GOBIERNO REGIONAL CUSCO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE CUSCO

“Año de la Lucha contra Corrupción y la Impunidad”
RUTA METODOLOGICA DEL TALLER REPLICA PARA LA IMPLEMENTACION DEL CNEB

Propósitos:
 Fortalecer las prácticas de gestión de director/as consolidando su rol de líder pedagógico para el desarrollo de las competencias comprendidas en los dominios del
MBDDir que garantice las condiciones adecuados para la implementación del CNEB
 Fortalecer capacidades de docentes de educación secundaria en los procesos de la planificación curricular en el marco de la evaluación formativa para la implementación
del CNEB en el ámbito de la DRE Cusco.

I. RUTA METODOLÓGICA
HORA ACTIVIDAD Y ESTRATEGÍA MATERIALES PRODUCTO
8:00 a 8:20 Registro de asistencia Hoja de asistencia Asistencia registrada.
 Bienvenida a los participantes Cartillas Normas de
8:20 a 8:40  Plantean sus expectativas en un meta plan Cañón multimedia convivencia
 Presentación del propósito del taller. Laptop Expectativas
Socialización del
propósito
8:40 a 9:30 CULTURA ESCOLAR – GESTIÓN Y PRÁCTICA ESCOLAR Y PEDAGÓGICA Normas técnicas: Establecimiento de
 Se plantea las siguientes preguntas a los docentes y mediante de lluvia de ideas responden a las preguntas. RVM N°024- 025, 011 orientaciones para
Se recoge y sistematiza en un papelote: Cañón multimedia entender mejor el
¿Cómo implementar el CN en su I.E.? Laptop cambio en la
¿En qué normas sustenta la implementación del CN? Cinta masking planificación y la
¿Qué son prácticas de gestión y prácticas pedagógicas? Plumón papelografo práctica pedagógica
 Se puntualiza con ideas fuerzas las prácticas pedagógicas según la RM 024: PPT "Orientaciones para la PPT1 para desarrollar
Implementación del CNEB" competencias.

9:30 a 10:30 Se forma equipos de trabajo a través de la técnica de sistema de números: Video 1: Tendencias Directores y
- Se presenta el video 1: Tendencias Sociales actuales y demandas de la Educación Sociales actuales y profesores conocen
- En seguida se forman 4 equipos de trabajo y se les plantea las siguientes de preguntas: 10 minutos demandas de la las definiciones claves
- ¿Cuáles serían las demandas y necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes en el mundo actual? Educación del CNEB.
- ¿Cuáles son los Retos de la educación básica?
- ¿Qué aspectos transversales podemos trabajar para alcanzar los retos de la EBR? Cañón multimedia
- ¿Qué son Competencias, capacidades, Estándares de los aprendizajes y desempeños? Laptop
COMPRENSIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA DESDE EL CNEB Plumón y papelotes
Lectura del Programa Curricular de secundaria sobre enfoque y propósito, ampliando a las capacidades del Cinta masking
área y su relación de estas con el perfil de egreso. PPT2
- En grupos por áreas, y en tarjetas y plumones responderán a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
¿Cuál es el propósito de tu área?
- En plenario, socializan y comparten lo trabajado.
- Exponen sus trabajos y hacen sus reflexiones.
- El facilitador hace las precisiones valiéndose de PPT con participación activa de los participantes.
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10:30 a 10:50 REFRIGERIO
10:50 a 13:00 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN Cañón multimedia Caracterización del
El facilitador presenta material de lectura “por qué es mejor a la inversa” y los Laptop adolescente y del
tres procesos de planificación curricular. Plumón papelografo contexto
y responden:
- ¿Cómo se entiende la planificación curricular para el desarrollo de Material de lectura:
competencias? ¿Por qué la planificación y evaluación del Por qué es mejor a la
proceso de aprendizaje- enseñanza son procesos intrínsecos? ¿Qué inversa.
entiende por planificación curricular a la inversa? ¿Cuáles son los Procesos de
procesos de la planificación curricular y qué implica hacer cada planificación.
uno de esos procesos? Programa curricular
- Los participantes a través de lluvia de ideas responden las (páginas 16 al 21 )
preguntas y el facilitador a través meta-planes recoge las RVM. 025- 2019-
respuestas y organiza en un esquema. MINEDU – página 8,
numeral 6.3.1 (Literal
El facilitador hace las precisiones y conclusiones con apoyo del video2: Planificación-MINEDU a, b y c)
Video 2 –
Planificación MINEDU
I. CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE, CONTEXTO, NECESIDADES E INTERESES

 Observan un video !Si la haces! comentarios libres sobre preguntas de apoyo ¿Cómo se percibe a los
adolescentes el video? ¿Qué intereses tienen? ¿Por qué les parece importante la escuela o la educación? se Video 3: ¡Sí la Haces!
toma nota las ideas claves. Material de lectura
 En equipos de trabajo realizan la lectura sobre caracterización del estudiante, del Programa Curricular de Papelógrafo
secundaria pág. 6 al 9. Plumones
 Cada equipo recibe tarjetas para que identifiquen las características de los estudiantes en los diferentes Cañón multimedia
contextos y sus características: social, económico, cultural, geográfico, ambiental, lingüísticos, etc. Laptop

Caracterización del estudiante de secundaria (¿Qué edades tienen? ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les
gusta aprender? y ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos tienen? ¿Qué lenguas hablan?
POR CICLO y /o grados
¿Qué ¿Qué características ¿Cómo les ¿Qué intereses, ¿Qué lenguas hablan? –
edades particulares tienen? gusta preocupaciones y Diagnóstico sociolingüístico y Matriz de
tienen? Cognitivos aprender? gustos tienen? psicolingüístico caracterización del
Física Estrategia estudiante.
Emocionales Cañón multimedia
Laptop
Caracterización del contexto (Problemas y potencialidades)(familia, aula, escuela, local, provincial, regional y nacional)
∙ Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía, gastronomía, otros)

∙ Aspecto económico (comercio, agricultura, ganadería, microempresas, otros)

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∙ Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios institucionales, organización de la comunidad, masificación de
las tecnologías, otros)
∙ Aspecto ambiental Matriz de
caracterización del
contexto.
ÁMBITOS / Familiar Grupo/- Local Regional Nacional Cañón multimedia
ASPECTOS aula
Aspecto cultural (Folclórico, turismo, Laptop
artesanía, gastronomía, otros)
Aspecto económico (comercio, agricultura,
ganadería, microempresas, otros)
Aspecto social, fiestas tradicionales,
aniversarios institucionales, organización de
la comunidad, masificación de las
tecnologías, otros)
Aspecto ambiental

 Socializan sólo 2 equipos los productos respectivos.

 Se hace precisiones y reflexiones respecto a la relevancia de las situaciones problemáticas y potencialidades.
13:00 a 14:30 ALMUERZO
IDENTIFICAR NECESIDADES DE APRENDIZAJE Programación Matriz de propósito
Requiere comprender las competencias curricular de
El nivel esperado descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado secundaria.
14:30 a 17:30 Identificar donde se encuentran los estudiantes respecto a estos referentes. PPT 3 Procesos de
Algunas preguntas clave: planificación
 ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes en el área y grado? Anexos
 ¿En qué nivel de desarrollo del estándar se encuentran los estudiantes?
 ¿Cuán cerca o lejos están del estándar y/o desempeños de grado?
 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con los desempeños de su área y
grado? (Considerar uno como orientador para el facilitador y un ejemplar en blanco para trabajarlo con los
participantes).

NECESIDADES CARACTERISTICAS NECESIDADES DE ESTANDARES DESEMPEÑOS

E INTERRESES DEL CONTEXTO APRENDIZAJE DEL GRADO
PRIORIZADOS (BRECHA)

Determinación del propósito de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR

 Socializan el trabajo y se refuerza algunos conceptos e ideas fuerza con ayuda del PPT 3 Procesos de la
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planificación.

8:30 a 10:30 II CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Video 3: Evidencia Matriz de evidencias
 Se presenta el Video 3: Evidencias, para identificar los pasos y establecer los criterios de recojo de la Papelotes
evidencia Plumones
o ¿Qué es una evidencia? Cinta masking
o ¿Para qué sirven las evidencias? Matriz de Propósito
o ¿Cómo se clasifican?: de Producto, desempeño y conocimiento de Aprendizaje y
o ¿cómo se seleccionan las evidencias? evidencias
 En equipos de trabajo consolidan la matriz Anexo Propósito de Aprendizaje y evidencia

Desempeños
Competencias/
adecuados o Evidencias Instrumentos
Capacidades
adaptados

 Socializan
el trabajo de
equipo

SEGUNDO DÍA

8:00 a 8:30 Registro de Asistencia Hoja de asistencia Asistencia registrada.

8:30 a 11:30 III DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES PERTINENTES PPT4 Cómo diseñar Situaciones
 Presentar el PPT4 Como Diseñar una situación Significativa una situación Significativas
 En equipo de trabajo plantean situaciones significativas en relación con los propósitos educativos para dar lugar significativa
a las unidades Papelotes
 Considerar el contexto y necesidades de aprendizaje del estudiante Plumones
 Descripción del problema Cinta masking
 Plantear retos que se relacionen con la evidencia que movilicen las competencias y enfoques transversales
 Formular títulos de unidad (en relación al contexto y necesidades de aprendizaje).
Propósitos educativos Situación POSIBLE TITULO DE
Competencia Capacidad Desempeño significativa UNIDAD

13:00 a 14:30 ALMUERZO

11:30 a 13:00 PLANIFICACIÓN ANUAL Cañón Plan Anual
Diseñan y socializan tomando en cuenta los pasos sugeridos: Laptop
 Identificar las características de los estudiantes y su contexto Papelotes
 Identificar necesidades de aprendizaje Plumones
 Organización los aprendizajes Cinta masking
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 Propósito de aprendizaje
 Situación Significativa (intereses y características de los estudiantes, características del entorno, actividades
comunes, tipos de alimentación, aspiraciones de los PPFF y comunidad)
Elementos básicos de la Planificación Curricular Anual
 Datos Informativos
 Propósitos de aprendizaje: competencias, capacidades, desempeños, estándar, competencias transversales
y enfoques transversales.
 Organización de unidades didácticas, y enfoques transversales en el tiempo.

Competencia/Capacidad Desemp Organización y distribución del tiempo

eños 1 Trim 2 Trim 3 Trim
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Competencia CAP 1 D1 X
1 Dn X
CAP 2 D2
Dn
CAP 3 …
Competencia CAP 1 D1
2 Dn
CAP 2 D2
Dn
CAP 3 …
Competencias transversales
Se desenvuelve en CAP 1 D1 X X x x x x
entornos virtuales CAP 2 Dn
generados por las TIC CAP 3
CAP 4
Gestiona su CAP 1 D1 x x x x x x
aprendizaje de CAP 2 Dn
manera autónoma CAP 3
Enfoques Transversales Valores Actitudes
Intercultural x x x x x x
Derechos x x x x x x
Inclusivo x x x x x x
Medio ambiente x x x x x x
Bien común x x x x x x
Igualdad de género x x x x x x
 Vinculación con las competencias de otras áreas
 Materiales, recursos y espacios educativos
 Orientaciones generales para la evaluación
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 Referencias bibliográficas.

13:00 a 14:30 ALMUERZO

14:30 a 16.00 Cañón Unidad de aprendizaje
UNIDAD DIDÁCTICA Laptop
Diseñan y socializan tomando en cuenta los pasos sugeridos: Papelotes
 Datos informativos Plumones
 Propósitos de aprendizaje y evaluación Cinta masking
Competencias/ Desempeños Evidencias Instrumentos de
Capacidades precisados evaluación
La evidencia es una
actividad física donde se
demuestran los
desempeños logrados por
los estudiantes.
 Situación significativa
 Organización de sesiones

Número de sesión Número de sesión Número de sesión

Titulo Titulo Titulo
Propósito (Desempeños Propósito (Desempeños Propósito (Desempeños
precisados, evidencias) precisados, evidencias) precisados, evidencias)
Número de sesión Número de sesión Número de sesión
Titulo Titulo Titulo
Propósito (Desempeños Propósito (Desempeños Propósito (Desempeños
precisados, evidencias precisados, evidencias precisados, evidencias
 Materiales, recursos y espacios educativos
 Referencia bibliográfica
SESIÓN DE APRENDIZAJE Cañón Sesión de aprendizaje
16:00 a 17:30 Diseñan y socializan tomando en cuenta los pasos sugeridos: Laptop
 Partir de una Situación Significativa Papelotes
 Generar el interés y disposición para el aprendizaje Plumones
 Partir de aprendizajes previos Cinta masking
 Generar conflicto cognitivo
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error o error constructivo
 Mediar el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior
 Promover el trabajo cooperativo
 Promover el pensamiento complejo
 Aprender haciendo
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Elementos básicos
 Titulo
 Datos informativos
 Propósito de aprendizaje (Competencia, capacidad, desempeño precisado, evidencias, instrumento
de evaluación)
Competencias/Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos de
precisados evaluación

Competencias transversal
Enfoques transversales Precisar solo los valores y actitudes a desarrollar.

 Secuencia didáctica
Momento Estrategia metodológica(Mirar el Recursos materiales
desempeño más la evidencia) espacios
Inicio  Comunicar el propósito de
aprendizaje
 Generar el conflicto cognitivo
Desarrollo  Formulación de actividades o
tareas que permitan movilizar los
desempeños
Cierre  Propiciar la formulación de
conclusiones
 Evaluación y reflexión de lo
aprendido