Está en la página 1de 17

METODO DIDACTICO Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los

alumnos hacia los resultados previstos y deseados. Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente* el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en el lugar.

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL METODO DIDACTICO 1. Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente concebidos y presentes en la conciencia del profesor y de los alumnos, ya que el método sólo tiene significado y valor en función de los objetivos que deben lograr. 2. Principio de la ordenación: supone el ordenamiento de los datos de la asignatura, de los medios auxiliares y de los procedimientos, en progresión bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado deseado, con seguridad y eficacia. 3. Principio de la adecuación: procura ajustar los datos de la asignatura a la capacidad y limitaciones reales de los alumnos a quienes se aplica. Es inútil desarrollar un programa en nivel superior o inferior al alcance y capacidad de los alumnos, porque no lo aprenden o no tienen nada qué aprender. 4. Principio de la economía: pretende lograr los objetivos de la forma más rápida, fácil y económica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. 5. Principio de la orientación: intenta dar a los alumnos una dirección segura, concreta y definida para aprender todo lo que se debe aprender y consolidar actitudes y hábitos para aprender más y mejor posteriormente.

ELEMENTOS BASICOS DEL METODO DIDACTICO 1. Lenguaje didáctico. 2. Medios auxiliares y material didáctico. 3. Acción didáctica. El lenguaje es el medio de comunicación, explicación y orientación de que se vale el profesor para guiar el aprendizaje. Los medios auxiliares y el material didáctico son el

2. pero nunca se puede excluir ninguno de los tres y cada uno sirve de base a diversas técnicas y procedimientos específicos de enseñanza. al enriquecer y vivificar la personalidad. De lo más simple a lo más complejo. 4. Los alumnos no deben tener dificultades para adaptarse ni para seguirlo en el estudio ni en los trabajos. actitudes sanas e ideales superiores. 6. 6. De lo concreto a lo abstracto. EL METODO DIDACTICO TIENE COMOCARACTERISTICAS SER: 1. De lo más fácil a lo más difícil. para producir resultados concretos y útiles. FORMAS COMO EL METODO DIDACTICO CONDUCE EL APRENDIZAJE: 1. pero bien meditado y seguro. Los elementos anteriores entran en proporción variable en la composición de todo método didáctico. De la acción práctica y efectiva a la interiorización. 3. De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato. a su preparación. sin dificultades innecesarias. Educativo. Simple y natural. Flexible y adaptado a la psicología variable de los alumnos. El alumno es una realidad dinámica en constante cambio. 5. ejercicios. Progresivo y acumulativo. De la observación y la experimentación a la reflexión y a la formación teórica. aplicar y registrar lo que se estudia. a su capacidad. 3.instrumental de trabajo que profesor y alumnos emplean para ilustrar. concretar. abriendo nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades de vida y de trabajo. a sus necesidades e intereses en continua transformación. a su inteligencia. pues no se limita sólo a instruir sino que educa al crear hábitos provechosos. 2. demostrar. . Práctico y funcional. 5. La acción didáctica activa el estudio con tareas. ya que cada fase o etapa del trabajo completa y consolida la anterior y prepara el terreno para la siguiente. 4. Económico en relación con el tiempo y el esfuerzo de los alumnos para que aprendan bien y sin fatiga. demostraciones y otras actividades.

son los vehículos de realización ordenada. para alcanzar una meta. pueden ser elaborados los conocimientos. al dinamizar la mente y abrir e inspirar nuevas perspectivas de vida y estudio. de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar. pueden ser agrupados en tres tipos:  Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.IMPORTANCIA DEL METODO EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura en sí es inerte para provocar el aprendizaje. Conviene al modo de actuar. Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. al no haber recibido la formación adecuada. Debemos lograr que nuestros alumnos "aprendan a aprender" más y mejor. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. que enseñada con buen método se hace rica. sugestiva y eficaz. además de crear un sentimiento de frustración de éstos. Los métodos. incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. metódica y adecuada de la misma. Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. objetivamente. sino ser mirados con aversión. Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. sabrá aprender lo que necesita. porque auxiliado por un buen método. que la asignatura que le explicamos. Para el porvenir del alumno es más importante el método que empleamos. es únicamente una fuerza potencial. . Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. no sólo consiguen que los alumnos detesten la asignatura. Aquellos profesores que no cuidan del método. Gracias a ellos. METODOS DE ENSEÑANZA Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza.

globalización de los conocimientos.  Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. relación del profesor con el alumno. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza  Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. tomando en consideración una serie de aspectos. actividades del alumno. . necesidades y experiencias del educando. sistematización de la materia. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos. actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza. 2. 1. 3. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.  Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.  Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza: Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. coordinación de la materia. obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento  Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.  Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses. concretización de la enseñanza. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento. del alumno. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia  Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente. pues son los únicos medios de realización de la clase. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

 Métodos de Sistematización:  Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento. con obligación de aprenderlas de memoria.  Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. que son después reproducidas de memoria. asimismo. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. son tratadas de modo aislado. un enseñante. 6. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. un incentivador y no en un transmisor de saber. Exposición Dogmática  Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. convirtiéndose el profesor en un orientado. 5. como así también los acontecimientos importantes del medio. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos  Dictados. Lecciones marcadas en el libro de texto. a través de:  Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. un guía. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia  Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados. 4. pasando a ser. que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. cada una de ellas un verdadero curso. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos  Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones. sin articulación entre sí. . teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. Preguntas y respuestas. La clase se desenvuelve por parte del alumno.  Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y. por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. parte de ellas.

 Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente.  Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. 7. funcionando las otras como auxiliares. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). al mismo tiempo. sobre la enseñanza en grupo. . a nuestro entender. benéfica para el aprendizaje.  Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. 8. Este método no sólo es más económico. en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado  Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña. a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. a otra de tipo individualizador. Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas.  Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. Es. sino también más democrático. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno  Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. estudio dirigido o contratos de estudio. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.  Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. 9. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. que significa descomposición). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. actúe. implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Es en suma. . cuyo propósito es hacer que el alumno realice. La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada. esto es.  Métodos de Proyectos: Fue creado por W. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey.H. Kilpatrick en 1918. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio  Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis. Es un método esencialmente activo. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música.  Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:     Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. 10. la pintura. unión de elementos para formar un todo.  Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos. La Técnica Winnetka. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.  Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada. etc. Intenta imitar la vida. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). que significa reunión). El Plan Dalton.

Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. es debida a Henry C. individualidad y libertad. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual. Paso: Preparación. y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Como henos dicho. Morrison. las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos. las diferencias individuales. Fase de Presentación. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. 2. 3. 4to. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. que lo aplicó en la ciudad de Dalton. sin perder de vista. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo. Otras particularidades del Plan son:    Conferencias Boletín Mural Hoja de Tareas  Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Paso: Comparación.Las etapas del proyecto son:      Descubrimiento de una situación o relación del proyecto Definición y Formulación del Proyecto Planeamiento y Compilación de Datos Ejecución Evaluación del Proyecto  Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas. Eashburne. Se basa en la actividad. Massachussets. Chicago. Paso: Presentación. veámoslos: 1. Fase de Organización y . 3er. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Fase de Asimilación. 4. fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka. Paso: Aplicación. que eran de modelo fuertemente intelectual. empero. Los pasos formales de Herbart eran: 1er.  Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas". 2do. Fase de Exploración. en el año de 1920.

M. el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario. a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada. Skinner.  El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción. F. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción.  Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza. 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas. asamblea y panel. . 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.la integración social. 2) Conciencia de Grupo. anotaciones o libros.y H. según su naturaleza. Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. Su sistematización se debe a B. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita. Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza. Fase de Recitación. Ellos son: socializadoindividualizante.  Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización. procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:      Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión. como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos. discusión. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación. objetivos. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas. Knowles dicen que las características de un grupo son: 1) Una unión definible.5.

 Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase. patrocinando punto de vista divergentes.   Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice. el estudio de una unidad o de un tema. dos oradores como mínimo. atender a las preferencias de los educandos. en forma de cooperación intelectual.  Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio. Planeamiento. . pero sin actitud polémica. Discusión. para su funcionamiento. Requiere. de manera informal. los componentes del panel y el auditorio. Puede presentar dos modalidades:  Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación. un presidente. Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal. El panel consta de un coordinador. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria. como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. también. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior. un secretario y los restantes componentes de la clase. Se desenvuelve a base de un coordinador. Organización de Estudios. Hace hincapié en la comprensión. la crítica y la cooperación. Verificación del Aprendizaje e Individualización. un secretario y los demás componentes de la clase. Presentación y Discusión. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando. Estudio propiamente dicho. Estudio Sistemático. Verificación del Aprendizaje e Individualización. Elaboración Personal. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones.

El docente es el que actúa la casi totalidad del tiempo. y por lo tanto. a él corresponde la actividad. en impartir información. Y por supuesto cuando el tiempo sea escaso. el formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un método. Por tanto. en la enseñanza universitaria el acento se ha puesto de una forma exclusiva en el docente. aunque suelen tener la oportunidad de preguntar. Casi siempre. y estos se limitan a recibir esa comunicación. un método expositivo en el que la labor didáctica recae o se centra en el profesor. Los alumnos. las características de la lección magistral pueden reducirse a las siguientes: . por consiguiente.LA LECCION MAGISTRAL La lección magistral es un método de enseñanza centrado básicamente en el docente y en la transmisión de unos conocimientos. Es. Es el docente el que envía la información a un grupo generalmente numeroso de discentes. Una buena lección magistral debería incluir los siguientes apartados:    Introducción en la que se comunicasen los objetivos. siendo el responsable de enseñar a un auditorio de estudiantes. se enlazase con lo expuesto el día anterior y se presentase de forma atractiva y motivante la materia a exponer. mientras que los alumnos son receptores de unos conocimientos. Se trata principalmente de una exposición continua de un conferenciante. Pero. en situaciones de escasos recursos y a un gran número de alumnos Por eso se aconseja usarlo cuando se quieran evitar discusiones o cuando los alumnos no posean los conocimientos necesarios para una elaboración propia. generalmente. la lección magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicación casi exclusivamente uni-direccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. por lo general. por lo que a nivel práctico. la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se centra en la transmisión de conocimientos. Transmisión estructurada y secuencial de contenidos destacando su aplicabilidad y estableciendo relaciones con contenidos o conocimientos anteriores. y sólo en ocasiones. intervienen preguntando. Síntesis o resumen mostrando de manera clara las relaciones entre lo aprendido y controlando la comprensión del alumno. Las características esenciales de la lección magistral como forma expositiva son: la transmisión de conocimientos. no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas. el ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos. Las ventajas de la lección magistral se centran en que permite transmitir gran cantidad de conocimientos en breves períodos de tiempo.

Siendo las desventajas del método evidentes. algunas inevitables e inherentes al propio método. es bien conocido el hecho de la falta de interés e incluso de asistencia que se genera cuando el profesor se limita a repetir de una forma monótona el contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensión de los mismos. limitándose el alumno tan sólo a memorizarlos. sin embargo. en la pasividad del alumno. es preciso saber utilizar sus técnicas específicas. no se fomenta en el discente la capacidad de análisis. y que los libros son preferibles a los apuntes de clase a la hora de proporcionar información. Por otra parte. c) La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir una serie de temas. Para que la lección magistral sea efectiva. aspectos originales y motivación al alumnado. Esta pasividad puede favorecer la rutina en el aprendizaje. Más bien al contrario. El aprendizaje queda relegado a un segundo plano. teorías y técnicas que se encuentran en continuo avance y revisión. otras muchas le son atribuidas y proceden de la deficiente aplicación del método. y por otro. y por tanto. Las críticas a la lección magistral se centran básicamente en dos aspectos: por un lado. si las lecciones se reducen a una simple exposición de una suma de conocimientos directamente extraídos de unos libros que el profesor se limita a repetir. Las características anteriores determinan que la clase magistral haya sido duramente criticada. . dan por válido de una forma universal e inmutable conceptos. Se argumenta que los estudiantes pueden encontrar la información en una biblioteca bien abastecida. sino por el contrario de una inadecuada utilización del mismo. De entre los principales argumentos sostenidos por los profesores a favor de la clase magistral pueden ser destacados los siguientes: a) El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo numeroso dada la demanda de personal docente. No suele existir comunicación en los dos sentidos.a) Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el proceso didáctico. en la poca efectividad en la transmisión de conocimientos. Del mismo modo. y mucho menos de un análisis crítico. la mera repetición y memorización y la falta de sentido crítico. al profesor no se le ofrece la posibilidad de valorar la eficacia de su enseñanza hasta realizar las pruebas del examen. y predomina la finalidad informativa. En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos que no proceden del método en sí. b) El proceso didáctico consiste en enseñar. se señala que las lecciones magistrales facilitan pocas ocasiones para que el profesor pueda controlar cómo se realiza la asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos. Respecto a la primera crítica. al igual que ocurre con otras muchas actividades.

Los estudios experimentales desarrollados para evaluar la efectividad de las distintas técnicas y procedimientos empleados. capacitar al estudiante para la ampliación de la materia. 26) argumenta. Es un medio correcto de comunicación si se imparte a aquellos que quieren escuchar por personas que tienen algo nuevo y original que decir en una materia. asimilaron mejor los conocimientos y terminaron más motivados hacia la asignatura. f) Los estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo. es el aspecto de la eficacia y la economía para la docencia que supone un auditorio amplio en comparación con otros métodos de enseñanza a grupos más reducidos. Desarrollarlas con voz clara y confiada. debe incluir los siguientes aspectos: a) b) c) d) El profesor deberá introducir bien las lecciones.” Otra de las ventajas de la clase magistral resaltada por autores como Beard (1974). De esta forma. . es su función motivadora. Organizarlas convenientemente. y otras veces porque hay muy pocos. Una buena lección magistral. pág.b) B) Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes aquellas disciplinas cuyo estudio les resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. De tal manera. como era de esperar. 38): “Como era de prever. la personalidad del profesor y su entusiasmo. los alumnos de las clases en que los profesores exponían su materia de forma entusiasta aprendieron más. y que la repetición o recapitulación supone una gran ayuda para la retención de contenidos. e) En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia. Esto se pone de manifiesto en las investigaciones recogidas por Pujol y Fons (pág. c) Permite a través de una primera y sintética explicación. el profesor Román Sánchez (1987. que un buen profesor puede mostrar más fácilmente y con mayor vivacidad que una obra escrita una asignatura. demuestran que la lección magistral. Es esta última función motivadora de una especial relevancia. g) Las lecciones magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. que el principal valor en el marco académico de la lección magistral en la actualidad. d) El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que los libros de texto suelen presentar. que le permita presentar una materia de una forma estimulante que motive de una forma adecuada a los alumnos. es más eficaz si se habla libremente que si se lee. Acompañarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan. variar el enfoque y la entonación. Es de suma importancia para este método.

b) Promover un pensamiento más crítico y más lógico. así como de las actitudes de estos y también de la efectividad de la enseñanza. errores. pág. dificultades de los estudiantes. que se resumen en las siguientes: a) El objetivo que prepondera sobre todos los demás es el de ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen en clases magistrales u otras sesiones docentes. asegurarse de que los alumnos no se pierden en los cursos de clases magistrales y obtener un contacto más personal con los alumnos. . discutir la labor de los estudiantes. El objetivo más mencionado es ayudar al estudiante en sus dificultades. En la gran mayoría de los casos. LA ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS Beard (1974. Muchos profesores universitarios consideran que esta visión retrospectiva sobre el éxito del aprendizaje y de la enseñanza es una de las principales ventajas del método. Pero es difícil descubrir las dudas. como son: la preparación. En la realización de la lección magistral pueden distinguirse una serie de etapas. Entre las ventajas del método se señalan el dar la oportunidad de formular pregunta. así como atención a las distintas etapas de este método. el desarrollo y la evaluación. ayudar a la comprensión del tema de la clase magistral.e) Ilustrarla con ejemplos significativos. ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prácticas de las teorías. La utilización eficaz del método de la clase magistral requiere una adecuada preparación y conocimiento de las técnicas de enseñanza. d) D) Proporcionar al profesorado una visión retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes. 136) recoge los resultados de una encuesta entre profesores sobre los objetivos y las ventajas de la enseñanza en pequeños grupos. c) Obtener práctica en la presentación oral de informes. analizar las dificultades implica plantear problemas en forma de ejercicios escritos o preguntas cuyas respuestas deben ser pensadas en voz alta o a lo sumo anotadas. f) Resumirlas de manera apropiada.

Los grupos reducidos permiten una atención y un seguimiento más personalizado y una comunicación con un mayor grado de individualización en la atención al discente. Un esquema tradicional del seminario a pequeños grupos consiste en que el profesor proponga un tema o texto que le asigna a un alumno. se intenta personalizar de algún modo el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto. . b) Cobra especial importancia el aprender y el proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. CARACTERISTICAS DE LOS METODOS CENTRADOS EN LOS ALUMNOS Podemos resumir las características de estos métodos centrados en los discentes de la siguiente manera: a) El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. métodos más centrados en los alumnos en los cuales estos tienen un protagonismo mucho mayor y desarrollan una gran actividad. Por otra parte. a la enseñanza tutorial. El profesor trabaja ayudando directamente a éste. De tal manera. como la lección magistral. d) Existe un trabajo previo del estudiante. a uno sólo o muy pocos alumnos atendidos a la vez. Existe una gran variedad de sistemas de enseñanza a pequeños grupos. los diversos métodos se diferencian por la mayor o menor actividad del profesor o de los alumnos. c) Pasa a segundo plano la labor informativa. que tenemos métodos que se dirigen a muchos alumnos. siendo lo prioritario la labor formativa.Existen una gran variedad de métodos de enseñanza que se diferencian básicamente en la intensidad mayor o menor que muestran dos variables como son: el número de participantes y el grado de intervención del profesor o los alumnos. pasando por diversos métodos de enseñanza a grupos reducidos. tenemos sistemas centrados en el docente en el que la actividad corresponde casi exclusivamente al profesor. para pasar posteriormente a una discusión en una reunión coordinada por el profesor. La mayor parte de técnicas de enseñanza a pequeños grupos consisten en actividades centradas en los alumnos donde se procura una máxima participación de los mismos. el cual debe trabajarlo y redactar un texto que somete a la crítica de los demás alumnos. De esta manera. y los discentes tienen una participación más o menos pasiva. individual. Aun cuando se trate de métodos de enseñanza en grupo.

El método de los seminarios puede servir para cubrir toda una serie de objetivos: a) Mejorar las capacidades de expresión escrita y oral. siendo imprescindible una participación muy activa de estos. que guía las discusiones. b) Aprender a reflexionar sobre un tema. defendiendo puntos de vista y coordinándose con otros miembros del grupo. d) El aprender a trabajar de forma individual o en grupo. El conocer y utilizar las herramientas propias de un área científica y habituar a los estudiantes a su uso. Lo prioritario en el seminario es la colaboración entre el profesor y alumnos. De tal manera. siendo también las universidades americanas precursoras de estos métodos. Se trata de analizar los problemas y aprender a pensar y extraer conclusiones. se puede decir que en el seminario lo esencial es la colaboración entre el profesor y los estudiantes. Estos sistemas de trabajo mediante seminarios se desarrollan y alcanzan gran perfección a principios de siglo en las universidades alemanas. Por tanto. trabajarlo y buscar información sobre el mismo y elaborar una exposición coherente. que los alumnos aprendan a manejar los instrumentos del trabajo intelectual. c) Numerosos autores resaltan la importancia de los seminarios para crear el hábito de investigación científica y aprender los métodos científicos.Una variante de este procedimiento consiste en asignar trabajos cuya elaboración se encarga a un grupo de alumnos que deben realizar en común un informe que posteriormente es discutido en un grupo presidido por el docente. . al tener que escribir y posteriormente exponer y defender ante un auditorio el trabajo realizado.

.com/Didactica/clase4-2.aulafacil. Edición).2. Luis Alves de. -. Editorial Prentice Hall  Introducción al Proceso de Investigación.Bibliografía  MATTOS. Editorial TUCUR  Andrea del Carmen Mijangos Robles. Achaerandio. (1998) Guatemala Publicaciones. Samuel Alfredo (1993). 1974.  Iniciación a la Práctica de la Investigación. Monzón García. diversos recursos. N. técnicas y procedimientos para conducir con eficacia el aprendizaje hasta los objetivos previstos.htm El método didáctico combina armoniosamente y en secuencias variadas. ed. Universidad Francisco Marroquín. Salkid.Buenos Aires: Kapelusz. L. Último año de la Licenciatura en Administración Educativa E – grafía  http://www.  Métodos de Investigación (3ª. (1998). Compendio de didáctica general. -.