPusxuA1AE

Sosa, J. A. (1984). Paradigmas, enfoques y metodos en la investigacion

educativa. Argentina. Obtenido de
file:///C:/Users/NAVARRO/Downloads/admOjs,+8177-28542-1-CE
%20(1).pdf