01 Ta - Uc1 - Material Apoyo - Prof. Gipssy Molina - Ceidis

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. HOSPITAL UNIVERSITARIO DE LOS ANDES.
UNIDAD DE PSIQUIATRÍA. POSTGRADO PSIQUIATRÍA.

MÉRIDA EDO. MERIDA
TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

CRÉDITOS 2. CODIGO 010
Material de apoyo académico
Profa. Gipssy Z. Molina H.
Psiquiatra infanto-juvenil
Unidad curricular 1: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTISMO.
Tema 1. Generalidades de las Teorías del Aprendizaje y Conductismo. Teorías del Aprendizaje de uso en clínica
psiquiátrica. Definición de aprendizaje. Conductismo: Origen, desarrollo histórico científico, conceptos básicos. Aplicación
de las Teorías del Aprendizaje en salud mental y clínica médica psiquiátrica.
Unidad de INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTISMO.
aprendizaje I TEMA 1: Generalidades de las Teorías del Aprendizaje y Conductismo.
Objetivo formativo Adquirir los principios básicos de las Teorías del Aprendizaje.
Competencia Describe principios de las Teorías del Aprendizaje y conceptos básicos del Conductismo
específica
Unidades de la Criterios de  Indicadores de logro. Formas de evaluación y Recursos.
Contenidos Estrategias
competencia valoración de la  Evidencias de desempeño. ponderación
orientadores metodológicas competencia.  Técnica e instrumentos
 Discrimina Teorías del 1. Lectura de los El estudiante: Indicadores:  Autoevaluación  Programa de
Teorías del Aprendizaje: objetivos y 1º. Lee los objetivos  Preparación del contenido teórico de  Coevaluación la asignatura
Aprendizaje de competencias y competencias forma completa en el tiempo  Heteroevaluación  Instrucciones
uso en clínica 1. Conductismo formulados en el formulados en el - Responsabilidad generales
convenido.
de psiquiatría. 2. Psicoanálisis programa de la programa de
 Elaboración de resumen escrito y - Entregas de actividades  Textos
 Define 3. Constructivismo asignatura. asignatura.
cuestionario en base a objetivos y a docente y indexados.
aprendizaje. 4. Cognitivismo 2. Estudio de 2º. Aprende el
unidades de competencia de la unidad compañeros:  Fuentes
 Describe el 5. Neurociencias. bibliografía material de
de aprendizaje. resúmenes, electrónicas
conductismo en sugerida y apoyo. cuestionarios, gráficas. documentada
 Realización de actividades de
base a: material de 3º. Busca - Feedback objetivo. s.
aprendizaje textuales y gráficas:
- Origen. apoyo. información - Participación oral.  Videos
3. Investigación ampliada en resumen, cuestionario, cuadro
- Desarrollo comparativo, mapas y redes Total del tema:  Lecturas
histórico ampliada de fuentes  Infografías
semánticas. 2 puntos = 6%
científico. información en indexadas.
 Construcción compartida de  Glosario
- Conceptos textos validados. 4º. Consulta dudas  Actividades textuales y
actividades académicas.  Instrumentos
básicos. 4. Resumen escrito al docente. gráficas:
 Realización de Auto y coevaluación 0,5=1,5 %
de evaluación
 Infiere la del material 5º. Elabora un
 TIC
estudiado. resumen y  Heteroevaluación.
aplicabilidad del  Cuestionario:  Plataforma
conductismo en 5. Cuestionario de cuestionario Evidencias 0,5 = 1,5% Moodle ULA
salud mental y valoración del escrito.  Comprensión de principios, integración
clínica médica tema. 6º. Exposición y de conceptos e inferencias en la  Auto y coevaluación:
psiquiátrica. 6. Autoevaluación, participación oral. práctica psiquiátrica. 0,5=1,5%
Coevaluación y 7º. Cumple las  Heteroevaluación:
Técnicas de valoración e instrumentos.
Heteroevaluación. evaluaciones.
 Observación de desempeño y rubricas. 0,5=1,5%
1
MÉRIDA EDO. MERIDA

RESUMEN
(Explicación ampliada de textos)
Las Teorías del Aprendizaje son un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo
comparten aspectos, cuestionan otros, incluso suponen postulados absolutamente
contradictorios, en los cuales se propone cómo aprende el ser humano desde diferentes
enfoques y usos interpretativos, a la vez que permiten su clasificación ya sea en biológicas,
psicológicas, sociales, culturales, entre otras.
Para todas las ciencias y disciplinas del saber humano es de utilidad el aprendizaje, interés no
por pura curiosidad sino de hecho, porque la calidad de vida depende de nuestras acciones y
la de otros, por lo tanto la comprensión de la conducta propia o ajena, se ha desarrollado a lo
largo de la historia adoptándose diferentes puntos de vista sobre las causas, los procesos y
las consecuencias de cómo y para qué se aprende.
Muchas propiedades del comportamiento animal, humanas y no humanas, son resultado del
aprendizaje. La vida está llena de actividades y experiencias moldeadas por lo aprendido, así
se admite se trata de uno de los procesos biológicos que facilitan la adaptación al ambiente.
La integridad de la vida depende de la realización exitosa de diversas funciones biológicas
como la respiración, la digestión y la resistencia contra la enfermedad. Los sistemas
fisiológicos evolucionaron para cumplir dichas tareas. Sin embargo, en muchas especies, los
procesos fisiológicos no abarcan todas las funciones adaptativas que se requieren e incluso
las que son bastante eficientes son mejoradas por el aprendizaje (Domjan, 2005).
El aprendizaje es una experiencia humana tan común que es raro la gente reflexione sobre el
significado exacto de decir que se ha aprendido algo, aunado a esto, no existe una definición
universal de aprendizaje.
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MÉRIDA EDO. MERIDA

Igualmente existe una diversidad de marcos teóricos que desde diferentes paradigmas y
enfoques dan explicación del desarrollo mental de los individuos, emociones, conductas,
estructuración de la personalidad así como de las alteraciones en el proceso y sus métodos
de tratamiento.
La salud mental abarca una amplia gama de actividades directa o indirectamente relacionadas
con el componente de bienestar mental incluido en la definición de salud que da la OMS: «un
estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones
o enfermedades». Está relacionada con la promoción del bienestar, prevención, diagnóstico,
tratamiento y rehabilitación de personas con problemas de trastornos mentales.
Psiquiatría es la rama de la medicina que se encarga del estudio, prevención y tratamiento de

los modos psíquicos de enfermar.
En las teorías del aprendizaje se tienen postulados y experiencias que son útiles en su
diversidad conceptual y aplicación en psiquiatría, tales como el conductismo, psicoanálisis,
humanismo, cognitivismo, constructivismo y de las más recientes, la neurociencias.
En los comienzos del siglo XX, los enfoques que dominaron la comprensión y tratamiento
sobre salud mental y sus trastornos fueron el psicoanálisis y el conductismo.
Enfoque conductista.
El conductismo dista mucho de ser un concepto de una sola pieza ni inflexible. Debe
entenderse desde su evolución histórica, la diversidad de autores, investigadores e
innovadores, así como la progresiva sistematización de principios y conceptos.
1. Definiciones.
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MÉRIDA EDO. MERIDA

En su definición más elemental el conductismo estudia cómo aprenden las personas mediante
el diseño de procedimientos experimentales centrados en conductas observables.
En el tiempo, los hallazgos experimentales del conductismo han sentado las bases de la
terapia de conducta a propósito de predecir, controlar y analizar una conducta determinada
así como el modo de conseguirla, relacionarla con la cognición y el control consciente de la
misma. La terapia de conducta o de modificación de conducta, se trata del análisis del
comportamiento aplicado a la terapia de los trastornos mentales.
En la práctica médica es importante saber cómo aprenden los individuos de sí mismos, los
demás y el entorno, cómo desarrollan estilos de relacionarse, resolver problemas, las
habilidades adaptativas que les permita cuidar su salud, de forma individual, grupal o en una
comunidad. También es trascendental cómo tratar las conductas desadaptativas, proporcionar
al portador y cuidadores la comprensión pertinente del trastorno mental y/o del
comportamiento que lo afecta, su tratamiento y prevención en los tres niveles de atención en
salud: primaria, secundaria y terciaria.
El conductismo constituye un movimiento importante dentro de la práctica clínica en las

últimas décadas, dando lugar a cambios de lenguaje como de “enfermedades mentales” a
“trastornos del comportamiento” disponiendo de un conjunto de procedimientos terapéuticos
para el tratamiento y modificación de conductas desadaptativas.
Los postulados surgieron de la investigación experimental del aprendizaje, realizada en Rusia

a principios del siglo XX por Iván Pavlov (Fisiólogo) y en Estados Unidos, desde 1930, por B.
F. Skinner (Psicólogo, Filosofo).Originalmente focalizado exclusivamente en las conductas
observables e individuales, ha sido ampliado por Joseph Wolpe (Psiquiatra sudafricano
4
MÉRIDA EDO. MERIDA

estadounidense) y Albert Bandura (Psicólogo canadiense), incluyendo variables del

aprendizaje social y cognoscitivo.
Tres paradigmas de aprendizaje son esenciales, condicionamiento clásico, condicionamiento

operante y modelamiento.
2. Conceptos fundamentales:
2.1. Aprendizaje: El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta

que involucra estímulos y/o respuestas específicos resultado de la experiencia previa
con esos estímulos y respuestas o con otros similares.
Cada vez que vemos evidencia de aprendizaje, vemos la aparición de un cambio en la
conducta, el desempeño de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que
ocurría previamente. Los cambios en la conducta son la única forma de saber si ha
ocurrido o no el aprendizaje. Sin embargo, se advierte que la definición anterior atribuye
el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta y no directamente al
cambio en la conducta. Así entonces debe distinguirse entre diversos aspectos de la
conducta y aprendizaje.
a. Desempeño se refiere a todas las acciones de un organismo en un momento
particular. Conducta y desempeño serían sinónimos, por lo que se debe analizar qué
aspecto particular del desempeño refleja o no aprendizaje. Ejemplo: El desempeño
de un estudiante incluye conocimiento previo, motivación, atención, comprensión,
memorización de la información a largo plazo, aplicación y trasferencia para resolver
nuevas situaciones en diferentes entornos. En ese proceso que se define como
aprendizaje. Si delimitamos que el conocimiento previo, motivación, atención,
comprensión de la información, ya son hábitos adquiridos en estudiantes de un último
curso, entonces, la memorización de la información con dominio cognitivo por
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MÉRIDA EDO. MERIDA

retención de largo plazo, conduce al cambio de conducta de la trasferencia del

conocimiento a la práctica con resolución de problemas del entorno.
b. La fatiga, hambre, sed, estados motivacionales, estados fisiológicos, o cambios del
estímulo, que producen cambios conductuales efímeros no son aprendizaje; la fatiga
puede producir una disminución gradual en la fuerza de una respuesta, pero no se
considera aprendizaje porque el deterioro de la respuesta desaparece si se permite el
descanso. También el uso de drogas psicoactivas puede tener efectos conductuales
de corta duración.
c. Cambios persistentes en la conducta sin la experiencia con eventos ambientales no
son aprendizaje, tal es el caso, de los cambios por maduración biológica que también
puede provocar o desaparecer conductas.
2.2. Patología mental se define como una forma de comportamiento aprendida que se
desarrolla según las mismas leyes que gobiernan la conducta normal. Se considera que
a través de una historia de aprendizaje, una forma de proceder puede llegar a ser
desadaptativa para el sujeto, en tanto no le permite desempeñarse en su vida como
quisiera, provocándole sufrimiento.
2.3. Terapia de conducta, supuestos fundamentales (Rimm y Cunningham, 1988):

a. Se ajusta en los procesos conductuales más cercanos a la conducta manifiesta,
salvo en el caso de los conductistas cognitivos.
b. Se centra en el aquí y ahora prestando menos atención a los sucesos históricos
c. Asume que la conducta anormal es adquirida en gran parte a través del aprendizaje
clásico, operante y por modelamiento.
d. La conducta anormal o desviada no es el producto de procesos mentales o
biológicos alterados, ni un síntoma "superficial" de una estructura subyacente. Ella
misma conforma la anormalidad. Los llamados procesos mentales son actividades
conductuales encubiertas, no observables directamente
6
MÉRIDA EDO. MERIDA

e. Método terapéutico (Kazdin, 1975; Skinner, 1975): - La evaluación o diagnóstico

conductual consiste en la determinación de la conducta objeto de estudio, sus
antecedentes y sus consecuencias. -La intervención psicoterapéutica conductual
consiste en la modificación de los antecedentes y consecuencias de la conducta afín
de modificar esta. - La conducta manifiesta, se evidencia en comportamientos,
(actos motores, conducta verbal) o encubierta (pensamiento, imágenes, actividad
fisiológica). Los llamados procesos mentales subjetivos son conductas encubiertas
regidas por los mismos principios de aprendizaje que la conducta manifiesta. - El
estudio del "sujeto conductual" consiste en el análisis de su conducta manifiesta y
encubierta. -El conductismo y la terapia de conducta no niegan la existencia de los
procesos subjetivos llamados mentales, como se suele malinterpretar, sino más bien
los considera actividad mental que se convierte en actividades conductuales.
(Skinner, 1974). - La terapia de conducta estudia la conducta encubierta a través de
la conducta manifiesta. La conducta manifiesta no está causada por la conducta
encubierta, sino que ambas se explican en función de la historia de aprendizaje del
sujeto conductual y las variables antecedentes y contingencias actuales. - El
terapeuta de conducta se conduce con respeto por la persona de su paciente, y le
informa de sus intervenciones, de las que suele pedir consentimiento. La terapia
conlleva un rol activo del paciente y del terapeuta. Los terapeutas de conducta se
interesan en mantener una adecuada relación terapéutica con sus clientes.
f. Análisis funcional de la conducta: El tratamiento comienza con la realización de un
análisis funcional de la conducta, es decir, registrando el comportamiento del
paciente en el contexto de su vida cotidiana. Luego, se diseña un programa de
procedimientos de reaprendizaje con él, de acuerdo a sus necesidades y
posibilidades, dirigido de manera específica a la modificación, disminución o
eliminación de sus síntomas.
7
MÉRIDA EDO. MERIDA

A medida que se avance en las unidades curriculares de la asignatura se desglosaran los

paradigmas de cada condicionamiento y otros aspectos teóricos de importancia que distancian
el conductismo actual ser una simple teoría Estimulo - Respuesta.
Enfoque psicodinámico.
El término psicodinámico hace referencia a los modelos en los que el conflicto intrapsíquico
tiene un papel central. Sigmund Freud fue el creador. Otros autores de interés son Adler,
Jung, Hermine Hug-Hellmuth, Anna Freud, Melanie Klein, Erickson, entre muchos.
1. Definiciones:
1.1. Método de investigación de los significados mentales inconscientes.
1.2. Método de psicoterapia basado en la interpretación de las relaciones
transferenciales, resistencia y deseos inconscientes.
1.3. Conjunto de teorías psicológicas sobre el funcionamiento de la mente
(metapsicología) y teoría clínica sobre los trastornos mentales y su tratamiento.
1.4. Enfoque filosófico o general para entender los procesos de las culturas y la actividad
social (Laplanche y Pontalis, 1968; Baker, 1985)
2. Conceptos fundamentales del psicoanálisis se formulan a través de los cinco modelos que
Freud desarrolló sobre la actividad psíquica:
2.1. Modelo topográfico del inconsciente, pre consciente y consciente
2.2. Modelo económico de las fuerzas instintivas, libido, thanatos y mecanismos de
defensa en conflicto,
2.3. Modelo dinámico libido vs principio de realidad,
2.4. Modelo evolutivo psicosexual con las fases oral, anal, fálica, latencia, genitalidad.
2.5. Modelo estructural, ello, yo y superyó.
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MÉRIDA EDO. MERIDA

3. El método terapéutico básico del psicoanálisis clásico se basa en tres procesos

fundamentales: La Asociación Libre, El Análisis de los fenómenos de Transferencia -
Contratransferencia y el Análisis de la Resistencia. Al análisis de estos procesos le
acompañan elementos de encuadre o reglas de trabajo para el paciente: Regla básica de
la Asociación Libre. Para el terapeuta: Regla de Abstinencia Regla de la Atención
Flotante.
3.1. La Asociación Libre: La asociación libre consiste en que el paciente debe de
expresar todos sus pensamientos, sentimientos, fantasías y producciones mentales
en general, según le vayan surgiendo en su cabeza y sentimientos sin exclusiones o
restricciones algunas. A veces el analista insta al paciente a ir asociando a partir de
los elementos que el propio paciente ha generado en su propio discurso. Al análisis
de estos procesos le acompañan unos elementos de encuadre o reglas de trabajo,
para el paciente: Regla básica de la Asociación Libre. Para el terapeuta: Regla de
Abstinencia: El analista se abstiene de responder a demandas específicas del
paciente como el consuelo, la simpatía o el consejo, y hace de pantalla o espejo en
blanco que proyecta el discurso desplegado por el propio paciente. Regla de la
Atención Flotante: El analista no debe dar prioridad inicialmente a ningún
componente del discurso del paciente, manteniendo una atención de neutralidad e
importancia homogénea hacia todos los elementos del discurso del paciente.
3.2. El Análisis de los fenómenos de Transferencia y Contratransferencia: Con las
reglas, del paciente y terapeuta, se facilita que se produzca una relación
transferencial. El paciente proyecta o desplaza sobre el analista aspectos cruciales
con figuras importantes de su historia vital (por lo general los padres). La re
experimentación del paciente de esos aspectos conflictivos e inconscientes
(transferencia) de la relación con sus progenitores, proyectadas sobre el analista,
que no reacciona punitivamente ante el paciente, y le permite desplegar su discurso
hacia aspectos más inconscientes (que se van haciendo más conscientes), junto
con el análisis y la interpretación de esos fenómenos se le denomina Análisis de la
9
MÉRIDA EDO. MERIDA

Transferencia. Por otro lado, el terapeuta, aunque este analizando, puede

experimentar reacciones emocionales hacia el paciente, que a nivel inconsciente
suele reproducir los roles complementarios punitivos o satisfacción de sus
progenitores, se denominan reacciones contratransferenciales. El análisis y la
supervisión del propio terapeuta le ayudan a estar atento a estas reacciones, como
le proporcionan una valiosa fuente de información para la terapia y a su manejo
adecuado.
3.3. Análisis de la Resistencia: Sin embargo los pacientes suelen utilizar una variedad de
maniobras conscientes e inconscientes para manejar su propia ansiedad y conflicto
y para evadir su trabajo terapéutico de libre asociación (Resistencias). La detección
de esas maniobras y su interpretación adecuada constituye el Análisis de las
Resistencias. Este último trabajo terapéutico es crucial para el desarrollo del análisis
que suele desarrollarse por lo general, en el transcurso de varios años en el
psicoanálisis clásico.
En las versiones breves de la terapia psicoanalítica (psicoterapias breves psicoanalíticas) se

enfatiza la selección de conflictos a abordar, un rol más directivo del terapeuta, un periodo
breve a veces preestablecido de sesiones y la consecución de determinados objetivos.
Psicoterapia constructivista:
Autores: George Kelly, Terapia de constructos personales. Oscar Goncalvez, Terapia

cognitivo-narrativa. Vittorio Guidano, Terapia post racionalista. Michael Mahoney, Terapia
constructiva.
1. El modelo de la Teoría de los Constructos Personales de Kelly, 1955, se plantea en el

marco de la psicología alternativa de corte fenomenológica asentada sobre bases
epistemológicas constructivistas.
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MÉRIDA EDO. MERIDA

2. Conceptos fundamentales:
2.1. La realidad no se revela directamente sino que debe ser construida a través de los
constructos personales. Las personas construyen teorías informales que permiten
interpretar, organizar y anticipar un amplio rango de experiencias. A la realidad no
se tiene acceso directo ni independiente de las propias construcciones o esquemas
psicológicos, de género, culturales o sociales.
2.2. Constructos (hipótesis) personales: Son dimensiones bipolares de significado
denominadas alternativismo constructivo, ej. comprensivo-incomprensivo; lo cual
prevé el hecho de que una misma situación pueda ser vivida de formas bien
distintas, idiosincráticas, por distintas personas, vale decir, los procesos de una
persona se canalizan psicológicamente por la forma en que anticipa los
acontecimientos. Mediante el constructo personal, la captación simultánea de
similitud y diferencia entre acontecimientos, la persona comprende la realidad y
anticipa el futuro.
2.3. Esta doble dimensión del constructo personal, la integrativa y la predictiva, lo
constituye en predecesor de los esquemas o Scripts de la Psicología Cognitiva
moderna. Implica repercusiones terapéuticas como que una persona no es una
víctima de la realidad, sino de su construcción de esta realidad.
2.4. Los constructos están organizados en un sistema jerárquico. Los más supra
ordenados son nucleares y definen la identidad del individuo. Subordinados a éstos
existen otros constructos más periféricos involucrados en la construcción de los
acontecimientos. Cuanto más supra ordenado o nuclear es un constructo más
resistente es al cambio. Desde esta perspectiva el ser humano es como un
científico que pone a prueba sus hipótesis (constructos), que se ven validados o
invalidados en aquello que Kelly considera un experimento personal continuado, la
conducta. Este proceso de cognición no es meramente cognitivo ni consciente, sino
que gobierna y afecta de forma holística todas las facetas de la actividad humana
11
MÉRIDA EDO. MERIDA

orientada, según Kelly, a la anticipación de acontecimientos y a la mejora dela

capacidad predictiva del sistema de construcción del individuo.
2.5. Método terapéutico: La relación médico paciente es valorada como relación entre
expertos, siendo el cliente, un agente activo que construye la realidad de acuerdo a
sus constructos. El objetivo de la terapia es promover el desarrollo de sistemas de
construcción generando alternativas viables con nuevos significados. Los síntomas
se relacionan con el proceso de construcción de significado de conflictos, valores o
identidad. Para Kelly siempre existe una forma alternativa de construir la realidad. El
sufrimiento humano· sobreviene a menudo a causa de que los constructos del
individuo no son adecuados para anticipar la realidad y es necesario sustituirlos por
otros más útiles, no "más verdaderos" o "más reales".
2.6. Técnicas. a) Entrevista mediante Técnica de Rejilla, Escalamiento): entrevista
diseñada para explorar un buen número de los constructos de la persona, sus
conexiones y estructura. Su objetivo es describir como la gente da significado a la
experiencia, en sus propios términos. b) Medidas de construcción del sí mismo:
Autoestima: relación “yo actual”-“yo ideal”. Identificación/Aislamiento social
autopercibido: Diferenciación “yo actual”- “otros”. Adecuación percibida en los otros:
relación “yo ideal”-“otros”. c) Textos auto caracterización: “Si no sabes lo que pasa
con una persona, pregúntaselo; es posible que te lo diga“(Kelly, 1955, p. 241). La
técnica de auto-caracterización es presentada como una forma de hacer esa
pregunta y así acceder a la construcción que el individuo hace de sí mismo.
2.7. El terapeuta es técnicamente ecléctico pero teóricamente consistente. Algunas de
sus principales estrategias son: a) Cambio de polo: El cliente construye el problema,
síntoma, acontecimiento o persona de acuerdo con el polo opuesto del constructo
que está empleando ahora. Es el cambio de nivel más superficial b) Selección de
otro constructo: Se plantea a la persona que adopte otro constructo. El nuevo
constructo podía ya existir en el sistema del propio sujeto o bien ser totalmente
nuevo. c) Articulación de constructos no verbales: Los constructos son
12
MÉRIDA EDO. MERIDA

discriminaciones muy finas que la persona ya realiza desde sus estadios más
tempranos, cuando el lenguaje no había aparecido aún. Poder simbolizar estas
discriminaciones tan arcaicas, si siguen operando en la actualidad generando
problemas, puede permitir una actualización del sistema. d) Confrontación de la
consistencia interna: Algunos subsistemas de la persona pueden funcionar de forma
inferencial incompatible. Sin embargo, cuando el grado desfragmentación es
excesivo, es preciso elaborar esta incompatibilidad para obtener mayor consistencia
global. Esta estrategia pretende confrontar al sistema personal o familiar con sus
ambigüedades o contradicciones internas. e) Confrontación de la validez predictiva
de un constructo: Ayudar al cliente a derivar una predicción concreta de sus
anticipaciones y concretar los medios concretos con que ponerla a prueba y
eventualmente validarla. f) Variación del ámbito de conveniencia de un constructo:
La variación en el sistema de constructos viene limitada por la permeabilidad de los
constructos supra ordenados al subsistema que se pretende cambiar. El uso de
metáforas y animar al cliente a construir acontecimientos con constructos de un
ámbito originario distinto son algunos de los procedimientos a emplear en esta caso.
g) Alteración del significado de un constructo: Supone cambiar las implicaciones del
constructo con los otros constructos dentro de un contexto jerárquico determinado.
El significado de un hecho viene dado por los constructos supra ordenados que se
le aplican. Si se invita de forma adecuada al cliente a considerar el hecho desde
otra perspectiva probablemente lo construirá de forma distinta y su significado
variará.
De acuerdo con estas estrategias el terapeuta de constructos escoge la técnica más

adecuada. Se insiste no importa cuál es la teoría de origen de la técnica, sino su
utilidad en un momento dado. La aportación más fundamental del enfoque kelliano
es la de un marco teórico amplio del cual derivan aplicaciones metodológicas muy
estructuradas y el planteamiento de la terapia que permite integrar intervenciones
13
MÉRIDA EDO. MERIDA

terapéuticas de un origen teórico muy distinto. Todo ello no como una amalgama
indiscriminada de técnicas (tal como aparece en algunos enfoques eclécticos) sino
con una fuerte coherencia teórica. El mapa que se obtiene con la rejilla permite la
elección de una o varias de las estrategias expuestas más arriba para la
prosecución del cambio terapéutico. Los procedimientos que utilizan otros enfoques
pueden conceptualizarse desde estas estrategias por lo que sus técnicas pueden
ser integradas por el terapeuta de Constructos Personales, lo cual le permite
trabajar con amplitud.
Actividades de aprendizaje
1. Investiga y describe cognitivismo de aplicación

terapéutica: autor(es), definición, conceptos
fundamentales, patología y terapia.
2. Realiza un cuadro comparativo de las teorías de
aprendizaje estudiadas.
3. Construye un mapa conceptual con los postulados del
conductismo.
4. Infiere y escribe una opinión sobre el uso clínico del
conductismo en psiquiatría.
5. Enviar producciones escritas por email.
14
MÉRIDA EDO. MERIDA

BIBLIOGRAFIA
Caballo Vicente E. Manual de técnicas y modificación de conducta. Siglo Veintiuno de España

Editores, S.A. 1998.
Cazau Pablo (2007), Psicología del aprendizaje. Buenos Aires: Biblioteca Redpsicología.
Domjan M. Principios de aprendizaje y conducta. 6ta ed. México: Cengage Learning Editores;
2010.
Feixas y Botella. Teoría de los constructos personales 1998. Edición electrónica. Disponible:
https://www.researchgate.net/publication/31739972_Teoria_de_los_Constructos_Personales_
aplicaciones_a_la_practica_psicologica [Consulta: 2019, mayo 1]
Universidad de los Andes (ULA). Coordinación General de Estudios Interactivos a Distancia

(CEIDIS). Programa de Actualización de los Docentes (PAD). Lecturas del Componente
Docente Básico en Educación Superior. Modalidad virtual. (ULA, CEIDIS, PAD,
Modalidad Virtual, 2010
15

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Psiquiatría es la rama de la medicina que se encarga del estudio, prevención y tratamiento de

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Los postulados surgieron de la investigación experimental del aprendizaje, realizada en Rusia

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estadounidense) y Albert Bandura (Psicólogo canadiense), incluyendo variables del

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retención de largo plazo, conduce al cambio de conducta de la trasferencia del

2.3. Terapia de conducta, supuestos fundamentales (Rimm y Cunningham, 1988):

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e. Método terapéutico (Kazdin, 1975; Skinner, 1975): - La evaluación o diagnóstico

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A medida que se avance en las unidades curriculares de la asignatura se desglosaran los

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3. El método terapéutico básico del psicoanálisis clásico se basa en tres procesos

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Transferencia. Por otro lado, el terapeuta, aunque este analizando, puede

En las versiones breves de la terapia psicoanalítica (psicoterapias breves psicoanalíticas) se

Autores: George Kelly, Terapia de constructos personales. Oscar Goncalvez, Terapia

1. El modelo de la Teoría de los Constructos Personales de Kelly, 1955, se plantea en el

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orientada, según Kelly, a la anticipación de acontecimientos y a la mejora dela

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De acuerdo con estas estrategias el terapeuta de constructos escoge la técnica más

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1. Investiga y describe cognitivismo de aplicación

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