INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

“CALMECAC”
CLAVE: 32MSU0011N

“Sólo conociendo nuestras raíces, nos conocemos a nosotros mismos”

TRABAJO:
“NOTAS PARA FUNDAMENTAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA”

MAESTRA:
MA. DEL REFUGIO MERCADO SOTO

ALUMNO:
DANTE HUGO FRAGA GARCIA

ENERO DE 2022
Notas para fundamentar la intervención educativa
BAZDRECH PARADA

Educación: mejoraría todos los órdenes de la vida.

José Vasconcelos y la modernización de 1992. México la considera prioridad
nacional.
¿contribuye la educación nacional a formar los ciudadanos conocedores,
democráticos y eficientes requeridos por los ideales nacionales?

La meta es la calidad
(desde mi punto de vista abarca mucho)

La respuesta es capacitación a los maestros.

Los maestros requerimos cambiar prácticas

El maestro si es importante en el cambio, pero hay muchos otros

factores que influyen (contexto, familias, recursos,
infraestructura, etc)

Sentido común
Aproximaciones a la 4 maneras de Ciencia aplicada
práctica educativa. intervención: La práctica
La crítica.
Sentido común:
 Es el modo en el que interpretamos
 Suposición básica.
 Incorpora conceptos y creencias
 Son generalizaciones mediante la observación y análisis de la práctica.
 Modo de proceder es pragmatista.
 Actuar en la practicas consideradas buenas.

La ciencia aplicada:
 Conformarse con criterios producidos por la ciencia,
 Fenómenos educativos (estudiarse por método científico
 Todo está comprobado
 Impone distinguir medios y fines

Paralelamente

Hechos y valores.

La buena práctica:
 De principios científicos
o Para producir de manera mas eficaz, resultados educativos
deseables.
 No tiene que ver con el sentido común de los docentes (se sustituye por el
saber teórico de la ciencia)

La práctica;
 Forma de investigación que parte de la práctica misma
 Mejorar prácticas y decisiones del docente.
 Rehúsa cualquier asimilación de la esfera de la practica en la esfera de lo
técnico.
 Se propone considerar la educación como una actividad practica
o Forma de acción humana abierta, reflexiva, indeterminada y
compleja,
 Se aspira a alimentar sabiduría práctica.
 No es ciencia aplicada, sino una ciencia moral.
 La crítica:
 Aproximación ente la ciencia aplicada y de la práctica.

debe de
No pueden
arraigar en
No comparte Ciencia y determinarse y
Teoría creencias y
que comprensiones explicarse
comprensión
causalmente
de docentes

 Educar a los docentes mediante la promoción del autoconocimiento que los

ilustra sobre sus creencias y comprensiones. También los emancipa de
aquellos irracionales, heredadas de loas tradiciones, las costumbres y la
ideología.
 Interpreta la teoría y la practica como mutuamente constitutivas y
dialécticamente relacionadas.

La intervención educativa, un marco crítico.

La intervención educativa supone ayudar al docente a algo que por sí solo no
consigue fácilmente.
No es un cambio en practicas docentes, sino mayor conciencia acerca de la
significación de la acción para los actores.

Rasgos distintivos:
 Mantener un vinculo entre el grupo cuya acción se estudia y la misma
acción educativa.
 La intervención educativa intenta extraer y elaborar el sentido de las
prácticas.
 Como se contribuye a modificar y por consiguiente a producir.
Elementos constitutivos:
Autoanálisis:
 La IE es un autoanálisis de los sectores educativos
 La IE no se puede realizar si no hay una fuerte demanda de los actores
pues implica su participación,
 Los actores son simbólicos: por situaciones en la que esta comprometida
desde el punto de vista de sus intereses y sus intenciones.
Actitud activa:
 Se interviene de manera activa
 Elaborar por si solo hipótesis sobre la naturaleza de la acción educativa
 La IE pretende decir una hipótesis acerca de si se esta educando o no, no
solo revisar procedimientos normativos.
 Una vez que se plantean hipótesis los actores han de comprometerse con
el proceso.

Resignificación:
 Actores hacen suyas las hipótesis
 Confrontar análisis con el propósito fundamental de la educación y no con
los propósitos de cada dimensión.
Verificación:
 Momentos centrales: después de la acción se observa el comportamiento a
partir de la hipótesis.
 Trata de demostrar hipótesis
 Se apropian de hipótesis pene en el futuro las modifican y amplían

Riegos:

Quedarse:
fuera Dentro
No porbar las hipotesis Como un actor mas