UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 0

“JUGANDO NOS CONOCEMOS MEJOR…”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “Nuestra Señora de las Mercedes”
I.2. Formas de atención MSEIB : EIB Urbano
I.3. Escenario lingüístico : Escenario 5
I.4. Nivel : Secundaria
I.5. Turno : Mañana
I.6. Grado y Sección : 2°
I.7. Duración : 2 semanas (del 14 de marzo al 24 de marzo)
I.8. Docentes : Prof. Norma Huaña Ramos
I.9. Áreas participantes : Comunicación

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Contexto, reto)

Las estudiantes de la Institución Educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” no son ajenas a esta problemática. Este 2023, tras dos meses de vacaciones, el 13 de marzo
volverán a las aulas para reencontrarse con sus similares. Traen consigo diferentes expectativas y condiciones; por lo que esta nueva presencialidad genera también
incertidumbre tanto en los docentes como en las mismas estudiantes. Frente a ello es importante que desde la institución educativa nos centremos en el bienestar de las
estudiantes enfatizando en el soporte socioemocional a través de la implementación de acciones, como la práctica de los juegos tradicionales para aliviar las tensiones,
angustias, miedos y reducir los riesgos al presentarse situaciones emocionales importantes y la aplicación de la evaluación diagnóstica como punto de partida en el proceso de
enseñanza aprendizaje, que fortalezcan nuestros esfuerzos para contribuir al bienestar socioemocional e identificar las necesidades reales de aprendizaje con la finalidad de
planificar el logro de aprendizajes de las estudiantes. Para lograrlo, es necesario que las estudiantes identifiquen sus fortalezas y necesidades respondiendo a las preguntas:
¿cómo están nuestras emociones y cómo gestionarlos? ¿Qué nuevas formas de interrelación tendremos que practicar? ¿Qué sucederá sino respetamos los protocolos de
bioseguridad? ¿Qué competencias he logrado desarrollar de manera efectiva y qué me falta aún?

SABERES LOCALES (contexto EIB)

Mes Actividad socio productiva Problema relacionado con la actividad priorizada Saberes locales
La música y el baile del carnaval ayacuchano es una expresión
Carnavales Aglomeramiento en las festividades y actividades
tradicional que se transmite de generación en generación.
sociales que se organizan por este motivo lo pone en
Marzo La Cuaresma es el periodo de tiempo litúrgico que se inicia el Miércoles
riesgo a los asistentes sino guardan el
Cuaresma de Ceniza y finaliza antes de la Misa de la Cena del Señor del Jueves
distanciamiento y toda medida de bioseguridad.
Santo. Se trata del momento previo y de preparación para la Pascua.
(*) Los saberes locales se seleccionan teniendo en cuenta las actividades del calendario comunal y los cuadernos de trabajo en LO, entre otros.
 III. PRODUCTO DE LA UNIDAD:
Festival de juegos tradicionales.
Matriz de evaluación diagnóstica
Propuesta para el cumplimiento de las medidas de bioseguridad mediante una infografía y difusión ante la comunidad educativa para promover una interacción
segura y saludable.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en su
lengua materna:
• Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y diversos conectores y referentes, así como
desarrolla las ideas de
forma coherente y Enfatiza significados mediante el uso de
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos • Expresa oralmente ideas y • Narra su planificación Narración oral
tipos de textos; infiere el tema, propósito, emociones, de forma personal para el retorno a la sobre su
hechos y conclusiones a partir de coherente y cohesionada, presencialidad en forma preparación
información explícita e implícita, e cuando narra su preparación coherente y cohesionada para el
interpreta la intención del interlocutor en personal para el retorno a la • Expresa con fluidez ideas retorno a la
discursos que contienen ironías y sesgos. presencialidad. adecuándose al propósito presencialida
• Expresa con fluidez ideas comunicativo, destinatario y al
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a d.
adecuándose al propósito género discursivo.
un tema y las relaciona mediante el uso de
comunicativo, destinatario y • Opina sobre el contenido del Evaluación:
al género discursivo. texto oral y las intenciones del
de un vocabulario variado y pertinente. Escala de
• Opina sobre el contenido del interlocutor.
texto oral y las intenciones del • Participa en diversos estimación.
recursos no verbales y paraverbales. interlocutor. intercambios orales
Reflexiona sobre el texto y evalúa su • Participa en diversos asumiendo el rol de hablante
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y intercambios orales y oyente, respeta los turnos
al contexto sociocultural. Se expresa asumiendo el rol de hablante para hablar.
adecuándose a situaciones comunicativas y oyente, respeta los turnos
formales e informales. En un intercambio, para hablar.
hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna:
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
 Identifica información  Identifica información Lee textos y
explícita, relevante y explícita, relevante y reconoce las
complementaria complementaria normas de
Lee diversos tipos de texto con estructuras seleccionando datos seleccionando datos bioseguridad
complejas y vocabulario variado. Integra específicos sobre las normas específicos sobre las normas
información contrapuesta que está en de bioseguridad. de bioseguridad.
distintas partes del texto. Interpreta el texto  Establece conclusiones sobre  Establece conclusiones sobre
lo comprendido vinculando el lo comprendido vinculando el
considerando información relevante y
texto con su experiencia y los texto con su experiencia y los
complementaria para construir su sentido
contextos socioculturales en contextos socioculturales en
global, valiéndose de otros textos. que se desenvuelve que se desenvuelve
Reflexiona sobre formas y contenidos del  Explica la intención  Explica la intención
texto a partir de su conocimiento y comunicativa del autor, los comunicativa del autor, los
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la diferentes puntos de vista, diferentes puntos de vista,
intención de los recursos textuales y el después de la lectura sobre después de la lectura sobre los
efecto del texto en el lector a partir de su los protocolos de protocolos de bioseguridad.
conocimiento y del contexto sociocultural. bioseguridad. • Opina y reflexiona sobre el
• Opina y reflexiona sobre el contenido del texto que lee y
contenido del texto que lee y se compromete para su
se compromete para su cumplimiento.
cumplimiento.
Escribe diversos tipos de textos de forma  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación • Escribe
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, comunicativa considerando comunicativa considerando propuest
propósito y el registro a partir de su el propósito comunicativo al el propósito comunicativo al as para la
experiencia previa y de fuentes de escribir su propuesta para el escribir su propuesta para el convivenc
información complementarias. Organiza y cumplimiento de los cumplimiento de los ia en las
desarrolla lógicamente las ideas en torno a protocolos de bioseguridad. protocolos de bioseguridad. clases
un tema, y las estructura en párrafos y  Escribe su propuesta de  Escribe su propuesta de presencia
subtítulos de acuerdo a algunos géneros forma coherente y forma coherente y les.
discursivos. Establece relaciones entre ideas cohesionada ordenando las cohesionada ordenando las
a través del uso adecuado de varios tipos de ideas en torno al tema. ideas en torno al tema.
conectores, referentes y emplea  Utiliza recursos gramaticales  Utiliza recursos gramaticales
vocabulario variado. Utiliza recursos y ortográficos para escribir y ortográficos para escribir su
ortográficos y textuales para separar y su propuesta propuesta
aclarar expresiones e ideas, así como  Evalúa y determina la  Evalúa y determina la eficacia
diferenciar el significado de las palabras con eficacia de los recursos de los recursos ortográficos
la intención de darle claridad y sentido a su ortográficos utilizados en su utilizados en su escrito.
texto. Reflexiona y evalúa de manera escrito.
 permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIAS
ESTÁNDAR DE LA COMPETENCIA
CAPACIDADES COMPETENCIA TRANSVERSAL COMPETENCIA TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo • Determina metas de • Determina su meta de Evidencia de
MANERA AUTÓNOMA que debe aprender al distinguir lo sencillo o aprendizaje viables asociadas aprendizaje en todas las aprendizaje:
complejo de una tarea, y por ende define a las capacidades y competencias que se Evalúa
metas personales respaldándose en sus conocimientos, para el logro desarrollan para resolver el permanentem
potencialidades. de la tarea, formulándose reto que le plantea la ente sus
• Define metas de
preguntas de manera situación considerando todos actividades de
aprendizaje.
Comprende lo que debe organizarse lo más los recursos con los que aprendizaje,
• Organiza acciones reflexiva.
específicamente posible y que lo planteado cuenta. en relación a
estratégicas para alcanzar
incluya las mejores estrategias, • Planifica sus actividades • Organiza sus actividades para su meta
metas de aprendizaje.
procedimientos, recursos que permitan alcanzables en base a las alcanzar su meta de
realizar una tarea basado en sus metas de aprendizaje aprendizaje en el tiempo Instrumento
• Monitorea y ajusta su previsto, utilizan estrategias de
experiencias. prevista, utilizando
desempeño durante el que le permitirán resolver y evaluación:
estrategias, recursos
proceso de aprendizaje. Realiza ajustes considerando los aportes de lograr la meta de aprendizaje. Escala de
pertinentes.
otros grupos de trabajo mostrando • Considera recomendaciones estimación.
disposición a los posibles cambios. • Considera aportes de sus para realizar ajustes y mejorar
pares, mostrando apertura a su propuesta de acciones.
los posibles cambios.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales
ENTORNOS VIRTUALES cuando interactúa en diversos espacios
GENERADOS POR LAS TIC. (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera consciente
Personaliza entornos virtuales
y sistemática administrando información y
Gestiona información del creando materiales digitales en interacción
entorno virtual con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad
Interactúa en entornos personal.
 virtuales

Crea objetos virtuales en

diversos formatos

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
Enfoque de derecho
personas en el ámbito de retorno a la presencialidad escolar.

Enfoque Orientación al bien Responsabilidad Disposición a valorar y proteger la salud de todas al convivir e interactuar en espacios comunes y
común compartidos de un colectivo.

V. SECUENCIA DE SESIONES (actividad de aprendizaje):

COMPRENDEMOS LA SITUACIÓN Y NOS ORGANIZAMOS

ACTIVIDADES
Actividad 1: Narramos nuestro plan personal para el retorno a la presencialidad
Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Las estudiantes comparten sus experiencias personales y familiares durante la pandemia y
narran con fluidez cuál ha sido su planificación o preparativo para interactuar con sus
maestros y compañeros al retornar a la presencialidad, asumiendo el rol de hablante u
oyente.
Actividad 2: Leemos textos sobre los protocolos de bioseguridad
Área: Comunicación
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Las estudiantes leen tun texto continuo y discontinuo sobre los protocolos de bioseguridad.
Aplica estrategias de lectura: antes, durante y después.
Actividad 3: Escribimos nuestra propuesta para el cumplimiento de los protocolos de
bioseguridad en nuestro colegio.
Área: Comunicación
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Las estudiantes planifican, textualizan, revisan y socializan entre sus compañeras su
propuesta para el cumplimiento de los protocoles de bioseguridad.
SESIONES DE APRENDIZAJES
Sesión 1: Expresamos nuestras experiencias vividas en la pandemia.
Las estudiantes dialogan de manera espontánea, utilizando un lenguaje informal, sobre
sus experiencias personales durante la pandemia. En plenaria manifiestan cómo se han
ido preparando las últimas semanas para convivir con sus docentes y compañeras de
clase para afrontar el retorno al colegio y cumplir con todas las medidas de
bioseguridad. Con la ayuda del docente, identifican la estructura narrativa y reflexionan
al respecto.
Sesión 2: Reconocemos los protocolos de bioseguridad en los textos escritos.
Las estudiantes leen un texto continuo y discontinuo sobre los protocolos de
bioseguridad. Aplica estrategias de lectura: antes, durante y después.
Sesión 3: Escribimos y compartimos propuestas para cumplir los protocolos de
bioseguridad.
Las estudiantes escriben propuestas para el cumplimiento de los protocolos de
bioseguridad, mediante una infografía, aplicando la estrategia de planificación,
textualización y revisión.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Las estudiantes rinden la evaluación diagnóstica para determinar el nivel de aprendizaje real en las competencias lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna.

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

• Textos escolares • Pizarras interactivas Aula

• Cuadernos • WhatsApp

VII. EVALUACIÓN
- Se realizará la evaluación diagnóstica, mediante los kits de evaluación y las situaciones de evaluación.
- La evaluación es permanente con el enfoque formativo.
- Se evalúan las competencias de área y las competencias transversales.
- Se evalúan las competencias a partir del recojo y análisis de las evidencias, mediante los criterios de evaluación, utilizando instrumentos de evaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Lista de cotejo.
- Escala de estimación.
- Rúbrica.

Atentamente,

Ayacucho, marzo de 2022

Prof. Norma Huaña Ramos Khevyn F. Aronés Mongrut Prof. Yamil Evy Coello Huamán