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PISTA PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB:
ÁREA DE COMUNICACIÓN

“Estrategias didácticas para desarrollar la competencia lectora de los

estudiantes enfatizando el tema, subtema, idea principal y propósito
de diversos textos”

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 TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS DIRIGIDO A
GESTORES CURRICULARES

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna

1. DATOS INFORMATIVOS
Lugar : Huampaní, Chaclacayo.
Duración : 12 Horas
Participantes : Gestores Curriculares
2. COMPETENCIAS
 Gestiona la implementación del CN en las instituciones educativas, fortaleciendo en los
docentes sus capacidades para la planificación curricular y la evaluación formativa a partir de la
comprensión de los conceptos claves.
3. DESEMPEÑOS
 Diseña una propuestas de planificación curricular de corto plazo (sesión de aprendizaje),
teniendo en cuenta los lineamientos del Currículo Nacional.

4. PRODUCTOS DEL TALLER:

 Elabora una sesión de aprendizaje incorporando estrategias que contribuyan a desarrollar la
competencia lectora de los estudiantes.
5. PROPÓSITO DEL TALLER
 Comprender, valorar y poner en práctica diversas estrategias didácticas que garanticen el desarrollo de la
competencia lectora de los estudiantes de su región, enfatizando el tema, subtema, idea principal y
propósito de diversos textos, a partir de la formulación de una sesión de aprendizaje.

6. MATERIALES
 Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Separata: La Competencia lectora del Dossier
 Separata: Lector Crítico del Dossier (Cassany)
 Separata: Estrategias de comprensión lectora (SQA, hacer predicciones, distintas perspectivas,
etc.)
 Separata: Leer para aprender de Isabel Solé, Javier Rosales, y Liliana Tolchinsky).
 Separata: Idea principal de Felipe Zayas
 Separata: Procesos didácticos de Comunicación
 Textos de la biblioteca de aula, etc.
 Video: “Estrategias de lectura” de Isabel Solé.
7. RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Equipo multimedia
 Parlantes
 Periódicos, revistas.
 Textos de la biblioteca de aula.

8. EJECUCIÓN DEL TALLER DEL TERCER DÍA DE TALLER DE

FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS DIRIGIDO A LOS GESTORES
CURRICULARES.

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 Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos
Inicio En grupo clase
Bienvenida al trabajo del día.
30 min - Saluda y da la bienvenida a los participantes.
- Invita a tres voluntarios y pídeles que expresen con sus propias
palabras las ideas fuerza de la temática abordada el día anterior
(definiciones claves del Currículo Nacional, criterios para analizar
las evidencias, evaluación formativa y su relación con la planificación
curricular, áreas curriculares, enfoques, formulación y resolución de
PAEV Multiplicativos, etc.)
- Pregúntales: ¿qué dudas aún tienen? ¿qué desafíos encuentran en su rol Cuadro de
como gestores curriculares? de ser necesario, clarifícalas con la Propósito del
participación de todos los gestores. día
- Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer el Marco teórico
del CNEB y el Programa Curricular de Primaria y su relación con la
planificación curricular:
- La planificación curricular debe ser entendida como una actividad que implica un
proceso flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los
estudiantes.
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de Tarjetas con
manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. saberes
- Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación de
estudiante.
previos
- Los desempeños son descripciones más finas de los estándares y permiten observar la Papelote,
competencia de forma analítica. Los desempeños también están en relación a las
capacidades porque nos permiten observar de manera analítica el desarrollo de la plumones,
competencia. papel
reciclado
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
- Entrega a cada uno de los participantes una tarjeta conteniendo las
siguientes expresiones:
Tarjetas con
Estrategias para desarrollar la
Competencia lectora
competencia lee
Procesos didácticos de la la
competencia lee
Competencia
Condiciones que debe ofrecer
,
¿Qué necesita los ¿Qué debe ofrecer el docente a
la escuela para desarrollar la estudiantes para ser
desempeños
sus estudiantes para
competencia lectora lectores competentes? desarrollar su competencia y producto
lectora? del taller
- Indícales que se organicen en pequeños grupos teniendo como criterio
1h la tarjeta que les tocó.
- Invítales a dialogar en relación a la frase que les tocó y registren sus
saberes en tarjetas metaplan.
- Elige al azar a un representante de cada uno de los grupos e indícales
que comparta con sus compañeros la tarjeta con el registro de sus
saberes sobre la frase, diles que luego las ubiquen en un lugar visible.
Con la participación de los asistentes agrupa las tarjetas por similitud
de sus respuestas; coméntales que estas forman parte de sus saberes Tarjetas de
previos, que serán enriquecidas durante el desarrollo del taller. cartulina en
- Presenta a los participantes la competencia, el desempeño y el forma de
producto que debemos lograr en el desarrollo de este taller. Pide a focos
uno de ellos que lo lea en voz alta.
PRODUCTOS DEL TALLER:
Elabora una sesión de aprendizaje incorporando estrategias que contribuyan a
desarrollar la competencia lectora de los estudiantes. Cuadro de
PROPÓSITO DEL TALLER registro.
Comprender, valorar y poner en práctica diversas estrategias didácticas que
garanticen el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes de su
región a partir de la formulación de una sesión de aprendizaje.
- Coméntales que para lograr el propósito del taller se hará uso de dos Palitos de
de dos estrategias durante todo el proceso. chupete
- Entrega a cada uno de los participantes un palito de chupete y pídeles

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 que escriban sus nombres, diles que durante el desarrollo de la envase Respuestas de
actividad, participarán de la estrategia: “Palitos con nombre”. los
participantes.

Papelote,
- Explícales que lo usarás para elegir al azar y otorgar la palabra al
plumones,
participante que haya sido seleccionado durante el desarrollo de la
actividad, así tú podrás identificar cómo ellos van avanzando en el papel
taller.
- Coméntales que durante el taller también participarán de otra
estrategia que se llama: “Luces de aprendizaje”, para ello les harás
entrega a cada uno de los grupos que formarás tres imágenes de un
foco con diferentes colores.
- Explícales que cada integrante del grupo levantará el foco para
alertar la comprensión del tema en relación al propósito del taller,
así entre todos podremos clarificar aquello que no se entiende.

Entiendo muy bien

Me está costando un poco

Necesito ayuda

- Pregúntales, a partir del análisis de la competencia, realizado el día

anterior… ¿Qué debe ofrecer la escuela para desarrollar la
competencia lectora de los estudiantes? Registra sus respuestas en la
pizarra. ? Registra sus respuestas en tarjetas, coméntales que estas
también forman parte de sus saberes previos.
Recuerda que para desarrollar la competencia lectora de los estudiantes, la escuela debe
ofrecer, Condiciones básicas de aprendizaje.
Desarrollo En grupo total Copias de Cuadro de
3h  Coméntales que estuviste atento a las actividades que realizaron el día texto: “La análisis del
anterior, sobre todo al análisis de las evidencias, identificación de dieta mental texto leído
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la determinación de la para
situación retadora que podrían trabajar con ellos y pensando en esa situación mantener un
revisaste algún material de lectura que te gustaría compartirlo. cerebro
 Diles que en un primer momento leerán en forma individual el texto “La sano”
dieta mental para tener un cerebro sano”, luego intercambiarán con sus
compañeros de grupo en relación al tipo de texto, género, tema, subtema,
idea principal y propósito. Indícales que en un segundo momento compartirán Papelotes,
con toda el aula sus hallazgos. plumones,
 Entrega a cada uno de los participantes el texto “La dieta mental para tener tarjetas,
un cerebro sano” y que de manera individual respondan las consignas masquintape
anteriores. Indícales que intercambien sus respuestas a nivel de grupo y luego Copias de
consensuen sus respuestas y las registren en tarjetas para compartirlas en texto: “La
plenario. ( no se realiza aclaraciones, se les menciona que durante el proceso dieta mental
verificaran y contrastaran sus respuestas) para
 Ejemplo para facilitador. mantener un
cerebro
TIPO DE GÉNER PROPÓSIT IDEA
TEXTO TEXTO O
TEMA
O
SUBTEMAS
PRINCIPAL sano”

GRUPO Instructivo Texto de
recomenda
Actividades
para tener
Recomendarn
os 
Duerme bien
Juega a
El cerebro estará bien
nutrido y

1 ción un cerebro
sano 
menudo
No hagas
adecuadamente
entrenado si las
nada, personas practican la


haciendo algo
Desarrolla
dieta mental Papelotes,
introspección
o vive en el
plumones,
momento
presenta
tarjetas,


Haz amigos y
E interactúa
masquintape
con ellos
 Ejercítate
físicamente
 Focalízate en

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 objetivos

GRUPO
2
GRUPO
3

VIVENCIACIÓN DE LA LECTURA DEL SACHA INCHI - CON Copias de

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS texto: “El
 Realizamos la vivenciación de la lectura del Sacha inchi, donde se Sacha Registro del
evidenciará las siguientes estrategias y técnicas: (ver PPT para facilitador – todo Inchi”” papelote con
será vivencial no se usa ppt).
- SQA- Donde la S nos permitirá conocer los saberes previos y la Q nos la técnica
dará la posibilidad de plantear los propósitos de lectura … SQA
Papelotes,
- Tema central y subtemas (subrayado y sumillado) plumones,
- Idea principal (Estrategia de números y colores de Daniel Cassany) tarjetas,
- Ficha técnica y/ o resumen masquintape
 Reflexiona con los participantes y orienta la reconstrucción de la sesión
vivenciada identificando el proceso lector, las competencias y capacidades
movilizadas y dando énfasis a cada proceso.
 Reflexiona que estrategias y /o técnicas permitieron encontrar el tema,
subtema, idea principal y propósito.
 Retornamos a la lectura “La dieta mental para tener un cerebro sano”, para
consensuar el tipo de texto, género, tema, subtema, idea principal y
propósito. Video
 Observamos el video “Estrategias de comprensión de Isabel Sole” Parlantes
Para lograr desarrollar las estrategias de lectura es necesario tener claros los objetivos que se van a
plantear, una buena planificación y evaluación con posibles cambios, lo que permitirá la mejor
comprensión lectora y garantiza los siguientes resultados:

 Entender los propósitos implícitos y explícitos dentro de la lectura.

 Diferenciar lo trivial de lo fundamental.
 Analizar el sentido y coherencia del texto con lo anticipadamente obtenido.
 Fabricar y probar inferencias.

IDEAS FUERZA
 Leer es un proceso activo, entre el lector y el texto, que permite comprender y construir el
significado de lo manifestado por el autor. En esa interacción se activa el ser, disposición emocional;
el saber, su conocimiento del mundo, del tema y funcionabilidad del texto; el pensamiento, porque
construye un nuevo significado.
 Es importante ofrecer a los niños diversidad de textos de uso social, involucrarlos en su
comprensión, alejarse del texto para reflexionar sobre la intencionalidad del autor.
 La comprensión global de textos consiste en que el lector construya una interpretación general de lo
que dice el texto, de manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea total.
 Las estrategias deben ser enseñadas, si no, no se aprenden; no son técnicas infalibles, les caracteriza
la flexibilidad en su aplicación.
 La enseñanza de las estrategias lectoras debe ser intencional; por ello, su uso debe ser modelado
por el docente
 La comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:
 Del propio texto, de la claridad y coherencia del contenido.
 Del lector, el grado de sus conocimientos previos.
 Si las estrategias no se enseñan, estas no se aprenden.
 De las estrategias que utiliza el lector, para comprender lo que lee, así como para detectar y
compensar los posibles errores y fallos de comprensión.
 Para aprender a interpretar cualquier texto podemos ayudarnos de 10 preguntas claves como por
ejemplo:
 Interpretar un texto significa darse cuenta del valor que tiene su contenido en nuestra vida y en
nuestro entorno.
 Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significa valorar, proyectar y juzgar tanto el
contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden
establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor. Estos juicios, valoraciones y
proyecciones deben tener una sustentación, argumentación o razón de ser, que el lector debe
soportar en los elementos que aparecen en el texto.
 Es importante ofrecer a los estudiantes diversidad de textos y en diversos formatos. Por ejemplo:
¿Quién es el autor?, ¿qué pretende?, ¿dónde y cuándo se ha publicado?, ¿de qué tipo de texto se

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 trata?, ¿qué tipo de información aporta?, ¿qué datos se destacan y minimizan?, ¿qué es lo que da a
entender?, ¿a quién se cita y a quién no?, ¿qué palabras utiliza el texto?, ¿cuál es tu opinión?
 Textos continuos: Estos se organizan en párrafos seguidos, u usan títulos y subtítulos. Por ejemplo
las obras literarias, un artículo, etc.
 Textos discontinuos: En este formato se incluyen tablas, infografías, mapas, avisos publicitarios con
imágenes. Por ejemplo: La lista de precios de los combustibles, o la publicidad de una bebida
gaseosa.
 Textos mixtos: Estos tienen tanto formato continuo como discontinuo. Por ejemplo: Una
descripción acompañada con un gráfico de lo descrito que tiene como fin explicar algo más.
 Ofrecer a los estudiantes textos con los que no están muy familiarizados, como las infografías, las
historietas, los artículos de opinión, los mapas, los artículos de divulgación científica, entre otros. De
esta manera, ellos aprenderán nuevos conocimientos y diferentes formas de leer.

2h. En grupo clase Papelotes

 Explica a los participantes que entregarás a cada uno de los grupos de trabajo Plumones .
un texto y a partir del ellos deben proponer la secuencia didáctica de una Masquintape
sesión de aprendizaje que garantice la comprensión del texto.
 Acuerda con ellos los criterios de evaluación de la sesión (Anexo 3).
 Entrega a los participantes las siguientes lecturas :
Grupo 1 y 2 “Loncheras nutritivas”
Grupo 3 y 4 “La quinua en la alimentación infantil” Biblioteca
Grupo 5 y 6 “El Calcio y la vitamina D“
de aula Sesión de
 Solicita que cada grupo elabore preguntas de los textos que permita
movilizar las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos”, aprendizaje
para lo cual entregamos la ficha Preguntar en diferentes niveles: (detective, incorporando
juez, inventor …) Dossier estrategias
 Publican en cada grupo las preguntas y evaluamos la calidad de las preguntas. Programa para
Construcción de su aprendizaje Curricular desarrollar la
de competencia
 Solicita que cada grupo elabore la secuencia de la sesión de aprendizaje.
(anexo para facilitador). Educación lectora
 Indícales que pueden apoyarse en la copia de: Los criterios para determinar la Primaria Diseño de la
complejidad del texto”, el Programa Curricular de Educación Primaria”. sesión.
 Recuerda con ellos las características de la sesión de aprendizaje. Indícales
que pueden apoyarse en algunos referentes que previamente tú ubicaste en un
lugar accesible a toda el aula. Pídeles que registren sus saberes en tarjetas y
los ubiquen en un lugar visible. Coméntales que estos forman parte de sus
saberes previos.
 Rétalos a ubicar en la sesión de aprendizaje: el nombre, los propósitos de
aprendizaje, recursos y materiales, criterios de evaluación,
retroalimentación, estrategias y procesos didácticos. Recuérdales que pueden
apoyase en el Dossier: Matriz de competencias, capacidades y desempeños
de la competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna” IV
ciclo “Evaluación formativa: Tomando decisiones oportunas para mejorar el
aprendizaje” y Procesos didácticos.
 Presentan en plenario la secuencia de sesiones y comparten en el grupo clase
 Recuerda a los participantes el producto de la actividad: Elabora una
sesión de aprendizaje incorporando estrategias que contribuyan a
desarrollar la competencia lectora de los estudiantes.
 Pide a los participantes que recuerden las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes del 4to grado (a partir del análisis de evidencias) y la situación
retadora y el producto de propusieron que el primer día del taller.
 Coméntales que para lograr el producto has previsto una variedad de textos
que podrían trabajar con los estudiantes (textos de la biblioteca de aula y
copias de textos), dirige sus miradas a la biblioteca de aula y los textos
distribuidos en una mesa previamente.
 Recuerda con ellos las características de la sesión de aprendizaje. Indícales
que pueden apoyarse en algunos referentes que previamente tú ubicaste en un
lugar accesible a toda el aula. Pídeles que registren sus saberes en tarjetas y
los ubiquen en un lugar visible. Coméntales que estos forman parte de sus
saberes previos.

Cierre En grupo clase Programa Compromisos.

 El facilitador con los participantes elaboran algunas ideas fuerza. Curricular
7
3h  Las sesiones de aprendizaje, que se desprenden de unidades y proyectos de de
aprendizaje, son respuesta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Educación
buscan activar el pensamiento y el actuar. Primaria
 En el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes y maestro comparten
metas de aprendizaje, en función a ellas evalúan su actuar, activan sus
competencias. Por ello, la evaluación formativa buscar responder a las Sesiones de
siguientes preguntas: ¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo Aprendizaje
seguimos avanzando?

Contrastación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje Dossier

 Pide a los participantes observen atentamente las sesiones que
elaboraron. Pregúntales ¿Qué aprendizaje me llevo de este taller?,
Dirige su atención a las preguntas y respuestas formuladas en los Copias
30min saberes previos ¿qué retos aún me faltan alcanzar?
 Pide a los participantes que en una sola palabra expresen la utilidad
del taller en su práctica profesional.
 Elaboran compromisos a realizar en su región.
Agradece la participación de cada uno de los participantes