Universidad Pedaggica Nacional

Mariana Ordoez Meja

ENSAYO SOBRE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACI

INTRODUCCIN
En el presente ensayo mostrar una serie de estudio y comparaciones de los distintos
paradigmas en las investigaciones metodolgicas, ms propiamente en el paradigma
positivista/racionalista/cuantitativo, tambin el paradigma naturalista/ cualitativo/
interpretativo y el paradigma socio-crtico se mostraran sus principales planteamientos,
y lo propio en relacin con la concepcin dialctica del conocimiento. Adems,
presentar un anlisis comparativo y expresar una posicin personal en relacin con la
propia accin acadmica que se desarrolla en la investigacin social y su pertinencia
con la Comunicacin Social.
Es necesario tambin precisar en consiste el termino de paradigmas y sus
connotaciones. Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de
significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y
actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que
implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema
terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos
ha adoptado.
DESARROLLO.
Es entonces que se establecern diferencia entre los distintitos paradigmas y sus rasgos
epistemolgicos, que todos estos tienen su propia concepcin de la realidad y su
entorno.
PARADIGMA POSITIVISTA.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
Para Kolakowski (1988) el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen el
saber humano y que tiende a reservar el nombre de ciencia a las operaciones
observables en la evolucin de las ciencias modernas de la naturaleza. Durante su
historia, dice este autor, el positivismo ha dirigido en particular sus crticas contra los
desarrollos metafsicos de toda clase, por tanto, contra la reflexin que no puede fundar
enteramente sus resultados sobre datos empricos, o que formula sus juicios de modo
que los datos empricos no puedan nunca refutarlos.
De acuerdo con Dobles, Ziga y Garca (1998) la teora de la ciencia que sostiene el
positivismo se caracteriza por afirmar que el nico conocimiento verdadero es aquel que
es producido por la ciencia, particularmente con el empleo de su mtodo. En
consecuencia, el positivismo asume que slo las ciencias empricas son fuente aceptable
de conocimiento.

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El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la

concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos
objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados.
El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la
experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de
quien lo descubre.
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas
las ciencias.
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean
fiables.
PARADIGMA NATURALISTA CUALITATIVO
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
constructivista. Se centra en el estudio de los significados a partir de las acciones
humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y
establecer una serie de interrogantes los cuales busca explicar, con una amplia
concepcin de la realidad por las cohesiones de comprensin, significado y accin.
Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de
evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin
de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable.
Lo que pretenden es:

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Desarrollar conocimiento ideogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica.
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada.

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo y la superficialidad del positivismo y el
conservadurismo del cualitativo naturalista, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin critica
en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis.
Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores).
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexin.
Las herramientas para conseguir las informaciones deben ser vlidas y confiables; los
resultados se analizan a partir de procedimientos, que son utilizados para hacer una serie
de investigaciones que den resultados satisfactorios, sin importar el tiempo y el contexto
para finalmente formular soluciones, dependiendo de su postura paradigmtica.
En el enfoque positivista tenemos que para ellos, la teora es quien orienta la prctica.
Las teoras deben ser explicativas y garantizar que el conocimiento sea objetivo, libre de
estar contaminado por preferencias subjetivas e inclinaciones personales y utilizar como
metodologa el mtodo hipottico-deductivo. Para ello se parte de una hiptesis que se
formula a modo de leyes generales y su validacin resulta al comparar sus
consecuencias deductivas con los resultados de las observaciones y experimentos.

Mientras que en el enfoque Naturalista se tienes una serie de procedimientos y

comportamientos que engloba un conjunto de corrientes cuyo inters se concentra en el
estudio de los significados de las acciones humanas y de lo que ocurre en un contexto
determinado. Eisner, E. (1998) seala que el propsito de la investigacin (clsica) es

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descubrir relaciones de causa y efecto mediante la experimentacin o de ser posible

mediante estudios correlacinales que indiquen correspondencia entre ciertas variables
que se relacionan de manera consistente con otras y que la manipulacin de una de ellas
puede inducir a cambios en las otras. Mientras que la investigacin cualitativa, intenta
comprender lo que los profesores y los nios hacen en los grupos en que trabajan, cmo
desarrollan trabajos basndose en la observacin, el uso de los relatos de los propios
sujetos, para comprender la experiencia de los propios sujetos de investigacin, la
descripcin a travs de la creacin de textos escritos.
Es un intento de hacer aflorar desde dentro del sujeto la construccin de significados
que permitan la retroalimentacin, los rasgos relativos al entorno. La experiencia del
investigador es un aspecto al que hay que prestarle atencin.
CONCLUSIN
Finalmente es un reto a seguir investigando cmo abordar el campo educacional desde
un enfoque cientfico, serio y transformador, que tanto lo necesita nuestro contexto.
Recordemos que adolecemos en el pas y entre los docentes de esta buena prctica de la
investigacin, incluso se torna ausente. Tenemos muchas razones vlidas para
desarrollar no teoras aisladas, sino sobre todo, dar respuestas acertadas y slidas, que
ayuden a nuestros estudiantes y a sus familias a vislumbrar un mejor horizonte. Que
nada nos lo impida.