RÉSUMEN DE UNA PEDAGOGIA CRÍTICA DE LA PRÁCTICA EN EL AULA

(John Smyth)

La pedagogía crítica de la práctica en el aula de John Smyth, Es donde se contempla las

nociones de una teoría crítica y que vislumbra, sin duda algunas concepciones relevantes.
Sin embargo, día a día han encontrado diversos campos y caminos para encontrarse con los
nuevos contextos sociales. Dentro de la educación, la teoría crítica se enfoca en "una crítica
a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela…el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad “. Así como parte de la
educación ser creador de una mente reflexiva y critica, para tratar deconstruir una nueva
sociedad. La pedagogía crítica, propone una investigación analítica que, mediante una
participación decididamente activa, implique la transformación de las prácticas y de los
valores educativos, y aún más, el cambio de las estructuras sociales. Así pues, se afirma que
la pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación, sino en y para la
educación. El docente, para propiciar una actitud crítica, debe renunciar expresamente a su
papel directivo y autoritario dentro de la clase, y convertirse en un animador cultural. Por
ello, la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes, estudiantes,
padres de familia, administradores, etc., de analizar críticamente sus respectivas funciones
sociales y situaciones personales (las relacionadas con la educación), para mejorarlas
substancialmente. Algunos lineamientos que creemos deberían seguir una pedagogía crítica
son los siguientes: Su característica principal no es la crítica cerrada del sistema escolar
existente y la pretensión de sustituirlo. • Su lema principal es "enseñar a aprender”. Su
objetivo no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de los
alumnos. Una pedagogía crítica debe ver las relaciones maestro-alumno como una etapa
necesaria en el desarrollo del capital humano. Su estilo no debe ser normativo y su ámbito
de vigilancia e intervención no debe ser sólo el aula ni sólo la relación profesor-alumno.
Una pedagogía crítica debe asumir la totalidad del proceso de enseñanza- aprendizaje,
incorporando a los alumnos y sus relaciones cooperativas como recurso del proceso
educativo. Una pedagogía crítica debe velar porque la autoridad basada en el conocimiento
sea legítima no se sustente en el ejercicio arbitrario de un poder externo al proceso de
producción colectiva de significado. Una pedagogía crítica debe enfatizar los procesos de
participación en la producción colectiva de significado. Una pedagogía crítica debe dar
mayor peso al desarrollo de la capacidad comunicativa, la definición de Pedagogía Crítica
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a
cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. En otras
palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una Conciencia
crítica. Algunos de los elementos fundamentales de la Pedagogía Crítica son:
Participación
Comunicación
Humanización
Transformación
Contextualización
La Pedagogía Crítica en el aula busca: En primer lugar, una crítica a las estructuras
sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la
cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el finde transformar la
sociedad.
el sentido de que, para transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una práctica
pedagógica crítica, resulta indispensable incorporar a la investigación-acción a las formas
de enseñanza, con el fin de posibilitar el análisis crítico de las prácticas educativas. En
cuanto a la investigación-acción, como un recurso básico de la pedagogía crítica, es
definida como una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes acerca
de sus propias circunstancias. Es, por lo tanto, autorreflexiva. Condiciones elementales para
calificar propiamente a la investigación-acción. La existencia de un proyecto
correspondiente a una práctica social que resulte susceptible de mejoramiento. La
interrelación sistemática y autocrítica de las fases de planeación, observación, reflexión y
acción correspondientes al proyecto. La inclusión de todos los responsables del proyecto en
cada uno de los momentos investigativos, y la posibilidad abierta y permanente de
incorporar a otros sujetos afectados por la práctica social, que se está sometiendo al proceso
de investigación-acción.
La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente, a la que también se alude como
nueva sociología de la educación, y analiza la práctica educativa en su contexto histórico y
como obra e instrumento de la clase dominante. La pedagogía crítica manifiesta una abierta
preocupación por la vigencia de los enfoques positivista que despojan a lo educativo de su
carácter político histórico, circunstancia que resulta muy conveniente páralos intereses de
los grupos sociales hegemónicos.

En la practica critica en el aula encontramos los momentos del ciclo de revisión de la

práctica

Describir- ¿Qué es lo que hago?

Pretende dar significado, captar lo que sucede en el aula y hacerlo publico y revisable para
otros y nosotros mismos, es decir los interrogantes- ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Con qué? y ¿Cómo?

Explicar- ¿Qué principios inspiran mi enseñanza?

Elaborar una teoría y descubrir razones profundas que subyacen y justifican las acciones,
con ¿Por qué? Y ¿Para qué?

Confrontar- ¿Cuáles son las causas?

Se trata de cuestionar lo que se hace situándolo en un contexto biográfico cultural, social o

político, como- ¿Qué refleja esto? Y ¿Cómo afecta en la práctica?

Reconstruir- ¿Cómo se podría cambiar?

Propone nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, como ¿Qué

hice? ¿Cómo puedo mejorarlo?

La metodología va ser captada para mejora en la practica se debiese originar por

motivaciones intrínsecas, no basa las instancias reflexivas grupales, también debe verse la
capacitación tradicional por si sola, no es una instancia significativa.

La nueva propuesta va ser las instancias de capacitación deben ser reflexivas, pero deben
ser apoyadas por adquisición de nuevos conocimientos que reside el reconstruir un nuevo
conocimiento y confrontar el Apoyo-Monitoreo

Reflexión de nuestra práctica que incluye los puntos de los momentos del ciclo de
revisación de la práctica
Primero ¿Qué es lo que hago? -Relatos

Segundo- ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza? - ¿Para qué? ¿Por qué lo hago? ¿Qué
principios regulan mis acciones? Esto incluye la forma de apoyo o monitoreo

Tercero- ¿Cómo he llegado a ser el docente que soy? Incluye las ideas, los valores y
principios que mantienen mis acciones

Cuarto- ¿Cómo podría hacer las cosas de otra manera? Los puntos que debo hacer para
mejorar mis prácticas realizar un nuevo conocimiento.

ELABORADO POR CHRISTIAN ALEXIS GALLEGOS PEREZ. 1-C.