Proyecto Curricular

Proyecto Curricular
PROYECTO CURRICULAR
CONTENIDO
 Proyecto Curricular Elementos

 Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
 Referencia para adaptar al Proyecto Curricular.
 Familia Profesional textil y confecciones.
 Aplicaciones.
 Modelo de Programación
Documentación y Recursos con fines de Capacitación
¡Incrementa el VALOR de tu Desarrollo Profesional!
Lima – Perú
1
Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA
Proyecto Curricular
PRESENTACIÓN
En armonía con normas y disposiciones legales vigentes, los

CETPROS deben adecuar el Diseño curricular (básico y medio)
de acuerdo a su realidad, intereses necesidades y demandas de
los participantes.
Debe formularse las diferentes capacidades, contenidos, que

deberán servir de fuente para desarrollar las diferentes
actividades en base a los contenidos, actitudes Asimismo
proyectos productivos para cada módulo ocupacional.
Es importante que se gradué y especifique los contenidos, pues

el número de horas también ha vanado y hoy se está dando más
tiempo que él que se asignaba a los CEOS, es por eso que hay
que dosificar los diferentes contenidos de acuerdo a los
módulos.
El presente módulo pretende ayudar al docente a tener una

referencia y sobre todo cómo aplicarlo en la construcción de su
programación curricular.
2
Orientación
PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular es el conjunto de
decisiones contextualizadas tomadas a
partir de una evaluación diagnóstica de los
procesos de previsión, realización y
evaluación diagnóstica de los procesos de
previsión, realización y evaluación del
currículo y las orientaciones del Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones sobre
el qué, para qué, cómo y cuándo aprender,
qué para qué, cuándo y cómo enseñar, así
como, qué, para qué, cuándo y cómo
evaluar.
Los docentes tienen un rol fundamental en ¡a elaboración del Proyecto Curricular

del CETPRO, por lo que será necesario asegurar su participación mediante la
organización de equipos de trabajo Para ello, el director promoverá, organizará
y orientará el proceso y tomará las medidas administrativas que aseguren la
participación de todos los docentes, fundamentalmente en el mes de
planeamiento y organización del año lectivo.
Para la elaboración del Proyecto curricular hay que considerar:
El conocimiento de la realidad:
Este consiste en tomar conciencia de lo que se es capaz de hacer como

profesionales de la educación y de evaluar ¡o que se está haciendo. Lo que se
hace bien debe ser consolidado y lo que no es así debe ser mejorado. Esto
supone la revisión del proyecto curricular actual y el análisis y valoración de las
características específicas del centro educativo.
El análisis del proyecto curricular actual significa la revisión de las

programaciones curriculares existentes, los materiales educativos elegidos y la
evaluación de la práctica pedagógica.
El análisis de las características del centro educativo significa la caracterización

de los alumnos y alumnas y la revisión de sus condiciones físicas.
3
Orientación
"Plan prospectivo anticipada con visión de futuro de una unidad de actividad

económico o social".
“Es la preparación anticipada con visión de futuro de una unidad de actividad

económico o social, que va desde una intención o pensamiento, hasta el término
de su ejecución y puesta en funcionamiento, capaz de materializar un buen
servicio, movilizando insumos o recursos y procesos".
Si nos concentramos en definiciones más vinculadas a la educción, nos

podremos referir a aquellas que se utilizan para definir “proyecto curricular 1'.
“...Son los encargados de ilustrar y ejemplificar diferentes maneras de llevar a la

práctica el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, teniendo en cuenta
una serie de supuestos concretos, estructura organizativa, recursos,
características de los alumnos, etc.
“Elaboraciones cuidadas de contenidos de una parcela del currículo que se

plasma en medidas de cierta calidad para profesores y alumnos”.
"El conjunto de decisiones articuladas. Que materializan el diseño curricular base
en propuestas de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico”.
“El conjunto de decisiones articuladas, tomadas por los equipos docentes, que
suponen la concreción del diseño curricular base en propuestas de intervención
didáctica adecuadas a un entorno específico”.
“Un conjunto de medios ejecutados de forma coordinada; con el propósito de

alcanzar un objetivo fijado de antemano”
“En cualquier organización es esencial plantearse al principio qué es lo que se

quiere conseguir, ya que se han unido una serie de personas para trabajar juntas
en busca de objetivos concretos. En las organizaciones educativas esos
objetivos, esas metas suelen estar implícitas concretándose pocas veces en
documentos concretos consensuados y admitidos por todos. En esa línea va el
Proyecto Educativo, para formalizar y concretar aquellas intenciones de los
distintos grupos que componen la comunidad escolar, dotar de una identidad
diferenciada al centro y plantear aquellos valores y principios que asume esa
comunidad'.
4
Orientación
Diseño del Proyecto Curricular:
El diseño comprende las siguientes etapas:
✓ Evaluación Diagnóstica
− Se realiza mediante procesos de investigación - acción para determinar

las demandas y necesidades prioritarias del centro
educativo a ser consideradas en el Proyecto
Curricular. Comprende los siguientes
aspectos:
− Del contexto con la finalidad de

relacionar el CETPRO con la
comunidad.
− Del alumno- Con la finalidad de
obtener información acerca de la
situación de los aprendizajes de los
alumnos que llegan al grado, se
evaluará principalmente la
comprensión de la lectura, el
razonamiento lógico matemático, las
técnicas de estudios, etc. asimismo
como estrategia metodológica, se identificará los
conocimientos previos, los talentos, así como los problemas de
aprendizaje
✓ Análisis:
Los docentes analizarán el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones en

todos sus aspectos, realizando lo siguiente
− Determinación del perfil del alumno del centro educativo.
− Elaboración del plan de estudios en función del perfil educativo, teniendo
en cuenta asignaturas, proyectos, talleres, clubes que funcionaran en el
centro educativo.
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Orientación
Los CETPROS
diversificarán el currículo
de acuerdo con las
características laborales
de su entorno, sus
requerimientos,
desarrollarán tecnologías, DIVERSIFICACIÓN Nuevas
avances científicos, CURRICULAR especialidades
partiendo de las
necesidades e interés de
los participantes tomarán
como referencias el
Catálogo Nacional de  Surgen como consecuencia del
Títulos diagnóstico del entorno
 Deberán ser autorizadas por los
niveles correspondientes
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Orientación
*Diagnóstico del entorno productivo y del CETPRO

P
R - Marco normativo
O - Diagnóstico entorno productivo
Y - Diagnóstico de las condiciones y posibilidades CETPRO
E PROCESOS
C - Diagnóstico características de los Adultos
T
O *Determinación opciones ocupacionales
*Determinación carreras profesionales que afectarán en su
C vida
U
R
R
I
C
U *Catálogo nacional del titulo
O NIVELES * Programación curricuiar
L * Unidad didáctica
A
R
MÓDULOS DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y

CERTIFICACIONES QUE PUEDEN TOMAR COMO REFERENTE PARA LA
OFERTA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA.
Las instituciones educativas seleccionarán los módulos a ofertar considerando

los requerimientos del sector productivo del entorno, las oportunidades de
trabajo que presenta el mercado y sus condiciones reales de equipamiento e
infraestructura entre otros
FAMILIA ESPECIALIDADES
NIVEL DE
PROFESIOTÉCNICO MODULOS ASOCIADOS
FORMACIÓN
NAL PROFESIONALES
1. Módulo profesional de operación en sistemas
monousuarios
COMPUTACIÓN
INFORMATICA
2. Módulo profesional de presentaciones gráficas

3. Módulo profesional de programación para
Operación de
Medio bases de datos y hojas de cálculo
computadoras
4. Módulo profesional de lenguajes de
programación
5. Módulo profesional de operación en redes de
cómputo
7
Orientación
1. Módulo profesional de diseño de redes

Administración de 2. Módulo profesional de instalación y
Medio
redes configuración de redes
3. Módulo profesional de gestión de redes
1. Módulo profesional de diseño de sistemas de
base de datos
Mantenimiento de 2. Módulo profesional de construcción e
Medio
equipos de cómputo implantación de sistemas de datos
3. Modulo profesional de gestión sistema de base
de datos
1. Módulo profesional de operación y
COMUNICACIOAGE
Operación de
mantenimiento de equipos de radio y
N N Y SONIIMDO
equipos de radio y Medio

televisión
televisión
2. Modulo profesional de iluminación y sonido
1. Módulo profesional de iluminación y
Locución y
narración.
comunicaciónMedio
de Medio
2. Módulo profesional de animación y
radio y televisión
conducción de programas
1. Módulo profesional de preparación de vidrios
y espejos
2. Módulo profesional de instalación de vidrios y
Vidriería Elemental
espejos
3. Módulo profesional de cuadros marcos y
bastidores
Mantenimiento 1. Módulo profesional de mantenimiento en
básico de casas albañilería
y edificios 2. Módulo profesional de mantenimiento básico
Elemental
de gasfitería
3. Modulo profesional de mantenimiento de
carpintería
CONSTRUCCION
1. Módulo profesional de organización de los

trabajos de albañilería
2. Módulo profesional de preparación de
morteros y concretos.
3. Módulo profesional de construcción de muros
4. Módulo profesional de construcción de
Albañilería Medio elementos de concreto
5. Módulo profesional de preparación y
colocación de armaduras
6. Módulo profesional de revestimientos con
mortero
7. Módulo profesional de revestimientos con
cerámicos y otros
8
Orientación

trabajos de carpintería
2. Módulo profesional de habilitación y
preparación de la madera
Carpintería Medio
3. Módulo profesional de montaje de elementos
de carpintería y mueble
4. Módulo profesional de acabados de
carpintería y mueble
trabajos de gasfitería.
2. Módulo profesional de instalación y
mantenimiento de sistemas de agua
Gasfitería Medio
mantenimiento de sistemas de CON desagüe
ventilación
mantenimiento de aparates sanitarios y
equipos afines.
1. Módulo profesional de habilitación y
maquinado.
Ebanistería Medio
2. Módulo profesional de ensamblado
3. Módulo profesional de acabado y accesorios
1. Módulo profesional de confección de calzado

Cuero y artículos de cuero
Elemental
calzado 2. Módulo profesional de reparación de calzado
y artículos de cuero
1. Módulo profesional de modelaje

2. Módulo profesional de corte
CUERO CALZAD
Confección 3. Módulo profesional de aparado

Medio
de calzado 4. Módulo profesional de armado y acabado de
calzado.
5. Módulo transversal de cuero y derivados
1. Módulo profesional de ribera

Curtiembre
Medio 2. Módulo profesional de curtido.
y peletería
3. Módulo profesional de recurtido
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Orientación
1. Módulo profesional de mantenimiento mecánico

2. Módulo profesional de mantenimiento eléctrico-
Electromecánica Medio electrónico.
3. Módulo profesional de mantenimiento neuma-
hidráulico
1. Sistemas electrónicos de audio (90 horas).
2. Sistemas electrónicos de televisión (120 horas)
3. Sistemas electrónicos de videograbación (120
Equipos electrónicos
horas).
de consumo
4. Sistemas electrónicos de telefonía y telemática
(120 horas)
ELECTRCIDAD ELECTRONICA
Medio 5. Sistemas electrónicos informáticos (120 horas).

1. Módulo profesional de mantenimiento mecánico de
sistemas de refrigeración y aire acondicionado
2. Módulo profesional de mantenimiento eléctrico-
electrónico de sistemas de refrigeración y aire
acondicionado
De refrigeración y
Medio 3. Módulo profesional de instalación y construcción de
aire acondicionado
sistemas de refrigeración.
4. Módulo profesional de instalación y construcción de
sistemas de aire acondicionado
5. Módulo profesional de fabricación de ductos y
tuberías
1. Módulo profesional de redes externas de

distribución de energía eléctrica, audio video y
telefonía
2. Módulo profesional de redes internas de
Instalaciones
Medio distribución de energía eléctrica audio vídeo y
Electrotécnicas
telefonía.
3. Módulo profesional de equipos y máquinas
electrotécnicas.
4. Módulo profesional de accesorios dispositivos y
elementos electrotécnicos
1. Módulo profesional de empaste artesanal

de lujo y reparación de libros.
Encuadernación Elemental 2. Módulo profesional de encuadernación
ARTES GRAFICAS
industrial de libros y revistas.
1. Módulo profesional de tallado de piezas de

artesanía (piedras semipreciosas, huesos,
marfil, conchas marinas, etc)
Artesanía en 2. Módulo profesional de re confección y
Elemental
metales y piedra reparación de piezas de Joyería
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Orientación
1. Módulo profesional de diseño de joyas u

objetos de metales preciosos.
2. Módulo profesional de fabricación y
1MANUALIDADES
ARTESANÍA Y
restauración de joyas u objetos de metales

preciosos
Joyería Medio 3. Módulo profesional de engaste de piedras
preciosas y semipreciosas.
4. Módulo profesional de grabado de joyas u
objetos de metales precisos
1. Módulo profesional de limpieza y

acondicionamiento.
2. Módulo profesional de cepillado y
colocación de ruleros.
Peluquería 3. Módulo profesional de ondulación
Elemental
básica 4. Módulo profesional de decoloración y
ESTÉTICA PERSONAL
tinturación.
5. Módulo profesional de corte de cabello,
arreglo de barba y bigote
1. Módulo profesional de limpieza y

acondicionamiento
3. Módulo profesional de cepillado y
colocación de ruleros
Cosmetología Medio 2. Módulo profesional de ondulación.
3. Módulo profesional de decoloración y
tinturación.
4. Módulo profesional de corte de cabello,
arreglo de barba y bigote
1. Módulo profesional de acondicionamiento del área de

Asistencia de
Elemental cocina y manipulación de alimentos
HOTELERIA TURISTICA
cocina
2. Módulo profesional de técnicas culinarias.
Artesanía en metates 1. Módulo profesional de atención en restaurante, cafetería y
Elemental
y piedra bar
Asistencia en
1. Módulo profesional de elaboración de productos de
pastelería y Elemental
panadería
panadería
Servidos básicos de
Elemental 1. Modulo profesional de recepción hostelera
Recepción hotelera
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Orientación
1. Módulo profesional de oferta astronómica y sistemas de

aprovisionamiento,
2. Módulo profesional de pre elaboración y conservación de
alimentos
Cocina Medio 3. Módulo profesional de técnicas culinarias
4. Módulo profesional de repostería
5. Módulo profesional de técnicas básicas de servicio y de
preparación de alimentos y bebidas a la vista del cliente
6. Módulo profesional de cocina regional, nacional y creativa
1. Módulo profesional de oferta gastronómica y sistemas de
aprovisionamiento
2. Módulo profesional de diseño de decoraciones en pastelería
Panadería y y preparación de exposiciones
Medio
pastelería 3. Módulo profesional de técnicas de pastelería, panadería y
conservación de alimentos.
4. Módulo profesional de productos de pastelería y repostería
5. Módulo profesional de panificación y pastelería salada
1. Modulo profesional de técnicas de servicio y de atención al
HOTELERIA TURISTICA
cliente
Medio
Servicios de 2. Módulo profesional de bebidas
restaurant y bar 3. Módulo profesional de técnicas básicas de cocina
1. Módulo profesional de servicios complementarios al
transporte de pasajeros
2. Módulo profesional de seguridad y supervivencia.
Aviación comercial Medio
3. Modulo profesional de promoción turística y venta de
servidos
4. Módulo profesional de tráfico
1. Módulo profesional de proceso de beneficio.

2. Módulo profesional de proceso de
Matarife y Preparaciones acondicionamiento de las carcasas o canales
ALIMENTARIAS
Elemental
INDUSTRIAS
cárnicas básicas despiezadas.

3. Módulo profesional de elaboraciones básicas de
productos cárnicos
Viticultura y Elaboración
1. Módulo profesional de cultivo.
de vinos, piscos y otros Meció
2. Módulo profesional de elaboración de vinos,
productos afines
derivados, vínicos, pisco, vinagre y licores.
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Orientación
1. Módulo profesional de crianza de vacunos lecheros.

2. Módulo profesional de crianza de vacunos lecheros.
3. Módulo profesional de obtención de leche de óptima
calidad.
4. Modulo profesional de procesamiento de leches de
Ganadería y consumo
Transformaciones Elemental 5. Módulo profesional de procesamiento de leches de
lácteas profesional de procesamiento de derivados lácteo
6. Módulo profesional de procesamiento de helados manjar
blanco y postres lácteos.
7. Modulo profesional de envasado y embalaje de productos
lácteos.
Conservación y 1. Módulo profesional de refrigerado y congelado.

Semi 2. Módulo profesional de pescado seco-salado, salado y
conservación de Elemental seco
Pescados y 3. Módulo profesional de pescado humano.
mariscos 4. Módulo profesional de conservas.
1. Módulo profesional de control de almacén

Conservación de 2. Módulo profesional de acondicionamiento de la materia
Vegetales, carnes prima.
y Medio 3. Módulo profesional de zumos o jugos, pulpas, masas y
Productos pastas.
Hidrobiológicos 4. Módulo profesional de tratamientos de conservación.
5. Módulo profesional de envases y embalajes.

2. Módulo profesional de procesamiento de leches de
consumo y derivados helados, manjar blanco y postres,
lácteos.
Industria láctea Medio 3. Módulo profesional de control de elaboración de quesos,
leches fermentadas y mantequilla.
4. Módulo profesional de envasado y embalaje de productos
lácteos.
1. Modulo profesional de control de almacén

Extracción de 2. Modulo profesional de extracción de aceites y grasas
Aceites, grasas y Medio 3. Módulo profesional de procesamiento de la caña del
azúcar azúcar.
4. Módulo profesional de envasado y embalaje.
Producción 1. Módulo profesional de control de almacén

industrial de 2. Módulo profesional de producción de mostos y vinos
vinos. Medio 3. Módulo profesional de producción de piscos, licores,
piscos y otros vinagre y otros derivados
productos afines 4. Módulo profesional de envases y embalajes
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Orientación

Molinería y 2. Módulo profesional de procesamiento de cereales y
Procesamiento de tubérculos,
Medio 3. Módulo profesional de procesamiento del café y cacao y la
granos y
Tubérculos obtención de stacks.
4. Módulo profesional de envasado y embalaje
1. Módulo profesional de control de almacén.

2. Módulo profesional de producción de panes y panes
Panadería y precocidos.
Pastelería Medio 3. 3Módulo profesional de producción de productos de la
Industrial pastelería.
4. Modulo profesional de envases y embalajes

2. Módulo profesional de producción de chocolates
Confitería 3. Módulo profesional de producción de caramelos,
Medio confites y grageas
industrial
4. Módulo profesional de producción de galletas.
5. Módulo profesional de envases y embalajes
1. Módulo profesional de desarrollos geométricos en

construcciones metálicas.
2. Módulo profesional de mecanizado en las
3. construcciones metálicas.
4. Módulo profesional de trazado y conformado en las
construcciones metálicas.
MECANICA METALES
Construcciones 5. Módulo profesional de soldadura en atmósfera natural.

Medio
Metálicas 6. Módulo profesional de soldadura en atmósfera
protegida
7. Módulo profesional de montaje en las construcciones
metálicas
8. Módulo profesional de calidades las construcciones
metálicas
1. Módulo profesional de diseño de matrices para chapa

2. Módulo profesional de diseño de matrices para
plástico.
3. Módulo profesional de organización del proceso de
Matricaria Medio
fabricación
4. Módulo profesional de operación de máquina
herramienta.
1. Módulo profesional de mantenimiento

Mecánica de 2. Medio I preventivo.
Medio 3. Módulo profesional de mantenimiento correctivo.
Plancha
14
Orientación
Planchado y 1. Módulo profesional de planchado

Elemental 2. Módulo profesional de pintura
pintura
Medio 1. Módulo profesional de mantenimiento de motores.
2. Módulo profesional de sistemas de frenos, suspensión,
Mecánica dirección y transmisión
automotriz 3. Módulo profesional de sistemas de carga, arranque y
circuitos auxiliares
1. Módulo profesional de mantenimiento motores.

MECANICA AUTOMOTRIZ
2. Módulo profesional de sistemas de frenos, suspensión,

dirección y transmisión
Mecánica de 3. Módulo profesional de sistemas de carga arranque y
equipos Medio circuitos auxiliares
Pesados 4. Modulo profesional de sistemas de segundad
5. Módulo profesional de mantenimiento del equipo
pesado
1. Módulo profesional de servicios de transporte terrestre

Transporte de pasajeros.
Terrestre y 2. Módulo profesional de servicios de transporte terrestre
operación de Medio de carga.
equipos 3. Módulo profesional de labores de extracción, carga,
pesados movimiento y transporte en diversos procesos
productivos
Hilandería 1. Módulo profesional de pre hilatura de

Industrial fibras largas.
CONFECCIONES
2. Módulo profesional de pre hilatura de

fibras cortas
TEXTIL
Elemental 3. Módulo profesional de hilatura de

fibras largas y cortas
4. Módulo profesional de post hilatura
de fibras Largas y cortas.
1. Módulo profesional de tratamiento de

la tela para las aplicaciones de teñido
y estampado
CONFECCIONES
2. Módulo profesional de preparación

Tintorería y de colores para el teñido y
TEXTIL
Estampado Elemental estampado

industrial 3. Módulo profesional de teñido de la
tela.
4. Módulo profesional de estampado de
la tela.
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Orientación
1. Módulo profesional de bordadura

Bordados computarizada.
computarizados y Elemental 2. Modulo profesional de bordadura
manuales manual
1. Módulo profesional de traslado y

copiado de patrones
2. Módulo profesional de trazado,
tendido corte
Confección Textil Elemental 3. Módulo profesional de confección de
prendas de vestir y artículos textiles.
4. Módulo profesional de acabados y
aplicaciones
1. Módulo profesional de tapizado del

mueble
Tapicería Elemental 2. Módulo profesional de tapizado de
automóviles.
1. Módulo profesional de tratamientos

previos a los procesos industriales de
tintorería y acabado textil
2. Módulo profesional de teñido de
Tintorería y materiales textiles.
Medio 3. Módulo profesional de estampado de
Acabados textiles
materiales textiles
4. Módulo profesional de acabados de
materiales textiles
5. Módulo de control de la producción
1. Módulo profesional de patronaje

2. Módulo profesional de corte.
3. Modulo profesional de costura
Confección 4. Módulo profesional de acabados de
Medio
industrial confección
CONFECCIONES TEXTIL
5. Módulo profesional de control de la

producción
1. Módulo profesional de toma de

medidas y patronaje de la prenda de
vestir
2. Módulo profesional de corte,
Sastrería Medio hilvanado y prueba deja prenda de
vestir.
3. Módulo profesional de costura,
armado y acabado de la prenda de
vestir.
16
Orientación
Producción 1. Módulo profesional de obtención de

agropecuaria plantas en viveros
ACTIVIDADES
AGRARIAS
2. Módulo profesional de producción de

Medio cultivos
3. Modulo profesional de manejo de
ganado y producción pecuaria.
4. Módulo profesional dé avicultura
1. Módulo profesional de diseño e instalación de jardines

2. Módulo profesional de decoración floral de interiores y
arreglos florales
3. Modulo profesional de cultivo y obtención de plantas en
Jardinería y
Medio viveros
floricultura
4. Modulo profesional de cultivo y obtención de planas
ornamentales
5. Módulo profesional de cultivo y obtención de flores de
cortar
1. Módulo profesional de aprovechamiento racional de
Conservación y
recursos forestales
Aprovechamien
2. Modulo profesional de conservación y protección de los
to racional de Medio
recursos forestales.
recursos
3. Modulo profesional de obtención de plantas en vivero.
forestales
4. Modulo profesional de cultivos agroforestales.
Avicultura y 1. Modulo profesional de bordadura computarizada
crianza de 2. Modulo profesional de bordadura manual
Medio
animales 3. Modulo profesional de elaboración de alimentos
menores balanceados
1. Módulo profesional de cultivo en viveros
Jardinería Elemental
2. Módulo profesional de labores de jardinería.
Extracción y 1. Módulo profesional de extracción nacional de recursos
transformación maderables
primaria de 2. Módulo profesional de aserrado y preservación de la
Elemental
recursos madera
maderables de
la selva
1. Módulo profesional de cultivos orgánicos
Agricultura
Elemental 2. Módulo profesional de obtención de compost y humus de
Orgánica
lombriz
Cultivos 1. Módulo profesional de técnicas de hidroponía
Elemental
hidropónicos
1. Módulo profesional de manejo y mantenimiento básico de
maquinaria aerícola
Manejo de
2. Módulo profesional de operaciones de instalación y
maquinarias y
Elemental mantenimiento básico de sistemas de riego
equipos
agrícolas
17
Orientación
1. Módulo profesional de siembra y plantación de cultivos

hortícolas y frutícolas
Manejo de 2. Módulo profesional de técnicas de poda e instalación de
instalaciones Elemental tutores.
frutícolas 3. Módulo profesional de manejo de equipos manuales para
la aplicación de agroquímicos
Manejo de 1. Módulo profesional de ordeño

ganado Elemental 2. Módulo profesional de manejo del ganado lechero
.v acuno 3. Módulo profesional de manejo de terneros.
1. Módulo profesional de labranza abonamiento, fertilización,

riego y mantenimiento de maquinaria y herramientas
agrícolas
2. Módulo profesional de cultivo de caña de azúcar
3. Módulo profesional de cultivo de espárragos
4. Modulo profesional de cultivo de arroz.
Agricultura de 5. Modulo profesional de cultivo de maíz y menestras
Elemental
Costa 6. Módulo profesional de cultivo de algodón
7. Módulo profesional de cultivo de raíces y tubérculos
8. Módulo profesional de cultivo de hortalizas
9. Módulo profesional de cultivo de frutales
10. Módulo profesional de crianza y manejo de animales
menores
1. Módulo profesional de labranza, abonamiento, fertilización,

y mantenimiento de maquinaria y herramientas agrícolas
2. Módulo profesional de cultivo de praderas y forrajes
3. Módulo profesional de cereales y menestras
Agricultura de 4. Módulo profesional de cultivo de raíces y tubérculos
Elemental 5. Módulo profesional de cultivo de hortalizas.
Sierra
6. Módulo profesional de cultivo de frutales
7. Módulo profesional de conservación de vegetales
8. Módulo profesional de crianza y manejo de ganado vacuno
9. Módulo profesional de crianza y manejo de ganado ovino.
18
Orientación
PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto
Curricular de
CETPRO
concreta las
intenciones
educativas
institucionales y
da coherencias a
la práctica
docente al
adaptar el
Diseño Curricular
Básico formulado
por el Ministerio
de Educación a
través de la R.D. N° 588-20006-ED a diferentes contextos y las expectativas e
intereses de los alumnos facilitando de esta manera la tarea de planificación y
programación educativa
Conscientes de esta situación, presentamos el presente Proyecto Curricular de

CETPRO, que permitirá explicitar la orientación del proceso educativo y se
pueda cumplir con las funciones de asegurar la unidad del sistema, factor
imprescindible para que los alumnos transiten por diversos componentes siendo
conveniente contar para el efecto con un documento pertinente adaptado a la
realidad de la institución. En la elaboración del presente documento se ha
tomado en cuenta la realidad de la institución problemática del alumnado y el
entorno, en armonía con el Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico
Productiva y los principales de la Educación.
El equipo de profesionales, docentes y no docentes, en cada uno de los módulos

ocupacionales propuestos, han elaborado Proyecto Curricular del CETPRO, el
mismo que será aplicado en la institución, siendo pertinente su reformulación,
buscando siempre alcanzar la excelencia académica. El Proyecto Curricular
guarda armonía con el PEI y se articula e interrelaciona con los documentos de
Gestión institucional, Pedagógica y Organización Administrativa de la institución.
19
Orientación
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PCC
a) Contribuir a mejorar la calidad de la formación profesional Técnico

Productiva y del servicio educativo, desarrollando acciones que partan
de la realidad, necesidad e intereses del estudiante, propiciando el
uso y empleo de competencias y capacidades, para desarrollar
habilidades y destrezas del estudiante.
b) Identificar y reconocer las situaciones sociales, familiares y otras que

influyen en el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza,
buscando plantear soluciones adecuadas a los fines y propósitos que
se desarrollan en el CETPRO.
c) Constituir un modelo pedagógico que representan las aspiraciones de

nuestra institución, para la búsqueda y desarrollo de potencialidades
de nuestros estudiantes con una formación integral, capaz de hacerlos
útil para su familia, comunidad y la sociedad
FUNDAMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y
creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial Se desarrolla
en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
La educación técnico productiva es una

forma de educación orientada a la
adquisición de competencias laborales y
empresariales en una perspectiva de
desarrollo sostenible y competitivo
Contribuye a un mejor desempeño de la
persona que trabaja a mejorar su nivel de
empleabilidad y a su desarrollo personal
Está destinado a las personas que
buscan una inserción o reinserción en el
mercado laboral y a los estudiantes de la
educación básica
20
Orientación
CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Existen en la sociedad diversas instituciones que cumplen función educadora:

La familia, la escuela, los medios de comunicación, la iglesia y otras. Algunas
desarrollan acciones de manera formal y sistemática, mientras otras de modo no
formal. El CETPRO cumple una función educadora formal, tiene propósitos bien
definidos que se expresan en el currículo. en tal sentido, el currículo, tiene las
funciones de
▪ Orientar la acción educativa.

▪ Encaminar la selección y desarrollo de las actividades.
▪ Comprometer la acción de todos que conforman la institución
▪ Regular la organización del tiempo.
▪ Regular el empleo de los materiales y los ambientes
▪ Es instrumento principal para la evaluación
Para cumplir estas funciones, el currículo responderá a ciertas exigencias:
▪ Debe ser pertinente lo cual significa:

▪ Ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica.
▪ Responder las demandas sociales y culturales de la comunidad.
▪ Atender las necesidades concretas de los estudiantes.
▪ Debe ser un producto social, construido con participación en instancias
diversas, nacional, regional, local y del CETPRO
Frente a la concepción curricular, el CETPRO opta por un currículo como

una acción dinámica e integradora, entendiéndose como:
▪ Estructura organizada de conocimientos (Currículo Propuesto).
▪ Conjunto de experiencias de aprendizaje (Currículo Experimentado)
▪ Conjunto de aprendizajes logrados (Currículo Producto).
La formación profesional en el nivel de Educación Técnico Productiva del

Ciclo Básico tiene una duración de 1000 horas como mínimo, se organiza
en forma modular constituidos por capacidades terminales, contenidos.
criterios de evaluación y prácticas preprofesionales.
ENFOQUE DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de construcción intrapersonal es interpersonal,

porque cada persona aprende según sus propias motivaciones, intereses,
aprendizajes previos, niveles de desarrollo, etc. de su realidad social, natural y
cultural. De todo esto se desprende el carácter protagónico del estudiante.
21
Orientación
La función del docente

consiste en facilitarle un
conjunto de estrategias y
ayudas a los estudiantes
para una eficaz
construcción de sus
conocimientos. Podemos
concluir con esta definición
que el maestro se convierte
en el facilitador o guía del
aprendizaje de sus
estudiantes.
La sociedad demanda de profesionales con capacidad para un aprendizaje

continuo para vivir en una sociedad de cambios culturales, tecnológicos,
económicos, políticos, científicos, etc. por lo tanto necesitamos una educación
basada en la práctica de valores, que desarrolle la capacidad de aprender
situando en primer plano la exigencia de un aprender continuo o el aprender a
aprender.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Como consecuencia del análisis de los diversos aportes psicológicos y

pedagógicos identificamos los siguientes principios que los sustentan
1. Los estudiantes construyen su propio aprendizaje, por ello es

imprescindible que el profesor considere los conocimientos previos de
sus alumnos, el contexto que Íes rodea para facilitarles la adquisición
de nuevos aprendizajes.
2. Los estudiantes aprenden gracias a la interacción con sus padres y

con sus maestros, los estudiantes pueden desarrollar procesos
fundamentales como la comunicación, el lenguaje, el razonamiento,
etc. El maestro debe favorecer esa interacción, creando situaciones
de aprendizajes adecuadas, ricas y motivadoras
3. El proceso educativo está centrado en el aprendizaje integral de los

estudiantes, por lo tanto, todas las acciones y estrategias diseñadas
por el docente deben permitir y promover su aprendizaje integral.
22
Orientación
4. Los aprendizajes están organizados en los esquemas cognitivos de

los estudiantes, quienes los transfieren a su vida cotidiana,
estableciendo nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollando la capacidad, para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos.
Los Ejes Transversales, han sido seleccionados en base a los problemas que
se suscitan en el contexto actual y de acuerdo con las necesidades de los
educandos, y se establecen en el siguiente orden:
- Ciudadanía. - Orientada a la conciencia del entorno físico que

formación de los estudiantes para debe proteger, cuidar y defender
con su entorno familiar, local, de la contaminación ambiental.
regional y nacional como
dimensión ético- política, con el - Equidad. - Promueve el
fin que asuman los cambios acceso equitativo, el respeto a su
socioeconómicos y culturales del condición de persona para que
país y del mundo en aras de participe en la construcción de una
contribuir a la construcción de sociedad justa y solidaria, la
una sociedad justa, humana y institución educativa es un agente
solidaria para el fortalecimiento socializados después de la familia.
de la democracia. Equidad de género, equidad de
discapacidad.
- Medio Ambiente. - Orientado
a fomentar el desarrollo de una - Interculturalidad - El
cultura de conservación del estudiante reconoce la
ambiente, desarrollo de actitudes importancia del plurilingüismo y la
de conservación y preservación diversidad étnica y cultura, y
de los recursos naturales, valora las distintas culturas que
desarrollando en el estudiante la conforman la identidad nacional.
PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
PERFIL DEL ESTUDIANTE:

Los estudiantes al culminar el ciclo básico podrán
desempeñarse y estarán preparados para enfrentar
diversos retos en el campo de la seguridad integral a
través de módulos ocupacionales conforme lo establece
la R.D N° 588-2006-ED, para ello proponemos los
23
Orientación
siguientes rasgos:
▪ Elabora y aplica estrategias cognitivas para construir conocimientos,
solucionar problemas y aprender permanentemente.
▪ Se comunica con eficiencia, fluidez, valorando su idioma nativo y otros,
además tiene un manejo de catálogos y manuales relacionados a la
seguridad.
▪ Ejercita sus capacidades de observación, análisis e investigación
▪ Se reconoce como persona, valora positivamente sus características
biológicas, psicomotoras. intelectuales, afectivas y sociales Se
autoestima
▪ Seguro de sí mismo, interactúa en el medio natural y social con
responsabilidad.
▪ Trabaja en equipo, asume responsabilidades, toma decisiones
individuales y para el bien común
▪ Actúa demostrando, respeto, responsabilidad, solidaridad y asertividad
en su medio - familiar, educativo y comunal,
▪ Defiende sus derechos y reconoce los derechos de los demás en los
lugares donde interactúa.
▪ Cuida y contribuye al mejoramiento de su medio ambiente natural y
cultural.
▪ Ejercita sus habilidades y destrezas manuales en la realización de
actividades productivas.
PERFIL DEL DOCENTE:
En nuestra institución educativa, proponemos que los

docentes tengan y desarrollen los siguientes rasgos
personales, para el éxito del proyecto educativo.
▪ Organizador (a), creador (a) de estrategias de aprendizaje.

▪ Comprometido el quehacer educativo.
▪ Estimulador del trabajo educativo del alumno, orientador, observador y
promotor de la iniciativa de los alumnos
▪ Innovador constante, planificador de los aprendizajes significativos.
▪ Propiciador de un clima de afecto, comprensivo, tolerante expresivo y
participativo.
▪ Que oriente, aconseje, asesore y estimule actitudes positivas de los
alumnos y alumnas.
▪ Dinámico y activo en todas las actividades pedagógicas y
extracurriculares. Actualizado en temas de la estética personal.
24
Orientación
▪ Capacitado en el desarrollo de módulos ocupacionales y en el enfoque

por competencias laborales.
▪ Con experiencia en el campo laboral de la seguridad.
PERFIL DEL DIRECTOR:
Los rasgos que debe tener la máxima autoridad de la

institución educativa
Serán
▪ Que planifique, organice y ejecute

coordinadamente las acciones educativas.
▪ Estimulador del trabajo y promotor de las
iniciativas del personal y de los alumnos y
alumnas
▪ Orientador y guía del proceso educativo.
▪ Brindar trato amable, ser flexible, tolerante y asertivo con los agentes
educativos.
▪ Innovador constante, atento a las expectativas de cambio, abierto a las
nuevas propuestas e ideas de su entorno
▪ Propiciador de un clima afectivo expresivo y sobre todo participativo.
▪ Coordinador y comunicador fluido claro y preciso.
▪ Reflexivo, preciso y claro en las decisiones que toma en bien de la
institución.
▪ Modelo de persona idónea y cultivador de valores que pondrá en
práctica siempre.
▪ Un director con capacidad de Liderazgo
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL CICLO BÁSICO
HORAS %
COMPONENTES MÓDULOS APRENDIZAJES
SEMANALES COMPONENTES
Formación Capacidades Específicos 60%
Específica Específicos
Formación Capacidades
Complementaria Especificas complementarios 10%
Formación y
Orientación
laboral
Práctica pre 30%

Prácticas en situaciones reales de trabajo
Profesional
TOTAL 100%
25
Orientación
CONTEXTUALIZACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CETPRO: ..................................................................... ……………………
DRE: ...................................................................UGEL:……………………
PROFESOR(A): .......................................................... ……………………
FECHA: .............................. ...................................... ………………….
MODULO
UNIDAD DE MÓDULO DURACIÓN
OCUPACIONAL
CONTEXTUALIZACION DEL MODULO

CETPRO: ..................................................................... ……………………
DRE: ...................................................................UGEL:……………………
PROFESOR(A): .......................................................... ……………………
FECHA: .............................. ...................................... ………………….
CAPACIDADES CRITERIOS DE
HORAS
TERMINALES EVALUACIÓN
26
Orientación
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO

INFORMACIÓN GENERAL
CETPRO .............................................................. LUGAR:……………

DRE/UGEL: ..........................................................
MODULO.............................................................. HORAS:……………
PROFESOR (A)
FECHA:
II. Unidad de competencia
III: Capacidades del módulo
IV. Contenidos básicos
4.1 Específicos
4 2 Complementarios:
V. Valores y actitudes
VI. Ejes transversales
VIl. Organización de las Unidades Didácticas
VIII. Estrategias metodológicas
IX. Orientaciones para la evaluación
X. Medios y materiales.
XI. Bibliografía
27
Orientación
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DEL MÓDULO
CETPRO: DRE/UGEL:
Módulo: Proyecto Duración:
Horas
Práctica Pre Profesional Horas
Profesor(a): Fecha
Contenidos
Criterios
Capacidades
Aprendizajes Conocimientos de Actividades Hora
Terminales
Evaluación
científicos y 1 Procedimientos
tecnológicos
Específicos
Específicos
Especificas
Completamien
tos
Especificas
Valores y Actitudes Ejes

transversales Medios y
materiales Estrategia
metodológica
28
Orientación
PLAN DE CLASES
Unidad de Aprendizaje
Capacidad Resultados Contenidos Propuesta Duración Observaciones

Terminal de Metodológica
aprendizaje
Estrategia de Recursos
Recursos Aprendizaje
El formato considera los siguientes elementos:
Unidad de Aprendizaje: Corresponde al conjunto de clases diseñadas para el

logro de la Capacidad Terminal.
Capacidad Terminal: Es el aprendizaje que debe lograrse en una unidad de

aprendizaje como parte de la competencia general del módulo. Está determinada
en el módulo.
Resultados del aprendizaje: Son los logros que se espera obtener en cada
clase o en un grupo de clases definidos a partir del análisis de la capacidad
Terminal.
Contenidos: Son los temas seleccionados previamente por el formado, que

permiten lograr el resultado del aprendizaje y, por ende, de la capacidad terminal.
Propuesta Metodológica: Es la descripción de la estrategia de

Aprendizaje, las actividades y el procedimiento que debe seguir el formador, así
como los medios y materiales necesarios para ello. Para el desarrollo de la
propuesta metodológica proponemos posteriormente una estrategia de
aprendizaje de cinco fases.
Duración: Es el tiempo necesario para el desarrollo de las actividades

programadas.
Observaciones: Tienen como objetivo que el formador pueda anotar y registrar

los cambios que se puedan dar en la planificación. Este formato tiene como
finalidad lograr que el formador diseñe actividades que le permitan conseguir los
aprendizajes deseados, así como asignar el tiempo y los recursos necesarios
para ello El diseño de actividades debe seguir una estrategia de aprendizaje
coherente con los principios metodológicos del enfoque.
29
Orientación
EL PLAN DE CLASES
La planificación se inicia a partir del organizados en forma de árbol. Así,
a lectura de las capacidades se puede formar una estructura
terminales descritas en el módulo. articulada, identificar el rango de
Éstas muestran un aprendizaje cada tema, así como su relación con
específico que forma parte de la el logro de la capacidad terminal,
competencia general.
La organización de cada capacidad
terminal con sus respectivos
contenidos forma una unidad de
aprendizaje El formador desarrollará
esta unidad en un plan de clases de
manera secuencial, con el objeto de
facilitar el aprendizaje.
Una vez analizada la capacidad

terminal y teniendo como referentes
los contenidos organizados, se
establecen los resultados de
Después de identificar las aprendizaje respondiendo a la
capacidades terminales, se hace un pregunta: ¿Qué aprendizajes
análisis de los contenidos básicos centrales deben lograrse para
involucrados encada una de ellas adquirir la capacidad terminal? Se
Este conjunto de temas debe trata de aprendizajes mayores que
permitir el aprendizaje y la involucran a otros pequeños.
adquisición de cada capacidad
terminal. Se debe tener en cuenta En el módulo de mantenimiento en
que dichos contenidos correspondan instalaciones eléctricas, el formador
al grado del módulo educativo. identifica tres aprendizajes centrales
para adquirir la capacidad terminal
Los contenidos seleccionados para "realizar el empalme de conductores.
cada capacidad terminal son
Estos aprendizajes son:
a) manejar la información básica para realizar la tarea, b) realizar el

procedimiento correcto para cada tipo de empalme, c) seleccionar el material y
las herramientas adecuadas para la tarea. Es en función de estos resultados que
el formador seleccionará los contenidos
Así, el módulo educativo se traduce a una organización que consta de unidades
30
Orientación
de aprendizaje ordenadas en función de su complejidad y del proceso de

aprendizaje que suponen Estas unidades tienen como finalidad guiar al formador
en el desarrollo del proceso educativo.
Para ayudar al formador a planificar las clases a partir de la organización de las

unidades de aprendizaje, proponemos el siguiente formato:
A continuación, se muestra un ejemplo de mapa de contenidos para una

capacidad terminal.
31
Orientación
Nota: Falta desarrollar operaciones de control, equipos e instrumentos, área de

trabajo y seguridad e higiene que se requieren para lograr el aprendizaje de la
competencia, no se han precisado en este ejemplo, debido a su extensión.
A continuación, se muestra un ejemplo de mapa de contenidos para una
capacidad terminal
Título: industrias lácteas

Grado: Medio
Módulo: Control de elaboración de leches fermentadas, quesos y
mantequillas
Unidad de Aprendizaje 1: Realizar la elaboración de leches fermentadas.
32
Orientación
Capacidad Resultados Contenido Propuesta Dura Observaci

Terminal de s Metodológica ción ones
Aprendizaje
Estrategia, Recursos
de
aprendizaje
Realizar la Reconocimie - La leche - Equipo 3
elaboración nto de tres componente de1 horas
de leches métodos s de calidad terminación
fermentada para de. acidez
s. determinar la - Toma de y alcohol,
calidad de muestras. -
leche. - Métodos Transparen
de análisis cias
- Leche
- Sensorial
prueba de
alcohol y
acidez.
MÉTODO
DEFINICIÓN CLASIFICACIÓN
METODO METODO
ETIMOLOGIA
CIENTIFICO DAGÓGICO
Proviene del Griego

Meta: Fin, punto de METODOS
llegada, Hodos, ruta PASIVOS
o via que se recorre
CAMINO QUE SE
ESCOGE PARA METODOS ACTIVOS
LLEGAR A UN FIN.
33
Orientación
CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS
Método Inductivo (El análisis, la observación
Método Deductivo (La síntesis, La comparación,
experimentación, la ejemplificación. la comparación
la aplicación)
generalización, intuición)
Método experimental (Para conducir una
Método Mixto (Deductivo/inductivo) investigación mejorar prácticas o procesos existentes,
para verificar leyes o principios)
Método de la Demostración (Directa. Indirecta) Método de las Visitas. Técnicas.
- El Instructor dice y hace (Conocimiento presencial o vivencial de diversas
- El instructor dice el alumno hace realidades)
- El alumno dice el instructor hace *
- El alumno hace y dice
- El alumno hace el instructor supervisa u orienta
Métodos Activos Metodología de la Tecnología de los temas
- Centrados en los alumnos Educativos TICs (Videoconferencia. Web Internet
- Parten de las necesidades e intereses- retransmisión vía satélite, comunicación en redes
- Respeto a la espontaneidad de los alumnos locales)
- Permiten la comunicación horizontal Son viales
y sociales
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS CONCEPTUALES
MÉTODOS/TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS
FORMACIÓN DE GRUPOS
ESTUDIO INDIVIDUAL
ESTUDIO DIRIGIDO DISCUSIÓN DEL TEMA EN GRUPO
FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES GRUPAL
SUSTENTACIÓN DE LAS CONCLUSIONES
FORMACIÓN DÉ GRUPOS
DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
ESTUDIO GRUPAL
ESTUDIO CORPORATIVO
DISCUSIÓN DEL TEMA EN GRUPO
FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES
SUSTENTACIÓN DE CONCLUSIONES EN EQUIPO
SUSTENTACIÓN DEL ESPECIALISTA

TRABAJO DE T A LLE R (ELABORAR UN
SEMINARIO – TALLER- PLENARIA
PRODUCTO)
PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO
PRESENTACIÓN DEL PRINCIPIO QUE S E Q U I E

R E DEMOSTRAR
PRESENTACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE
MÉTODO EXPERIMENTAL
DEBE SEGUIR
EL ALUMNO (HOJA DE EXPERIMENTO)
FORMULACIÓN DE LAS CONCLUSIONES
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
ELECCIÓN DEL DIRECTOR DE DEBATES Y E L
DISCUSIÓN SECRETARIO DE
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
FORMULACION DE ACUERDOS
34
Orientación
LA EVALUACION INSTITUCIONAL
Es un método más complejo y global que la IMG. Supone un análisis

institucional del clima escolar que implica a todos los miembros de la
comunidad educativa. Se emplea en dos momentos
− Para tomar un nuevo proceso y provocar el cambio.

− Para tomar decisiones trascendentales ante una situación límite
provocada por conflictos laborales, personales o estamentales.
− También convendrá aplicar la evaluación institucional cuando se inicia
un proceso de gestión por objetivos.
TIPOS DE EVALUACIÓN
• EVALUACIÓN SUMATIVA- Pretende evaluar fundamentalmente,

resultados medibles cuantificables
• Se ocupa de medir la eficacia del sistema, de los métodos y de los
profesores. Tiene como función determinar y certificar en qué medida
han sido alcanzados los objetivos propuestos El instrumento son los
exámenes.
TIPOS DE EVALUACIÓN
• EVALUACIÓN FORMATIVA. - Sirve como feed-back (retroalimentación

y guía) aportando información a lo largo del proceso de planificación,
ejecución y control, convirtiéndose en un factor de cambio y en una
experiencia de aprendizaje para el grupo que gestiona. Analiza todo;
instituciones, programas, proyectos, conductas, objetivos, actividades,
resultados académicos, etc.
¿Qué son indicadores de logro?
Son inicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y

específica los procesos y resultados de aprendizaje a través de conductas
observables
¿Qué es el nivel de logro?
Es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación

con los aprendizajes previstos
35
Orientación
GLOSARIO:
• Formación profesional, es una acción destinada a descubrir y

desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y
satisfactoria y juntamente con las diferentes formas de educación mejorar
las aptitudes individuales para comprender individual y colectivamente
cuanto concierne a las condiciones de trabajo y medio social, e influir
sobre ellos. Debe satisfacer las necesidades de formación de los jóvenes
y de los adultos en todos los sectores de la economía y ramas de
actividad económica y a todos los niveles de calificación y
responsabilidad.
• Familia profesional, se denomina familia profesional al conjunto de

profesiones que comparten un tronco común de conocimientos, manejo
de tecnología y recursos utilizados en la realización del proceso
productivo o de la prestación de un servicio.
• Competencia laboral, es la capacidad productiva de un individuo que se
define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto
laboral y que moviliza conocimientos científicos y tecnológicos (hacer) y
actitudes personales (ser) en una acción laboral concreta, realizado
idóneamente y con localidad exigida (convivir).
La palabra competencia proviene del latín Componentes que significa:
“adecuado para algo", “proporcionado a algo’, “idóneo para algo”, algo
que va a la par de algo", “apropiado para algo".
• Unidad de competencia, es un conjunto de realizaciones profesionales

con valor y significado en el empleo basado en la articulación de
conocimientos, capacidades, actitudes y valores a los que se denomina
elementos de competencia El conjunto de realizaciones que engloba
debe ser susceptible de conformar una función esencial en el trabajo, por
ello es un saber actuar en el desarrollo de un módulo.
Resultan de la desagregación de la competencia general expresada en
el perfil profesional. Cada Unidad de Competencia equivale a un posible
puesto de trabajo en el mercado laboral.
• Capacidades, las capacidades son potencialidades inherentes a la

persona y que se desarrollan a ¡o largo de toda su vida, dando lugar a la
determinación de los logros educativos Ellas se cimentan en la
36
Orientación
interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
• . Capacidades terminales. - Son capacidades que sintetizan las

habilidades para desempeñarse en la ejecución de las tareas o ejecución
de los procesos de producción de un bien o servicio en un puesto de
trabajo.
• Módulo. - Es un bloque coherente de aprendizajes específicos y

complementarios. Está conformado de una unidad de competencia de un
perfil técnico profesional El módulo está orientado a una opción laboral
específica y permite la incorporación del estudiante al mundo laboral
• Destreza / habilidad, se refiere a las capacidades de desempeño o de

realización de procedimientos que deben adquirir los estudiantes en un
proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o
práctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en
la búsqueda, la creatividad y la imaginación.
• Técnicas, son entendidas como una sucesión ordenada de acciones que

se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados
precisos.
• Estrategia, conjunto de secuencias integradas por actividades, técnicas

y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio
pedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
• Ficha de actividad, es un documento técnico pedagógico de micro

programación que tiene por finalidad planificar las actividades que se
realizarán en una sesión de enseñanza y aprendizaje, constituye una
guía para lograr los aprendizajes
• Contenidos básicos, se denomina contenidos básicos de un módulo de

formación profesional al conjunto de temas y procedimientos que
posibilitan el desarrollo de las capacidades terminales
• Programación curricular del módulo, es un documento de

programación curricular de mediano plazo que organiza y secuencia las
capacidades terminales y los contenidos del módulo en torno a unidades
didácticas que se convierten en el eje integrador y orientador en el
desarrollo del módulo.
• Unidad didáctica, es un documento de programación curricular de corto

plazo, que organiza y secuencia las capacidades terminales, los
contenidos (conocimientos y procedimientos), actitudes, las actividades
37
Orientación
y los criterios de evaluación en torno a un contenido en concreto que se

convierte en el eje integrador y orientador del proceso enseñanza
aprendizaje.
• Procedimientos, los procedimientos o habilidades informan acerca del

“saber hacer' estos contenidos sugieren la acción, la forma de hacer algo.
Ese saber hacer se concreta en un conjunto de habilidades, estrategias
o pautas de actuación, rutinas y modos de hacer, algoritmos, tácticas y
métodos.
• Conocimientos, se refiere a hechos, conceptos y sistema conceptuales

(principios, leyes y teorías científicas) Informan acerca del “que saber".
CENTRO EDUCATIVO TECNICO PRODUCTIVO “SANTA ROSA” UGEL 04
PROGRAMACION CURRICULAR DE MODULOS OCUPACIONALES

CONFECCION DE CALZADO DE 2018
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULOS OCUPACIONALES EN

CONFECCIÓN DE CALZADO
La confección de calzado es
una actividad necesaria e
importante ya que el pie es una
parte del cuerpo que requiere
del cuidado conservación e
higiene permanente, y es uno
de los elementos más
importantes del cuerpo
humano.
En el Perú, la industria del calzado ha ido perdiendo vigencia en cuanto a la gran

industria más bien hoy se trabaja a nivel de pequeñas y medias industrias La
actividad en la confección de calzado es intensa y comprende también la
reparación de calzado. Hay que tener presente que nuestro país avanza al ritmo
de la moda en las diferentes actividades del quehacer humano y la industria del
calzado no está ajena a ella hay grandes sectores de nuestra población que
exigen adaptaciones cambios e innovaciones en el calzado obligando de esta
38
Orientación
manera a estudiar conocer y aplicar las nuevas innovaciones que se pueden dar
en tan importante actividad. Las posibilidades de trabajo para los que se dedican
a esta actividad, son atractivas constituyendo no solo un medio para desarrollar
capacidades habilidades y destrezas, sino es también una forma como alcanzar
una vida digna y aceptable, pues las posibilidades de desarrollo son bastante
interesantes
REALIZACIONES DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA 01
Diseñar y elaborar modelo de patrones de calzado a fin de adecuarlo a las

necesidades estableciendo e identificando los elementos constituyentes del
mismo.
REALIZACIONES
• Conocer y analizar los • Introducción a la zapatería

diferentes tipos de cuero • La moda
• Naturaleza y característica de • Materiales a usar
curtiembre • Tejidos
• Procedimiento de • Hilos
conocimiento de las pieles • El pie tamaño
• Conocer el uso y manejo de • Diseñar modelos
las máquinas contadora y • Pueden trabajar en empresas
división a de rieles dedicadas a la confección de
• Máquina de armar, pegar y calzado o crear su propia
colocar tacos industria
• Máquina de coser
− Realizar procesos de corte de prendas de calzado
− Trazado de acuerdo a instrucciones preparando los medios necesarios
para efectuar el corte, haciendo el traslado de patrón al material de
acuerdo a procedimientos técnicos
REALIZACIONES
• Interpretar el modelo de instrucciones u órdenes
• Realizar la preparación de las maquinas troqueladoras y herramientas
de corte, a fin de dejarlos listo para el proceso
39
Orientación
• Verificar la calidad del trabajo

• Preparar patrones
• Extender el cuero o material sintético de acuerdo a sus características.
• Colocar patrones sobre el material a contar
Trabajar en industria del calzado como especialista en corte de prendas de

calzado Asimismo puede diseñar y elaborar nuevos cortes
Realizar la preparación de los medios necesarios para efectuar el aparado de
acuerdo a las instrucciones del trabajo, realizando la preparación de las
máquinas, controlando las operaciones de preparación y aparado
REALIZACIONES
• Interpretar correctamente las instrucciones u órdenes de trabajo

• Identificar piezas del material cortado.
• Seleccionar máquinas, herramientas y materiales para usar.
• Preparar máquinas necesarias para el aparado
• Realizar cambios de elementos intercambiables
• Realizar ajustes de máquinas
• Realizar operaciones y emplea ordenadamente los elementos que
intervienen en la confección del calzado de acuerdo a los
requerimientos de las zonas
Realizar medios para efectuar el armado realizando y controlando las
diferentes operaciones, tales como la unión de corte y operaciones de
acabado.
REALIZACIONES
• Interpretar instrucciones para • Armar el calzado

organizar el trabajo • Comprobar la calidad de
• Clasificar el material • Pegamentos e hilos
• Seleccionar las máquinas • Colocar la suela y el tacón
• Preparar las máquinas para el • Realizar perfilados de canta
armado y acabado • Pule el canto y taco
• Ajuste de herramientas. • Confiere al calzado brillo color
• Preparar la horma y falso • tono)
• Preparar el corte
40
Orientación
CONTÉXTUALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CETPRO: Santa Rosa'

Dirección de Educación de Lima Metropolitana
UGEL: 04-Comas
TITULO PROFESIONAL: Auxiliar Técnico
PROFESOR:
FECHA:
MODULO DURACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA OCUPACIONAL EN HORAS
Diseñar y elaborar modelos de patrones
de calzados, a fin de adecuarlo a las
Modelaje de calzado 240 h
necesidades estableciendo e identificando
los elementos constituyentes del mismo
Realizar procesos de corte de prendas de

calzado trazado de acuerdo a
instrucciones, preparando los medios
Corte de materiales 210 h
necesarios para efectuar el corte, haciendo
el traslado de patrón al material de acuerdo
a procedimientos técnicos
Realizar la preparación de los medios
necesarios para efectuar el aparado de
acuerdo a las instrucciones del trabajo
Aparado de las piezas 250 h
realizando la preparación de las máquinas,
controlando las operaciones de
preparación y aparado
Realizar medios para efectuar el armado.

realizando y controlando las diferentes
Armado y acabado 300 h
operaciones tales como la unión de corte
y operaciones de acabado
41
Orientación
PROGRAMACION CURRICULAR DEL MÓDULO OCUPACIONAL
INFORMACION GENERAL
CETPRO Santa Rosa

DEL.M Dirección de Educación de Lima
Metropolitana
UGEL 04 - Comas
Título Profesional Ciclo Auxiliar Técnico
Ciclo Básico
Módulo Ocupacional Modelaje del calzado
Duración 240 HORAS
Profesor
Turnos Manama tarde y noche
I. UNIDAD DE COMPETENCIA
Diseñar y elaborar modelos de patrones de calzados, a fin de adecuarlo a las

necesidades estableciendo e identificando los elementos constituyentes del
mismo
lII. CAPACIDADES DEL MÓDULO
• Aplicar la información recibida para usar correctamente el cuero en la

confección de calzado
• Organizar las diferentes actividades para elaborar calzado
• Saber utilizar los diferentes elementos que intervienen en la confección
de calzado
• Relacionar adecuadamente la maquinaria necesaria para usar modelaje
IV CONTENIDOS BÁSICOS
Contenidos Específicos:
▪ Cuero divisora de suela,

▪ Curtiembre rematadora)
▪ Pie ▪ Máquina de coser
▪ Tamaño y dimensión ▪ Normas y procedimientos de
▪ Corte y modelaje, seguridad
▪ Uso y empleo de ▪ Ética Profesional
maquinarias (Cortadora, ▪ Trazado y elaboración de
42
Orientación
formas geométricas o Contenidos

▪ Operaciones de cálculo Complementarios
▪ Razonamiento matemático ▪ Gestión de Microempresas
▪ Comunicación y expresión ▪ Orientación laboral
verbal ▪ Liderazgo y óptica
V. VALORES Y ACTITUDES
• Verdad y la honradez
• Libertad en búsqueda de la armonía y el equilibrio
• Generosidad y la lealtad
• Solidaridad, el bien común la proyección a la comunidad y el respeto a
la dignidad humana.
• Capacidad de observación, concentración, reflexión, análisis y síntesis
en sus actividades, así como en la investigación para el desarrollo
empresarial
• Oportuno y adecuado uso de la comunicación y de su capacidad para
la negociación y resolución de conflictos
• Creatividad, la iniciativa la capacidad crítica y lógica para la innovación
y el cambio, el aprovechamiento de las ideas innovadoras y las
experiencias de otras organizaciones
VII. EJES TRANSVERSALES
• Ciudadanía. - Orientada a la formación de los estudiantes para con su

entorno familiar local, regional y nacional, como dimensión ético-política,
con el fin que asuman los cambios socioeconómicos y culturales del país
y del mundo en aras de contribuir a la construcción de una sociedad justa,
humana y solidaria para el fortalecimiento de la democracia
• Medio Ambiente. - Orientado a fomentar el desarrollo de una cultura de

conservación del ambiente, desarrollo de actitudes de conservación y
preservación de los recursos naturales desarrollando en el estudiante la
conciencia del entorno físico que debe proteger, cuidar y defender de la
contaminación ambiental
43
Orientación
UNIDAD DURACIÓN CRONOGRAMA

MODULO UNIDADES
DE EN
Ocupacional DIDÁCTICAS
COMPETENCIA HORAS E F M A
El cuero
introducción a 45 hs
la zapatería .
Corte de
60 hs
MODELAJE DE calzado
CALZADO
Uso de
45 hs.
máquinas
Trazado y
50 hs
cálculo
PRACTICA PRE-PROFESIONAL 40 hs.
TOTAL DE PRÁCTICAS PRE-ROFESIONALES 40
TOTAL DE HORAS DE CAPACITACIÓN 200

TOTAL DE HORAS DEL MODULO 240
OCUPACIONAI
VIl. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para que se produzca el aprendizaje significativo el docente debe tener en

cuenta las condiciones básicas
• Motivar y apoyar permanentemente a los estudiantes
• Respetar los conocimientos previos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes al organizar el aprendizaje
• Partir de la experiencia laboral y conocimientos previos en la
especialidad de ¡os estudiantes
• Los materiales de enseñanza deben estar estructurados con una
jerarquía conceptual
• Ejecutar talleres de prácticas constantes de todos los temas
vinculantes a las actividades propias de su calificación
• En el proceso de enseñanza - aprendizaje, se opta por la estrategia
o metodología activa, entre ellos mencionamos Trabajo individual
trabajo en equipo la discusión o diálogo el proyecto el trabajo
integrador etc.
44
Orientación
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Se evaluarán las
capacidades propuestas para
el desarrollo del módulo
ocupacional serón
considerados los criterios de
evaluación diseñados en el
módulo, y sus
correspondientes indicadores
en instrumentos que
proporciona Información y
miden la eficacia de los
aprendizajes permitiendo
satisfacer los requerimientos de la capacidad Terminal y consecuentemente la
formación adecuada de los profesionales para su inserción en el mercado
laboral
La evaluación de los aprendizajes se realizará al inicio en el proceso y
al finalizar la formación profesional
La evaluación tendrá las siguientes características

• Guía la toma de decisiones del proceso educativo
• Está asociada a la capacidad del módulo
• Diferenciada en tres momentos inicio., de proceso y terminal
• Refieren el nivel de las capacidades terminales alcanzado por el
estudiante
• La evaluación es vigesimal
El estudiante en la evaluación del módulo ocupacional deberá obtener la nota

aprobatoria de doce (12)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para habilidades y conocimientos específicos
o Pruebas objetivas de ensayo o cuestionario de razonamiento

intervenciones diálogo Guía de práctica y Proyecto
Para valores actitudinales. habilidades generales y múltiples inteligencias
o Pruebas grupales de libro abierto, redacción de documentos

presentaciones orales y debates observaciones y registro de hábitos
desempeño de funciones en diferentes cargos
45
Orientación
o Ejercicios individuales, grupales. participación en proyectos,

dramatizaciones experimentaciones, observaciones y anecdotarios de
comportamiento, productos físicos construidos, participación en la
solución de problemas
o Relato de experiencias vividas realización de entrevistas investigación y
practicas realizadas en instituciones
PROGRAMACION CURRICULAR DEL MÓDULO OCUPACIONAL
I. INFORMACION GENERAL
CETPRO Santa Rosa

Metropolitana
UGEL 04 - Comas
Ciclo Básico
Módulo Ocupacional Corte de materiales
Duración 210 HORAS
Profesor
Turnos Manama tarde y noche
II. UNIDAD DE COMPETENCIA
Realizar procesos de corte de prendas de calzado trazado de acuerdo a

instrucciones, preparando los medios necesarios para efectuar el corte haciendo
el traslado de patrón al material de acuerdo a procedimientos técnicos
III. CAPACIDADES DEL MODULO
• Organizar los diferentes procesos para corte de prendas de calzado

• Ejecutar acciones con solvencias y eficacia.
• Ejecutar acciones preventivas antes de realizar el corte.
• Conocer y aplicar el uso posterior al corte.
IV. CONTENIDOS BÁSICOS
• Trazado Contenidos complementarios

• Calculo y operaciones • Gestión de microempresa
• Uso y empleo de medidas • Orientación laboral
46
Orientación
• Liderazgo y ética • Sistema de corte

• Contenidos específicos • Escala
• Corte • Tamaños.
• Fases para realizar elcorte • Cuero y material sintético
• Trazado de patrones
• Libertad en búsqueda de la armonía y el equilibrio.
• Generosidad y lealtad
• Solidaridad, el bien común, la proyección a la comunidad y el respeto a
la dignidad humana
• Capacidad de observación, concentración, reflexión análisis y síntesis
en sus actividades, así como en la investigación para el desarrollo
empresarial,
• Oportuno y adecuado uso de la comunicación y de su capacidad para la
negociación y resolución de conflictos
• Creatividad la iniciativa la capacidad crítica y lógica para la innovación y
el cambio, el aprovechamiento de las ideas innovadoras y las
EJES TRANSVERSALES

entorno familiar, local regional y nacional, como dimensión ético-política,
y del mundo en aras de contribuir a la construcción de una sociedad
justa humana y solidaria para el fortalecimiento de la democracia.
• Medio Ambiente Orientado a fomentar el desarrollo de una cultura de

conservación y preservación de los recursos naturales, desarrollando en
el estudiante la conciencia del entorno físico que debe proteger, cuidar y
defender de la contaminación ambiental
47
Orientación

MODULO UNIDADES
DE EN
OCUPACIONAL DIDÁCTICAS
Corte
40 hs
Procesos .
Uso y empleo
de cuero y
40 hs
CORTE DE material
MATERIALES sintético
Operaciones
40 hs.
calculo
Trazado y de
40 hs
patrones

OCUPACIONAI
VIl. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Para que se produzca el aprendizaje significativo, el docente debe tener

en cuenta las condiciones básicas
• Motivar y apoyar permanentemente a los estudiantes.
• Partir de la experiencia laboral y conocimientos previos en la especialidad
de los estudiantes
jerarquía conceptual.
• Ejecutar talleres de prácticas constantes de todos los temas vinculantes
a las actividades propias de su calificación
• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se opta por la estrategia o
metodología activa entre ellos mencionamos Trabajo individual, trabajo
en equipo, la discusión o diálogo, el proyecto el trabajo integrador etc.
48
Orientación
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Se evaluarán las capacidades propuestas para el desarrollo del módulo

ocupacional. serán considerados los criterios de evaluación diseñados en el
módulo, y sus correspondientes indicadores en instrumentos que proporcionan
información y miden la eficacia de los aprendizajes permitiendo satisfacer los
requerimientos de la capacidad Terminal y consecuentemente la formación
adecuada de los profesionales para su inserción en el mercado laboral
La evaluación de los aprendizajes se realizará al inicio, en el proceso y
al finalizar la formación profesional
La evaluación tendrá las siguientes características:
• Guía la toma de decisiones del proceso educativo.
• Está asociada a la capacidad del modulo
• Diferenciada en tres momentos: inicio, de proceso y terminal
estudiante.
• La evaluación es vigesimal

• Pruebas objetivas, de ensayo o cuestionario de razonamiento,

intervenciones, diálogo. Guía de práctica y Proyecto
Para valores actitudinales habilidades generales y múltiples inteligencias
• Pruebas grupales, de libro abierto redacción de documentos,

presentaciones orales y debates, observaciones y registro de
hábitos, desempeño de funciones en diferentes cargos.
• Ejercicios individuales grupales. participación en proyectos,
dramatizaciones, experimentaciones, observaciones y anecdóticos
de comportamiento, productos físicos construidos, participación en
la solución de problemas.
• Relato de experiencias vividas, realización de entrevistas,
investigación y prácticas realizadas en instituciones
49
Orientación
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE MÓDULO OCUPACIONAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
CETPRO Santa Rosa

Metropolitana
UGEL 04 - Comas
Ciclo Básico
Módulo Ocupacional Corte de materiales
Duración 250 HORAS
Profesor
Turnos Manama -tarde - noche
Realizar la preparación de los medios necesarios para efectuar el

aparado de acuerdo a las instrucciones del trabajo, realizando la preparación de
las máquinas, controlando las operaciones le preparación y aparado
III. CAPACIDADES DEL MÓDULO
• Planificar y organizar el aparado de las piezas

• Conocer y aplicar las técnicas y modalidades para aparar las piezas
• Identificar los procesos que debe
realizarse
Contenidos específicos
• Concepto de aparado
• Uso y empleo de máquinas adecuadas
• Uso y empleo de herramientas y materiales para su uso
• Operaciones y preparación de sistema de aparado
• Uso y empleo de hilo y aguja
50
Orientación
• Armado
• Parámetros
• Colocación de suela
• Razonamiento y cálculo
• Uso y empleo de razonamiento Contenidos complementarios
• Gestión de microempresas
• Orientación laboral
• Liderazgo y ética.
• Libertad en búsqueda de la armonía y el equilibrio.
• Solidaridad el bien común, la proyección a la comunidad y el respeto a la
dignidad humana
• Capacidad de observación concentración, reflexión, análisis y síntesis en
sus actividades, así como en la investigación para el desarrollo
empresarial
negociación y resolución de conflictos
• Creatividad ¡a iniciativa la capacidad crítica y lógica para la innovación y
el cambio, el aprovechamiento de las ideas innovadoras y las
VI. EJES TRANSVERSALES

entorno familiar local regional y nacional como dimensión ético-política,
con el fin que 3suman los cambios socioeconómicos y culturales del país
justa, humana y solidaria para el fortalecimiento de la democracia.
• Medio Ambiente - Orientado a fomentar el desarrollo de una cultura de

conservación y preservación de tos recursos naturales desarrollando en
el estudiante la conciencia del entorno físico que debe proteger cuidar y
detener de la contaminación ambiental.
51
Orientación

MODULO UNIDADES
DE EN
Aparado
Concepto 50 hs
clases .
Proceso de
aparar las 50 hs
APARADO DE piezas
LAS PIEZAS Uso y empleo
de 50 hs.
máquinas
Proceso de
50 hs
cálculo

OCUPACIONAI
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para que se produzca el aprendizaje significativo, el docente debe tener en
cuenta las condiciones básicas.
• Motivar y apoyar permanentemente a los estudiantes

• Respetar los conocimientos previos y estilos de aprendizaje de ¡os
estudiantes al organizar el aprendizaje.
• Partir de la experiencia laboral y conocimientos previos en la especialidad
de los estudiantes
• Los materiales de enseñanza deben estar estructurados con una jerarquía
conceptual
• Ejecutar talleres de prácticas constantes de todos los temas vinculantes
a las actividades propias de su calificación
• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se opta por la estrategia o
metodología activa, entre ellos mencionamos' Trabajo individual, trabajo
en equipo, la discusión o diálogo el proyecto, el trabajo integrador. etc.
52
Orientación
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Se evaluarán fas capacidades propuestas para el desarrollo del módulo

ocupacional, serán considerados los criterios de evaluación diseñados en el
módulo, y sus correspondientes indicadores en instrumentos que proporcionan
información y miden la eficacia de los aprendizajes, permitiendo satisfacer los
adecuada de los profesionales para su inserción en el mercado laboral. La
evaluación de los aprendizajes se realizará al inicio, en el proceso y al finalizar
la formación profesional.
La evaluación tendrá tas siguientes características:

• Diferenciada en tres momentos, inicio de proceso y terminal.
estudiante.
• La evaluación es vigesimal.


intervenciones, diálogo Guía de práctica y Proyecto
Para valores actitudinales, habilidades generales y múltiples inteligencias
• Pruebas grupales, de libro abierto, redacción de documentos,

presentaciones orales y debates observaciones y registro de hábitos
• Ejercicios individuales, grupales, participación en proyectos,
dramatizaciones experimentaciones, observaciones y anecdotarios de
comportamiento, productos físicos construidos, participación en la
solución de problemas
• Relato de experiencias vividas, realización de entrevistas, investigación
y prácticas realizadas en instituciones
53
Orientación
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE MÓDULO OCUPACIONAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
CETPRO Santa Rosa

Metropolitana
UGEL 04 - Comas
Ciclo Básico
Módulo Ocupacional Armado y acabado
Duración 300 HORAS
Profesor
Turnos Manama -tarde - noche

Realizar medios para efectuar el armado, realizando y controlando tas diferentes
operaciones tales como la unión de corte y operaciones de acabado
III. CAPACIDADES DEL MODULO
• Identificar y emplear los armado y acabado

elementos necesarios para • Ajuste de herramientas
realizar el proceso de • Identifica y conoce la horma
acabado y armado y el falso
• Organizar el servicio de • Preparar el corte
armado y acabado en óptimas • Usar correctamente el
condiciones pegamento
• Interpretar instrucciones para • Perfilado de corte
realizar el acabado • Pulir el canto y taco
• Preparar la maquinaria para el
Contenidos complementarios
• Gestión de microempresas
54
Orientación
• Orientación laboral
• Liderazgo y ética
V. VALORES V ACTITUDES
• Libertad en búsqueda de la armonía y el equilibrio
• Solidaridad el bien común. la proyección a la comunidad y el respeto a
la dignidad humana
• Capacidad de observación concentración reflexión, análisis y síntesis en
sus actividades, así como en la investigación para el desarrollo
empresarial
negociación y resolución de conflictos.
• Creatividad la iniciativa la capacidad crítica y lógica para la innovación y
el cambio el aprovechamiento de las ideas innovadoras y las
VI. EJES TRANSVERSALES

entorno familiar local regional y nacional, como dimensión ético-política,
justa humana y solidaria para el fortalecimiento de la democracia
• Medio Ambiente: Orientado a fomentar el desarrollo de una cultura de
conservación y preservación de los recursos naturales desarrollando en
el estudiante la conciencia del entorno físico que debe protegen cuidar
y defender de la contaminación ambiental.
55
Orientación

MODULO UNIDADES
DE EN
Aparado
Concepto 50 hs
clases .
Proceso de
aparar las 50 hs
APARADO DE piezas
LAS PIEZAS Uso y empleo
de 50 hs.
máquinas
Proceso de
50 hs
cálculo
PRACTICA PRE-PROFESIONAL
50 hs.
TOTAL DE PRÁCTICAS PRE-

50
ROFESIONALES
TOTAL DE HORAS DE
CAPACITACIÓN 200
OCUPACIONAI
VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Para que se produzca el aprendizaje significativo el docente debe tener
en cuenta las condiciones básicas
• Motivar y apoya permanentemente a los estudiantes
• Partir de la experiencia laboral y conocimientos previos en la
especialidad de los estudiantes.
jerarquía conceptual
• Ejecutar talleres de prácticas constantes de todos los temas
vinculantes a las actividades propias de su calificación
• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se opta por la estrategia
56
Orientación
o metodología activa entre ellos mencionamos: Trabajo individual,

trabajo en equipo la discusión o diálogo el proyecto, el trabajo
integrador etc.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Se evaluarán las capacidades propuestas para el desarrollo del módulo
ocupacional, serán considerados los criterios de evaluación diseñados en el
módulo y sus correspondientes indicadores en instrumentos que proporcionan
información y miden la eficacia de los aprendizajes permitiendo satisfacer los
adecuada de los profesionales para su inserción en el mercado laboral
La evaluación de los aprendizajes se realizará al inicio, en el proceso y al

finalizar la formación profesional:
La evaluación tendrá las siguientes características:

• Diferenciada en tres momentos inicio, de proceso y terminal
estudiante
• La evaluación es vigesimal.


intervenciones, dialogo. Guía de práctica y Proyecto
Para valores actitudinal.es. habilidades generales y múltiples inteligencias
• Pruebas grupales de libro abierto redacción de documentos,

presentaciones orales y debates, observaciones y registro de hábitos,
57
Orientación
• Ejercicios individuales grupales, participación en proyectos

dramatizaciones experimentaciones, observaciones y anecdotarios
de comportamiento productos físicos construidos participación en la
solución de problemas Relato de experiencias vividas, realización de
entrevistas, investigación y prácticas realizadas en instituciones
PROYECTO CURRICULAR
EVALUACION
1. ¿Por qué es importante el Proyecto Curricular del CETPRO?
2. Qué papel cumple el entorno socioeconómico cultural productivo en el

alumno
3. ¿La programación curricular debe tener en cuenta el Proyecto

Curricular?
4. Desarrolle un Proyecto Curricular del ciclo y su módulo ocupacional
58

Proyecto Curricular

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Proyecto Curricular

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industrial de libros y revistas.

1. Módulo profesional de tallado de piezas de

1. Módulo profesional de diseño de joyas u

restauración de joyas u objetos de metales

1. Módulo profesional de limpieza y

1. Módulo profesional de limpieza y

1. Módulo profesional de acondicionamiento del área de

1. Módulo profesional de oferta astronómica y sistemas de

1. Módulo profesional de proceso de beneficio.

cárnicas básicas despiezadas.

1. Módulo profesional de crianza de vacunos lecheros.

Conservación y 1. Módulo profesional de refrigerado y congelado.

1. Módulo profesional de control de almacén

1. Módulo profesional de control de almacén

1. Modulo profesional de control de almacén

Producción 1. Módulo profesional de control de almacén

1. Módulo profesional de control de almacén

1. Módulo profesional de control de almacén.

1. Módulo profesional de control de almacén

1. Módulo profesional de desarrollos geométricos en

Construcciones 5. Módulo profesional de soldadura en atmósfera natural.

1. Módulo profesional de diseño de matrices para chapa