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METODO DIDACTICO Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los

alumnos hacia los resultados previstos y deseados. Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente* el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en el lugar.

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL METODO DIDACTICO 1. Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente concebidos y presentes en la conciencia del profesor y de los alumnos, ya que el método sólo tiene significado y valor en función de los objetivos que deben lograr. 2. Principio de la ordenación: supone el ordenamiento de los datos de la asignatura, de los medios auxiliares y de los procedimientos, en progresión bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado deseado, con seguridad y eficacia. 3. Principio de la adecuación: procura ajustar los datos de la asignatura a la capacidad y limitaciones reales de los alumnos a quienes se aplica. Es inútil desarrollar un programa en nivel superior o inferior al alcance y capacidad de los alumnos, porque no lo aprenden o no tienen nada qué aprender. 4. Principio de la economía: pretende lograr los objetivos de la forma más rápida, fácil y económica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. 5. Principio de la orientación: intenta dar a los alumnos una dirección segura, concreta y definida para aprender todo lo que se debe aprender y consolidar actitudes y hábitos para aprender más y mejor posteriormente.

ELEMENTOS BASICOS DEL METODO DIDACTICO 1. Lenguaje didáctico. 2. Medios auxiliares y material didáctico. 3. Acción didáctica. El lenguaje es el medio de comunicación, explicación y orientación de que se vale el profesor para guiar el aprendizaje. Los medios auxiliares y el material didáctico son el

Práctico y funcional. 5. Los elementos anteriores entran en proporción variable en la composición de todo método didáctico. pues no se limita sólo a instruir sino que educa al crear hábitos provechosos. pero bien meditado y seguro. 4. Progresivo y acumulativo. De lo más simple a lo más complejo. ejercicios. 3. Flexible y adaptado a la psicología variable de los alumnos. 5. 2. FORMAS COMO EL METODO DIDACTICO CONDUCE EL APRENDIZAJE: 1.instrumental de trabajo que profesor y alumnos emplean para ilustrar. a su preparación. a sus necesidades e intereses en continua transformación. Económico en relación con el tiempo y el esfuerzo de los alumnos para que aprendan bien y sin fatiga. Simple y natural. Los alumnos no deben tener dificultades para adaptarse ni para seguirlo en el estudio ni en los trabajos. abriendo nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades de vida y de trabajo. a su inteligencia. . a su capacidad. De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato. sin dificultades innecesarias. De lo más fácil a lo más difícil. 6. pero nunca se puede excluir ninguno de los tres y cada uno sirve de base a diversas técnicas y procedimientos específicos de enseñanza. ya que cada fase o etapa del trabajo completa y consolida la anterior y prepara el terreno para la siguiente. La acción didáctica activa el estudio con tareas. 4. concretar. De la acción práctica y efectiva a la interiorización. Educativo. 2. demostraciones y otras actividades. aplicar y registrar lo que se estudia. al enriquecer y vivificar la personalidad. EL METODO DIDACTICO TIENE COMOCARACTERISTICAS SER: 1. para producir resultados concretos y útiles. 6. actitudes sanas e ideales superiores. El alumno es una realidad dinámica en constante cambio. 3. De la observación y la experimentación a la reflexión y a la formación teórica. De lo concreto a lo abstracto. demostrar.

objetivamente. que la asignatura que le explicamos. sugestiva y eficaz. Los métodos. es únicamente una fuerza potencial. . sino ser mirados con aversión. Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Para el porvenir del alumno es más importante el método que empleamos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. porque auxiliado por un buen método. de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar. además de crear un sentimiento de frustración de éstos. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. son los vehículos de realización ordenada. que enseñada con buen método se hace rica. Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. METODOS DE ENSEÑANZA Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza.IMPORTANCIA DEL METODO EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE La asignatura en sí es inerte para provocar el aprendizaje. sabrá aprender lo que necesita. incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. para alcanzar una meta. pueden ser elaborados los conocimientos. al dinamizar la mente y abrir e inspirar nuevas perspectivas de vida y estudio. al no haber recibido la formación adecuada. pueden ser agrupados en tres tipos:  Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Debemos lograr que nuestros alumnos "aprendan a aprender" más y mejor. Conviene al modo de actuar. Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. metódica y adecuada de la misma. Aquellos profesores que no cuidan del método. Gracias a ellos. no sólo consiguen que los alumnos detesten la asignatura.

 Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. necesidades y experiencias del educando. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza: Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza. actividades del alumno. relación del profesor con el alumno. pues son los únicos medios de realización de la clase. sistematización de la materia. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. del alumno. 3. coordinación de la materia. concretización de la enseñanza. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. 2. actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza. .  Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento  Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. globalización de los conocimientos. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza  Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra.  Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. tomando en consideración una serie de aspectos. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia  Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos. 1. obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.  Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses.

que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos  Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.  Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. 5. La clase se desenvuelve por parte del alumno. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia  Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados. un guía. 6. un incentivador y no en un transmisor de saber. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. Exposición Dogmática  Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor.  Métodos de Sistematización:  Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento. sin articulación entre sí. asimismo. con obligación de aprenderlas de memoria. 4. un enseñante. convirtiéndose el profesor en un orientado. cada una de ellas un verdadero curso. a través de:  Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. pasando a ser. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. como así también los acontecimientos importantes del medio. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos  Dictados. parte de ellas. Preguntas y respuestas. Lecciones marcadas en el libro de texto. que son después reproducidas de memoria.  Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y. . son tratadas de modo aislado.

a nuestro entender. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.  Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. benéfica para el aprendizaje. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado  Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña.  Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es. a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos. Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal. al mismo tiempo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. 8.  Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. Este método no sólo es más económico. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. funcionando las otras como auxiliares. sobre la enseñanza en grupo. 7. estudio dirigido o contratos de estudio.  Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente. 9. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno  Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. sino también más democrático. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). .  Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. a otra de tipo individualizador. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina.

que significa reunión). unión de elementos para formar un todo. que significa descomposición). la pintura. esto es. el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.H. La Técnica Winnetka. esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos.  Métodos de Proyectos: Fue creado por W. El Plan Dalton. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey. Es un método esencialmente activo. actúe. etc. Es en suma. y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. 10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio  Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Intenta imitar la vida. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. Kilpatrick en 1918. ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:     Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. cuyo propósito es hacer que el alumno realice.  Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis. .  Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada. Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar.  Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

las diferencias individuales. Paso: Presentación. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas. Eashburne.  Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas". Paso: Preparación. Fase de Organización y . Se basa en la actividad. es debida a Henry C. Fase de Exploración.Las etapas del proyecto son:      Descubrimiento de una situación o relación del proyecto Definición y Formulación del Proyecto Planeamiento y Compilación de Datos Ejecución Evaluación del Proyecto  Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst. veámoslos: 1. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. 2do. y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo. Fase de Asimilación. Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. 4. Como henos dicho. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual. 3er. empero. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart. 3. que lo aplicó en la ciudad de Dalton. Chicago. 2. Morrison. fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Comparación. Fase de Presentación. Paso: Aplicación. que eran de modelo fuertemente intelectual. Massachussets. 4to. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. individualidad y libertad. las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos. sin perder de vista. en el año de 1920. Otras particularidades del Plan son:    Conferencias Boletín Mural Hoja de Tareas  Técnica Winnetka: Debida a Carleton W.

Skinner.y H. 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita. . F.la integración social. 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada. la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción. el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario. anotaciones o libros. Knowles dicen que las características de un grupo son: 1) Una unión definible. Su sistematización se debe a B.  Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor. Ellos son: socializadoindividualizante.  Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas. Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos. discusión. 2) Conciencia de Grupo. 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos. Fase de Recitación. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. objetivos. como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación. a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. M. según su naturaleza.5.  El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. asamblea y panel. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas. Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:      Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.

Estudio Sistemático. El panel consta de un coordinador. un presidente. atender a las preferencias de los educandos. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria. Estudio propiamente dicho. Se desenvuelve a base de un coordinador. Hace hincapié en la comprensión. Discusión. como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental.  Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio. Requiere. Puede presentar dos modalidades:  Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación. dos oradores como mínimo. Presentación y Discusión.  Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase. Elaboración Personal. patrocinando punto de vista divergentes. Verificación del Aprendizaje e Individualización. un secretario y los demás componentes de la clase. el estudio de una unidad o de un tema. de manera informal. . la crítica y la cooperación. también. para su funcionamiento. Organización de Estudios. un secretario y los restantes componentes de la clase. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando.   Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. pero sin actitud polémica. Planeamiento. Verificación del Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior. en forma de cooperación intelectual. los componentes del panel y el auditorio. Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal.

en situaciones de escasos recursos y a un gran número de alumnos Por eso se aconseja usarlo cuando se quieran evitar discusiones o cuando los alumnos no posean los conocimientos necesarios para una elaboración propia. el formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un método. y estos se limitan a recibir esa comunicación. en impartir información. siendo el responsable de enseñar a un auditorio de estudiantes. la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se centra en la transmisión de conocimientos. Y por supuesto cuando el tiempo sea escaso. Síntesis o resumen mostrando de manera clara las relaciones entre lo aprendido y controlando la comprensión del alumno. mientras que los alumnos son receptores de unos conocimientos. intervienen preguntando. Se trata principalmente de una exposición continua de un conferenciante. El docente es el que actúa la casi totalidad del tiempo. Las ventajas de la lección magistral se centran en que permite transmitir gran cantidad de conocimientos en breves períodos de tiempo. Por tanto. a él corresponde la actividad. Es el docente el que envía la información a un grupo generalmente numeroso de discentes. la lección magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicación casi exclusivamente uni-direccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. Las características esenciales de la lección magistral como forma expositiva son: la transmisión de conocimientos. y sólo en ocasiones. generalmente. aunque suelen tener la oportunidad de preguntar. Casi siempre. se enlazase con lo expuesto el día anterior y se presentase de forma atractiva y motivante la materia a exponer. las características de la lección magistral pueden reducirse a las siguientes: . Los alumnos. Pero. Una buena lección magistral debería incluir los siguientes apartados:    Introducción en la que se comunicasen los objetivos. el ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos. no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas. y por lo tanto. Es. en la enseñanza universitaria el acento se ha puesto de una forma exclusiva en el docente. un método expositivo en el que la labor didáctica recae o se centra en el profesor. Transmisión estructurada y secuencial de contenidos destacando su aplicabilidad y estableciendo relaciones con contenidos o conocimientos anteriores.LA LECCION MAGISTRAL La lección magistral es un método de enseñanza centrado básicamente en el docente y en la transmisión de unos conocimientos. por lo que a nivel práctico. por lo general. por consiguiente.

en la pasividad del alumno. Siendo las desventajas del método evidentes. no se fomenta en el discente la capacidad de análisis. otras muchas le son atribuidas y proceden de la deficiente aplicación del método. al profesor no se le ofrece la posibilidad de valorar la eficacia de su enseñanza hasta realizar las pruebas del examen. Se argumenta que los estudiantes pueden encontrar la información en una biblioteca bien abastecida. la mera repetición y memorización y la falta de sentido crítico. Del mismo modo. al igual que ocurre con otras muchas actividades. y por otro. y por tanto. No suele existir comunicación en los dos sentidos. y predomina la finalidad informativa. c) La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir una serie de temas. Más bien al contrario. sin embargo. b) El proceso didáctico consiste en enseñar. teorías y técnicas que se encuentran en continuo avance y revisión. Para que la lección magistral sea efectiva. aspectos originales y motivación al alumnado. se señala que las lecciones magistrales facilitan pocas ocasiones para que el profesor pueda controlar cómo se realiza la asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos. es bien conocido el hecho de la falta de interés e incluso de asistencia que se genera cuando el profesor se limita a repetir de una forma monótona el contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensión de los mismos. . algunas inevitables e inherentes al propio método. En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos que no proceden del método en sí. y que los libros son preferibles a los apuntes de clase a la hora de proporcionar información. De entre los principales argumentos sostenidos por los profesores a favor de la clase magistral pueden ser destacados los siguientes: a) El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo numeroso dada la demanda de personal docente. dan por válido de una forma universal e inmutable conceptos.a) Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el proceso didáctico. Respecto a la primera crítica. Las críticas a la lección magistral se centran básicamente en dos aspectos: por un lado. El aprendizaje queda relegado a un segundo plano. Esta pasividad puede favorecer la rutina en el aprendizaje. es preciso saber utilizar sus técnicas específicas. limitándose el alumno tan sólo a memorizarlos. en la poca efectividad en la transmisión de conocimientos. Por otra parte. si las lecciones se reducen a una simple exposición de una suma de conocimientos directamente extraídos de unos libros que el profesor se limita a repetir. y mucho menos de un análisis crítico. Las características anteriores determinan que la clase magistral haya sido duramente criticada. sino por el contrario de una inadecuada utilización del mismo.

Organizarlas convenientemente. Desarrollarlas con voz clara y confiada. es el aspecto de la eficacia y la economía para la docencia que supone un auditorio amplio en comparación con otros métodos de enseñanza a grupos más reducidos. que le permita presentar una materia de una forma estimulante que motive de una forma adecuada a los alumnos. capacitar al estudiante para la ampliación de la materia. Esto se pone de manifiesto en las investigaciones recogidas por Pujol y Fons (pág. Es de suma importancia para este método. c) Permite a través de una primera y sintética explicación. 38): “Como era de prever. pág. variar el enfoque y la entonación. g) Las lecciones magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. y que la repetición o recapitulación supone una gran ayuda para la retención de contenidos.” Otra de las ventajas de la clase magistral resaltada por autores como Beard (1974). los alumnos de las clases en que los profesores exponían su materia de forma entusiasta aprendieron más. la personalidad del profesor y su entusiasmo. De esta forma. el profesor Román Sánchez (1987. e) En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia. De tal manera. asimilaron mejor los conocimientos y terminaron más motivados hacia la asignatura. demuestran que la lección magistral. f) Los estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.b) B) Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes aquellas disciplinas cuyo estudio les resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. . Es esta última función motivadora de una especial relevancia. y otras veces porque hay muy pocos. Los estudios experimentales desarrollados para evaluar la efectividad de las distintas técnicas y procedimientos empleados. como era de esperar. 26) argumenta. Una buena lección magistral. Es un medio correcto de comunicación si se imparte a aquellos que quieren escuchar por personas que tienen algo nuevo y original que decir en una materia. Acompañarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan. que el principal valor en el marco académico de la lección magistral en la actualidad. debe incluir los siguientes aspectos: a) b) c) d) El profesor deberá introducir bien las lecciones. es su función motivadora. d) El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que los libros de texto suelen presentar. que un buen profesor puede mostrar más fácilmente y con mayor vivacidad que una obra escrita una asignatura. es más eficaz si se habla libremente que si se lee.

El objetivo más mencionado es ayudar al estudiante en sus dificultades. así como atención a las distintas etapas de este método. LA ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS Beard (1974. d) D) Proporcionar al profesorado una visión retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes. 136) recoge los resultados de una encuesta entre profesores sobre los objetivos y las ventajas de la enseñanza en pequeños grupos. errores. discutir la labor de los estudiantes. ayudar a la comprensión del tema de la clase magistral. Muchos profesores universitarios consideran que esta visión retrospectiva sobre el éxito del aprendizaje y de la enseñanza es una de las principales ventajas del método. asegurarse de que los alumnos no se pierden en los cursos de clases magistrales y obtener un contacto más personal con los alumnos.e) Ilustrarla con ejemplos significativos. dificultades de los estudiantes. así como de las actitudes de estos y también de la efectividad de la enseñanza. La utilización eficaz del método de la clase magistral requiere una adecuada preparación y conocimiento de las técnicas de enseñanza. analizar las dificultades implica plantear problemas en forma de ejercicios escritos o preguntas cuyas respuestas deben ser pensadas en voz alta o a lo sumo anotadas. En la realización de la lección magistral pueden distinguirse una serie de etapas. el desarrollo y la evaluación. como son: la preparación. f) Resumirlas de manera apropiada. . b) Promover un pensamiento más crítico y más lógico. c) Obtener práctica en la presentación oral de informes. que se resumen en las siguientes: a) El objetivo que prepondera sobre todos los demás es el de ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen en clases magistrales u otras sesiones docentes. Pero es difícil descubrir las dudas. En la gran mayoría de los casos. Entre las ventajas del método se señalan el dar la oportunidad de formular pregunta. pág. ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prácticas de las teorías.

d) Existe un trabajo previo del estudiante. El profesor trabaja ayudando directamente a éste. Aun cuando se trate de métodos de enseñanza en grupo. . a uno sólo o muy pocos alumnos atendidos a la vez. CARACTERISTICAS DE LOS METODOS CENTRADOS EN LOS ALUMNOS Podemos resumir las características de estos métodos centrados en los discentes de la siguiente manera: a) El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. Existe una gran variedad de sistemas de enseñanza a pequeños grupos. tenemos sistemas centrados en el docente en el que la actividad corresponde casi exclusivamente al profesor. pasando por diversos métodos de enseñanza a grupos reducidos. métodos más centrados en los alumnos en los cuales estos tienen un protagonismo mucho mayor y desarrollan una gran actividad. individual. De esta manera. La mayor parte de técnicas de enseñanza a pequeños grupos consisten en actividades centradas en los alumnos donde se procura una máxima participación de los mismos. los diversos métodos se diferencian por la mayor o menor actividad del profesor o de los alumnos. Un esquema tradicional del seminario a pequeños grupos consiste en que el profesor proponga un tema o texto que le asigna a un alumno. siendo lo prioritario la labor formativa. Los grupos reducidos permiten una atención y un seguimiento más personalizado y una comunicación con un mayor grado de individualización en la atención al discente. se intenta personalizar de algún modo el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto. a la enseñanza tutorial. para pasar posteriormente a una discusión en una reunión coordinada por el profesor. como la lección magistral. y los discentes tienen una participación más o menos pasiva. De tal manera. que tenemos métodos que se dirigen a muchos alumnos. b) Cobra especial importancia el aprender y el proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. c) Pasa a segundo plano la labor informativa. Por otra parte. el cual debe trabajarlo y redactar un texto que somete a la crítica de los demás alumnos.Existen una gran variedad de métodos de enseñanza que se diferencian básicamente en la intensidad mayor o menor que muestran dos variables como son: el número de participantes y el grado de intervención del profesor o los alumnos.

Se trata de analizar los problemas y aprender a pensar y extraer conclusiones. trabajarlo y buscar información sobre el mismo y elaborar una exposición coherente. Lo prioritario en el seminario es la colaboración entre el profesor y alumnos. siendo también las universidades americanas precursoras de estos métodos. . Por tanto. El método de los seminarios puede servir para cubrir toda una serie de objetivos: a) Mejorar las capacidades de expresión escrita y oral. De tal manera. que guía las discusiones. se puede decir que en el seminario lo esencial es la colaboración entre el profesor y los estudiantes.Una variante de este procedimiento consiste en asignar trabajos cuya elaboración se encarga a un grupo de alumnos que deben realizar en común un informe que posteriormente es discutido en un grupo presidido por el docente. c) Numerosos autores resaltan la importancia de los seminarios para crear el hábito de investigación científica y aprender los métodos científicos. Estos sistemas de trabajo mediante seminarios se desarrollan y alcanzan gran perfección a principios de siglo en las universidades alemanas. al tener que escribir y posteriormente exponer y defender ante un auditorio el trabajo realizado. El conocer y utilizar las herramientas propias de un área científica y habituar a los estudiantes a su uso. defendiendo puntos de vista y coordinándose con otros miembros del grupo. siendo imprescindible una participación muy activa de estos. d) El aprender a trabajar de forma individual o en grupo. b) Aprender a reflexionar sobre un tema. que los alumnos aprendan a manejar los instrumentos del trabajo intelectual.

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