UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CENTRO LOCAL CARABOBO

CORRIENTES FILOSÓFICAS Y PSICOLÓGICAS DE

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Participante
Prof. Daniel Guerra García
C.I. 16630566
Teléfono: +593 97 870 1116
Correo: leinadgg1985@gmail.com
Facilitador: Prof. José R. Cárdenas
 OBJETIVO
Examinar en detalle las corrientes filosóficas y
psicológicas de la investigación educativa.

MAPA DEL PENSAMIENTO

✓ ¿En qué aspectos pueden incidir las corrientes filosóficas y psicológicas en
la investigación educativa?
✓ ¿Cuáles son los rasgos más resaltantes que tiene la investigación educativa
en cuanto a las diferentes corrientes psicológicas y filosóficas?
✓ ¿Qué ideas filosóficas justifican la investigación educativa?
✓ ¿Qué evidencias dentro de la investigación educativa se pueden encontrar
sobre las diversas corrientes psicológicas?
 CORRIENTES FILOSÓFICAS Y PSICOLÓGICAS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

La investigación educativa tiene un carácter de

interdependencia con la ética, ontología y la antropología
filosófica. Toda reflexión sobre la educación, ya sea una teoría
o filosofía educativa, suponen una idea de hombre educado
(ícono, paradigma), el cual se desenvuelve en un contexto social,
cultural, histórico, etc., determinado; conlleva igualmente un
examen de lo que se enseña; pero sobre todo, implica el fin o
propósito del proceso educativo

Es necesario e indispensable no abandonar la reflexión

filosófica y psicológica sobre la educación, ya que esta
perspectiva teórica de analizar dicha forma de actividad social
de los hombres puede y debe contribuir al perfeccionamiento
tanto de su armazón teórica como de su accionar práctico
 CORRIENTES FILOSÓFICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PARADIGMA POSITIVISTA
Se basa en la idea de que el único medio de
conocimiento posible es la experiencia verificada
a través de los sentidos mediante el método
científico.

Configuró un proceso educativo basado en

contenidos cientificistas, sobrecargados de
información y priorizados según su
relevancia en términos de disciplina.

El positivismo asume que existe un método

específico mediante el cual el sujeto puede
acceder a conocer de manera absoluta al
objeto de conocimiento.

El paradigma positivista ha privilegiado los

métodos cuantitativos en el abordaje de la
investigación. En particular, la investigación
educativa de corte positivista adopta el
enfoque cuantitativo.
 PARADIGMA INTERPRETATIVO
Trata de elaborar sus informes sobre el supuesto de que las
conductas económicas, políticas, religiosas, etc., forman parte,
en cada comunidad, de un comportamiento global coherente,
a lo que se suele denominar, en general, cultura.

Se caracteriza por el trabajo de campo, enfocado en la

elaboración de informes etnográficos, que deben ir
acompañados de la interpretación de su significado y del
análisis de la estructura social y de los roles en cada
comunidad estudiada.

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa,

en comprender la realidad educativa desde los significados
de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intensiones, motivaciones y otras características del proceso
educativo no observables directamente ni susceptibles de
experimentación.
 PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Pone de manifiesto que la educación no es neutral y en
ella tiene una clara influencia la ideología. Por esta
razón, la investigación que se lleve a cabo no puede
ser tampoco neutral.
Pretende lograr una serie de transformaciones sociales, además
de ofrecer una respuesta adecuada a determinados problemas
derivados de estas. Intenta promover movimientos de tipo
político en la educación que sean capaces de analizar y
transformar las realidades prácticas de escuelas y clases
concretas

De acuerdo con el planteamiento constructivista que sostiene

este paradigma, los principios que guían su actuación son:
• Conocer y comprender la realidad como praxis.
• Unir teoría y práctica.
• Orientar el conocimiento para liberar al individuo e implicar
al docente a partir de la autorreflexión.
 CONSTRUCTIVISMO
Plantea que existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio
dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que se
pueda llegar a una síntesis productiva para ambos.

En esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la

realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.

Principios explicativos de los procesos constructivistas

Los procesos de construcción del Los mecanismos de influencia educativa.

conocimiento

Los profesores, cuya Las instituciones educativas,

Construcción de significados
y atribución de sentido a
los aprendizajes
Revisión, modificación y
influencia educativa se ejerce cuya influencia puede ser
construcción de esquemas.
a través de los procesos de directa e indirecta.
interacción-interactividad

Los alumnos, cuya influencia

educativa es también un proceso
de interacción –interactividad

“El aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos: asimilación y acomodación”

CONDUCTISMO
Esta corriente psicológica de la pedagogía se fundamenta en
los principios de la eficacia, de la racionalidad, y de la
productividad.

POSTULADOS TEÓRICOS DE
LOS CONDUCTISTAS

Todo comportamiento reforzado Para facilitar el aprendizaje

positivamente tiene tendencia a es preciso dividir las
reproducirse en la misma dificultades grandes en
situación dificultades elementales.

Cada persona aprende a su El alumno activo aprende

ritmo y a su manera. mejor que el alumno pasivo.

El conocimiento inmediato de los

resultados facilita el aprendizaje.
Para la corriente conductista en cuando a su aplicación en la
investigación educativa lo relevante en el aprendizaje es el
cambio en la conducta observable de un sujeto y cómo éste
actúa ante una situación particular.

Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que

determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una
descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el
estado interno en el cual se encuentra el individuo ni los procesos
mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.

La Teoría Conductista como corriente del pensamiento para la

formación universitaria se dispone como una de las tantas
herramientas del proceso de enseñanza, permitiendo para ello
la facilitación de experiencias y normativas que permitan
moldear conductas adecuadas para estos futuros profesionales
de la salud.
 CORRIENTES PSICOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

CONECTIVISMO
Integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El
aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes –
que no están por completo bajo control del individuo.

Es orientado por la comprensión que las decisiones están

basadas en principios que cambian rápidamente.
Continuamente se está adquiriendo nueva información. La
habilidad de realizar distinciones entre la información
importante y no importante resulta vital.

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El

conocimiento personal se compone de una red, la cual
alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje
para los individuos.
 PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO

El aprendizaje y el conocimiento
dependen de la diversidad de opiniones.
La actualización (conocimiento preciso y
actual) es la intención de todas las
El aprendizaje puede residir en actividades conectivistas de aprendizaje.
dispositivos no humanos.
El aprendizaje es un proceso de conectar
nodos o fuentes de información
especializados.
La alimentación y mantenimiento de las
conexiones es necesaria para facilitar el
La habilidad de ver conexiones entre
aprendizaje continuo.
áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Rodríguez, A. (2007) La cuestión del método en la pedagogía social. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-12942007000100012
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Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 13(1). Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/155/15519374001.pdf