Sincero agradecimiento por permitirnos compartir

con ustedes.
Su participación es muy importante y da realce a esta
actividad pedagógica.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO GUAYAQUIL ZONA 8 ACOMPAÑAMIENTO DE ASESORÍA EDUCATIVA
DIRECTIVOS DEL DISTRITO – 09D05

ANÁLISIS DEL CURRÍCULO PRIORIZADO CON

ÉNFASIS EN COMPETENCIAS COMUNICACIONALES,
MATEMÁTICAS, DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES
DE EGB (ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR) Y
BACHILLERATO.
MSc. Silvia Salas Arévalo – MSc. Sabina Montiel Holguín
Asesoras Educativas Zona 8
Directivos de instituciones educativas del Distrito 09D05
 Agenda de trabajo
1. Saludo, bienvenida y presentación de la Agenda de Trabajo. (3 minutos)
2. Presentación del objetivo de la sesión. (2 minutos)
3. Refrescar conocimientos sobre el Currículo 2016: (10 minutos)
4. Analizar el Acuerdo Ministerial -2021-00064-A- del 01 Diciembre 2021.
(10 minutos)
5. Reflexión del video Competencias a través de la rutina del pensamiento
PALABRA _ IDEA _ FRASE (10 minutos)
6. Analizar el Currículo Priorizado con Énfasis en Competencias
Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales. (30
minutos)
7. Intercambio de experiencias favorece la solidez en establecer
compromisos generales del tema analizado. (10 minutos)
8. Cierre de la sesión. (5 minutos)
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO GUAYAQUIL ZONA 8
  
OBJETIVO:

Socializar el Currículo priorizado con énfasis en competencias

comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, mediante
un diálogo participativo con la finalidad de garantizar un
acompañamiento efectivo a los equipos de directivos y docentes en la
adecuada implementación en las instituciones educativas.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO GUAYAQUIL ZONA 8

 CONCRECIÓN CURRICULAR

Primer nivel de Segundo nivel de Tercer nivel de

concreción concreción concreción

Meso Micro
Aula
Macro Institución educativa
PP
Institución educativa
Nivel Central Planificación
PEI microcurricular
Currículo
CC Adaptaciones
Demás normativa
PC curriculares
PCI
PCA
No es:
Plan de estudios Política de Estado
Malla curricular
Carga Horaria
Horario de Clases
Jornada Laboral Docente
Currículo Nacional 2016
AM 0020-A-2016

Funciones:
Informar a los docentes sobre qué se
quiere conseguir. ¿QUÉ ES UN
Proporcionarles pautas de acción y
orientaciones sobre cómo conseguirlo.
CURRÍCULO?
Contiene:
Constituye un referente para la rendición
de cuentas del sistema Educativo. - Los conocimientos y destrezas
Para las evaluaciones de la calidad del básicas para los estudiantes del
sistema Educativo. Sistema Educativo Nacional.
- Objetivos
- Indicadores de evaluación
- Criterios de evaluación
Características: - Contenidos conceptuales
Flexible, abierto, sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y - Orientaciones metodológicas
ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad.
 Elementos del Currículo
Perfil del Criterios e
bachillerato Objetivos del área
indicadores de
ecuatoriano por subnivel
evaluación

Objetivos por Bloques Orientaciones

subnivel curriculares Metodológicas

Destrezas con
Objetivos
criterios de
generales del área
desempeño
 Perfil de salida

Objetivos de Subnivel/nivel Objetivos de área

Objs. BGU Objs. de área en BGU

Objs. EGB Superior Objs. de área en EGB Superior

Objs. EGB Media Objs. de área en EGB Media

Objs. EGB Elemental Objs. de área en EGB Elemental

Objs. EGB Preparatoria Objs. de área en EGB Preparatoria

BLOQUES CURRICULARES de las áreas: Destrezas con criterio de desempeño para cada subnivel/ nivel (son
los contenidos básicos del currículo)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (organizan los contenidos básicos de cada área dentro del subnivel/nivel) e
INDICADORES (para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (centradas en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
 Currículo Organizado por Áreas de Conocimiento
ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA
CONOCIMIENTO EGB BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Química
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biología
Física
Historia
Filosofía
Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Educación para la
Ciudadanía
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación Cultural y Educación Cultural y Educación Cultural y
Artística Artística Artística
Emprendimiento
Interdisciplinar  
y Gestión
 El Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano
Somos justos porque:
J.1. Comprendemos las necesidades
y potencialidades de nuestro país y nos
involucramos en la construcción de una
sociedad democrática, equitativa e
inclusiva.
J.2. Actuamos con ética, generosidad,
integridad, coherencia y honestidad en
todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y
responsabilidad con nosotros y con las
demás personas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cumplimos
nuestras obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos
nuestras fortalezas y debilidades para ser
mejores seres humanos en la concepción
de nuestro plan de vida.
Somos innovadores porque:
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos
con pasión, mente abierta y visión de futuro;
asumimos liderazgos auténticos, procedemos
con proactividad y responsabilidad en la toma
de decisiones y estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el emprendimiento
conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad
intelectual, indagamos la realidad nacional y
mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los
recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara
en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numérico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con
autonomía e independencia; aplicamos el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y
practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Somos solidarios porque:
S.1. Asumimos responsabilidad social y
tenemos capacidad de interactuar con
grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad
nacional en busca de un mundo pacífico y
valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades
de otras personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual;
usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocríticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un
trabajo en equipo en el que
comprendemos
la realidad circundante y respetamos las
ideas y aportes
 Estructura Del Currículo De Cada Área

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL PERFIL DE SALIDA

DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

3. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y
PEDAGÓGICOS

4.-BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA

5.-OBJETIVOS DE SUBNIVEL

6.-MATRICES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7. MAPA DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

DESCRIPCIÓN DE
CODIFICACIÓN
DEL CURRÍCULO
BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA

1. Lengua y 2. Comunicación
cultura oral

3. Lectura 4. Escritura

5. Literatura
 Bloques curriculares del área de
Matemática

Álgebra y Geometría y Estadística y

funciones medida probabilidad
 Bloques curriculares del área de
Ciencias Sociales

Los seres
Historia e La
humanos en convivencia
identidad
el espacio
Bloques curriculares del área de
Ciencias Naturales

1. Los seres vivos 2. Cuerpo humano

y su ambiente y salud

3. Materia y 4. La Tierra y
energía el Universo

5. Ciencia en
acción
 Bloques curriculares del área de
Educación Cultural y Artística

Dimensión Dimensión Dimensión

simbólica y
personal y social y cognitiva
afectiva- relacional
(el entorno:
emocional (el encuentro
espacio,
(el yo: la con otros: la tiempo y
identidad) alteridad) objetos)
 Bloques curriculares del área de
Educación Física

Relaciones
Prácticas Prácticas
Construcción de entre
lúdicas: los Prácticas corporales Prácticas
la identidad prácticas
juegos y el gimnásticas expresivo- deportivas
corporal corporales y
jugar comunicativas
salud
 CURRÍCULO PRIORIZADO
CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS
COMUNICACIONALES,
MATEMÁTICAS,
DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES
 Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado”…
Art. 343. Reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que
Constitución
aprende.

Art. 2.3, literal h. Garantiza el derecho de las personas a una educación de

calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada
en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o LOEI (2021)
modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes…

Consideraciones legales
en torno al Currículo Art.19. Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la
aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas,
Priorizado municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y LOEI (2021)
bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. […]

Art. 11. El currículo nacional contiene los conocimientos básicos

obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los lineamientos
Reglamento General a
técnicos y pedagógicos para su aplicación en el aula, así como los ejes transversales, la LOEI
objetivos de cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad.

ACUERDO MINISTERIAL -2021-

Acuerdo de Flexibilidad y Contextualización Curricular 00064-A
01 DICIEMBRE 2021
 Acuerdo Ministerial -2021-
00064-A- 01 Diciembre 2021
Flexibilidad y
Contextualización Curricular
 ACUERDO MINISTERIAL -2021-00064-A- 01 DICIEMBRE 2021

ART. 1 Flexibilización

Regula Y

Contextualización

Currículo
Nacional
 ACUERDO MINISTERIAL -2021-00064-A- 01 DICIEMBRE 2021

ART. 2
Ámbito de aplicación

Cumplimiento obligatorio para las

instituciones educativas de todos los
sostenimientos y modalidades del
Sistema Nacional de Educación.
 ACUERDO MINISTERIAL -2021-00064-A- 01 DICIEMBRE 2021

ART. 3
Flexibilización
Las instituciones alinear y adaptar el
Pueden currículo
educativas

De acuerdo con el entorno, el contexto

social, espacios,
Los intereses y Teniendo en cuenta tiempos y horarios de
necesidades de aprendizaje
los estudiantes Generando

Propuestas Con el fin de Alcanzar el logro de los

curriculares Aprendizajes.
propias
 ACUERDO MINISTERIAL -2021-00064-A- 01 DICIEMBRE 2021

La Contextualización
ART. 3
Permite a las

Interpretar y
complementar Instituciones educativas
El Currículo Nacional
con las
realidades, necesidades y
aspiraciones de la comunidad.
Toda adecuación al currículo deberá
contener como mínimo el cumplimiento
Propiciar una educación de los indicadores de evaluación
situada de calidad A fin de asociados a los aprendizajes
imprescindibles de cada subnivel y nivel
educativo.
 ACUERDO MINISTERIAL -2021-00064-A- 01 DICIEMBRE 2021

ART. 4
Autonomía responsable
Los directores o rectores de las
instituciones educativas tendrán la
facultad de implementar propuestas
curriculares flexibles y serán
responsables de garantizar que los
estudiantes adquieran los
aprendizajes imprescindibles de cada
subnivel y nivel educativo.
 ACUERDO MINISTERIAL -2021-00064-A- 01 DICIEMBRE 2021

ART. 5 Desarrollo e implementación de Propuestas

Curriculares
Las instituciones educativas de todos
los sostenimientos podrán desarrollar
e implementar propuestas
curriculares contextualizadas y
flexibles para la aplicación del
Currículo Nacional, en uno o varios
subniveles o niveles educativos.
La Autoridad Educativa Nacional también podrá
desarrollar propuestas curriculares
contextualizadas y flexibles.
 ACUERDO MINISTERIAL -2021-00064-A- 01 DICIEMBRE 2021

DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA.-

La concreción curricular (meso y microcurricular)

que se lleve a cabo en las instituciones educativas,
se deberá contar con la participación de la
comunidad educativa a través del Gobierno Escolar,
esto en el marco de la construcción participativa del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 CURRÍCULO PRIORIZADO
CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS
COMUNICACIONALES,
MATEMÁTICAS,
DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES
Reflexión a través de lo expresado en el video: Competencias.

https://www.youtube.com/watch?v=6E4ct50dPKs&t=199s
RUTINA DE PENSAMIENTO Video: Todo lo que me enseñaron
los niños

¿Qué palabras le ha
llamado la atención?

¿Qué idea es significativa

para usted?

¿Qué frase le ha ayudado

a entender lo que expresa
el video?

MSc. Hilda Bran Cepeda 40

 Funciones:
- Guía y encamina el proceso de aprendizaje. Política de Estado
Currículo Nacional 2016
incluye los conocimientos, las habilidades y las
AM 0020-A-2016
actitudes que se espera que el estudiante aprenda
en cada etapa de su trayectoria educativa.
- Insumo más importantes con el que cuentan
directivos y docentes para construir su propuesta
educativa.
Características:
- En el año 2021, el Ministerio de Educación expide el
Currículo priorizado con énfasis en competencias
Características:
CURRÍCULO CON comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales.
- El énfasis curricular propuesto nace para ÉNFASIS EN - El fin es fortalecer estas competencias.
satisfacer las necesidades de la realidad COMPETENCIAS - Separado por subniveles y nivel.
educativa actual donde es fundamental - Aplicable en la modalidad presencial, semipresencial
priorizar aquellas destrezas que permiten o a distancia.
el desarrollo de competencias claves para - Permite el desarrollo integral de los estudiantes y
la vida. mejorar su capacidad de resolver las diversas
situaciones cotidianas.
- Fortalece y afianza la continuidad de los
Características: aprendizajes y la calidad educativa del país.
- Directivos y docentes tienen la libertad y autonomía para contextualizarlo de
acuerdo con las necesidades particulares de cada Institución educativa.
-Adaptarlo a las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.
-Permite crear, experiencias de aprendizaje motivantes, pertinentes con la realidad
del entorno y que cumplan con los estándares de aprendizaje.
CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS
 CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS

Satisface las
necesidades de la
realidad Es fundamental priorizar
educativa actual aquellas destrezas que
Fortalece y
afianza la permiten el desarrollo
calidad educativa de competencias
del país claves para la vida.
Énfasis
curricular
Fortalece y Permitirá el
afianza la desarrollo
continuidad de integral de los
los aprendizajes Mejorará en los estudiantes.
estudiantes su
capacidad de resolver
las diversas situaciones
cotidianas.

Currículo priorizado con énfasis en
competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y
socioemocionales
Es parte del Currículo Priorizado del año 2020, el cual está
conformado por destrezas con criterios de desempeño e
indicadores de evaluación.
En este currículo se considera indispensable enfocarse en el
desarrollo de las competencias comunicacionales, matemáticas,
socioemocionales y digitales que abarcan el pensamiento
computacional y la ciudadanía digital.
El énfasis en estas competencias tiene por objetivo indicar con
claridad en qué destrezas se acentúa el proceso de aprendizaje
para la recuperación y fortalecimiento de las competencias
fundamentales del siglo XXI; para esto se toma en cuenta los
criterios de desempeño y sus respectivos indicadores.
 ÁREAS/ASIGNATURAS DEL CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS
ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASIGNATURAS EGB ASIGNATURAS BGU

LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA (10) LENGUA Y LITERATURA (21)

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES (30) BIOLOGÍA,

QUÍMICA,
FÍSICA

CIENCIAS SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES (39) HISTORIA,

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA,
FILOSOFÍA

EDUCACIÓN CULTURAL Y EDUCACIÓN CULTURAL Y EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

ARTÍSTICA ARTÍSTICA (3)

MATEMÁTICA MATEMÁTICA (11) MATEMÁTICA (12)

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA (11) EDUCACIÓN FÍSICA
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS (22) INGLÉS

Los estudiantes desarrollan Estas áreas se desarrollan a través de las MÓDULO INTERDISCIPLINAR EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN (7)
aprendizajes de las siguientes áreas siguientes asignaturas:
de conocimiento:.
Competencias Comunicacionales

Las competencias
comunicacionales hacen
referencia a las habilidades
de comprensión y
producción de textos de todo
tipo y en toda situación
comunicativa.
 Competencias
Comunicacionales

Comunicar coherentemente Comprender y reconocer el

ideas propias respecto a un significado de la intención
tema a través de la elaboración comunicativa de un determinado
de textos. (Escribir) hablante durante el acto de habla
(Escuchar)

Habilidades esenciales que

La lectura toma un rol
permiten que los hablantes
fundamental como fuente de
efectúen los diferentes actos de
información y estudio. Es el pilar
habla con pertinencia y fluidez
esencial para el crecimiento
(Hablar)
intelectual y humano. (Leer)
¿Cómo las reconozco?
 Competencias Matemáticas

Las competencias matemáticas

son habilidades que le permiten
al estudiante tomar decisiones y
resolver problemas utilizando el
pensamiento lógico, crítico y
creativo.
 Competencias
Matemáticas

Desarrollo del pensamiento crítico a

fin que genere cuestionamientos y Desarrolla la toma de
puntos de vista divergentes decisiones a partir de datos.

Resolución de problemas a Capacidad de razonar y analizar

en situaciones de la vida diaria a
partir del razonamiento partir de la abstracción.
lógico matemático.
¿Cómo las reconozco?
Competencias Digitales

Las competencias digitales

son un conjunto de
conocimientos y habilidades que
facilitan el uso responsable de los
dispositivos digitales, de las
aplicaciones tecnológicas para la
comunicación y de las redes de
información.
La ciudadanía digital es un
conjunto de competencias que
faculta a los ciudadanos a
acceder y utilizar la información
de manera crítica, ética y eficaz
con el fin de fomentar una
convivencia armónica.

El Pensamiento Computacional es
una metodología de resolución de
problemas que amplía el campo de
la computación proporcionando un
medio distinto hallar soluciones a
problemas que pueden se resueltos
computacionalmente.
¿Cómo las reconozco?
 Competencias socioemocionales

Las competencias socioemocionales

se definen como el conjunto de
conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias
para comprender, expresar y regular
de forma apropiada las emociones.
La inclusión de las competencias socioemocionales fortalece el
proceso enseñanza y aprendizaje como parte de una educación
integral de calidad y calidez, que permite mejorar tanto la
eficacia personal y educativa de los estudiantes, como la del
sistema educativo, contribuyendo al desarrollo y fortalecimiento
de una mejor sociedad.

Las destrezas con criterios de desempeño del Currículo

Priorizado que han sido vinculadas con las competencias
socioemocionales permiten desarrollar, de manera análoga, las
diez habilidades para la vida planteadas por la Organización
Mundial de la Salud: autoconocimiento, empatía, comunicación
asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones,
resolución de problemas y conflictos, pensamiento crítico,
manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones y
estrés
¿Cómo las reconozco?
 Existen destrezas en las que el énfasis puede desarrollarse
Nota: en más de una competencia, queda a discreción del
docente decidir cual de ellas priorizará.
 Nota:
• Existen destrezas en las que el énfasis puede desarrollarse en más de una
competencia, queda a discreción del docente decidir cual de ellas
priorizará.
 Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

• El Currículo vigente del año 2016 da lugar al Currículo priorizado con énfasis en
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.
• Acorde con esto, se consideran tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y
la solidaridad.
• Se establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los
estudiantes irán adquiriendo en su tránsito por la educación.
• En tal virtud, la priorización de los aprendizajes con énfasis en competencias
comunicacionales, digitales, matemáticas y socioemocionales contribuye al logro del
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano.
• Además de los valores que se encuentran en el perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano, cada institución educativa puede promover el desarrollo de valores
propios de su propuesta pedagógica, misión y visión, junto con las capacidades, valores
y responsabilidades que los estudiantes van a adquirir durante su proceso formativo,
esto permite que cada institución educativa fortalezca su identidad.
 CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS

El currículo está organizado por áreas del conocimiento que promueven un

enfoque interdisciplinario.

Tanto para el nivel de Educación General

Básica como para el de Bachillerato, los
estudiantes deben desarrollar aprendizajes
de las siguientes áreas de conocimiento:
Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educación Física y Educación
Cultural y Artística.
 Recomendaciones para la aplicación del Currículo priorizado con énfasis en
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.

Las Destrezas con Criterios de Desempeño (DCD) de las asignaturas que forman
parte del Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales preparan a los niños, niñas y
adolescentes para desenvolverse en la cotidianidad de forma eficaz y deben ser
desarrolladas considerando su importancia en el contexto actual.

Iconografía que identifica a las DCD

relacionadas con las competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales
y socioemocionales.
 Flexibilidad y autonomía de las Instituciones Educativas para la
implementación del Currículo priorizado con énfasis en competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.

Las instituciones educativas disponen de autonomía y flexibilidad pedagógica

y organizativa para el desarrollo y concreción del Currículo priorizado con
énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales y, también, para adaptar el currículo a las necesidades de
los estudiantes y a las características específicas de su contexto social y
cultural en las diferentes modalidades de estudio: presencial, semipresencial
y a distancia.
Se tendrán en cuenta las necesidades y características de los estudiantes en
la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan destrezas con
criterios de desempeño, objetivos, metodologías e indicadores de
evaluación que contribuyan al logro del perfil de salida de forma coherente
con el nivel de aprendizaje de los estudiantes, además de incluir medidas de
atención a la diversidad, de acuerdo con sus necesidades

El personal docente de la institución educativa podrá proponer situaciones de

aprendizaje disciplinar e interdisciplinar articulando las áreas que componen
el currículo e integrarlas en ámbitos de experiencia -tal y como se propone en
el subnivel de Preparatoria de la Educación General Básica- para facilitar un
planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
 Orientaciones metodológicas
En las instituciones educativas es fundamental fortalecer la interdisciplinariedad, la comprensión
de fenómenos y acciones, el estudio de problemáticas y soluciones desde diferentes ámbitos a
través de conceptos esenciales. En este sentido, la autonomía del estudiante y el acompañamiento
del docente son imprescindibles para aclarar y profundizar los aprendizajes; las actividades y
participación propuestas por el equipo docente se enfocan en el desarrollo del pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, que conlleve la lectura comprensiva y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes deben ser
capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que
las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
 Orientaciones metodológicas

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en

el desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello, las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y
tareas que giren en torno a la lectura, como herramienta para
desarrollar la capacidad intelectual, explorar el mundo e incorporar
nuevos puntos de vista y conocimientos de toda índole.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ABORDAJE DEL
CURRÍCULO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS

¿Con qué? la lectura es la

herramienta para el desarrollo de
la capacidad intelectual, explorar
el mundo e incorporar nuevos
puntos de vista y conocimientos.

Metodologías activas del

aprendizaje: (ABP), Aula
Invertida, Gamificación,
Aprendizaje Cooperativo
y Aprendizaje Basado en
Problemas, entre otros. 

¿Para qué? Los estudiantes sean

capaces de: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir,
explicar, crear, etc.
 Mapas curriculares para Educación General Básica

A continuación, se presentan el esquema de los mapas curriculares

correspondientes al Currículo con énfasis en competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.

Área de conocimiento

Objetivos del área por subnivel

DCD POR ÁREA DE INDICADOR

Criterio de evaluación CONOCIMIENTO DE EVALUACIÓN
PRIORIZADO

Los íconos de las diferentes competencias se encontrarán en las DCD y en los

indicadores de evaluación. Aunque, no existirá necesariamente una
correspondencia entre los dos elementos curriculares.
 Síntesis de los componentes del mapa curricular del
Subnivel elemental
DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ÁREAS OBJETIVOS DEL ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
LENGUAY Y 12 11 23 18
LITERATURA
CIENCIAS NATURALES 10 11 35 20

CIENCIAS SOCIALES 7 6 32 12

EDUCACIÓN CULTURAL 8 6 24 12
Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA 7 5 42 18
EDUCACIÓN FÍSICA 9 9 47 16

INGLÉS 9 25 36 27
 Síntesis de los componentes del mapa curricular del
Subnivel Media
DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE
ÁREAS OBJETIVOS DEL ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN

LENGUAY Y 12 8 28 16
LITERATURA
10 12 35 25
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES 7 13 96 29

EDUCACIÓN CULTURAL 8 6 28 16
Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA 5 11 57 24
EDUCACIÓN FÍSICA 9 7 43 14

INGLÉS 10 25 35 25
El intercambio de experiencias favorece la solidez en
establecer compromisos generales del tema analizado.
Cierre de la sesión
METACOGNICIÓN
Y CIERRE

PLENARIA
Frase:
“Si enseñamos a los alumnos de hoy como
enseñábamos ayer les estamos robando el futuro”
J. Dewey

75
GRACIAS